<<
>>

1.5. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования10

Учебно-познавательная деятельность человека с особыми образовательными потребностями не всегда возможна и эффективна при использовании традиционных, применяемых в обучении нор '. мально развивающихся детей средств.
Поэтому необходимо применение специфических приемов и средств обучения и воспитания.

Любой учебный предмет характеризуется большим разнообра. зием содержания. Это обстоятельство вызывает необходимост применения при его усвоении различных и в каждом отдельно^ случае специфических приемов и средств обучения, бесконечног варьирования способов их сочетания. Принимая во внимание то факт, что содержание должно быть усвоено детьми с тем или ины отклонением в развитии, спектр и комбинации приемов и средст обучения приобретают особое своеобразие. .

Средства обучения должны соответствовать принципам специ ального образования. В связи с этим ценность использования тог или иного средства определяется тем, насколько оно делает обу чение максимально доступным и посильным для учащихся, учи'1 тывает их познавательные возможности на различных возрастньГ этапах; обеспечивает необходимый уровень сознательности прочности усвоения учебного материала; приводит к усвоени знаний в определенной системе, к формированию навыков сист^ матической работы по самостоятельному приобретению знани^ предоставляет возможность для учета индивидуальных особен» стей учащихся, рационального сочетания фронтальной и индиви' дуальной работы, дифференцированного подхода к обучению; со, действует развитию речи, мышления; обеспечивает деятельносТ ную, наглядно-практическую основу освоения материала; обеспе чивает коррекционно-компенсирующую направленность обучения; содействует развитию знаний и навыков, необходимых для социальной адаптации; ведет не только к усвоению знаний и формированию способов действий, но и обеспечивает надлежащее воспитание, общее развитие личности.

В системе специального образования значимую роль играет достаточный уровень восприятия обучающимися учебного материала, который обеспечивается оптимальным выбором средств реализации коррекционно-образовательного процесса. Решая вопрос о средствах обучения, педагог должен исходить из содержания материала, наличия у учащихся необходимого опыта и знаний, а также учитывать особенности детей, имеющих те или иные отклонения в развитии.

Слово учителя является средством передачи ученикам знаний. Оно должно быть воспринято детьми.

Поэтому к речи педагога, работающего в системе специального образования, в силу специфики контингента обучаемых предъявляются особые требования. Речь должна звучать внятно, отчетливо, естественно. Педагог специальных образовательных учреждений должен уметь прогнозировать содержание и ритм учебного занятия как речевого события, владеть техникой речевой импровизации, находить и использовать ситуации, способствующие активизации речевой деятельности учащихся, обладать бездефектным произношением, умением строить краткие и точные фразы.

В специальном образовании помимо словесной речи учителя используются и другие ее виды. К ним относятся дактильная и жестовая речь, применяемые в обучении лиц, имеющих нарушения слуха. Жестовая речь применяется в обучении и других категорий лиц с отклонениями в развитии.

Дактильная речь представляет собой общение при помощи ручной азбуки, где каждая буква алфавита изображается пальцами руки знака - дактилемы.

Последние складываются в целостные речевые единицы (слова, фразы и т. д.), при помощи которых протекает процесс общения. При передаче сообщения слепоглухому его рука накладывается на руку говорящего, и он с опорой на тактильные ощущения «считывает» передаваемую информацию.

Система жестового общения имеет сложную структуру. Она включает две разновидности жестовой речи - разговорную и калькирующую. Область применения разговорной жестовой речи - неофициальное межличностное общение. Она представляет собой самостоятельную систему. Калькирующая жестовая речь имеет иное строегіие. В ней каждый жест эквивалентен слову, порядок следования жестов идентичен порядку следования слов в обычном предложении.

Еще одно средство, упрощающее процесс восприятия неслыша- щими информации - зрительное восприятие устной речи - «чтение с лица». Зрительное восприятие устной речи в большинстве литературных источников принято называть чтением с губ.

В общении между людьми участвует не только слух, но и зрение. Видеть говорящего важно для восприятия его речи, поэтому орган зрения помогает органу слуха. Речь можно не только слышать, но и видеть, воспринимая ее по движениям губ, мышц лица, языка. Это вспомогательное средство облегчает слабослышащим' процессы слухового восприятия, а для глухих служит частичной, компенсацией отсутствующего слуха. Зрительные впечатления вызывают в сознании читающего с губ образы слов, которые облегчают понимание сказанного.

В некоторых случаях затрудненного общения (например, с лицами, имеющими тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарат та, сопряженные с невозможностью речевой деятельности) используется пиктографическое (символьное) письмо. I

Гуманистическая направленность специального образовани заставляет искать такие средства образования и коррекции откло-; нений в развитии, которые были бы близки детям с ограниченными возможностями, а также давали бы положительный и доста| точно быстрый эффект. |

Современная специальная педагогика в поиске таких форм й| средств все чаще обращается к различным видам искусства как средству развития и коррекции.

Существует несколько направлений в применении различны видов искусства в коррекционно-педагогическом процессе: пси/, хофизиологическое (связанное с коррекцией психосоматически' нарушений), психотерапевтическое (связанное с воздействием н когнитивную и эмоционально-волевую сферы), психологическое (выполняющее катарсистическую, регулятивную, коммуникатив ную функции), социально-педагогическое (развитие эстетически" потребностей, расширение общего и художественного кругозор активизация потенциальных возможностей ребенка в практичен ской художественной деятельности и творчестве). Реализация эти" направлений осуществляется через определенные методики, кото? рые используются в артпедагогике и в арттерапии. ;

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особый образовательных потребностей каждого ребенка и особенносте каждого вида искусства.

Широкое распространение в системе специального образова-J ния получило использование музыкальных средств воспитания4 Во всех типах образовательных учреждений как в учебное, так и во внеучебное время существуют разные формы организации ра->

Поты с детьми, основанные на использовании разнообразных музыкальных средств.

Занятия оказывают положительное влияние на совершенство- мание ритмико-мелодической стороны устной речи учащихся, развитие их слухового восприятия. Улучшение слуховой памяти учащихся в процессе обучения восприятию музыки помогает им в усвоении языка.

Музыкальная Деятельность имеет место не только на занятиях, по и вне занятий, в культурно-досуговых формах работы (праздниках и развлечениях, тематических вечерах, концертах и др.).

Изобразительные средства выступают не только как богатейший источник знаний об окружающей действительности, о мире красок, образов, но и как способ выражения своих чувств, впечатлений, эмоций, своего внутреннего мира.

Ручной труд как вид декоративно-прикладного искусства раз- нивает моторику, координацию движений, формирует трудовые навыки, приобщает к культуре и искусству народа, края, страны, чнакомит с искусством художественных ремесел, расширяет кругозор и речевой запас.

Художественно-речевая деятельность помогает детям с отклонениями в развитии совершенствовать свои речевые навыки, преодолевать страх и неуверенность в процессе пользования речью, развивает способность чувствовать красоту языка, поэтического и художественного слова, духовно обогащает детей, вызывает у них интерес к литературному чтению.

Театрализованно-игровая деятельность. Основной язык театрального искусства - действие, основные признаки - диалог и игра. Эти особенности делают театральное искусство очень близким детям, так как игра и общение и для дошкольников, и для младших школьников, и для подростков - ведущая деятельность. Велики возможности этой деятельности в плане коррекционно- педагогического воздействия. Приобщение к миру театра позволяет воспитывать положительные личностные качества, нравственно-этические основы, развивать психические функции (внимание, воображение, речь, память).

Использование средств искусства способствует коррекции и компенсации отклонений в развитии, активизации познавательных интересов, приобщению к духовной культуре, освоению различных форм социальной жизни и в итоге социальной адаптации человека с ограниченными возможностями, активному участию в общественной, культурной и досуговой деятельности в социальной среде.

В арсенале средств, используемых для обеспечения коррекцион- ио-образовательного процесса в системе специального образова- ния, имеется группа средств, значение которых трудно переоценить Это разнообразная печатная продукция: книги, пособия, журналы! рабочие тетради, при этом особая роль принадлежит учебникам. і Учебники, издаваемые для различных категорий детей с от; клонениями в развитии, имеют свою специфику, обусловленну: особенностями развития детей.

По сравнению с соответствующими учебниками массово школы они модифицированы в зависимости от характера и степей тяжести дефекта у обучающихся, их возраста, характера учебног предмета. В ряде случаев без изменений используются обычны учебники массовой общеобразовательной школы. В других случа ях (например, для специальных школ VIII вида, где обучаютс умственно отсталые дети) создаются и используются учебники п общеобразовательным предметам, но с оригинальным содержа ниєм в соответствии со специальным образовательным стандар* том, учитывающим особенности данной категории обучающихся; Для обеспечения специальных (коррекционных) предметов такж создаются и используются учебники, аналогов которым в массо вой школе нет:

В учебниках, используемых в специальных школах, должны при; сутствовать: 4

пропедевтические или дополнительные разделы, фрагмент- содержания, предназначенные для заполнения пробелов в знания об окружающем мире в соответствии с характером - нарушени развития;

средства актуализации знаний и личного опыта; средства активизации познавательной деятельности и мотив ' ции учения;

средства, направленные на развитие речи и мышления ребенк в соответствии с особенностями недостатков развития;

средства для коррекции и активизации сенсомоторного развита задания, упражнения для развития навыков предметно-пра тической деятельности;

упражнения, направленные на формирование и развитие кої пенсаторных механизмов средствами данного учебного предме' у учащихся с теми или иными отклонениями в развитии. Должны быть также учтёны: особенности восприятия, внимания, речи, мышления, памят" данной категории детей с отклонениями в развитии;

возможность дифференцированного и индивидуального по хода к обучению с применением учебника;

требования к оформлению речевого материала учебника в со ответствии с речевыми и интеллектуальными особенностями обу. чающихся.

Применение наглядности в системе специального образования не самоцель, а средство более полного и глубокого осмысления учебного материала, понимания устного слова, сказанного учителем, и письменного слова, закрепленного в печатной продукции. Особенностями применения наглядных средств в специальном образовании являются: во-первых, стремление к возможно большей естественности, натуральности предлагаемых для ознакомления и исследования объектов и предметов; во-вторых, наглядно- действенный характер знакомства и исследования предъявляемых предметов, объектов (ребенок по возможности должен получить максимально полную информацию об объекте, с использованием всех сохранных анализаторов, включая осязание, обоняние и вкус); в-третьих, воспринимаемые чувственно-наглядные образы, при- таки предметов, явлений должны быть закреплены в слове.

Наилучшим средством для реализации наглядно-практических методов обучения в специальном образовании является дидактический материал. Это средство обучения предназначено для практической деятельности ребенка с расчетом на максимально возможную степень самостоятельности. Его использование позволяет детям легче усваивать учебный материал, он может быть подобран в наиболее полном соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями каждого ребенка.

Дидактический материал, используемый в коррекционно-обра- зовательном процессе, бывает предметным, изобразительным и словесным.

Предметный дидактический материал по мере продвижения по годам обучения становится все более отвлеченным, абстрактным, представляя собой в конце концов «материализованные абстракции», т. е. воплощенные в предметном материале наиболее общие, сущностные характеристики тех или иных объектов, предметов или их совокупностей, действий и операций с ними. Применение предметного дидактического материала вызывает живой интерес и обеспечивает мотивацию учения, повышает эмоциональный настрой, позволяет сочетать зрительное восприятие с осязательным и кинестетическим, обеспечивает взаимосвязь умственной работы с практической деятельностью, а также формирование необходимых умений и навыков, устойчивого произвольного внимания.

Изобразительный дидактический материал (рисунки, серии картинок, схемы, чертежи, предметные карты) является более абстрактным по отношению к предметному. Его применение способствует развитию наблюдательности и внимания, умению сравнивать, анализировать, выстраивать логическую последовательность. Нередко изобразительный дидактический материал используется в целях формирования навыков установления определенной по- следовательности тех или иных практических или речевых дейст ВИЙ и др.

Словесный дидактический материал - это раздаточные карто ки с заданиями, упражнениями, примерами, задачами, поручени ми. Этот вид дидактического материала используется тогда, когд ребенок с отклонением в развитии начинает овладевать чтением письмом. Словесный дидактический материал развивает сам стоятельность, обеспечивает выбор оптимального уровня ело ности задания и темпа его выполнения, позволяет рациональн организовать индивидуальную самостоятельную работу. Этот ви дидактического материала способствует развитию речи детей.

Изобразительный и словесный дидактический материал нере ко используется в качестве замены отсутствующих у ребенка н обходимых речевых средств или навыков письма. Так, при отве на вопрос ребенок, не владеющий речью, может показать соб седнику соответствующую карточку со словом или предложение или соответствующую картинку, выложить из разрезной касс цифр пример и его ответ.

Для большинства категорий детей с отклонениями в развита овладение речью представляет большую сложность. Связано это тем, что многим из них необходимо не только понять значени слов, но и научиться их воспринимать на слух, а также четко внятно произносить. Особенности восприятия речи, как правил приводят к непониманию ими смысла обращенной речи, к иск женному воспроизведению слов. Для устранения возможных н точностей восприятия и предупреждения произносительных ош бок довольно часто в практике специального обучения использ_ ются средства словесной наглядности. К средствам словесной н' глядности следует отнести: записи, производимые на доске; ног рованное письмо (указание орфоэпически правильного произн шения); словарь, схемы речевых высказываний, размещенные і наборном полотне или фланелеграфе.

Для развития мыслительных операций учащихся, создания пре ставлений об объектах и явлениях окружающей действительност поэтапного формирования умственных действий, обобщения из' ченного учебного материала особую значимость приобретает и : пользование такого средства наглядности, как моделирование. По! моделированием понимается система действий по построению, пр образованию и использованию наглядно воспринимаемой сист мы (модели).

Достаточно широкое использование в системе специальног образования получили технические средства обучения (ТСО, Применение их играет важную роль для коррекции и компенса ции недостатков развития детей.

К ТСО относится аппаратура, предназначенная для более эффективного и качественного усвоения и закрепления в доступной форме предъявляемого учащимся материала. Использование ТСО позволяет: знакомить учащихся с окружающим миром во всем его многообразии, развитии; выделить в сложном отдельные компоненты, раскрыть их взаимосвязь; рационально использовать учебное время; обеспечивать наглядность обучения; создавать действенные мотивы к получению знаний, а также к использованию их н практической деятельности.

В настоящее время в системе специального образования технические средства используются довольно эффективно и подчас без их применения вообще не представляется возможным организовать учебно-воспитательный процесс.

В ходе организации коррекционно-образовательного процесса пспользуются разнообразные аудиовизуальные средства: кинофильмы, диафильмы, кодопозитивы, диапозитивы и др.; а также средства, корригирующие проявления дефекта: звукоусиливающая аппаратура индивидуального и коллективного использования (при обучении лиц с нарушением слуха), лупы, очки, монокуляры п бинокуляры, приспособления для вдевания нитки в иголку, трости для обеспечения возможности самостоятельного передвижения (для лиц с нарушениями зрения). Более подробно остановимся на некоторых из них.

Статические экранные пособия (схемы, рисунки, чертежи, диапозитивы и др.), демонстрируемые с помощью разнообразной проекционной аппаратуры, используются с целью активизации процесса восприятия учащимися учебного материала. При этом возможны: всестороннее рассмотрение предмета изучения; увеличение изображения в несколько раз; демонстрация изучаемого объекта или явления действительности в течение такого времени, какое требуется для осмысления, обобщения, и в той последовательности, которая соответствует логике изложения учебного материала.

В практике обучения детей, имеющих особенности развития, используются разнообразные аудио- и аудиовизуальные средства. Способы и варианты их применения в учебном процессе широки и многоаспектны. Визуализация (возможность видеть) речи, доступная при использовании технических средств, преобразовывающих поступающие в аппараты речевые сигналы в различного рода изображения: динамические графики, профили артикуляции и т.д., позволяет не только определить характер дефекта, но и использовать данную аппаратуру для отработки правильного произношения.

Несмотря на широкое использование в обучении технических средств, их возможности не исчерпаны. Например, возможно ис- пользование диапроектора для моделирования коммуникативны' ситуаций, а учебных видеофильмов - для повышения творческо* и речевой активности учащихся.

В обучении различных категорий лиц, имеющих особые обра зовательные потребности, все шире применяется новое мощное многообещающее средство - персональные компьютеры (ПК).

В отличие от массовой системы образования ПК является специальном образовании эффективным средством преодолени вторичных отклонений в развитии и удовлетворения особых о' разовательных потребностей обучающихся.

Так, компьютерные средства можно использовать для бол эффективного развития навыков чтения и письма, обучения мат матике, иностранному языку, в том числе и языку жестовой реч для моделирования учебных задач и ситуаций, для развития коррекции психических процессов. При организации работы компьютерной техникой крайне важным является то, чтобы о« стала мощным психолого-педагогическим средством формиров ния потребностно-мотивационного плана деятельности школьн" ков, средством поддержания и дальнейшего развития их интере* к изучаемому предмету.

Важно отметить возможности компьютерной техники И К" средства, позволяющего педагогу осуществлять контроль за де тельностью детей (компьютер может дать наиболее объективн и полный анализ умений и навыков), а также как средства форм рования и совершенствования навыков различных видов сам*; контроля учащихся. ' \

Компьютер может использоваться для психологического, пед гоГического и лингвистического тестирования учащихся в начг обучения, в ходе его и на завершающих этапах с целью оптимал" ного планирования учебно-воспитательного процесса, управл ния им и комплектования учебных групп.

Одной из основных целей применения компьютеров В коррвц ционно-образовательном процессе является ориентация на наиб лее полное использование тех физических возможностей, котор имеются у детей. В частности, это относится к таким устройств- ввода и вывода данных, которые рассчитаны на сохранные анал заторы. Для этих целей разрабатываются и создаются специальн устройства, позволяющие лицам с отклонениями в развитии рай тать с компьютером в режиме, отличающемся от обычного, напр* мер вводить информацию при помощи речи, движения глаз (бл годаря созданию детектора, управляющего движением глаз) и~ просто прикасаясь к экрану монитора (благодаря использовани специальной сенсорной трубки). Это расширяет возможное, обучения лиц с тяжелыми и сложными нарушениями опорно-дв"

і ательного аппарата, а также с комбинированными нарушениями. При обучении слепых используются компьютеры, оснащенные дополнительной специфической периферией: клавиатурой, позволяющей при нажатии на клавишу с буквенным или цифровым обозначением услышать, какая клавиша нажата, и в случае обнаружения ошибки внести соответствующие исправления; печатающим устройством, выводящим текст по системе Брайля.

Опыт использования компьютерной техники в специальном образовании позволяет говорить о значительных положительных результатах, касающихся как учебной деятельности, так и коррекции многих психофизических особенностей развития.

Вопросы и задания 1.

Каковы принципы отбора средств обучения в специальном образовайии? 2.

Охарактеризуйте язык как средство обучения детей с особыми образовательными потребностями. 3.

Каковы возможности искусства как средства коррекции и развития? 4.

Каково место наглядных средств в специальном образовании? 5.

Дайте характеристику основным группам технических средств обучения п компенсации нарушений в специальном образовании.

Литература для самостоятельной работы 1.

Больших И.В., Кукушкина О.И. Компьютерные технологии и математика в специальной школе // Дефектология. - 1995. - № 2. 2.

Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология. - 1994. - № 6. 3.

Малофеев Н.Н. Новые информационные технологии в специальном образо- наиии: проект «Нетрудоспособные дети и инвалиды»// Дефектология. - 1991. -№ 5. 4.

Марусева И. В. Компьютер в помощь людям с аномальным развитием зрения и слуха // Информатика и образование. - 1997. -№ 6. 5.

Муратов Р.С. Технические средства обучения слепых и слабовидящих школьников. - М., 1968. 6.

Назарова Н.М., Баїпов Г.Н. Математика с методикой преподавания. - М., 1998. 7.

Руленкова J1.I1. Обучение и реабилитация детей с нарушением слуха с использованием верботонального метода: Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. - М., 1999.

<< | >>
Источник: Н.М.Назарова. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. — 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» - 400 с.. 2005

Еще по теме 1.5. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования10:

  1. Глава 2 СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
  2. Гл ава 3 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ
  3. ЕРЁМИНА Инна Станиславовна. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЕМ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ВУЗА Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования, 2014
  4. Л. С. Яковлев ИНФОРМАТИЗАцИЯ ОБРАЗОВАТЕлЬНЫХ СИСТЕМ В КОНТЕКСТЕ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССОВ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ МОлОДЕЖИ
  5. 1.1. МЕСТО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ В ОБЩЕЙ СИСТЕМЕ СРЕДСТВ АВТОМА ТИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ХОЗЯЙСТВУЮЩЕГО СУБЪЕКТА
  6. 3.2. СТРУКТУРНО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ И ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССОВ ПОДРОСТКОВОЙ АДАПТАЦИИ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ
  7. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯДЕТЕЙИГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХРАБОТНИКОВ В КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ[1]
  8. ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В КОРРЕКЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
  9. § 2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса Образовательный процесс как взаимодействие
  10. Тема 2. Социально-педагогическая деятельность в специальной (коррекционной) школе и школе надомного обучения
  11. § 7. Система специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями интеллекта и задачи специального дошкольного воспитания
  12. 1.1. Особые образовательные потребности и содержание специального образования
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -