<<
>>

2.4. Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью

Жизненное самоопределение человека с ограниченными в можностями жизнедеятельности и с ограниченными возможн стями в выборе профессии, видов и форм труда.

Право на профессиональную реабилитацию лиц с ограниченной трудоспособностью закреплено в Конституции Российской Федерации, а также в Федеральном законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», принятом 24 ноября 1995 г.

Этим законом определена деятельность Государственной службы медико-социальной экспертизы и Государственной службы реабилитации инвалидов.

В соответствии со статьями 10 и 11 закона предусмотрены федеральная базовая программа реабилитации и индивидуальная программа реабилитации лиц с ограниченной -трудоспособностью (инвалидов).

Содержание федеральной базовой программы реабилитации и порядок ее выполнения определяются Правительством Российской Федерации.

Индивидуальная программа реабилитации - это комплекс мер (медицинских, психологических, педагогических, социальных), направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма и восстановление (или формирование) способности к выполнению определенных видов деятельности, в том числе профессионально-трудовой.

В рамках индивидуальной программы реабилитации проводится профессиональная ориентация человека с учетом его иных, особых возможностей трудоспособности.

Индивидуальная программа реабилитации для каждого человека с ограниченной трудоспособностью имеет рекомендательный характер, не являясь обязательной. Другими словами, человек может отказаться как от всей программы, так и от отдельных составных ее частей.

Одна часть индивидуальной реабилитационной программы является бесплатной, другая часть может быть оплачена самим человеком, учреждением или организацией, где он работает, или благотворителем.

Индивидуальная программа реабилитации составляется специалистами Государственной службы медико-социальной экспертизы после всестороннего обследования человека с ограниченной трудоспособностью.

В составлении программы принимают участие медики, психологи, педагоги, социальные работники, представители службы занятости.

Предварительно учреждение медико-социальной экспертизы, проведя обследование, определяет группу инвалидности, в соответствии с которой строится индивидуальная реабилитационная программа.

Первая группа инвалидности присваивается лицам, имеющим стойкое и значительно выраженное расстройство функций орга- низма, которое может быть вызвано заболеванием, последствиям травм или дефектов развития. Вследствие этого могут быть в зн чительной степени нарушены." способность к самообслуживание передвижению, ориентации в окружающем пространстве, спосо ность к общению и контроль за своими действиями.

Ко второй группе инвалидности могут быть отнесены те лица, которых имеется стойкое, выраженное расстройство функций о ганизма вследствие болезни, травм, дефектов развития. Нарущ ние здоровья ведет к ограничению возможностей обучения и тр довой деятельности, самообслуживания, передвижения, ориент ции, общения, контроля за своими действиями. Для взрослых у* тановление второй группы инвалидности в связи с затруднениям в обучении предполагается в тех случаях, когда эти затруднен; связаны с некоторыми другими ограничениями жизнедеятельн сти (например, передвижения). Для детей такое сочетание не тр буется.

Третья группа инвалидности присваивается в том случае, если результате заболеваний, травм или дефектов развития имеет мес стойкое, но незначительно или умеренно выраженное расстро ство функций организма, ведущее к некоторому ограничена способности к обучению, трудовой деятельности, самообслуж ванию, передвижению, ориентации в окружающем пространстве; общению.

Таким образом, инвалиды второй и третьей группы могут оа чаться и трудиться.

Для детей и подростков с отклонениями в развитии, имеющ в перспективе ограничение трудоспособности, профориентацио ная и профконсультационная работа начинается еще в пери обучения в школе.

В зависимости от характера и степени тяжести нарушения с~ держание и методы профориентационной работы различны разных категорий молодежи с ограниченными возможностям: В то же время есть общие закономерности в организации и пров дении такой работы. s

Способность человека с ограниченной трудоспособностью той или иной деятельности зависит от внутренних и внешних фя торов, выявить и изучить которые должны специалисты.

Технологии такой работы создавались за рубежом на прот жении нескольких десятилетий, определенный вклад в научное практическое решение проблемы профессиональной ориентаци лиц с ограниченной трудоспособностью внесли и отечественны специалисты (Российская академия естественных наук, Санкт-П тербургский научно-исследовательский институт экспертизы трудо способности и организации инвалидов, специальные школы).

Подростку или взрослому с ограниченными возможностями нередко трудно выбрать самостоятельно интересующую его сферу деятельности, поэтому на помощь приходят педагоги и психологи.

Прежде всего важным является установление характера и степени выраженности нарушений различных систем организма, интеллектуальных и психофизиологических особенностей и возможностей того или иного взрослого или подростка для того, чтобы определить доступные для него виды труда, выявить его личные интересы и склонности в выборе той или иной деятельности, профессии.

Важно получить сведения о состоянии умственной и физической трудоспособности в связи с возможностью заниматься тем или иным видом труда; о состоянии эмоционально-волевой, сен- сомоторной, интеллектуальной сферы; о развитии речи и коммуникативных навыков, значимых для профессиональной деятельности; о характере изменений психологического и социально-психологического статуса человека, связанных с заболеванием, травмой или нарушением развития.

Психологи установили, что люди, имеющие врожденное или рано приобретенное нарушение развития (инвалиды детства), нередко травмированы и психологически.

Осознание наличия дефекта развития и связанных с ним ограничений ведет к неадекватной самооценке, ранимости психики, маргинализации, ограничению общения с окружающими. Большую роль в усилении и закреплении негативных стереотипов социального взаимодействия и общения играет отрицательный опыт общения ребенка, подростка со сверстниками или взрослыми, демонстрирующими превосходство здоровых людей, подчеркивающих неполноценность чело- иска (неприятие или жалость), исключающих его из жизни общества. Возникает эффект социальной изоляции человека с ограниченными возможностями.

Инвалидность в зрелом возрасте также наносит значительную психологическую травму, так как человек нередко вынужден менять среду и образ жизни, круг общения. Усиливается его зависимость от окружающих, нередко необходима смена трудовой деятельности, связанная с материальным и моральным ущербом.

Из практики профориентационной работы известно, что свой окончательный профессиональный выбор человек утверждает только в зрелом возрасте. Делать новый профессиональный выбор в >то время очень трудно. Для человека с ограниченной трудоспособностью исправить неверный профессиональный выбор особенно тяжело. Поэтому уже в школьном возрасте важна высококвалифицированная профориентационная работа, исключающая поверхностный подход к выбору профессии. Для служб профориентации и диагностики профессиональн пригодности созданы компьютерные технологии (например, р работана автоматизированная система экспертной оценки пси» логических особенностей личности), позволяющие быстро и э фективно вести профессиональную ориентацию и организац трудоустройства лиц с ограниченной трудоспособностью в усг виях индивидуализации реабилитационных программ (C.H.J вокин и др.).

Компьютерная система содержит перечень профессий и их ; дирование по факторам трудовых ограничений. Показатели п хологической оценки возможностей того или иного человека; ограниченной трудоспособностью соотносятся с психологи скими требованиями к той или иной профессии, входящей в пе; чень. Соответственно конкретное рабочее место применительно! соответствующей профессии оценивается с точки зрения требо_ ний, предъявляемых к функциям организма. Соотнесение пси физиологических возможностей испытуемого с параметрами кс кретной профессии и рабочего места позволяет достаточно точ подобрать для выбора человеку с ограниченной трудоспособн стью группу профессий, наиболее соответствующих его B03MQ' ностям.

Система дополняется сведениями о вакансиях рабочих мест? данном регионе.

Такая технология основывается на принципе партнерства и зволяет решать проблему трудоустройства на основе диалога всеми заинтересованными сторонами.

В зависимости от характера и степени тяжести нарушения ч век с ограниченной трудоспособностью может получать разн виды профессионального образования - от начального до высш профессионального.

При наличии интеллектуальной нормы возможно говорить равных возможностях обучения для лиц с ограниченной тру- способностью в высших и средних профессиональных образо тельных учреждениях. Современная зарубежная практика пок зывает, что для лиц с ограниченными возможностями, не име: щих нарушений интеллекта, можно создавать специальные обр зовательные условия и специальную среду жизнедеятельное? которые снимают барьеры и ограничения для этих людей в по чении высшего и среднего специального образования (спецш ное переоборудование городской среды - транспорт, архитектур обеспечение жизнедеятельности и передвижения в городских у ловиях, технические и иные средства поддержки и сопровожден" в процессе образования, специальные коррекционные и реабил тационные программы, наличие ассистентов, переводчиков и др

Лица с ограниченной трудоспособностью имеют в этом случае действительно равные с остальными возможности образования и последующей трудовой деятельности. Отсутствует отношение к человеку с ограниченной трудоспособностью как к неполноценному и немощному существу. Человек с ограниченной трудоспособностью получает равные права'и имеет равные обязанности и как студент, и впоследствии как сотрудник учреждения, предприятия.

В нашей стране люди с ограниченной трудоспособностью не всегда имеют равные с остальными возможности для получения профессионального образования. Так, среди сотен тысяч студентов, обучающихся сегодня в вузах России, студенты-инвалиды составляют всего около тысячи человек. Многие из них не имеют возможности поступать в вузы вследствие некачественного школьного образования или отсутствия в вузах необходимой для них среды жизнедеятельности и условий образования.

Одновременно формируется традиция специального вузовского образования для студентов с ограниченными возможностями жизнедеятельности в виде специализированных высших учебных заведений. Это Московский институт-интернат для инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата и Институт социальнрй реабилитации Новосибирского государственного технического университета Минобразования России, Государственный специализированный институт искусств Мин- культуры России, Заочный институт реабилитации и профессиональной подготовки незрячих Всероссийского общества инвалидов (г.Волоколамск Московской области). Эти вузы не только решают задачи профессионального образования, но и обеспечивают социально-экономическую и медико-психологическую защиту студентов с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

193

7 Назарова

Помимо этого существует опыт включения групп студентов с ограниченными возможностями в общий образовательный поток вуза в виде отдельной группы или факультета. Традиция была заложена еще в 30-е гг., когда впервые в СССР в вузе (МВТУ им. Н.Э.Баумана) стали учиться неслышащие студенты. Сегодня Московский государственный технический университет им. Н.Э.Баумана является лидером среди вузов по организации специальной образовательной среды для студентов-инвалидов, обеспечивая возможность их образования в едином потоке с остальными студентами университета. Группы неслышащих и незрячих студентов обучаются сегодня в педагогических вузах (РГПУ им. А. И. Герцена, С.-Петербург; МПГУ, Москва). Несколько десятилетий назад был успешно проведен эксперимент по вузовскому образова- нию слепоглухих: несколько выпускников детского дома для сд поглухих (Загорск, ныне Сергиев Посад Московской области) и ступили на психологический факультет МГУ. Сегодня один выпускников этой группы - доктор психологических наук, п фессор А. Суворов.

Более доступна для лиц с ограниченными возможности трудоспособности система среднего профессионального обр вания. Здесь существует небольшой выбор профессий для лиц нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата, зрен Это технические специальности, специальности культуры и разования.

В процессе получения профессионального образования мол дежь с особыми образовательными потребностями нуждается специальном психолого-педагогическом сопровождении. Возн кает потребность в проведении коррекционной работы, оказан специализированной помощи в освоении тех предметов, котор трудны в связи со спецификой ограничения возможностей той и иной группы студентов. Так, неслышащие студенты испытыва затруднения в понимании профессионального словаря, в осв нии словесных моделей преподавания учебного материала. г0 оказания специальной помощи создаются вспомогательные с темы поддержки, в том числе основанные на использовании ? временных компьютерных технологий.

По сравнению с европейскими странами в России резко суж? перечень профессий, которые реально могут осваивать лица с раниченной трудоспособностью, а те, которые традицион предлагаются во многих специальных школах, не только не яв ются привлекательными для учащихся, но и не имеют спроса современном рынке труда.

Сегодня в России работает только 11 % от общего числа ин" лидов, хотя по данным зарубежного опыта около 2/3 от общ числа лиц с ограниченными возможностями имеют желание и м гут трудиться.

Поэтому школьная система профессиональной ориентац начальной профессиональной подготовки перестраивается, нахо новые модели организации профориентации и профессиональн подготовки, для обеспечения выпускников работой в соврем ных рыночных условиях осваивает обучение по востребовашг на рынке труда специальностям: парикмахер, массажист, рабоч типографии, зубной техник, программист, рабочий подворья, ф рист, сантехник, обувщик и др. Этому способствуют новые мо ли специальных школ, сочетающие в себе не только образоват ные, но и профориентационные структуры, имеющие подразде ния для получения учащимися начального профессионального о разования, а иногда и их трудоустройства. Большой вклад в развитие этого направления сделан педагогами-практиками разных городов России (Г.В.Васенковым, Ю.И.Поповым, Е.И.Капланской

Москва; У.М.Муртузалиевой - Махачкала; Т.П.Трубачевой, Л.П.Уфимцевой - Красноярск, Н.А.ІІлаховой - Магадан, рядом педагогических коллективов городов С.-Петербурга, Ярославля, Екатеринбурга).

В развитых странах человеку с любой формой и степенью ограничения трудоспособности предоставлено реальное право на полноценное профессиональное образование и освоение минимально ограничивающих интересы инвалидов профессий и видов труда. Если человек не может в силу своих возможностей участвовать в производительном труде, ему предоставляется возможность занятости на уровне его способностей и интересов.

Вопросы и задания 1.

Что такое индивидуальная программа реабилитации? Каковы условия и иозможности ее осуществления? 2.

Назовите основные группы инвалидности и охарактеризуйте сущность ограничений трудоспособности в каждом случае. 3.

Охарактеризуйте процесс профориентации лиц с ограниченной трудоспособностью: каковы его цель, задачи, содержание, организация. 4.

Каковы современные возможности и проблемы получения высшего профессионального образования лицами с ограниченной трудоспособностью и России?

Литература для самостоятельной работы 1.

Занятость и профессиональная реабилитация инвалидов / Под ред. С.Н.Ка- нокина. - М., 1995. -№ 2. 2.

Занятость и профессиональная реабилитация инвалидов / Под ред. С.Н.Ка- нокина.-М., 1995,-№4. 3.

Кавокин С.Н. Профессиональная реабилитация и занятость инвалидов. - М., 1997. 4.

Никулина Г.В. Проблема социально-психологической и профессиональной идаптации студентов и аспирантов с нарушенным зрением в современном вузе // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. - М., 1999. 5.

Постановление Министерства труда и социального развития РФ № 1 от 26 сентября 1996 г. «Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации». 6.

Профессиональная ориентация инвалидов: Учебно-методическое пособие. - •М„ 1997. 7.

Саркисян Л.А. Состояние и концепция высшего профессионального образо- иания инвалидов-опорников // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. - М„ 1999.

<< | >>
Источник: Н.М.Назарова. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. — 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» - 400 с.. 2005

Еще по теме 2.4. Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью:

  1. 3.7. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом
  2. Исследование специфики профессиональной Я-концепции как компонента профессионального самоопределения иностранных студентов с разным уровнем межкультурной адаптации
  3. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ Н.А. Бочарникова, П.А. Васильева
  4. Гришаева Юлия Михайловна. концепция формирования эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки), 2014
  5. 1.6. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования
  6. МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Черкашин Б.Н.
  7. Глава 22. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ
  8. Воспитательная работа по профессиональной ориентации учащихся
  9. Ориентация библиотечных кадров на непрерывное профессиональное совершенствование
  10. ЕРЁМИНА Инна Станиславовна. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЕМ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ВУЗА Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования, 2014
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -