<<
>>

4.5. Обучение детей с недостатками зрения в школе

Школы для слепых и слабовидящих являются составной час единой государственной системі специального образования функционируют на основе принципов, присущих этой системе О чения и воспитания детей с особыми образовательными потреб! стями.
Обучение и воспитание в школах слепых и слабовидя имеют ряд собственных принципов и особых задач, направлен^ на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и не развитых функций, организацию дифференцированного обучен Обосновывая основные положения обучения и воспитания слеп" и слабовидящих детей, тифлопедагогика исходит из учения о р~ * ностороннем развитии личности, естественнонаучных основ ко пенсации слепоты и слабовидения, концепции о единстве биолс ческих и социальных факторов в развитии детей с отклонениям^ развитии. Это единство, как отмечал Л.С.Выготский, представ" собой единство сложное, дифференцированное и изменчивое как отношению к отдельным психическим функциям, так и к рази этапам возрастного развития детей.

В связи с этим школы для слепых и слабовидящих детей дола выполнять следующие функции: учебно-воспитательную, корр ционно-развивающую, санитарно-гигиеническую, лечебно-вос новительную, социально-адаптационную и профориентационну: Это обеспечивает нормализацию развития детей с нарушеш- зрением, восстановление нарушенных связей с окружающей средой (социальной, природной и др.).

Психическое развитие слепых и слабовидящих детей, форм рование у них компенсаторных процессов, активной жизненн" позиции, осознания способов самореализации и овладение и зависят прежде всего от социальных условий, в первую очередь образовательных. ї

Коррекционно-развивающая направленность обучения и восп тания предусматривает развитие процессов компенсации, испр ление и восстановление нарушенных функций, сглаживание нед* татков познавательной деятельности, поиск потенциальных во можностей в становлении личности слепых и слабовидящих дете (М.И.Земцова, Ю.А.Кулагин, А.Г.Литвак, Л.И.Солнцева и др.).д

Специфика работы школ для слепых и слабовидящих детє проявляется в следующем:

учете общих закономерностей и специфических особенносте" развития детей, в опоре на здоровые силы и сохранные возможности^ модификации учебных планов и программ, увеличении сроко" обучения, перераспределении учебного материала и изменениї темпа его прохождения; дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники;

специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий, организации лечебно- восстановительной работы;

усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализации выпускников.

Для обучения и воспитания детей с нарушением зрения в стране имеется развитая сеть специальных школ. При некоторых массовых общеобразовательных школах имеются классы охраны зрения.

Школы для слепых и слабовидящих детей (специальные школы III и IV видов) состоят из трех ступеней: I ступень - начальная школа, II ступень - основная школа или неполная средняя школа, III ступень - средняя школа.

Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность.

Школа I ступени призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее потенциальных возможностей, лечение, гигиену и охрану зрения, формирование у школьников умения и желания учиться. В начальной школе проводятся занятия по развитию зрительного восприятия, слуха, осязания, по логопедии, ЛФК, ритмике, социально-бытовой ориентировке, ориентировке в пространстве. Учащиеся начальной школы приобретают умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, пониманию изображений, овладевают элементами наглядно-образного и теоретического мышления, основами личной гигиены, элементарными приемами и способами самообслуживания, мобильности и ориентировки. Обучение ведется по специальным планам, программам, учебникам.

Школа II ступени закладывает прочный фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимый выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества. Продолжается работа по коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы детей, гигиене и охране зрения, укреплению здоровья. Неполная средняя школа развивает потенциальные возможности ребенка, формирует научное мировоззрение и способности к социальному самоопределению, расширяет сферу познания и овладения различными видами трудовой деятельности с учетом профессионального обучения и трудоустройства.

289

10 Назарова

Школа III ступени обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки и курса профессионального обучения на основе его дифференциации. Средняя школа создает условия для

наиболее полного учета интересов учащихся, социально-псих логической адаптации, активного включения их в жизнь совр менного общества и общественно полезный труд. С этой целью, учебный план школы включены факультативные занятия по в бору самого учащегося.

<< | >>
Источник: Н.М.Назарова. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. — 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» - 400 с.. 2005

Еще по теме 4.5. Обучение детей с недостатками зрения в школе:

  1. ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫКАМ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
  2. 2.1. Философия и специальная педагогика
  3. 3.3. Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию нрава аномальных детей на образование. Становление системы специального образования
  4. Специальное обучение детей с частичным нарушением слуха
  5. 4.5. Обучение детей с недостатками зрения в школе
  6. Тема 5. Дети с нарушениями зрения
  7. Психология аномального развития
  8. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРИТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИИ
  9. Раздел третий ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  10. Глава 10. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА К ШКОЛЕ
  11. Е. И. Морозова НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ ПРОБЛЕМНЫХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
  12. Т. Г. Богданова, Н. В. Мазурова ВЛИЯНИЕ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  13. Е. М. Масткжова, А. Г. Московкина ПОЗИЦИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ ЗРЕНИЕМ
  14. Н. Л. Анисимова СОВМЕСТНАЯ РАБОТА СЕМЬИ И ДЕТСКОГО САДА ПО ВОСПИТАНИЮ И РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
  15. ТЕЗАУРУС
  16. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НОВАЯ ОБЛАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
  17. 3.1 Взгляды современного общества на проблемы лиц с нарушенным зрением
  18. 4.1 Проблема совместного обучения детей с различными нарушениями зрения и зрячих в тифлопедагогике
  19. ЯПОНИЯ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -