<<
>>

4.3. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации

Нарушения зрения могут быть врожденными и приобретенными.

Врожденная слепота обусловлена повреждениями или заболеваниями плода в период внутриутробного развития либо являете* следствием наследственной передачи некоторых дефектов зрения.-

Приобретенная слепота обычно бывает следствием заболевания: органов зрения - сетчатки, рогрвицы и заболеваний центрально^ нервной системы (менингит, опухоль мозга, менингоэнцефалит),' осложнений после общих заболеваний организма (корь, грипп» скарлатина), травматических повреждений мозга (ранения головы, ушибы) или глаз.

Различают прогрессирующие и непрогрессирующие нарушения зрительного анализатора.

При прогрессирующих зрительных де-, фектах происходит постепенное ухудшение зрительных функщ под влиянием патологического процесса. Например, при глауко' ме повышается внутриглазное давление и происходят изменения р тканях глаза. Зрение снижается при появлении мозговых опухо* лей. При несоблюдении санитарно-гигиенических условий письма и чтения прогрессирует близорукость и дальнозоркость.

К непрогрессирующим дефектам зрительного анализатора от* носят некоторые врожденные его пороки, такие, как астигматиз" катаракта. Причинами этих дефектов могут стать также последствия некоторых заболеваний и глазных операций.

•Итак, нарушения функций зрительного анализатора могут возникнуть у детей как во время внутриутробного развития, так после рождения. Поэтому существуют такие категории детей с нарушениями зрения, как слепорожденные, рано ослепшие, лишившихся зрения после трех лет жизни. Такая дифференциаци основывается на том, что время утраты зрения имеет очень боль* шое значение для последующего развития ребенка. Например^, слепорожденные не имеют зрительных образов в памяти, которыми в различной мере и объеме располагают ослепшие.

Время наступления зрительного дефекта имеет существенное значение для психического и физического развития ребенка. Чем раньше наступила слепота, тем более заметны вторичные отклонения, психофизические особенности и своеобразие психофизическо-s го развития. Психическое развитие слепорожденных имеет такие же закономерности, как и у зрячих детей, но отсутствие визуальной ориентировки сказывается наиболее заметно на двигательной сфере, на содержании социального опыта. Своеобразным ориентиром для слепого является реакция на звук, как и для нормально видящего в раннем возрасте реакции на звуковые раздражители, но для незрячего звук становится основным фактором ориентировки.

Потеря зрения формирует своеобразие эмоционально-волевой сферы, характера, чувственного опыта. У незрячих возникают трудности в игре, учении, в овладении профессиональной деятельностью. В более старшем возрасте у лиц с нарушенным зрением возникают бытовые проблемы, что вызывает сложные переживания и негативные реакции. В одних случаях своеобразие характера и поведения слепых сказывается на развитии у них отрицательных черт характера: неуверенности, пассивности, склонности к самоизоляции; в других случаях - повышенной возбудимости, раздражительности, переходящей в агрессивность.

Развитие высших познавательных процессов (внимание, логическое мышление, память, речь) у слепорожденных протекает нормально. Вместе с тем нарушение взаимодействия чувственных и интеллектуальных функций проявляется в некотором своеобразии мыслительной деятельности с преобладанием развития абстрактного мышления.

Отличие ослепшщ.

детей от слепорожденных зависит от времени потери зрения: чем позже ребенок потерял зрение, тем больше у него объем зрительных представлений, который можно воссоздать за счет словесных описаний. Если не развивать зрительную память, частично сохранившуюся после потери зрения, происходит постепенное стирание зрительных образов.

Слепой ребенок имеет все возможности для высокого уровня психофизического развития и полноценного познания окружающего мира с опорой на сохранную анализаторную сеть. В условиях специального обучения формируются адекватные приемы и способы использования слухового, кожного, обонятельного, вибрационного и других анализаторов, представляющих сенсорную основу развития психических процессов. Благодаря этому развиваются высшие формы познавательной деятельности, которые являются ведущими в компенсаторной перестройке восприятия.

« Система компенсаторной перестройки на первоначальном этапе обучения создает условия для правильного отражения окружающего мира в наглядно-действенной форме, а по мере накопления социального и бытового опыта и в словесно-логической форме при помощи сохранных анализаторных систем в организме слепого ребенка.

Компенсаторная перестройка во многом зависит от сохранности зрения. Даже незначительные остатки зрения важны для ориентации и познавательной деятельности лиц с глубокими зрительными нарушениями.

Л.С.Выготский указывал, что слепые владеют так называемымt шестым чувством (тепловым), позволяющим им на расстоянии,' замечать предметы, при помощи осязания различать цвет. >

В процессе обучения педагогу, взрослому (родителям) следует исходить из того, что компенсация слепоты начинается у ребенке! с первых месяцев его жизни.

Компенсация слепоты, указывает Л.И.Солнцева, представляет' собой целостное психическое образование, систему сенсорных^/ моторных, интеллектуальных компонентов, обеспечивающую ре*" бенку адекватное и активное отражение внешнего мира и создающую возможность овладения различными формами деятель ности в каждом возрастном этапе. ,

Слабовидящие имеют некоторую возможность при знакомств^1 с явлениями, предметами, а также при пространственной ориенгк тировке и при движении использовать имеющееся у НИХ зрениеі' Зрение остается у них ведущим анализатором. Однако их зрительное восприятие сохранно лишь частично и является не вполне, полноценным. Обзор окружающей действительности у них сужен^ замедлен и неточен, поэтому их зрительное восприятие и впечату1 ления ограничены, а представления имеют качественное своеобра*' зие. Например, у слабовидящего нарушено цветоощущение, цвето* вые характеристики воспринимаемого оттенка обеднены. Прй,1 резко выраженной близорукости и дальнозоркости слабовидящи"' может не заметить некоторых внешне слабо выраженных признак ков, важных для характеристики предмета.

У слабовидящих при косоглазии затруднена способность ви», деть двумя глазами, т. е. нарушено бинокулярное зрение. В условиях раннего специального обучения форменное, пространствен* ное и стереоскопическое зрение развивается и совершенствуется, что в будущем обеспечивает формирование сложных пространств венных представлений. if

Среди слабовидящих существует большое число лиц с наруше* нием цветоразличительных функций и контрастной чувствительч ности зрения, имеются врожденные формы патологии цветоощуч1 щения.

На восприятие предметов и их изображений оказывает влияние'' нарушение глазодвигательных функций, что вызывает трудности в фиксации взора, прослеживания динамических изменений, оценке? линейных и условных величин. і

Коррекционная работа поэтому направлена на использование1 специальных приемов и способов наблюдения явлений и предмс тов с опорой на слух, осязание, обоняние, что позволяет формировать у детей сложные синтетические образы реальной действительности.

Остаточное зрение слабовидящего имеет существенное значение для его развития, учебной, трудовой и социальной адаптации, поэтому оно должно тщательно оберегаться: необходимы регулярная диагностика, периодическое консультирование у офтальмолога, тифлопедагога, психолога.

Большое значение в восприятии и познании окружающей действительности у слепых и слабовидящих имеет осязание.

Тактильное восприятие обеспечивает получение комплекса разнообразных ощущений (прикосновение, давление, движение, тепло, холод, боль, фактура материала и др.) и помогает определять форму, размеры фигуры, устанавливать пропорциональные отношения. Различные ощущения, воспринимаемые нервными окончаниями кожи и слизистыми оболочками, передаются в кору головного мозга в отдел, связанный с работой рук и кончиков пальцев. Так незрячие и слабовидящие учатся «видеть» руками и пальцами.

Наряду с осязанием у слепых и слабовидящих в различных видах деятельности важную роль играет слуховое восприятие и речь. Возникшее на первой стадии системы компенсации слепоты дифференцированное слуховое восприятие и голосовые реакции при знакомстве с предметами становятся все более значимыми как средство общения с окружающими людьми. С целью привлечения внимания к себе слепой ребенок использует звуки и слова. Адекватная реакция взрослого стимулирует ребенка на эмоциональное отношение к этому.

С помощью звуков слепые и слабовидящие могут свободно определять предметные и пространственные свойства окружающей среды. Они могут по звуку определить его источник и местонахождение с большей точностью, чем это сделали бы зрячие люди. Высокий уровень развития пространственного слуха у лиц с нарушением зрения обусловлен необходимостью ориентироваться в условиях разнообразного звукового поля.

Поэтому в процессе обучения и воспитания слепых и слабовидящих пр9водятся упражнения на дифференциацию - различение и оценку с помощью звука характера предмета, анализ и оценку сложного звукового поля: звуковые сигналы присущи определенным предметам, устройствам, механизмам и являются проявлением процессов, происходящих в них.

Успешность овладения лицами с нарушениями зрения различными видами деятельности: предметной, игровой, трудовой, учебной - зависит от высокого уровня развития наглядно-образных представлений, пространственного мышления, пространственной ориентировки.

Пространственная ориентировка является существенной частью свободного движения в пространстве. Умение выдерживать

направление, определять свое место в пространстве, преодолевй или обходить препятствия - все это представляет трудности слепого из-за нарушения возможности зрительно воспринимать, анализировать пространство. Различные структуры психологич ской системы, формирующейся у слепых разного возраста, явл ются основой для эффективной коррекции дефектов их простра ственной ориентировки.

Обучение пространственной ориентировке слепых детей школьного и школьного возраста показывает, что процесс формирования многоуровневый и связан с развитием и соверше»* ствованием интегративных процессов, умением и возможность: слепых детей целостно и обобщенно воспринимать окружающее пространство, анализировать его, используя как конкретные, иод дивидуальные, так и обобщенные ориентиры, наполняющие про* стран ство. <„'

<< | >>
Источник: Н.М.Назарова. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. — 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» - 400 с.. 2005

Еще по теме 4.3. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации:

  1. ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ ЗРЕНИЯ.
  2. Тема 5. Дети с нарушениями зрения
  3. Глава 4 СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
  4. ГЛАВА 15. МИРОВЫЕ ВОЙНЫ XX ВЕКА. ПРИЧИНЫ И ПОСЛЕДСТВИЯ
  5. Н. Л. Анисимова СОВМЕСТНАЯ РАБОТА СЕМЬИ И ДЕТСКОГО САДА ПО ВОСПИТАНИЮ И РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
  6. Глава 15. Мировые войны XX века. Причины и последствия
  7. Вопрос 80. "Антихрущевский переворот" 1964 г. Причины, значение, последствия
  8. § 3. Оформление брака. Условия вступления в брак и последствия их нарушения
  9. 1. Причины, характер, содержание и последствия политической раздробленности Древнерусского государства.
  10. ПРИЧИНЫ СЛОЖНЫХ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -