<<
>>

1.1. Особые образовательные потребности и содержание специального образования

«...Процесс развития дефективного ребенка, - писал Л.С.Вы готский в 1929 г., - двояким образом социально обусловлен: социальная реализация дефекта (чувство малоценности) есть одна сто» рона социальной обусловленности развития, социальная направлен ность компенсации (курсив наш.
- Я. Я.) на приспособление к те условиям среды, что созданы и сложились в расчете на нормаль ный человеческий тип, составляет ее вторую сторону. Глубоко своеобразие пути и способа развития при общности конечных ц^ лей и форм у дефективного и нормального ребенка - вот наиболс*' схематическая форма социальной обусловленности этого процес* са» [3, с. 15]. Как и все остальные люди, человек с ограниченным возможностями в своем развитии направлен на освоение социаль' ного опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однак путь, который он должен пройти для этого, значительно отлича, ется от общепринятого в педагогике: физические и психически недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждо , нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека.

Важнейшими задачами поэтому являются предупреждение во: никновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция компенсация средствами образования. Это означает максимальн полное удовлетворение возникших в связи с нарушением и, следовательно, с ограничением специфических образовательных пс, требностей. Например, для предотвращения негативных последстви" развития у ребенка, потерявшего слух, необходимо удовлетворе:' ние целого ряда возникших у него новых, отсутствовавших раньше^ образовательных потребностей: развитие остаточного слуха и o6yf чение пользованию этим остаточным слухом в образовательных, познавательных и коммуникативных ситуациях; обучение восприятию обращенной к нему речи говорящего человека по чтению с его губ; коррекционно-педагогическая поддержка и предотвращение распада имеющейся у ребенка речи; обучение ориентированию и поведению в беззвуковом пространстве и многое другое.

Следует помнить, что ограничение возможностей не является чисто количественным фактором (т. е. человек просто хуже слышит или видит, ограничен в движении и пр.). Это интегральное, системное изменение личности в целом, это «другой» ребенок, «другой» человек, не такой, как все, нуждающийся в совершенно иных, чем обычно, условиях образования для того, чтобы преодолеть ограничение и решить ту образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком. Для этого ему необходимо не только особым образом осваивать собственно образовательные (общеобразовательные) программы, но и формировать и развивать навыки собственной жизненной компетентности (социального адаптирования): навыки ориентировки в пространстве и во времени, самообслуживание и социально-бытовую ориентацию, различные формы коммуникации, навыки сознательной регуляции собственного поведения в обществе, физическую и социальную мобильность; восполнять недостаток знаний об окружающем мире, связанный с ограничением возможностей; развивать потребностно-мотивационную, ?шоционально-волевую сферы; формировать и развивать способность к максимально независимой жизни в обществе, в том числе через профессиональное самоопределение, социально-трудовую адаптацию, активную и оптимистическую жизненную позицию.

Обучение и воспитание органично взаимосвязаны и взаимодополняемы в специальном образовательном процессе, протекающем в специальных образовательных условиях, которые включают в себя: наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих);

учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, применении специальных методов и средств (в том числе и технических) образования, компенсации и коррекции;

адекватную среду жизнедеятельности;

проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами (тифлопедагогами, сурдопедагогами, олигофре- попедагогами, логопедами) и психологическое сопровождение образовательного процесса специальными психологами;

предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.

В зависимости от степени ограничения возможностей и в пері вую очередь от сохранности интеллектуальных возможностей, г| также от качества и своевременности создания специальных обра| зовательных условий лица с особыми образовательными потребі ностями могут осваивать разные уровни образования. Так, часті неслышащих, слабослышащих, позднооглохших, незрячих, слабой видящих, лиц с нарушениями функций опорно-двигательного art* парата, лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы и повеа дения, лиц с тяжелыми нарушениями речи способна не только | освоению общего среднего образования, но и к получению среДі него и высшего профессионального образования. J

Лица с нарушениями интеллекта способны к элементарной общеобразовательной подготовке и освоению профессий, не связав ных с интенсивной интеллектуальной деятельностью ИЛИ СО СЛОЯ?; ными коммуникативными процессами, позволяющих им весті самостоятельный трудовой образ жизни и успешно адаптироваться в обществе. 1

Глубоко умственно отсталые лица, обучаясь по индивидуал^ ным образовательным программам, осваивают в большей мер< соответствующие особенностям их развития программы средово- го и социального адаптирования (гигиенические и элементарны» бытовые навыки, простейшие трудовые навыки). f

Содержание специального образования, его воспитательного | обучающего компонентов зависит не только от особенностей oil клонений в развитии, но и от возрастного периода, в котором на ходится растущий человек с ограниченными возможностями.

Специальное образование человека с ограниченными возмож ностями - глубоко индивидуальный и специфичный процесс, объ! ем, качество и конечные результаты которого определяются ха) рактером отклонения (или отклонений) в развитии, сохранность!* анализаторов, функций и систем организма; временем возникнем вения и тяжестью нарушения; социокультурными и этнокультур! ными условиями жизнедеятельности ребенка и его семьи; желаниІ ем и возможностями семьи участвовать в процессе специального образования; возможностями и готовностью окружающего со! циума, системы образования к выполнению всех требований t созданию всех условий для специального образования; уровне^ профессиональной компетенции педагогов и психологов, рабе* тающих с ребенком и его семьей.

Любой гражданин Российской Федерации имеет гарантироН ванное право и равные возможности образования (ст. 43 Конст» туции Российской Федерации), в том числе и специального обра зования. Условия их осуществления определяются образователЫ ным стандартом.

Существуют образовательные нормативы, определяемые с учетом физических и психических особенностей и ограничений развития обучающихся, которые называются государственным стандартом общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья, или специальным образовательным стандартом [5]. В качестве государственной нормы образованности в стандарте представлена система основных параметров. Она отражает, с одной стороны, представления современного общества о необходимом уровне образования данной категории лиц, а с другой стороны, учитывает возможности реальной личности в достижении этого уровня.

Стандарт специального образования применительно к каждой категории лиц с особыми образовательными потребностями отражает требования к общеобразовательной подготовке, коррек- ционно-развивающей работе, профилактической и оздоровительной работе, а также к трудовой и начальной профессиональной подготовке.

При разработке требований стандарта учитываются как общие для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями недостатки развития, так и особенности, характерные только для какой-либо определенной категории.

К числу недостатков развития, характерных для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями, относятся: замедленное и ограниченное восприятие; недостатки развития моторики; недостатки речевого развития; недостатки развития мыслительной деятельности; недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная активность;

пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;

недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением).

Для преодоления этих недостатков вносятся изменения в содержание общеобразовательных предметов, проводится их корректировка. Например, вводятся пропедевтические разделы, позволяющие восполнить недостающие у детей с особыми образовательными потребностями знания и Представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей, обладающих особой спецификой развития, предусматривается оригинальное содержание общеобразовательных предметов, например для учащихся с нарушенным интеллектом. Для преодоления последствий первичных нарушений развития (при отсутствии и неполноценности зрительного или слухового восприятия, системном недоразвитии речи, поражении речевых зон коры головного мозга и др.) в содержание специального образования включены специфические учебные предметы, которых нет в содержании обычного школьного образования. Так, в содержании образования слепых детей предусмотрены занятия по обучению ориентировке в пространстве и развитию мобильности; для детей с нарушенным слухом предусмотрены занятия по развитию остаточного слуха и формированию устной речи, включены уроки предметно-; практической деятельности, направленные на развитие словесной? речи в ее коммуникативной функции в процессе деятельности и др. ?

Стандарт специального образования учитывает также степень выраженности нарушения и соответственно ограничения возможностей (например, стандарт образования для незрячих, и отдельно Ч стандарт для слабовидящих, стандарт для неслышащих, и отдель-! но - стандарт для слабослышащих), а также возможность сочетания с другим нарушением развития (например, сочетание наруше-! ния зрения с нарушением интеллекта или нарушения слуха с нарушением зрения и др.).

В стандарте учитываются не только индивидуальные особенности развития той или иной категории лиц с особыми образовательными потребностями, но и специфика социокультурных и эт-' нокультурных условий их проживания. Поэтому стандарт имеет- две части: федеральную, т. е. общую для всей страны, и национально-региональную, разрабатываемую применительно к кон-5 кретным условиям и особенностям образования лиц с ограниченными возможностями на той или иной территории России.

Стандарты специального образования ориентированы на растущего человека с ограниченными возможностями на протяжении; всего периода его становления и социализации, т. е. с первых ме-J сяцев жизни до зрелого возраста. Проблема стандартизации спе-* циального образования в нашей стране является новой, и в соот-» ветствии со сложившимися в советской дефектологии традициями наиболее разработанной к настоящему времени является та его; часть, которая относится к школьному периоду специального об-, разования, представленная выше в качестве примера.

Вопросы и задания 1.

Объясните значение выражения «социальная компенсация дефекта». Как вы понимаете социальную реабилитацию человека с ограниченными : возможностями жизнедеятельности средствами образования? 2.

Каковы характерные для всех детей с особыми образовательными по- » требностями отклонения в развитии? 3.

Что такое «стандарт специального образования»? Каковы его важнейшие составляющие? 4.

Чем отличается содержание образования применительно к разным категориям детей с особыми образовательными потребностями?

Литература для самостоятельной работы 1.

Бгажнокоеа И.М. Стандарты образования и система измерителей знаний в школе для детей с нарушениями интеллекта //Дефектология. - 1996. - № 3. 2.

Воронкова В. В. О структуре и учебном плане школы-интерната (школы VIII вида) для детей с умственной отсталостью //Дефектология. - 1996. -№ 3. 3.

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. - Т. 5. 4.

Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (по отдельный направлениям). - М., 1999. (Проект.) 5.

Концепция государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. - М., 1997. (Проект.)

<< | >>
Источник: Н.М.Назарова. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. — 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» - 400 с.. 2005

Еще по теме 1.1. Особые образовательные потребности и содержание специального образования:

  1. Раздел II СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЦ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
  2. Раздел VII. MEТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ВТОРИЧНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ СО СПЕЦИАЛЬНЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
  3. 3.4. Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования
  4. ЕРЁМИНА Инна Станиславовна. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЕМ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ВУЗА Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования, 2014
  5. 4. ТРЕБОВАНИЯ К ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 033200 «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
  6. ПЕРЕЧЕНЬ ЗАБОЛЕВАНИЙ, ПРЕПЯТСТВУЮЩИХ СОДЕРЖАНИЮ И ОБУЧЕНИЮ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ЗАКРЫТОГО ТИПА ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ
  7. Раздел IV ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  8. Глава 2 СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
  9. Гл ава 3 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ
  10. 3.3. Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию нрава аномальных детей на образование. Становление системы специального образования
  11. 1.5. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования10
  12. ГЕОРГИАДИ Александра Анатольевна. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕДИА-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, 2014
  13. 6. ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ И УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 033200 «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
  14. 1.2. Принципы специального образования
  15. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Червинский А. С.
  16. 2.5.1. Содержание и значение клинических основ специальной педагогики
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -