<<
>>

Обучение слабослышащих детей в массовой школе

Как отмечает Р.М.Боскис, учитель начальной школы общего типа (массовой школы) нередко может встретиться с ребенком, который внешне ничем не отличается от других учеников: он сообразителен, понимает обращенную к нему речь, усваивает элементарный счет, правильно ведет себя в классе, но по непонятным на первый взгляд причинам затрудняется в усвоении первоначальной грамоты, а овладев в результате огромных усилий учителя грамотой, в дальнейшем оказывается неуспевающим учеником. При объяснительном чтении он не может ответить на вопросы учителя.
Постепенно такой ученик замыкается, становится забитым, плаксивым и производит впечатление ребенка, склонного к немотивированному упрямству, а подчас кажется и умственно отсталым. У такого ребенка необходимо проверить слух.

Существенно, что выявление патологии детского слуха затрудняется тем, что ребенок, как правило, не жалуется на тугоухость, а окружающие замечают ее тогда, когда время для эффективных мероприятий бывает упущено.

Даже незначительная степень понижения слуха может служить препятствием к усвоению чтения и письма в обычных условиях обучения. Нередко затруднения ученика в первоначальном овладении чтением и письмом неправомерно служат поводом к предположению о&умственной отсталости.

Изучение письменных работ слабослышащих учащихся позволяет отметить не только в первых, но и в последующих классах такие ошибки, которые обычно не встречаются у детей с нормальным слухом.

Отмечаются следующие типичные отклонения в письме слабослышащих:

1) смешение сходных по звучанию и месту образования звуков: а) смешение звонких с глухими: «тершит» - держит,

«ситит» - сидит;

б) смешение шипящих со свистящими: «сапка» - шапкаІ «масина» - машина;

в) смешение аффрикат с составляющими их звукам «тулки» - чулки, «свиты» - цветы;

г) смешениер и л;

д) смешение проторных с и з со смычными т ид: «зерево» дерево;

е) смешение рь и ль с й: «стреять» - стрелять, «лябико» - яб^ локо; 2)

отсутствие смягчений: «стрылают лису», «всу корзину»; лишние смягчения: «бросил пальку», «сидит на ельке»; 3)

пропуски согласных при сложных стечениях: «сречил» встретил, «мервый» - мертвый, «оманул» - обманул; 4)

пропуски безударных частей слова: «метай» - подметает,, «дивай» - надевает.

Если обратиться к произношению тех детей, которые допускану^ указанные ошибки на письме, то можно отметить, что нарушен»' произношения в этих случаях не очень заметны. Здесь могут ситься в глаза только некоторая смазанность артикуляции и к? бы своеобразный акцент.

При детальном изучении устной речи таких детей выясняете что за этими внешними явлениями скрывается неполное овлад ние звуковым составом слова, которое выражается в недогов ривании или неточном произношении тех элементов слова, к торые полностью не схватываются в слуховом восприятии бенка.

Таким образом, в результате отклонений в развитии речи сл бослышащие дети встречаются со следующими затруднениями школьном обучении: 1)

затрудненное усвоение первоначальной грамоты (чтения письма); 2)

специфические ошибки в диктанте и самостоятельн письме; 3)

трудности понимания объяснений учителя; 4)

затруднения при пользовании учебником вследствие нед таточного понимания читаемого текста.

Перечисленные затруднения связаны со следующими особе ностями речи слабослышащих детей: , « 1)

недостаточным, а подчас и очень резким нарушением пре~ ставлення о звуковом составе слова; 2)

ограниченным запасом слов и неточным пониманием зн&ч_ ний известных ребенку слов; 3)

недоразвитием грамматического строя речи и непонимание значений грамматических форм.

Выявленное у ребенка снижение слуха должно быть компенсировано слухопротезированием; ребенок должен сидеть в классе за первой партой; он должен быть обеспечен педагогической помощью специалиста-сурдопедагога. Учитель и родители ребенка должны регулярно получать дополнительные консультации относительно особенностей обучения такого ребенка.

<< | >>
Источник: Н.М.Назарова. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. — 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» - 400 с.. 2005

Еще по теме Обучение слабослышащих детей в массовой школе:

  1. 4.5. Обучение детей с недостатками зрения в школе
  2. Система подготовки детей-логопатов к обучению в школе
  3. Тема 2. Социально-педагогическая деятельность в специальной (коррекционной) школе и школе надомного обучения
  4. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
  5. 3.3. Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию нрава аномальных детей на образование. Становление системы специального образования
  6. Определение готовности детей к школе
  7. ЛЕКЦИЯ 6 КООПЕРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
  8. Основные условия обучения в школе
  9. Глава 10. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА К ШКОЛЕ
  10. § 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ
  11. Глава II. Использование форм организации обучения в практике современной школе
  12. 2.4.1. Совместное обучение в обычном классе массовой школы
  13. ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫКАМ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -