2.6. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи

В системе образования установлено типовое положение о до школьных учреждениях и группах детей с нарушениями речи.

Группа для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. 2.

Группа для детей с общим недоразвитием речи. 3.

Группа для детей с заиканием.

Помимо этого существуют специальные (логопедические) группы в детских садах общего типа, а также логопедические пункты в детских садах общего типа. При общеобразовательных школах существуют логопедические пункты, где логопед оказывает помощь детям, имеющим нарушения речи и трудности в обучении. Кроме этого существуют специальные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи, которые состоят из двух отделений. В первое отделение принимаются дети с тяжелыми нарушениями речи, препятствующими обучению в общеобразовательной школе (дизартрия, ринолалия, алалия, афазия). Во второе отделение зачисляются дети, страдающие тяжелым заиканием.

Оказание логопедической помощи осуществляется в системе здравоохранения. При поликлиниках и психоневрологических диспансерах (детских и взрослых) имеются логопедические кабинеты, где оказывается логопедическая помощь лицам разного возраста, имеющим речевые расстройства. В системе здравоохранения организованы специализированные ясли для детей с речевыми нарушениями, где оказывается помощь детям с задержкой речевого развития, а также детям с заиканием. В системе социальной защиты имеются специализированные дом а ребенка, в основную задачу которых входят своевременная диагностика и исправление речи детей. Детский психоневрологический санаторий (дошкольный и школьный) оказывает помощь как детям, страдающим различными неврологическими заболеваниями, так и детям с общим недоразвитием речи, задержкой речевого развития, заиканием.

Независимо от типа учреждения логопедическая помощь, которую получают лица с речевыми нарушениями, осуществляется только в условиях комплексного медико-психолого-педагогиче- ского воздействия. Оно предполагает включение в процесс реабилитационной работы целого ряда специалистов (логопеда, врача, психолога) соответственно нуждам ребенка или взрослого с речевой патолоґией.

Таким образом, логопедия представляет собой особый раздел педагогики, который направлен на изучение, воспитание и обучение детей, подростков и взрослых, страдающих речевой патологией.

Поскольку речь представляет собой сложноорганизованную психическую функцию, то отклонение в ее развитии и ее нарушение, как правило, являются признаком серьезных изменений состояния ЦНС. Это означает, что страдает не только речь, но и все высшие психические функции в целом. Дети с речевой патологией, как правило, имеют большие или меньшие трудности обучения.. Вместе с тем подавляющее число детей с речевыми нарушениями^' обучаются в общеобразовательной школе. Так как выраженные" признаки речевых нарушений в школьном возрасте уже могут от* сутствовать, то нередко трудности в обучении таких детей учш ля связывают с недостатками воспитания, низким контролем cВ первую очередь детей, имеющих трудности в обучении и ОС бенно в овладении процессом письма и чтения, необходимо на править к логопеду. Кроме этого этим детям необходим бол благоприятный (облегченный) режим обучения. Такой режим х рактеризуется не снижением уровня требований к усвоению пр граммного материала, а организацией режима обучения. Прежд всего они нуждаются в особой психологической поддержке с стороны учителя. Это выражается в ободрении, мягком тоне з: мечаний, поощрении и т.

В тех случаях, когда у ребенка отмечаются стойкие ошибк письма и чтения, не следует его заставлять многократно повт рять выполнение одних и тех же заданий. В этом случае ребен нуждается в специализированной логопедической помощи с пользованием коррекционных методов обучения письму и чтению

При общении с учащимися, имеющими трудности обучения, nJ дагог должен обращать большое внимание на качество своей реч" поскольку от этого будет зависеть качество восприятия учебно материала детьми. Речь педагога должна быть небыстрой, размер ной, состоять из коротких и ясных по смыслу предложений, эм ционально выразительной. А главное, общий фон поведения учи~ ля и обращения к детям (мимика, жесты, интонация) должен бьг благожелательным, вызывать у ребенка желание сотрудничать.

При наличии в классе заикающихся детей рекомендуется не з~ менять устные ответы этих детей письменными; устные опрос; следует проводить на месте, не вызывая к доске, а также не начин опроса с заикающихся детей. В случае, если у ребенка резко вц ражен страх речи, рекомендуется опрашивать заикающегося пос урока. При этом мягкое доброжелательное отношение учителя ребенку будет способствовать улучшению качества его речи.

Учитывая то, что количество детей с нарушениями речи и про"; лемами в обучении с каждым годом растет, знание педагогом осно логопедии и других разделов специальной педагогики помож ему найти адекватные формы обучения и воспитания таких детей,» Вопросы и задания 1.

Какие речевые нарушения встречаются у детей? 2.

Как отражаются речевые нарушения на развитии речи детей? 3.

Чем характеризуется недоразвитие речи? 4.

Какие нарушения речи затрудняют обучение ребенка в школе и почему? 5.

Что должен учитывать учитель при обучении детей с проблемами овладения письмом и чтением? 6.

В чем состоит особенность устного опроса заикающегося ученика в классе? 7.

В каких случаях учитель должен рекомендовать родителям обратиться со своим ребенком к логопеду?

Литература для самостоятельной работы 1.

Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. - М., 1998. 2.

Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой. - М., 1998. 3.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., ЧиркинаГ.В. Основы логопедии. - М., 1989. 4.

Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. - М., 1996. 5.

Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. - М., 1997.