<<
>>

ГРЕЦИЯ

В 1981 г. в Греции был принят и в 1985 г. дополнен закон об обучении детей с особыми нуждами. Родители имеют право отказаться или принять рекомендованную их ребенку специальную учебную программу.

Цель специального обучения — предоставить всем детям возможность учиться согласно их потребностям и в соответствии с их возможностями в тех же учебных учреждениях с тем, чтобы были созданы условия интеграции в общество. В настоящее время процесс интеграции стал более интенсивным.

161

Таблица № 21

Количество детей с особыми нуждами по категориям недуга в Греции в 1990/91 уч. г.

Категория недуга Кол-во учащихся % от количества учащихся с недугом % от общего количества учащихся
Слепые и слабовидящие 108 0,69 0,01
Глухие и слабослышащие 722 4,60 0,04
Физический недуг 430 2,74 0,02
Умственные нарушения 2400 15,31 0,13
Трудности в учебе 8723 55,62 0,48
Другие 1600 10,20 0,09
Тяжелые больные (не обучаются) 1700 10,84 0,09
Всего: 15683 100,0 0,86

С.Стасинос отмечает, что в восьмидесятые годы с приходом новой власти была принята новая стратегия в области специального обучения, способствующая достижению: а) равных прав в получении образования; б) возможностей школьной и социальной интеграции ребенка с особыми нуждами; в) общего положительного отношения к нормальному и ребенку со специальными потребностями в плане гарантии перехода его из школы в активную жизнь общества.

Новый проект закона об образовании (Закон 1566) был принят парламентом Греции в 1985 г. В законе отражаются положения о структуре и функциях начального среднего образования. Он обеспечивает радикальные изменения в системе образования Греции с целью улучшить качество и количество учреждений для всех детей и молодежи Греции.

В соответствии с этим законом наметились новые тенденции в развитии специального обучения, которые заключаются в следующем:

а) Распространение нового законодательства на специальные классы при массовых школах. Необходимо отметить, что структура специальных классов аналогична форме работы специального педагога при массовой школе (resouce teacher) в США, в то время как коррекционные кабинеты в США соответствуют так называемому «интегрированному плану» в Греции.

В дальнейшем этот план получил большое одобрение со стороны учителей Греции, занимающихся специальным обучением.

162

б)              Постепенное введение в структуру специальных классов новых специалистов, таких, как школьный психолог, логопед, специалист по трудотерапии, социальный работник и т.д.

в)              Создание новых типов специальных школ, в частности, для детей с физическими нарушениями, а также увеличение числа школ уже существующих типов.

г)              Оборудование специальных учреждений новыми средствами обучения, включая компьютеры.

д)              Ознакомление учителей начальных и средних школ с целями и практикой специального обучения для поднятия их уровня и активизации их деятельности в этой области.

Характеристику состояния специального обучения на современном этапе целесообразно начать с некоторых количественных показателей.

В Греции существовало и существует специальное обучение для аномальных детей и подростков следующих категорий: слепых, глухих, слабослышащих, с физическими недостатками, умственно отсталых (включая «обучаемых» умственно отсталых и тех, которых можно научить только навыками самообслуживания), а также детей с нарушениями поведения.

В специальные отделения при массовых школах входят также специальные классы для детей со специфическими трудностями в обучении и/или трудностями в поведении. В этих случаях дети, как правило, на некоторое время переводятся из обычного класса в специальный для получения специальной помощи по тому или иному учебному предмету на 1-2 ч. в день ежедневно. В специальном классе детей готовят к последующей интеграции в обычную школу путём обучения их организованному поведению, индивидуального обучения, адекватной помощи и постоянного контроля со стороны преподавателя. Развитие специальных классов или коррекционных кабинетов при обычных классах распространилось как в городах, так и в сельской местности Греции. Система специальных классов поддерживалась и поддерживается Министерством образования Греции, является эффективным средством удовлетворения социальных и образовательных нужд детей с неглубокими формами отклонений.

Обычно диагностика детей и подростков, нуждающихся в специальной педагогической помощи, осуществляется детскими консультативными пунктами, которые имеются только в больших городах Греции, таких, как Афины, Тессалоника, Пирей и др. В этих пунктах осуществляется как диагностирование, так и консультативная помощь аномальным детям и их семьям. Пункты функционируют как независимые службы и контролируются лишь

163

Министерством здравоохранения и социального обеспечения. Обследование аномальных детей осуществляет также около 30 междисциплинарных диагностических комиссий, которые работают в ряде местных префектур страны. Такие комиссии организуются в местах, расположенных на большом расстоянии от консультативных пунктов. Наряду с этим есть несколько частных учреждений, занимающихся диагностикой и консультированием аномальных детей по вопросам выбора для них соответствующего учреждения.

В таких консультациях работают психиатры и невропатологи (реже встречаются детские психиатры или детские невропатологи), клинические психологи, социальные работники, логопеды и специалисты по педагогической диагностике.

Начальный диагноз ребенку с трудностями в обучении ставит классный руководитель, сотрудничающий со школьным консультантом и родителями ребенка. О дальнейшей диагностической процедуре, осуществляемой уже консультативным пунктом, обычно отзываются как о проблематичной на том основании, что консультативные пункты, как правило, не представляют в местные органы образования сведений о каждом обследованном ребенке. Министерство образования считает, что такая ситуация, по-видимому, связана с отсутствием доверия или с антагонизмом, существующим между медико-педагогическими службами и органами образования в стране.

Что касается педагогического персонала, то учителя начальных классов специальных школ должны иметь, по крайней мере, пятилетний стаж работы в массовой школе. Они должны также пройти 2-летний курс подготовки к работе с аномальными детьми в Афинах после сдачи вступительных экзаменов.

Методы и средства, которые используются в специальных учреждениях, обычно соответствуют применяемым в массовых школах. Исключением являются специальные школы для слепых, глухих, слабослышащих или детей с физическими нарушениями, где применяются дополнительные средства обучения. Однако специальные отделения недостаточно оснащены специальным оборудованием.

В Греции существует государственная профессиональная школа для умственно отсталых детей в возрасте 14—17 лет. Она была основана Министерством образования несколько лет назад в районе Каллитея в Афинах. В ней обучается 100 подростков в течение трех лет. В результате обучения выпускники получают подготовку по следующим профилям: садоводство, слесарно-водопроводное дело, швейное дело, деревообработка и гончарное ремесло.

164

В программу обучения включены трудовая терапия, музыкальные занятия и физическая подготовка.

Подобный же курс профессиональной подготовки проводится для детей с физическими нарушениями и умственно отсталых в двух старейших частных профессиональных школах города Аттика.

Стасинос С.

отмечает, что с целью более полного развития специального обучения в Греции необходимо осуществить следующие мероприятия: Радикальный пересмотр современного законодательства в •отношении специального обучения путем обеспечения новых, реальных и действенных способов влияния на систему специальных школ для аномальных детей и социальную интеграцию. До введения любой новой модели в практику специального обучения должны быть проведены соответствующие исследования с целью обоснования необходимости таких введений. Должно быть обеспечено специальное обучение большего количества умственно отсталых детей Греции. В этом случае упор следует сделать на трудовую подготовку и последующее трудоустройство. Нужно разработать специальную программу обучения с целью более глубокого удовлетворения образовательных и социальных нужд каждой группы аномальных детей. В некоторых случаях полезно заимствовать элементы программы обучения в массовой школе. Усовершенствовать специализацию педагогов, работающих в специальных школах и классах, а также существенно увеличить их количество за счет таких специалистов, как школьные психологи, логопеды, трудотерапевты, дефектологи и воспитатели, с тем, чтобы можно было более полно удовлетворять потребности в области обучения и социальной адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии. Существенно улучшить техническое оборудование специальных школ, классов, кабинетов, включая такие новые технические средства, как компьютеры и др.

7.Следует незамедлительно увеличить число школьных консультантов в области специального обучения.

Выполнение всех этих рекомендаций будет реальным при осуществлении достаточного финансирования развития специального обучения со стороны правительства Греции.

В настоящее время в Греции около 66 % детей со специальными потребностями обучаются в интегрированных школах.

165

ДАНИЯ

Основной принцип «Folkeskole» Дании — специальная педагогическая помощь ребенку не может быть оказана без согласия родителей.

Для родителей создаются все необходимые условия, чтобы они могли посоветоваться со специалистами о потребностях своих детей и их способностях. Школа для ребенка необязательно подбирается на весь процесс обучения. Родители один раз в год могут изменить свое решение о посещении ребенком той или иной школы. В каждой школе существует свой совет управления, в состав которого входят 5-7 родителей тех детей, которые здесь учатся, 2 учителя, 2 ученика и директор школы. Таким образом, родители в совете составляют большинство, и совет имеет право принимать все основные решения, регламентирующие деятельность школы.

Около 12-13% всех учащихся Дании на более короткое или длительное время получают специальную педагогическую помощь. Большая их часть эту помощь получают в обычной школе. 20% детей с особыми нуждами направляются в специальные школы.

В таблице № 22 показано число детей в различных типах специальных учреждений. Министерство образования Дании считает, что данные сведения представляют имеющуюся ситуацию точно и достоверно. Из таблицы видно, что общее число учащихся в специальных классах и школах ниже, чем в массовой школе, при этом процесс закрытия специальных школ ведет к повышению процента специальных классов при массовой школе.

В настоящее время в Дании существует 34 специальных школы, 26 из которых — для детей с нарушениями интеллекта, 3 — для глухих учащихся и по одной школе для слепых, физически недоразвитых, больных эпилепсией, дислексией и детей с аутизмом. В распоряжении этих школ имеется множество средств по коррекционно-развивающему обучению детей с конкретным типом отклонений. В них работают психологи, логопеды, физиотерапевты и врачи. Школа по речевым отклонениям предлагает обучение и взрослым, в ней имеется отделение для детей с ринолалией (64, 78).

Имеется также группа специальных педагогов, выезжающих на места, где обучаются дети со слуховыми и зрительными недостатками, а также расстройствами речи.

В 1990 году примерно 80000 учащихся получили специальное образование в той или иной его форме.

166

Таблица № 22

Формы специального образования, связанные с массовой школой

Число %
— в классе 12451 1,97
— в клинике/группе 45977 7,28
— индивидуальное 10387 1,64
Несвязанные с массовой школой
— спецкласс при массовой школе 6033 0,96
— спецшкола муниципальная 1258 0,21
— спецшкола районная 2378 0,38
— индивидуальное 418 0,07
Школы наблюдения 527 0,08
Итого 79429 12,57
Другие типы спецобразования 4083 0,65

Это составляет 12,5% от общего числа учащихся, такое процентное соотношение остается довольно постоянным в последние годы. Самое большое число детей соответствует возрастной группе от 9 до 13 лет. Большинство детей, получающих специальное образование, посещают «клиники» при массовой школе.

Все усилия по пути достижения интеграции напрямую связаны с выбором концепции «нормализации» и направлены на то, чтобы помочь людям с проблемами в развитии вести жизнь, максимально приближенную к жизни нормальных людей, свести до минимума вторжение в нее специального образования.

Результатом этого является то, что большинство учащихся специальной школы обучаются в массовой школе (64, 79).

Специальная поддержка таких учеников находится под контролем муниципальных властей, которые должны обеспечивать для их обучения всем необходимым массовую школу Власти области несут ответственность за учеников с более тяжелыми отклонениями в развитии. Но, как уже отмечалось выше, кроме массовой школы существуют и другие типы учебных заведений для специального образования. В Дании различают четыре уровня интеграции: массовая и специальная школа сдвоены (школы-«близнецыgt;gt;); класс или несколько специальных классов (классы-центры) при массовой школе; «клиника» при массовой школе и интегрированное обучение.

Некоторая степень социальной интеграции имеет место в школах-«близнецах» (две разные школы взаимодействуют друг с другом ограниченное время). Что касается возможностей интегрирования в народной школе, где имеется один или несколько специальных классов, то она во многом напоминает ситуацию, сложившуюся в школах-«близнецах».

167

В этом случае специальное и общее обучение проводится под одной крышей, но возможности интеграции сводятся только к интеграции в социальной сфере. Как это реализуется на практике целиком зависит от положения дел в конкретной школе. Если это касается только одного специального класса при школе, в котором учатся дети с трудностями в обучении, социальная интеграция возможна и осуществима. В случае, если при школе имеется несколько специальных классов (классов-центров), к примеру, для умственно отсталых детей, то даже здесь интеграция оставляет желать лучшего. Специальные классы, в основном, живут своей жизнью, где ученикам дают возможность развиваться индивидуально. Эти классы составляют свои планы на неделю на проведение праздников и спортивных соревнований отдельно от остальных учащихся. Желание учащихся со специальными нуждами обучаться вместе с другими очень серьезно рассматривается специалистами в Дании. Исследования показали, что среди других групп слабослышащие дети, которые учатся в обычных классах, предпочитают проходить обучение в маленьких группах, также состоящих из слабослышащих. Они, как правило, обучаются в очень маленьких (насколько позволяют возможности) группах при народных школах, которые специализируются на обучении слабослышащих. Другими словами, специальные классы образуются на основе тщательно продуманного решения.

Клиника при массовой школе уже долгое время является стержнем процесса интеграции. В принципе, при каждой массовой школе есть клиника или доступ к ближайшей в данном районе клинике. Посредством клиник собирают все имеющиеся знания в области специального образования, вспомогательные средства и учебные пособия и предоставляют их в распоряжение учащихся, посещающих массовую школу. Ученик может проходить обучение по одному или нескольким предметам посредством клиники в то время, когда его класс изучает эти предметы (64, 80).

Здесь возникает проблема того, что специальное обучение по данному предмету, например, «языку», занимает намного больше времени, чем в обычном классе, а все привлекательные расслабляющие действия, связанные с этим предметом, должны быть забыты. В результате этого, «язык» в клинике сведен, например, к обучению чтению и алфавиту. Однако оказалось, что ученик впадает в зависимость от обучения в клинике намного дольше, чем это требуется.

168

Чтобы преодолеть эту зависимость, стали чаще организовывать интенсивные курсы обучения, в частности, для детей с задержкой психического развития. В течение 3-6 месяцев учащиеся проходят по 10-15 уроков в неделю по предмету, вызывающему трудности. Первые результаты такого опыта можно считать положительными: наблюдается значительное уменьшение проблем в обучении, а учащиеся стали нуждаться в специальном образовании на значительно меньший срок. С целью предотвращения повторного появления трудностей используется комбинированное обучение в клинике и на интенсивных курсах.

Формы обучения в группе и индивидуальное обучение относят к интегрированному обучению. В обоих случаях учащиеся со специальными нуждами остаются в своем классе и, частично, получают дополнительную помощь, занимаясь в маленьких группах или индивидуально. Для этой цели приглашают специалистов, не работающих в школе, например, консультантов по «чтению». Кроме специального обучения учащихся, в задачу приглашенного учителя входят консультации классного учителя. Очевидно, что по этой модели специальная помощь учащемуся с проблемами в развитии наиболее приближена к учебной интеграции.

Пийл С.Я., делая свое заключение по данному вопросу, отмечает, что система образования Дании многими считается прогрессивной из-за ее далеко идущего процесса интеграции общего и специального образования.

Возможны две причины такого успеха. Во-первых, датское общество достаточно однородно в социальном, культурном плане и в финансовом благополучии. Это определяет принятие детей со специальными нуждами их «нормальными» сверстниками и учителями, которые делают интеграцию более реальной. Вторая причина связана с организацией образовательной системы. В датской школе один и тот же учитель работает с детьми на протяжении всего периода обучения. Три учителя-предметника (по чтению и языку, математике и по образовательным предметам) сопровождают своих учеников с первого до последнего класса. Следовательно, учителя очень хорошо знакомы со своими учениками (и наоборот), у них появляется настоящее взаимопонимание и большая ответственность за учеников. Кроме того, система образования в Дании характеризуется свободной атмосферой раскованности, которая улучшает климат в школе и освобождает многих учеников от напряженного состояния.

169

Однако это может привести и к медленному росту уровня обучаемости и успеваемости (64, 81).

Последнее, что стоит упомянуть, связано с тем, что большое количество учащихся получают ту или иную форму специального образования во время их учебы в школе. Выявлено, что 25% всех учащихся рано или поздно на меньший или больший срок получают специальное образование.

Подводя итоги, Пийл С.Я. отмечает, что специальное образование в специальных школах/классах не отменено и не будет отменено в Дании. Однако делается все возможное для развития социальной интеграции в данном типе учебных заведений. Разработан целый ряд альтернативных решений для детей, которые не могут участвовать в процессе интегрированного обучения. Использование таких средств специальной поддержки является обычным и повседневным делом (64,82).

Таким образом, в Дании большая часть детей со специальными потребностями обучаются интегрирование. Около 20% этих детей учатся в специальных школах. 

<< | >>
Источник: Гудонис В.П.. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с нарушенным зрением. 1998

Еще по теме ГРЕЦИЯ:

  1. 3.1. Античная Греция (III тыс. до н.э. – 30 г. до н.э.)
  2. § 1. Древняя Греция
  3. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
  4. ЭТАПЫ, ДОСТИЖЕНИЯ И ВСЕМИРНО-ИСТОРИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ АНТИЧНОЙ КУЛЬТУРЫ Культура Древней Греции.
  5. 7.1 Культура Древней Греции и ее особенности
  6. Культура Древней Греции
  7. КУЛЬТУРА ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ И РИМА.
  8. 1.1. Педагогика Древней Греции
  9. Лекция 16 ГРЕЦИЯ В XI-IX ВВ. ДО н. э. ПО ДАННЫМ ГОМЕРОВСКОГО ЭПОСА
  10. Лекция 4: Греция в архаический период и создание классического греческого полиса
  11. Лекция 12: Предэллинизм на западе: Греция и Македония в IV в. до н.э.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -