<<
>>

2.5. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями

Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы.

Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения.

У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений (т. е. несформированность общего и орального праксиса).

Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т. е. быстро устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной рас- торможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его са- мочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигатель ной активности. Таким детям трудно сохранять усидчивость, р~ ботоспособность и произвольное внимание на протяжении все. урока. Их двигательная расторможенность может выражаться том, что они проявляют двигательное беспокойство, сидя на урокй встают, ходят по классу, выбегают в коридор во время урока. F перемене дети излишне возбудимы, не реагируют на замечания, после перемены с трудом сосредотачиваются на уроке.

Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость вним ния и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания сл весных инструкций, недостаточность регулирующей функции р чи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, н рушение познавательной деятельности, низкая умственная рабоі тоспособность. 1

Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с че их работоспособность резко меняется. В период психосоматич ского благополучия такие дети могут достигать довольно выс ких результатов в учебе. f

Дети с функциональными отклонениями в состоянии ЦНҐ эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции даже расстройства в ответ на замечание, плохую отметку, неув жительное отношение со стороны учителя и детей. Их поведен может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудим стью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, н решительностью, пугливостью. Все это в целом свидетельству об особом состоянии центральной нервной системы детей, стр дающих речевыми расстройствами.

<< | >>
Источник: Н.М.Назарова. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. — 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» - 400 с.. 2005

Еще по теме 2.5. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями:

  1. 1.1.1. Определение понятия «задержка психического развития» и клинико-психолого-педагогическая характеристика детей
  2. 1.2.1. Определение понятия, причины возникновения, клинико-психолого-педагогическая характеристика
  3. 2.5. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями
  4. 5.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика
  5. 7.2. Основные группы детей с сочетанными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения
  6. Психологическая характеристика детей при различных формах аномального развития.
  7. ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
  8. ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ШКОЛЬНИКА И ЕГО СОДЕРЖАНИЕ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  9. Тема IV. Психолого-педагогические условия развития сознания субъекта творческого труда в изобразительной деятельности дошкольника
  10. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДИСЛАЛИИ В ДОШКОЛЬНОМ И МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  11. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -