2.3. Школьная система специального образования

В течение XX в.

В настоящее время существует восемь основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития. Чтобы исключить вынесение диагнозных характеристик в реквизиты этих школ (как это было раньше: школа для умственно отсталых, школа для глухих и т. п.), в нормативно-правовых и официальных документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру:

специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа-интернат для глухих детей);

специальное (коррекционное) образовательное учреждение ІГ вида (школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей);

специальное (коррекционное) образовательное учреждение III

вида (школа-интернат для незрячих детей);

специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV

вида (школа-интернат для слабовидящих детей); специальное (коррекционное) образовательное учреждение V

вида (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи);

специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI

вида (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата);

специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII

вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями в обучении - задержкой психического развития);

специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII

вида (школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью).

Деятельность таких учреждений регламентируется постановлением Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г.

В соответствии с этими документами во всех специальнь (коррекционных) образовательных учреждениях реализуются сп циальные образовательные стандарты.

Образовательное учреждение самостоятельно, на основе с циального образовательного стандарта, разрабатывает и pea л из' ет учебный план и образовательные программы, исходя из о бенностей психофизического развития и индивидуальных в: можностей детей. Специальное (коррекционное) образовательн учреждение может быть учреждено федеральными органами ? полнительной власти (Министерством образования РФ), органа" исполнительной власти субъектов Российской Федерации (упр лением, комитетом, министерством) образования области, кр республики) и органами местного (муниципального) самоупр ления. Специальное (коррекционное) образовательное учреж" ние может быть негосударственным. і

В последние годы создаются специальные образовательные у реждения и для других категорий детей с ограниченными возмо- ностями здоровья и жизнедеятельности: с аутистическими черта; личности, с синдромом Дауна. Имеются также санаторные (лесны школы для хронически болеющих и ослабленных детей.

Специальные (коррекционные) образовательные учрежден финансируются соответствующим учредителем.

Каждое такое образовательное учреждение несет ответств ность за жизнь воспитанника и обеспечение его конституционно права на получение бесплатного образования в пределах спец ального образовательного стандарта. Всем детям обеспечивают1 условия для обучения, воспитания, лечения, социальной адапт ции и интеграции в общество.

Выпускники специальных (коррекционных) образовательна учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензо~ образование (т.е.

В специальную школу ребенка направляют органы управл ния образованием только с согласия родителей и по заключени (рекомендации) психолого-медико-педагогической комиссии. Так: с согласия родителей и на основании заключения ПМПК ребен может быть переведен внутри специальной школы в класс для дет с умственной отсталостью только после первого года обучения в не

В специальной школе может быть создан класс (или группа) для детей со сложной структурой дефекта по мере выявления таких детей в ходе психолого-медико-педагогического наблюдения н условиях образовательного процесса.

Помимо этого в специальной школе любого вида могут быть открыты классы для детей с выраженными нарушениями в умственном развитии и сопутствующими им другими нарушениями. Решение об открытии такого класса принимает педагогический совет специальной школы при наличии необходимых условий, специально подготовленных кадров. Главные задачи таких классов - обеспечение элементарного начального образования, создание максимально благоприятных условий для развития личности ребенка, получения им допрофессиональной или элементарной трудовой и социально-бытовой подготовки с учетом его индивидуальных возможностей.

Ученик специальной школы может быть переведен для обучения в обычную общеобразовательную школу органами управления образованием с согласия родителей (или лиц, их заменяющих) и на основании заключения ПМПК, а также в случае, если в общеобразовательной школе имеются необходимые условия для интегрированного обучения.

Помимо образования специальная школа обеспечивает детям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности медицинское и психологическое сопровождение, для чего в штате специальной школы имеются соответствующие специалисты.

Процесс социального адаптирования, социальной интеграции помогает осуществлять социальный педагог. Его роль особенно возрастает на этапе выбора профессии, окончания выпускниками школы и перехода в послешкольный период.

Каждая специальная школа уделяет значительное внимание трудовой, предпрофессиональной подготовке своих воспитанников. Содержание и формы подготовки зависят от местных особенностей: территориальных, этнонациональных и культурных, от потребностей местного рынка труда, возможностей воспитанников, их интересов. Сугубо индивидуально выбирается профиль труда, включающий в себя подготовку к индивидуальной трудовой деятельности.

Специальная школа I вида, где обучаются глухие дети, вед образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобраз вательных программ трех ступеней общего образования: 1-

я ступень - начальное общее образование (в течение 5-6 л или 6-7 лет - в случае обучения в подготовительном классе); 2-

я ступень - основное общее образование (в течение 5-6 лет); 3-

я ступень - полное среднее общее образование (2 года, к правило, в структуре вечерней школы).

Для детей, не получивших полной дошкольной подготовк организуется подготовительный класс. В первый класс приним ются дети с 7 лет.

Вся учебная деятельность пронизана работой по формирован» и развитию словесной устной и письменной речи, общения, умен воспринимать и понимать речь окружающих на слухозрительн основе. Дети учатся использовать остатки слуха для восприят речи на слух и слухозрительно с использованием звукоусилива щей аппаратуры.

С этой целью регулярно проводятся групповые и индивидуал ные занятия по развитию слухового восприятия и формирован произносительной стороны устной речи.

В школах, работающих на билингвистической основе, ос ществляется равноправное обучение языку словесной и язык жестовой речи, но учебный процесс ведется на языке жестов:' речи.

В составе специальной школы I вида организуются классы д|; глухих детей со сложной структурой дефекта (умственной отст лостью, трудностями в обучении, слабовидящих и др.).

Количество детей в классе (группе) не более 6 человек, в кл; сах для детей со сложной структурой дефекта до 5 человек.

Специальная школа II вида, где обучаются слабослышащ (имеющие частичную потерю слуха и различную степень недор вития речи) и позднооглохшие дети (оглохшие в дошкольном ИЛ школьном возрасте, но сохранившие самостоятельную речь), им ет два отделения:

первое отделение - для детей с легким недоразвитием речи, св занным с нарушением слуха;

второе отделение - для детей с глубоким недоразвитием реч причиной которого является нарушение слуха.

Если в процессе обучения возникает необходимость перево ребенка из одного отделения в другое (ребенку трудно в перво отделении или, наоборот, ребенок во втором отделении достига такого уровня общего и речевого развития, которое позволя ему учиться в первом отделении), то с согласия родителей и п рекомендации ПМПК происходит такой переход.

В первый класс в любое из отделений принимаются дети, достигшие семилетнего возраста, если они посещали детский сад.

Наполняемость класса (группы) в первом отделении до 10 человек, во втором отделении до 8 человек.

В специальной школе II вида образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования: 1-

я ступень - начальное общее образование (в первом отделении 4-5 лет, во втором отделении 5-6 или 6-7 лет); 2-

я ступень - основное общее образование (6 лет в первом и во втором Отделениях); 3-

я ступень - среднее (полное) общее образование (2 года в первом и во втором отделениях).

Развитие слухового и слухозрительного восприятия, формирование и коррекция произносительной стороны речи проводятся па специально организованных индивидуальных и групповых занятиях с использованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов.

Развитие слухового восприятия и автоматизация навыков произношения продолжаются на занятиях фонетической ритмикой и в различных видах деятельности, связанных с музыкой.

Специальные школы III и IV видов предназначены для образования незрячих (III вид), слабовидящих и поздноослепших (IV вид) детей. Вследствие незначительного числа таких школ при необходимости может быть организовано совместное (в одном учреждении) обучение незрячих и слабовидящих детей, а также детей с косоглазием и амблцопией.

В специальную школу III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.

В первый класс специальной школы III вида принимают детей 6-7 лет, а иногда и 8-9 лет. Наполняемость класса (группы) может быть до 8 человек. Общий срок обучения в школе III вида 12 лет, за который ученики получают среднее (полное) общее образование.

В специальную школу IV вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией.

и течение патологического процесса. В эту школу могут быт»; приняты дети и с более высокой остротой зрения при прогресси рующих или часто рецидивирующих заболеваниях зрения, пр наличии астенических явлений, возникающих при чтении и пись ме на близком расстоянии.

В эту же школу принимаются дети с косоглазием и амблиоп ей, имеющие более высокую остроту зрения (свыше 0,4).

В первый класс школы IV вида принимаются дети 6-7 л В классе (группе) может быть до 12 человек. За 12 лет обучения школе дети получают среднее (полное) общее образование.

Специальная школа V вида предназначена для образования д тей с тяжелыми нарушениями речи и может иметь в своем состг одно или два отделения.

В первом отделении обучаются дети, имеющие общее недор; витие речи тяжелой степени (алалия, дизартрия, ринолалия, аф зия), а также дети, имеющие общее недоразвитие речи, сопрово дающееся заиканием.

Во втором отделении учатся дети с тяжелой формой заикан при нормально развитой речи.

Внутри первого и второго отделений с учетом уровня речевог развития детей могут создаваться классы (группы), включающй воспитанников с однородными нарушениями речи.

Если речевое нарушение устранено, ребенок может на основан заключения ПМПК и с согласия родителей перейти в обычную шко _

В первый класс принимаются дети 7-9 лет, в подготовитеїіг ный - 6-7 лет. За 10-11 лет обучения в школе V вида ребенок м„| жет получить основное общее образование.

Специальная логопедическая и педагогическая помощь оказ вается ребенку в процессе обучения и воспитания, на всех урок и во внеклассное время. В школе предусмотрен специальный р чевой режим.

Специальная школа VI вида предназначена для образован детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (двигател* ные нарушения, имеющие разные причины и разную степень вы раженности, детский церебральный паралич, врожденные и пр" обретенные деформации опорно-двигательного аппарата, вялы параличи верхних и нижних конечностей, парезы и парапарез" нижних и верхних конечностей).

Школа VI вида осуществляет образовательный процесс в соог; ветствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступ ней общего образования: 1-

я ступень - начальное общее образование (4-5 лет); 2-

я ступень - основное общее образование (6 лет); 3-

я ступень - среднее (полное) общее образование (2 года).

В первый класс (группу) принимают детей с 7 лет, однако допускается прием детей и старше этого возраста на 1-2 года. Для детей, не посещавших детский сад, открыт подготовительный класс.

Количество детей в классе (группе) не более 10 человек.

В школе VI вида установлен специальный двигательный режим.

Образование осуществляется в единстве с комплексной кор- рекционной работой, охватывающей двигательную сферу ребенка, его речь и познавательную деятельность в целом.

Специальная школа VII вида предназначена для детей, испытывающих стойкие затруднения в обучении, имеющих задержку психического развития (ЗПР).

Образовательный процесс в этой школе осуществляется в соответствий с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего образования: 1-

я ступень - начальное общее образование (3-5 лет) 2-

я ступень - основное общее образование (5 лет).

Дети принимаются в школу VII вида только в подготовительный, первый и второй классы, в третий класс - в виде исключения. Те, кто начал учиться в обычной школе с 7 лет, принимаются во второй класс школы VII вида, а начавшие учиться в обычном образовательном учреждении с 6 лет могут быть приняты в первый класс школы VII вида.

Дети, не имевшие никакой дошкольной подготовки, могут быть приняты в возрасте 7 лет в первый класс школы VII вида, а в возрасте 6 лет - в подготовительный класс.

Количество детей в классе (группе) не более 12 человек.

У обучающихся в школе VII вида сохраняется возможность перехода в обычную школу по мере коррекции отклонений в развитии, устранения пробелов в знаниях после получения начального общего образования.

При необходимости уточнения диагноза ребенок может обучаться в школе VII вида в течение года.

Специальную педагогическую помощь дети получают на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях, а также на логопедических занятиях.

Специальная школа VIII вида обеспечивает специальное образование для детей с интеллектуальным недоразвитием. Обучение в тгой школе не является цензовым, имея качественно иное содержание. Основное внимание уделяется социальной адаптации и профессионально-трудовой подготовке при освоении учениками доступного им объема содержания образования по общеобразовательным предметам.

Обучение в школе VIII вида завершается экзаменом по трудовому обучению. Школьники могут быть освобождены от экзаме- на (аттестаций) по состоянию здоровья. Порядок освобожден определяется Министерством образования и Министерство здравоохранения Российской Федерации. '

В школу VIII вида ребенок может быть принят в первый и подготовительный класс в возрасте 7-8 лет. Подготовительнь класс позволяет не только лучше подготовить ребенка к школе,;; и дает возможность уточнения диагноза в ходе образовательно процесса и психолого-педагогического изучения возможност ребенка. '

Количество учеников в подготовительном классе не превыша 6-8 человек, а в остальных классах - не более 12.

Сроки обучения в школе VIII вида могут быть 8 лет, 9 лет, 9 л' с классом профессиональной подготовки, 10 лет с классом пр| фессиональной подготовки. Эти сроки обучения могут быть ув личены на 1 год за счет открытия подготовительного класса. ;

Если школа имеет необходимую материальную базу, то в н могут быть открыты классы (группы) с углубленной трудов

ПОДГОТОВКОЙ. л

В такие классы переходят учащиеся, окончившие восьмой (де тый) класс. Окончившие класс с углубленной трудовой подгото кой и успешно сдавшие квалификационный экзамен получа документ о присвоении соответствующего квалификационно разряда.

В школах VIII вида могут создаваться и функционировав классы для детей с глубокой умственной отсталостью. Число д тей в таком классе не должно превышать 5-6 человек.

Дети могут быть направлены в подготовительный (диагност ческий) класс. В течение учебного года предварительный диагн уточняется, и в зависимости от этого на следующий год ребен может быть либо направлен в класс для детей с тяжелыми форма- нарушения интеллекта, либо в обычный класс школы VIII вида.

Комплектование классов для детей с тяжелой формой инте. лектуального недоразвития проводится по трем уровням: 1-

й уровень - в возрасте с 6 до 9 лет; 2-

й уровень - с 9 до 12 лет; 3-

й уровень - с 13 до 18 лет.

В такие классы могут быть направлены дети в возрасте до 12 л пребывание их в системе школьного обучения до 18 лет. Отчисл ние из школы происходит в соответствии с рекомендациям ПМПК и по согласованию с родителями.

В такие классы не принимаются дети с психопатоподобны поведением, эпилепсией и другими психическими заболеваниям требующими активного лечения. Эти дети могут посещать кой сультативные группы вместе с родителями.

Режим работы класса (группы) устанавливается по договоренности с родителями. Процесс обучения осуществляется в режиме прохождения каждым воспитанником индивидуального образовательного маршрута, определяемого специалистами в соответствии с психофизическими возможностями того или иного ребенка.

Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и имеющих особые образовательные потребности, создаются специальные детские дома и школы-интернаты в соответствии с профилем нарушений в развитии. Преимущественно это детские дома и школы-интернаты для детей и подростков с интеллектуальным недоразвитием и трудностями в обучении.

В случае, если ребенок не в состояний посещать специальное (коррекционное) образовательное учреждение, организуется его обучение в домашних условиях. Организация такого обучения определяется постановлением Правительства Российской Федерации «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инва- лидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях» от 18 июля 1996 г. № 861.

В последнее время стали создаваться школы надомного обучения, персонал которых, состоящий из квалифицированных спе- циалистов-дефектологов, психологов, работает с детьми как в домашних условиях, так и в условиях частичного пребывания таких детей в школе надомного обучения. В условиях групповой работы, взаимодействия и общения с другими детьми ребенок осваивает социальные навыки, приучается к обучению в условиях группы, коллектива.

Право на обучение в домашних условиях получают дети, заболевания или отклонения в развитии у которых соответствуют указанным в установленном Министерством здравоохранения РФ специальном перечне. Основанием для организации надомного обучения является медицинское заключение лечебно-профилакти- ческого учреждения.

К оказанию помощи в обучении детей на дому подключаются школа или дошкольное образовательное учреждение, находящееся поблизости. На период обучения ребенку предоставляется возможность бесплатного пользования учебниками, фондом библиотеки школы. Педагоги и психологи школы оказывают консультативную и методическую помощь родителям в освоении ребенком общеобразовательных программ. Школа обеспечивает промежуточную и итоговую аттестацию ребенка и выдает документ о соответствующем уровне образования. В аттестации принимают участие и педагоги-дефектологи, привлекаемые дополнительно для ведения коррекционной работы.

Если ребенок с особыми образовательными потребности обучается на дому, органы управления образованием компенсир ют родителям затраты на обучение в соответствии с государстве ными и местными нормативами финансирования обучения реб ка в соответствующем типе и виде образовательного учреждени

Для обучения, воспитания и социальной адаптации детей и nd ростков со сложными, с тяжелыми нарушениями в развитии, с путствующими заболеваниями, а также для оказания им комплек ной помощи создаются реабилитационные центры различных п~ филей. Это могут быть центры: психолого-медико-педагогическ реабилитации и коррекции; социально-трудовой адаптации и прс ориентации; психолого-педагогической и социальной помощи; © циальной помощи семье и детям, оставшимся без попечения рот телей и др. Задачей таких центров является оказание коррекци но-педагогической, психологической и профориентационной пом щи, а также формирование навыков самообслуживания и общен' социального взаимодействия, трудовых навыков у детей с тя" лыми и множественными нарушениями. В ряде центров веде специальная образовательная деятельность. Занятия в реабили ционных центрах строятся по программам индивидуального группового воспитания и обучения. Нередко центры оказыва консультативно-диагностическую и методическую помощь ро телям детей с особыми образовательными потребностями, в т числе информационную и правовую поддержку. Реабилитации ные центры оказывают также социальную и психологическую мощь бывшим воспитанникам образовательных учреждений детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Реабилитационные центры помогают образовательным учре дениям массового назначения, если там обучаются и воспитьг ются дети с особыми образовательными потребностями: ве~ коррекционно-педагогическую работу и консультирование.

Для оказания логопедической помощи детям дошкольного?, школьного возраста, имеющим отклонения в развитии речи. обучающимся в образовательных учреждениях общего назна ния, работает логопедическая служба. Это может быть введение штат образовательного учреждения должности учителя-логопе создание в структуре органа управления образованием логопе" ческого кабинета или создание логопедического центра. Наибо широко распространенной формой стал логопедический пу~ при общеобразовательном учреждении. Основными задачами деятельности являются: коррекция нарушений устной и письм" ной речи; своевременное предупреждение неуспеваемости, об: словленной речевыми нарушениями; распространение основи- логопедических знаний среди педагогов и родителей.

Занятия на логопедическом пункте проводятся как в свободное от уроков время, так и во время уроков (по согласованию с администрацией школы).

Дети с установленным диагнозом задержка психического развития и обучающиеся в классах коррекционно-развивающего обучения получают логопедическую помощь учителя-логопеда, прикрепленного к данному классу.

Ответственность за обязательное посещение логопедических іанятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и администрация школы.

В современных условиях интенсивного развития системы специальной психолого-педагогической помощи идет поиск моделей специальных образовательных учреждений, наиболее отвечающих современным социокультурным и экономическим условиям жизни страны и особым образовательным потребностям обучающихся, и моделей, которые могли бы эффективно функционировать в о тдаленных от центра регионах страны, в условиях дефицита кадров специальных педагогов и психологов, удовлетворяя все существующие образовательные и реабилитационные потребности детей и подростков с отклонениями в развитии.

Развиваются новые модели специальных образовательных учреждений, построенные на основе указанных выше типовых. Так, востребованной является такая модель специального образовательного учреждения, которая наряду с функцией образования (дошкольного и школьного) выполняет функции психолого-педагогического консультационного центра, а также центра социальных услуг для малоимущих слоев населения, центра образовательных услуг в получении начального профессионального образования. Такие модели специальных образовательных учреждений функционируют сегодня и на европейской территории России (например, в Москве, Новгороде, Ярославле, С.-Петербурге), и на юге (в Махачкале), и в Сибири, и на Урале (в Магадане, Красноярске, Екатеринбурге). Потребностям детей и подростков в оздоровительной работе отвечают условия специальной (коррекционной) оздоровительной школы-интерната, где воспитанникам предлагается комплексная программа, включающая дифференцированный личностно-ориентированный образовательный процесс, осуществляемый в тесной связи с индивидуализированной медико-реабилитационной поддержкой и социально-педагогической помощью, а также обеспечен благоприятный психологический климат и ком- фортная социокультурная среда образования в целом (Москва, школа-интернат № 65).

Существует модель современного образовательного учреждения для детей и подростков с тяжелыми и множественными нару- шениями в развитии. Десятилетний опыт работы такого обр вательного учреждения (Псковский лечебно-педагогический це. показал возможность и необходимость включения в образо тельное пространство детей и подростков с тяжелыми и множ~ венными нарушениями развития.

Существуют и другие варианты специальных образовательн учреждений, создаваемых сегодня энтузиастами специальной дагогики сообразно возможностям местных социокультурных ловий, национальных и региональных особенностей.

Вопросы и задания 1.

Охарактеризуйте современную школьную систему специального о* зования в России. 2.

В каких направлениях происходит развитие новых типов и видов спе" альных (коррекционных) образовательных учреждений? s 3.

Посетите некоторые имеющиеся в городе специальные (коррекционн" образовательные учреждения для разных категорий детей с особыми обр вательными потребностями. Опишите свои наблюдения.

Литература для самостоятельной работы 1.

Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) об зование. -М., 1999. 2.

Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрест тия / Сост. Л. М. Шипицина. - СПб., 1997.

3.0 специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных реждений I -VIII видов: Инструктивное письмо Минобразования России № 48,1997; 4.

Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288 «Типовое ложение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для чающихся, воспитанников с отклонениями в развитии». 5.

Постановление Правительства РФ от 31 июля 1998 г. № 867 «Типовое ложение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психоло педагогической и медико-социальной помощи». 6.

Типовое положение о логопедическом пункте при общеобразователь учреждении // Психолого-медико-педагогическая консультация. Методичес ~ рекомендации / Науч. ред. Л. М. Шипицина. - СПб., 1999.