<<

ЯПОНИЯ

  Специальным образованием в Японии обеспечиваются дети в специальных школах и в специальных классах при массовых школах в рамках начальной и общей средней школы.

Существует три типа специальных школ: школы для слепых, школы для глухих и школы для детей с отклонениями в развитии.

Школы для детей с отклонениями в развитии были в большей мере образованы для детей с нарушениями в различных областях, чем глухих и слепых, и делятся на три типа: школы для детей с нарушениями интеллекта, физически недоразвитых и со слабым здоровьем, включая физически ослабленных детей.

В соответствии с требованиями всеобщего обязательного образования в рамках начального и младшего среднего образования закон по такому же принципу требует обеспечения этих ступеней образования в школах для слепых, глухих и детей с умственными недостатками, и если нужно, также организацию образования в детском саду и в системе старшего среднего образования.

204

Для детей с незначительными отклонениями в развитии организуются специальные классы (их количество зависит от потребности в них) при массовой школе в рамках начального и общего среднего образования. Специальные классы делятся на семь типов: для детей с нарушенным интеллектом, для физически недоразвитых, для детей с ослабленным здоровьем и физически слабых детей, для слабовидящих, для слабослышащих, для детей с задержкой психического развития и эмоциональными нарушениями (66, 191).

Дети с нарушенным зрением в Японии обучаются в школах для слепых, а слабовидящие дети получают различные формы образования в зависимости от их специальных нужд, которые различаются по степени нарушения зрения. Слабовидящие дети, требующие специальной поддержки при обучении, проходят обучение в школах для слепых, в то время как дети с легкой формой зрительных расстройств обучаются или в массовой школе или в специальных классах при массовой школе.

В большинстве школ для слепых есть начальные, средние и старшие классы. В последнее время возросло число детских садов при этих школах. Во многих школах есть спальни для детей. Образование в детских садах при школах для слепых, главным образом, направлено на развитие в различных областях, которые считаются важными в периоде детства. Особое внимание уделяется обучению различным навыкам и умениям применительно к повседневной жизни, умению двигаться и использовать различные сенсорные каналы, как посредством индивидуального обучения, так и в группах. Цели и содержание обучения по каждому предмету на начальной и средней ступени обучения не отличаются от целей и содержания обучения в массовой школе, за исключением «Образовательно-терапевтического курса», направленного на преодоление трудностей, возникающих при зрительных расстройствах. Этот курс включает в себя обучение по ориентации и движению в пространстве, осязанию предметов и т.д. (66, 194). По каждому предмету слепые учащиеся пользуются учебными пособиями по Брайлю, в то время, как слабовидящие учатся по учебникам, которые используют в массовой школе. Учебники на основе Брайля являются копиями обычных учебников, но с некоторыми поправками. По необходимости слабовидящие дети используют учебные материалы, напечатанные большими буквами. Для слепых детей учебные пособия и оборудование создаются с целью применения ими осязания и слуха, в то время, как для слабовидящих детей подготовлены учебные материалы для того, чтобы облегчить им различение предметов зрительно.

205

Обучение в старших классах включает в себя общий и специальный (коррекционный) курс обучения. В коррекционный курс входит: оздоровительно-физическая терапия, физиотерапия, учебная физкультура, курс музыки и игры на фортепиано, каждый из которых направлен на получение учениками социальной независимости через профессиональную ориентацию. В последнее время все возрастающее число учащихся продолжают свое обучение в вузах после окончания средней школы.

В специальных классах при массовых школах на начальной и средней ступенях обучения прилагаются усилия по улучшению наглядности учебных пособий, например, специальная подсветка и т.д. Дополнительно по каждому предмету дается коррекционно-развивающая программа, похожая на «Образовательно-терапевтический курс», например, руководство по улучшению наглядности. Образование слабовидящих детей проходит в тесном контакте с классами массовой школы (66, 195).

Большинство детей, закончивших средние классы в школах для слепых и глухих, переходят в старшие классы, главным образом, потому, что они существуют в большинстве школ. Примерно 70% выпускников специальных школ продолжают свое образование в старших классах, а около 30% — получают работу. В специальных школах разработаны различные профессиональные образовательные программы, которые направлены на улучшение социальной адаптированности детей со специальными нуждами и которые помогают детям быть по возможности социально независимыми в зависимости от уровня и степени нарушений каждого ребенка. Профессиональное обучение, главным образом, ведется в старших классах, а содержание обучения различается в зависимости от типа школы. Существуют традиционные профессии, которым обучают слепых людей, например, традиционный японский массаж, точечный массаж, акупунктурный массаж. Большинство людей с нарушениями зрения профессионально независимы, так как обучаются выше перечисленным профессиям. Таким образом, цель программы профессионального образования в школе для слепых, главным образом, направлена на обучение их таким навыкам, которые помогали бы им приобретать соответствующую квалификацию. В настоящее время специализированные курсы профессионального обучения разработаны во всех 60 школах для слепых в старших классах обучения.

206

Курс по оздоровлению и физической терапии общего курса обучения включает в себя овладение навыками традиционного японского массажа, точечного массажа, курс физиотерапии. Дополнительно в некоторых школах для слепых проводится обучение по домоводству и настройке пианино.

Профессиональное обучение глухих проводится по более широкому кругу предметов в старших классах средней школы (66, 200).

Специализированный курс профессиональной подготовки, входящий в общий курс обучения, включает в себя такие основные предметы, как промышленные ремесла, швейное производство и обучение парикмахерскому делу. Дополнительно можно приобрести профессии секретаря-машинистки, механика, косметолога, прачки, дизайнера, также можно научиться ведению домашнего хозяйства, работе по металлу и керамике. Школы для детей с нарушениями в развитии делятся на три типа: школы для умственно отсталых, для детей с двигательной патологией и ослабленным здоровьем. Профессиональное обучение в школах такого типа имеет довольно короткую историю. В этих школах пока нет соответствующих образовательных курсов, таких, как специализированные профессиональные курсы в школах для слепых и глухих. Профессиональное обучение, главным образом, проводится в старших классах школ в форме «предметной системы». В основном, туда входят такие курсы, как сельское хозяйство, торговля, труд и домоводство. Это обучение, в основном, сосредоточено на совершенствовании основных знаний, умений и навыков, необходимых для трудовой и социальной жизни. Большинство выпускников школ для слепых и глухих получают работу и активно участвуют в жизни общества сразу же после окончания школы. Работа, на которую устраиваются выпускники школ для слепых, специализированного и технического характера, например, японский традиционный массаж, точечный массаж, акупунктурный массаж. Выпускники школ для глухих, в основном, получают работу мелких служащих или на производстве. Примерно 30% выпускников школ для умственно и физически отсталых получают работу, а остальные продолжают профессиональное обучение или помощь от службы социального обеспечения. Значительное число выпускников школ с физическими нарушениями, с нарушениями зрения и слуха продолжают свое образование в университетах и в двухгодичных колледжах ( с неполным курсом обучения).

Каждый год около 400 человек поступают в университеты и около 100 — в двухгодичные колледжи.

207

Министерство образования, науки и культуры поощряет желание государственных, публичных и частных университетов и двухгодичных колледжей по приему лиц с ограниченными возможностями. Некоторые университеты, например, разработали вступительные экзамены по Брайлю для слепых, а государство начало предоставлять специальные средства для студентов-инвалидов государственных университетов (66,201).

С целью обеспечения образованием большинства детей, которым трудно адаптироваться в школьной жизни, так как они прикованы к кровати и не могут посещать школу в связи с их глубокой степенью нарушений интеллекта, с ними работают учителя-консультанты на местах: дома или в других учреждениях. Тем детям, которым трудно или невозможно получить образование из-за того, что они нуждаются в постоянном уходе, предоставляется отсрочка на посещение школы по просьбе их родителей. Содержание обучения и методы обучения могут быть самыми разными, но они должны соответствовать возможностям ребенка в зависимости от его нарушений. В Японии на 2,3 ученика приходится 1 учитель и на 1,7 ученика приходится 2 человека из обслуживающего персонала, включая сестер-хозяек.

Чтобы стать учителем в школе для слепых, глухих и в школе для умственно и физически отсталых, кроме диплома об общем педагогическом образовании нужен диплом о специальном образовании, который позволяет работать в специальной школе. Однако учителя, которые ведут такие специальные предметы, как, например, физиотерапия в школах для слепых, могут обладать только дипломом (свидетельством) по этому предмету. Несмотря на все вышесказанное, как показывает опыт, учителям, имеющим диплом об общем педагогическом образовании, позволяют работать учителями в специальных школах. Классные руководители (занимаются воспитательной работой) могут иметь только диплом об общем педагогическом образовании (66, 202).

Обучение для работы в специальных школах, главным образом, ведется на 4-годичных курсах по подготовке учителей специального образования, а также на годичных курсах при государственных университетах.

23 государственных и частных университета и другие учебные заведения также предлагают курсы по подготовке специальных педагогов. Примерно 3800 выпускников получают такие дипломы каждый год. Проводятся различные виды предметных тренингов для педагогического коллектива с целью улучшения ими педагогических навыков и умений.

208

Проводятся также семинары по исследовательской работе и по специализированным предметам на районном, областном и государственном уровнях (84, 203).

В Японии ярко прослеживается взаимодействие специального образования с общим образованием. В специальных школах существуют различные программы взаимодействия с массовыми школами, целью которых является представление как можно больших возможностей детям со специальными нуждами для участия в школьной жизни наряду с учащимися из массовых школ, для того, чтобы дети с проблемами могли расширять свой жизненный опыт, развивать свою социальную адаптацию и строить благожелательные межличностные взаимоотношения с другими детьми. Программы по взаимодействию между массовыми и специальными школами проводятся разными школами с разными задачами и целями, соответствующими действительному положению вещей в данной школе и в муниципалитете. Очень часто такие совместные программы включают спортивные мероприятия и участие в различных кружках. Такие программы по взаимодействию приносят пользу не только детям с проблемами, но и учащимся массовых школ. Это позволяет ученикам массовой школы, которые приобретут близких друзей из специальной школы, развивать чувство товарищества и учиться проявлять сострадание не только по отношению к их маленьким друзьям с проблемами, но и по отношению к взрослым и пожилым людям со специальными нуждами, права которых ущемлены, что способствует в дальнейшем пониманию и уважению прав любого человека (66, 202).

Таким образом, специальные педагоги многих стран отмечают, что дети с особыми нуждами, интегрированные в обычные школы, все же будут чувствовать себя изолированно, если им не будет представлена надлежащая помощь. Особенно важна соответствующая подготовка специалистов. Недостаточно адаптировать лишь содержание и средства обучения, оборудовать помещение, чтобы они стали доступны этим детям. Необходимы новые профессиональные формы педагогической работы, которые создали бы благоприятные условия совершенствованию ребенка. Особенно важна конструктивная работа учителей с родителями учащихся с особыми нуждами, совместная работа с другими специалистами.

Опыт ребенка с особыми нуждами, помещенного в класс со своими здоровыми сверстниками, иной, поэтому необходимо приспособить ему учебную программу.

209

В данной сфере опыт разных стран отличается: то же содержание обучения предъявляется таким образом, чтобы его можно было изучить медленнее; то же содержание обучения разрешается усваивать не столь последовательно, как здоровым детям; предлагается выучить часть содержания обучения; предлагаются учебные средства, облегчающие учебный процесс детям с особыми нуждами; оказывается дополнительная педагогическая помощь; предлагается разное содержание обучения.

Предлагающееся другое содержание обучения, естественно, должно быть в объеме той же учебной программы. Разные варианты предлагаются тогда, когда надо применить приобретенные знания. Часто полезно ребенка с особыми нуждами на некоторое время перевести из интегрированного класса на индивидуальную работу или на работу в малой группе. Тогда ребенку оказывается интенсивная помощь, цель которой облегчить дальнейшую его интеграцию. Отклонения от программы часто позволяют этому ученику учиться по нескольким программам в одно и то же время. Во Франции, например, разрешается интегрировать только при изучении некоторых предметов. В Ирландии подчеркивается, что интеграция бесполезна и не желательна в начальной школе на уроках по английскому, ирландскому языкам и по математике.

Помощником учителя в интегрированном классе чаще всего работает специальный педагог со специальным образованием. По сути его работа индивидуальна, хотя он часто работает и с небольшими группами детей. Это дополнительная работа, но выполняются те же задания, которые предлагаются и другим ученикам класса. Часто эти задания адаптированы для учащихся с особыми нуждами. Чем больше недуг ребенка, тем больше индивидуализируются учебные программы.

Естественно, что во многих странах с увеличением числа интегрированных учащихся, количество специальных школ сокращается. Однако замечается, что все-таки не везде они упраздняются. В некоторых странах специальные школы реорганизуются в специальные педагогические информационные центры, в которых продолжают обучать детей с тяжелыми недугами, так как их нельзя интегрировать. Такие специальные школы оказывают специальную помощь тем детям со специальными нуждами, которые посещают обычные школы. В таком случае эти школы обеспечиваются новым оборудованием, часто здесь для учителей общеобразовательных школ организуются курсы повышения квалификации.

210

Интеграция детей с особыми нуждами будет успешной в том случае, если в школе будет благоприятная рабочая атмосфера, надлежаще подготовлены учителя, согласованная работа всех специалистов и соответствующее финансирование.

Опыт показывает, что интегрированное обучение гарантирует и сохраняет права родителям, имеющим детей с сенсорными проблемами, обучать их в общеобразовательных учебно-воспитательных заведениях, так как у всех детей равные права, поэтому система образования обязана наиболее оптимально удовлетворять потребности каждого из них. Для детей со специальными потребностями право на образование вместе со своими сверстниками должен гарантировать закон об образовании, а возможность воспользоваться этим правом на практике должна предоставлять им система интегрированного обучения. Как подчеркивает Й.Амбрукайтис, ни учителя, ни учащиеся, ни их родители не должны смотреть на интеграцию как на самоцель, ее, в первую очередь, надо было бы считать возможностью, способом создать наиболее благоприятные условия для удовлетворения тех потребностей детей, которые не может удовлетворять специальная школа. Решая разнообразные проблемы интеграции, как наиболее общие, так и проблемы каждого конкретного ребенка, важно обратить внимание на этнокультурные особенности и экономические возможности отдельного ребенка, обучения и воспитания детей в семье, на богатый и ценный опыт работы специальных школ, поэтому в нашем регионе более приемлемой могла бы быть эволюционная (этапная) разноуровневая интеграция, сочетающая разнообразные формы и способы коррекции.

При переходе к системе интегрированного обучения детей со специальными потребностями необходимо объективно и всесторонне оценивать возможности каждого ребенка, получить квалифицированную помощь специалиста, когда он переезжает с одного места жительства на другое, переводится из школы одного типа в другой тип учреждения. Любое обучение ребенка должно гарантировать, что с ним будет проводиться адекватная его развитию коррекционно-воспитательная работа, что ребенок приобретет то, на что способен.

Объем данной работы не позволяет подробно раскрыть всю систему работы по интеграции незрячих в общество, поэтому мы представим лишь некоторые ее направления.

211

Сфера реализации интеграции незрячих охватывает ряд социальных институтов: семью, специальную и общеобразовательную школу, собственно общество, а также организации слепых и слабовидящих. Для успешной реализации интеграционных задач необходим комплексный подход и одновременно решение их в системе всех социально-экономических и общественных отношений.

Таким образом, базисом для интегрированного обучения детей со специальными потребностями должны быть определенные постановления, принятые государственными институтами. Так, в мае 1993 г. коллегия министерства культуры и просвещения Литвы подтвердила положение «Порядок предоставления помощи детям со специальными потребностями в общеобразовательных заведениях». В нем указываются формы и способы помощи, определено содержание работы для специальных педагогов в общеобразовательных школах, наряду с логопедом и психологом введена ставка специального педагога (олигофренопедагога). При наличии в общеобразовательной школе большого количества учеников с нарушенным зрением (слабовидящих, слепых), с нарушенным слухом (слабослышащих, глухих) разрешается ввести ставку тифлопедагога, сурдопедагога. В случаях, когда в общеобразовательных школах не набирается указанное количество детей с нарушенным зрением, то этим детям систематическую помощь оказывают тифлопедагоги-консультанты из специальных центров.

Наши многолетние исследования, обобщение зарубежного и отечественного опыта педагогической и реабилитационной работы в специальных и общеобразовательных учреждениях позволяют наметить перспективу путей интеграции незрячих.

Организационная модель интегрированного обучения нам представляется следующей:

I. Основные принципы в процессе реализации идеи интегрированного обучения:

1.1.              Исходя из материальных возможностей и культурных традиций региона, перенять позитивный опыт зарубежной практики интегрированного обучения детей с нарушенным зрением и творчески внедрять его.

1.2.              Реализация интегрированного обучения не должна разрушить сеть, материальную базу, накопленный тифлологический опыт.

212

Все это должно быть творчески приспособлено к идее интегрированного обучения. Выбор общеобразовательного или специализированного обучения должен быть сделан, исходя из того, где больше пользы получит каждый отдельный ребенок с нарушенным зрением. Гарантия бесплатного обучения. Дети с нарушенным зрением должны обучаться не в ограниченной среде, а вместе со своими сверстниками.

1.6.              Каждому ребенку с нарушенным зрением должна быть подготовлена индивидуальная программа обучения.

II. Конкретные предложения по реорганизации на уровне министерств образования: Право выбора типа учебно-воспитательного учреждения оставить за родителями и ребенком. Ввести штат тифлопедагога-консультанта. Постепенно отказаться от практики организации отдельных классов для слабовидящих детей в общеобразовательных школах, переводя этих учащихся в общие классы. Сохранить специализированные детские сады для детей с нарушенным зрением. Рекомендовать эти сады посещать лишь детям, патология зрения которых требует амблиопии — улучшается острота зрения, в случаях косоглазия —уменьшается угол косоглазия и т.п. Детям со стабильным нарушением зрения следует рекомендовать обучаться в общеобразовательной школе. Сохранить специализированные школы, предназначенные для детей с нарушенным зрением, со временем превращая их в центры интегрированного обучения или центры зрения. На первых этапах интегрированного обучения в специализированных школах могли бы учиться: незрячие и слабовидящие, имеющие дополнительные нарушения интеллекта; незрячие и слабовидящие дети, у родителей которых отняты родительские права; незрячие и слабовидящие, имеющие другие физические проблемы (слуха, опорно-двигательного аппарата и др.); незрячие и слабовидящие, которые сами или их родители выбрали данный тип школы. При значительном уменьшении контингента в специализированных детских садах, школах не увольнять тифлопедагогов, не сокращать их штатного расписания. Оставшихся без работы тифлопедагогов-консультантов обеспечить объемом работы в общеобразовательных школах с детьми с нарушенным зрением.

213

В обязанности тифлопедагога-консультанта и требования к нему должно входить следующее:

1)              тифлопедагог-консультант обязан знать закономерности

нормального развития ребенка, иметь опыт работы со слепыми детьми;

2)              уметь оценивать развитие познавательной и физической

сферы ребенка, ориентироваться в глазных заболеваниях и функциях зрения;

3)              уметь модифицировать и адаптировать учебные программы;

4)              владеть индивидуальным подходом в работе со слабовидящими и слепыми детьми;

5)              консультировать родителей, учителей, учащихся, всех, кто присутствует в ближайшей среде слепого ребенка;

6)              уметь создавать индивидуальные программы развития слепого ребенка; учить ученика и классного учителя письму Брайля; развивать ориентацию и мобильность незрячего ученика; консультировать родителей по вопросам развития бытовых навыков, ориентировки, мобильности и по другим вопросам развития незрячего ребенка; уметь пользоваться тифлотехническими средствами (пишущими машинками с рельефным и плоским шрифтами, озвученным учебным материалом, оптическими средствами); учить дополнительно индивидуально, особенно по тем дисциплинам, по которым из-за нарушенного зрения ученик отстает; учить учиться в условиях депривации зрения; используя все возможные формы, проводить пропагандистскую работу в обществе с целью ознакомления его с потенциальными возможностями слепого ребенка и взрослого.

2.7.              Численность учащихся в классе общеобразовательной школы должна быть уменьшена, если там учится ребенок(или дети) с нарушенным зрением.

2.8.              Каждый учебный год организовывать кратковременные курсы (семинары) повышения квалификации учителей детей с нарушенным зрением. Данные мероприятия для упомянутого контингента педагогов должны быть обязательными.

214

III. На уровне педвузов. В учебные программы для студентов специального начального обучения (как дневных, так и заочных отделений)ввести курс «Особенности обучения детей с нарушенным зрением». Такой же курс должен постоянно проводиться в системе повышения квалификации учителей. В учебные программы для студентов тифлопедагогов ввести спец семинар «Консультационная работа с детьми с нарушенным зрением в общеобразовательной школе». По окончании вуза присвоить дополнительную квалификацию тифлопедагога-консультанта. Расширить курс «Основы специальной педагогики»для студентов педагогических факультетов специальности«Педагогика и методика начального обучения». В список выборных дисциплин включить дисциплину «Развитие детей со специальными потребностями в общеобразовательной школе», которая преподается в течение всего срока обучения в педвузе.

Успешность интегрированного обучения обеспечивается при наличии: а) помощи тифлопедагога-консультанта, б) специальных учебных пособий и тифлотехники, в) адекватного, гуманного отношения педагога, классного коллектива к ребенку с нарушенным зрением.

Модель реформированного учебно-воспитательного учреждения для детей с нарушенным зрением.

Возможные формы развития детей с нарушенным зрением.

Ранний и дошкольный возраст: Индивидуальная работа тифлопедагога-консультанта дома. Непосредственная работа с младенцем, консультирование родителей. Общеобразовательный детский сад ясли по месту жительства. Детские сады семейного типа. Центры зрения. Отдельные группы при общеобразовательном детском саде-яслях.

6.              Специализированный детский сад для детей с нарушенным зрением.

215

Школьный возраст: Общеобразовательные государственные школы общего типа. Общеобразовательные частные школы общего типа. Классы для детей с нарушенным зрением в общеобразовательных школах. Классы для детей с нарушенным зрением в специализированных детских садах. Центры зрения. Специальные школы-интернаты для детей с нарушенным зрением.

Направления работы, требующие коренных изменений:

1. Сотрудничество с семьей.

Совершенствование сотрудничества школы с семьей, которое должно базироваться на принципиально новой основе партнерства. Каждая сторона должна принять на себя определенный груз ответственности за развитие ребенка со специальными потребностями. Партнерство родителей и педагогов должно основываться на принципах и требованиях: уважения и признания партнеров, обмена информацией и умениями, участия в принятии решений, признания индивидуальности: уникальности ребенка с нарушенным зрением, постоянная связь. Одной из форм такой связи могут быть дневники с записями об успехах ребенка, которые ведет учитель. Каждую неделю такие дневники передаются родителям. Родители знакомятся и могут писать свои комментарии, при составлении индивидуальной программы обучения и воспитания участие родителей необходимо, определенную часть обязанностей и ответственности за реализацию индивидуальной программы обучения и воспитания берут на себя родители, что четко фиксируется в данной программе. Взятые на себя конкретные обязанности с обеих сторон (учитель и родители) могут быть зафиксированы в письменном контракте и закреплены подписями, что будет дисциплинировать обе стороны.

Образование родителей слепых детей, включающее в себя весь комплекс проблем по обучению и воспитанию незрячих детей в семье и ближайшем социальном окружении. Перечень наиболее значимых для родителей сведений заключается в следующем:

216

а)              потенциальные возможности развития слепых и слабовидящих;

б)              глазные заболевания, гигиена органа зрения, рациональное использование остаточного зрения и т.п.;

в)              воспитание личности ребенка с нарушенным зрением как равноценного члена общества и семьи со всеми правами и обязанностями;

г)              воспитание у детей самостоятельности: развитие навыков ориентировки, самообслуживания, навыков домашнего труда, навыков коммуникации со сверстниками и ближайшим окружением;

д)              профессиональная ориентация ребенка в условиях семейного воспитания.

2.              Для успешной реализации идеи интегрированного обучения необходимо самосовершенствование педагога, помогающего ребенку с нарушенным зрением, что, в свою очередь, требует: тифлопедагогического образования со специальными знаниями в области психологии, офтальмологии и т.п.; наличие необходимых качеств характера педагога, работающего с детьми с нарушенным зрением; искреннее желание передать свои знания ученикам; индивидуальный подход и подготовка индивидуальных программ для каждого обучаемого; своими знаниями и поведением стать образцом для обучаемого; привить личным примером трудолюбие ученикам; способствовать процессу интеграции лиц с нарушенным зрением в общество, пропаганда возможностей незрячих, идей милосердия и гуманности.

3.              Установление контактов специальных учреждений для слепых и слабовидящих с общей системой общественно-социальных учреждений (детские сады, школы и т.п.) в целях активного привлечения незрячих к культурным, массовым, спортивным и другим мероприятиям:

а)              участие слепых и слабовидящих школьников в предметных олимпиадах вместе со зрячими;

б)              совместное участие в смотрах художественной самодеятельности;

в)              участие в межшкольных спортивных соревнованиях по шашкам и шахматам;

г)              занятия одаренных незрячих детей в школах при университетах и институтах.

217

4.              Реализация специальной программы «Интеграция незрячего», включающей такие направления:

а)              развитие навыков самообслуживания (уход за одеждой, обувью, стирка, приготовление пищи и т.п.). Функциональные навыки должны формироваться в естественной среде (в магазине, на почте, в комбинате бытового обслуживания, в кафе, на вокзале, дома и т.п.);

б)              развитие коммуникативных способностей слепого;

в)              самостоятельная ориентировка в пространстве;

г)              навыки культуры, этики, гигиены;

д)              формирование общественной активности;

е)              формирование адекватной оценки нарушения зрения и самооценки своих потенциальных возможностей;

ж)              развитие организационных навыков.

5.              Интеграция системы специальных учреждений для лиц с нарушенным зрением, их профессиональная подготовка:

а)              расширение сети специальных групп для слепых и слабовидящих детей при массовых детских садах;

б)              создание классов слепых и слабовидящих детей при массовых школах, с перспективой перехода детей в классы общего типа;

в)              разработка программы по новым видам специальностей для слепых и слабовидящих внутри и вне системы общества слепых и слабовидящих и на этой основе — трудоустройство незрячих и слабовидящих вне системы общества слепых и слабовидящих.

Модель центра зрения (возможно создание на базе специализированного детского сада для детей с нарушенным зрением).

Цели и задачи центра зрения: концентрация тифлопедагогических кадров; сбор, систематизация, анализ статистических данных о детях с нарушенным зрением (банк данных); создание базы для тифлологических исследований, проведения педагогической практики для студентов-тифлопедагогов, для проведения курсов повышения квалификации учителей и консультации родителей, имеющих детей с нарушенным зрением; накопление, подготовка, копирование и распространение методических материалов по вопросам тифлологии; просвещение общества по вопросам тифлологии;

218

—              тифлологическая помощь для слепых детей от рождения до 21 года.

Формы работы: индивидуальная работа со слепыми детьми от рождения до дошкольного возраста и консультация родителей; воспитание детей с нарушенным зрением дошкольного возраста (ясельные и детсадовские группы для приходящих и аналогичные недельные группы); обучение детей с нарушенным зрением, имеющих дополнительные нарушения (задержка психического развития, недоразвитие речи и т.п.) в начальных классах; индивидуальная и групповая работа по обучению незрячих детей и взрослых, недавно потерявших зрение, ориентировке в пространстве и обучению рельефному письму; консультирование родителей, имеющих детей с нарушенным зрением; консультативная помощь педагогам общеобразовательных школ, имеющих в своих классах детей с нарушенным зрением;

—              непосредственная помощь учащимся с нарушенным зрением в общеобразовательных школах через тифлопедагогов-консультантов.

Сотрудники центра зрения:

—- персонал управления; педагогический персонал (тифлопедагоги, инструктор по обучению пространственной ориентировке); медицинский персонал (врач офтальмолог, сестры ортоптистки); технический персонал.

Модель центра развития слепых и слабовидящих (возможно создание на базе школы-интерната для слепых и слабовидящих).

Цели центра: развитие слепых и слабовидящих, формирование самостоятельной личности, способной интегрироваться в общество.

Задачи: поиск оптимальных путей рационального воспитания слепых и слабовидящих; методическая помощь родителям и педагогам, работающим с интегрированными в общеобразовательные учебно-воспитательные учреждения слепыми и слабовидящими, разнообразный тифлологический сервис.

219

Структура центра: отделение дошкольного развития; отделение школьного развития; отделение социального развития; отделение профессиональной подготовки; отделение тифлологической информации; отделение компьютерной техники.

Отделение дошкольного и школьного развития работает по существующим инструкциям для учебно-воспитательных учреждений данного типа.

Отделение социального развития решает следующие задачи: оказывает консультационную тифлологическую помощь слепым и слабовидящим детям, их родителям, членам семьи, педагогам общеобразовательных дошкольных и школьных заведений; оказывает психологическую помощь ослепшим лицам в больницах или дома; организовывает реабилитационную помощь ослепшим на дому или в условиях стационара; консультирует членов семей ослепших; занимается пропагандой в обществе знаний о потенциальных возможностях незрячих; занимается развитием слепоглухонемых; ведет учет детей с нарушенным зрением и ослепших взрослых.

Отделение профессиональной подготовки реализует профессиональную подготовку слепых и слабовидящих детей и взрослых с учетом степени нарушения зрения; определяет диагноз, физическое и психическое состояние, степени самостоятельности, интересов и специфики региона, в котором живет или будет жить лицо с нарушенным зрением; организует поиск рабочих мест, решает вопросы трудоустройства и адаптации незрячего на новом рабочем месте; проводит обучение ремеслам (плетения, ткацкого дела, обработки дерева, художественной обработки металла и т.п.); организует обучение на конкретном рабочем месте, для этого нанимая специалистов по договорам; наряду с профессиональной подготовкой дает основы общего (не академического, без вручения аттестатов) образования, а также развитие мобильности, обучение машинописи и т.п.

Отделение тифлологической информации оказывает библиотечные услуги (озвученная и выполненная рельефом и плоским шрифтом литература); переводит, размножает и обеспечивает тифлологической литературой специалистов, родителей; выпускает брошюры для широкого круга читателей с целью формирования адекватного отношения к незрячим; обеспечение тифлотехникой специалистов центра; печатание учебников рельефным письмом.

220

Отделение компьютерной техники — обучение студентов, учащихся и с ними работающих педагогов овладением компьютерной техникой; готовит взрослых лиц с нарушенным зрением для работы с компьютерами, повышает их квалификацию; поиск компьютеризированных рабочих мест для лиц с нарушенным зрением, методическая помощь для начинающих работать самостоятельно; готовит тифлологическую литературу для печатания рельефным письмом, размножает нужную литературу для обучения увеличенным плоским шрифтом.

Формы работы центра развития слепых и слабовидящих: стационарное обучение, длительные и краткосрочные курсы, семинары, консультации и другой тифлологический сервис.

Сотрудники центра развития слепых и слабовидящих: персонал управления; педагогический персонал (тифлопедагоги, психологи, реабилитаторы, инструкторы по обучению пространственной ориентировке, специалисты по компьютерам и др.); технический персонал;

Знания и навыки общения являются основой для успешной адаптации, реабилитации и интеграции лиц с нарушенным зрением. В качестве составных модели общения и взаимопомощи лиц с нарушенным зрением и зрячих мы в первую очередь использовали положения, высказанные самими незрячими Германом ван Дейком, Анатолием Петровичем Графовым, Гельмутом Пилашом и др.

Общение — это одна из врожденных потребностей человека. Тяжелые нарушения зрения ограничивают возможности общения. Часто из-за слабого зрения или слепоты человек не может быть инициатором общения, что ограничивает социальные контакты и частично изолирует незрячего от общества. Зрячим необходимо знать все тонкости общения с незрячими. Они также должны знать, какая помощь требуется от зрячего и уметь ее оказать.

С другой стороны, для полноценных контактов со зрячими инвалид зрения должен адекватно оценивать последствия своего недуга и свои возможности, стремиться к большей самостоятельности, уметь приспособиться к инвалидности и к жизни среди зрячих.

Таким образом, как зрячим, так и незрячим для полноценных контактов необходим определенный уровень специальных знаний и навыков.

221

Модель реорганизации реабилитационной работы в сфере обществ, союзов слепых и слабовидящих

1.              Совершенствование системы реабилитационной работы:

а)              просвещение и образование трудовых коллективов, членами которых являются слепые;

б)              создание трудовых мест для поздноослепших по месту прежней работы.

2.              Создание тифлотехнических средств, обеспечивающих возможность ослепшему оставаться на прежнем рабочем месте без перехода в систему общества слепых:

а)              разработка специальных технических средств, помогающих ориентироваться незрячему в пространстве;

б)              совершенствование бытовой тифлотехники.

3.              Реализация программы по формированию адекватного отношения к незрячему в обществе:

а)              изучение общественного мнения о слепом, его анализ с целью разработки мер по устранению причин социальной изоляции;

б)              использование средств массовой информации и пропаганды по формированию адекватного отношения к незрячему в обществе (радио, телевидение, печать, лекторская работа);

в)              формирование адекватного отношения к незрячему в ближайшей среде (семья, круг друзей, знакомых).

Необходимо отметить, что незрячий, работающий вне системы общества слепых, является лучшим примером для пропаганды потенциальных возможностей слепых.

Составные модели взаимоконтактов незрячих и зрячих

Положения и необходимые знания для взаимоконтакта зрячих со слепыми

Общие положения Хорошие тифлологические основы облегчают общение с незрячими. Основными принципами общения должно быть уважение и доброжелательность. В коллективе не изолируйтесь от слепых. Не забывайте, что настроение и работоспособность незрячих во многом зависит от Вашей работы и отношения к ним.

222

5.              Делитесь с незрячим увиденным, не отказывайте ему в общении.

6.              Зрячий сначала должен спросить незрячего, нужна ли его помощь и, получив положительный ответ, помочь.

7.              Помогая слепым, всегда необходимо помнить, что каждый человек является индивидуальностью и нет двух людей с одинаковыми потребностями, способностями, склонностями и возможностями. Суть настоящей помощи лежит в создании для незрячих бытовых условий, чтобы отсутствовала потребность в помощи зрячих. Поэтому необходимо развивать их инициативу, способность жить самостоятельно. Но во всех непредвиденных ситуациях и в тех случаях, когда слепой оказывается за пределами знакомого для него пространства, ему необходимо помогать. Зрячие должны охотно сотрудничать с незрячими, терпеливо и толерантно реагировать на неудавшуюся помощь. Слепота затрудняет завязать контакт с людьми, поэтому, если этого желает незрячий, необходимо помочь ему. При общении с незрячими ведите себя так, как и со зрячими, не забывая общих норм вежливости. Не следует забыть и некоторых специфических требований. Например, представляя слепого зрячему или наоборот, необходимо сделать так, чтобы незрячий знал, в какую сторону должен повернуться. Общайтесь с незрячими просто, не показывая ни жалости, которая их раздражает, ни сентиментального сочувствия. Но не привыкайте к инвалидности и не забывайте о ней. При разговоре с незрячим не избирайте посредником его сопровождающего или родственников, а обращайтесь непосредственно к нему. Своему подопечному не давайте понять и почувствовать, что он зависит от Вас, ведите себя с ним на равных. В разговоре с незрячими пользуйтесь словарем зрячих, не избегайте выражений, основанных на визуальных впечатлениях. В разговоре со слепым избегайте выражений «пощупайте», «я отведу Вас», «я Вас свожу». Лучше будет: «посмотрите», «я схожу с Вами» и т.ч. Если даете слепому в руку что-то для ознакомления, не избегайте слова « посмотри», не удивляйтесь, если незрячий вам скажет: «Я это уже «видел».

223 Часто незрячие из-за повседневных жизненных трудностей становятся очень чувствительными, поэтому ведите себя доброжелательно, с пониманием. Слепые чувствительнее чем зрячие реагируют на беседы, поэтому в разговоре с ними больше внимания необходимо уделять своему голосу, отражающему Ваше настроение. С незрячими говорите не слишком громко, ясно, терпеливо, спокойно, не спеша. При необходимости не избегайте разговора с незрячим о его инвалидности, но осторожно и с сочувствием, как о уже совершенном факте. Избегайте разговоров о слепоте из любопытства. Многие незрячие не любят рассказывать о причинах слепоты, о своих переживаниях по этому поводу. Не забывайте, что хорошему настроению незрячих способствует Ваше поведение и отношение к ним. Встретив слепого, не проявляйте излишнего любопытства. При разговоре с незрячим не старайтесь говорить громко, разговаривайте как обычно. Находясь со слепым, не выставляйте его «напоказ», стремитесь вписаться в общую массу. Если Вы заметили, что незрячий проявил интерес к внешности того или иного человека, старайтесь обрисовать ее тактично по отношению к тому человеку, к которому проявлен интерес. Не спешите высказать незрячему свое соболезнование, сострадание, ведите себя ровно, спокойно, проявляйте необходимую требовательность, но вместе с тем и заботу. Если оставляете незрячего одного в каком-либо помещении при включенном свете, не принимайте решения сами, узнайте у незрячего, оставить свет включенным или выключить его. Зрячим в присутствии слепого нужно избегать объяснений только с помощью мимики и жестов. Слепой замечает это и чувствует себя исключенным из общения. При встрече со слепым, если допускаете, что он может не узнать Вас, поприветствовав его, назовите себя. Не предлагайте: «а ну-ка, узнайте меня!» В шумном помещении во время разговора не отходите от слепого, не предупредив его об этом. При сильном шуме он может не заметить, что Вы отошли, и продолжать говорить в пустое пространство.

224

А затем, обнаружив, что Вас нет, почувствует себя неловко. Имейте в виду, что для инвалидов по зрению важен строго установленный порядок на рабочем месте, в цехе, на территории. Вещь, документ, записку, деньги необходимо подать незрячему в руки, за исключением тех случаев, когда он сам говорит, куда это надо положить. Иначе слепой много времени потратит на поиски. Не проявляйте сомнений, неуверенности в возможности слепых трудиться, но вместе с тем и беспечности при организации труда инвалидов по зрению. Помните, что создание условий при трудоустройстве незрячих — главнейший фактор в решении этой задачи. Деликатно помогите незрячему советом. Если это необходимо, по улучшению его осанки, внешнего вида, протезированию глаз, подбору очков и т. п. Если обнаружите какой-либо дефект или погрешность в одежде незрячего, не стесняйтесь, обратите на это его внимание. Не оставляйте на проходах тележки, ящики и другие предметы, которые могут помешать ориентировке и передвижению слепых. В местах передвижения слепых не оставляйте двери полуоткрытыми. Старайтесь, чтобы предметы, которыми часто пользуется ваш незрячий родственник, коллега в гостинице, находились в помещении на определенных местах. Необходимо информировать незрячего об изменениях в окружающей среде: переставленная мебель (на работе или дома); перекопы на территории; закрытие улиц и т. п.

Разные формы помощи незрячим Лица, часто общающиеся с незрячими, должны быть деликатными, последовательными, так как своим примером влияют на слепого. Опрятность должна стать потребностью незрячих. Каждая нужная вещь должна иметь свое постоянное место. Читающий зрячий является «глазами» слепого. Он внимательно читает все: названия, даты, комментарий, документы — от заголовка до конца, ничего не пропуская, не объясняя реже употребляемых или международных слов.

225

Если будет необходимо, незрячий сам попросит об этом. Читающий воздерживается от комментариев прочитанного. Когда читаете письмо или какой-нибудь документ незрячему, надо для убедительности давать незрячему его потрогать. При чтении слепому не заменяйте чтения пересказом содержания. Это же относится к случаю слепого с документом, под которым незрячий должен поставить свою подпись. Помните, что инвалидность не освобождает слепого от ответственности, установленной законом. Самым субтильным является чтение личной корреспонденции незрячего. Если слепой просит дальше письмо не читать, предвидя, что это сделает кто-то другой, читающий тут же должен прекратить чтение и дальше не читать письмо глазами. Читающий корреспонденцию незрячему содержание прочитанного не должен распространять. Если слепой обратился к Вам за помощью по вопросу, носящему интимный характер (посещение врача, сберкассы, чтение письма), Вы обязаны хранить это в тайне. Если знакомите незрячего с каким-либо предметом, неводите с силой его руку по поверхности, а слегка направьте руку на предмет, создайте такие условия, чтобы незрячий мог свободно потрогать его руками. Зрячий обнаружил, что слепому необходимо взять конкретный предмет, но сделать он этого без посторонней помощи не может, или незрячий попросил его о помощи. Зрячему не следует брать руку слепого за кисть с тыльной стороны запястья, тянуть ее к предмету и рукой слепого брать предмет. Лучше самому подать предмет или навести руку слепого на него. Из этого правила, в зависимости от обстоятельств, могут быть исключения. В условиях «шведского стола» надо всегда информировать незрячего, что из еды находится на столе, что бы он мог выбрать по своему вкусу. Необходимо обратить внимание на желаемое количество. В столовой, кафе, ресторане всегда прочтите незрячему меню. Не предлагайте слепому ложку, когда требуется вилка, сверхпрочные массивные вещи, небьющуюся большую посуду и т. п.

226

53. Не давайте незрячему столовые приборы в руки, не кладите и в его тарелку. Он все это найдет сам.

54. Информируя слепого о содержании в тарелке пользуйтесь схемой циферблата: 9 — мясо, 12, 15 картофель, 6 — горох, огурцы и т. п. Если в тарелке большой кусок мяса, спросите незрячего, не хочет ли он, чтобы мясо помельчили. Если да, мясо порежьте мелкими кусками, какие сами отрезаем при еде. Если незрячий курит, предложите ему отдельную пепельницу. В новой обстановке незрячему необходимо показать, где находится туалет. Показать кабину, сказать, как устроен унитаз ( сверху или на уровне пола), показать, где спускается вода и как закрывается дверь. Показать умывальник. В магазинной сутолоке слепому очень трудно сделать нужную покупку. При оказании помощи незрячему постарайтесь создать такие условия, чтобы он мог свободно, не спеша выбрать необходимую вещь (пальто, костюм и др.), потрогать ее, примерить. Обратитесь за советом к продавцу. При расчете со слепым продавец, отдавая сдачу, словами информирует незрячего, сколько и какими купюрами он дает. Если это не сделал продавец, об этом информирует провожающий. При встрече с незрячим никогда не спрашивайте, узнает ли он вас. При встрече всегда сразу представьтесь. Если вы идете с незрячим, не здоровайтесь со встречными зрячими кивком. В этой ситуации необходимо здороваться словом. Провожатый должен предупредить незрячего о приближающихся к ним лицах. Может быть, незрячий захочет поздороваться первым. Если вы с незрячим встретили третьего человека, то провожатому не следует отвечать на вопросы за слепого. Если с незрячим зашли в помещение, провожатый должен информировать о находящихся там людях. Необходимо всегда отозваться на обращение незрячего. Постарайтесь выяснить — это лишь обыкновенное приветствие или незрячий хочет обратиться к вам с просьбой. Провожая незрячего к исповеди, подведите его до священника и отойдите на такое расстояние, чтобы не слышали.

227 Если видите слепого, идущего по направлению, в котором двигаетесь и вы, предложите свою помощь. Не оставляйте своего незрячего товарища одного на проезжей части улицы, на середине тротуара, на открытом крыльце или в дверях. Проведите его в безопасное место. Если даете незрячему общее представление о городе, населенном пункте, назовите важнейшие объекты, ориентиры (на юге, западе, в центре и т.п.), затем — более мелкие, идите от общего к частному и наоборот. То же при ознакомлении с маршрутом. При переходе улицы, входе и выходе из транспорта необходимо помочь каждому слепому, если эта помощь ему нужна. Особенно трудно самостоятельно двигаться незрячему при сильном ветре, дождливой погоде, по территории, покрытой снегом, в условиях большого шума (работа двигателей, играющие дети и т.п.). Если хотите помочь незрячему, никогда не хватайте неожиданно за руки, так как это может напугать его. Сначала необходимо заговорить со слепым. Не следует голосом на расстоянии «регулировать» движение незрячего. Если это неизбежно и слепому грозит опасность, следует ясно и точно указать, куда незрячий должен повернуть. Если Вы заметили, что незрячий сбился с маршрута, помогите выбраться на нужный ему путь. Иногда незрячий теряет точку отчета в знакомом пространстве и не знает, в какую сторону ему нужно идти. Заметив такую ситуацию, необходимо спросить слепого, не нужна ли ему помощь. При передвижении со слепым не закладывайте руки назад. Внешне для окружающих, а главное, для незрячего, это неудобно и морально, и физически. Передвигаясь со слепым, не делайте рывков, резких движений, поворотов, идите плавно. Слепой, держа Вас под руку, касаясь тыльной стороной ладони Вашего корпуса, ощущает Ваши движения, подъемы, спуски, повороты. При спуске или подъеме на ступеньки ведите своего незрячего товарища перпендикулярно к ним. Когда идете со слепым и несете чемодан, портфель и т.п., по возможности не несите их в той руке, за которую держится незрячий, иначе ноша будет бить его по ноге. Когда незрячему необходимо сесть, не усаживайте его, а просто легко и свободно помогите ему определить, где находится стул или какое-нибудь сиденье, чтобы он легонько дотронулся до спинки, этого будет достаточно.

228 При посадке в автомашину наведите его правую руку на ручку дверцы. Если дверь открыта, — то на ее верхний край. Сопровождать незрячего нужно таким способом, к которому он привык. Но общие правила требуют, чтобы провожатый был справа, т.е. там, где встречается больше препятствий. Таким образом, зрячий пойдет по той стороне, где чаще всего бывают зеленая изгородь, столбы, ларьки и т.п. Незрячий слегка берет провожатого за локоть или под руку и идет, отставая на полшага. Придерживаясь этого правила, всегда есть возможность вовремя информировать незрячего движением локтя или шагом о препятствии. В любой неординарной ситуации лучшим предупреждением об опасности является слово. Никогда нельзя толкать слепого впереди себя. Необходимо запомнить, что сопровождение пожилого больного слепого имеет свою специфику. Его нужно не только вести, но и придерживать. Хороший провожатый не только гарантирует слепому безопасность, но и является его «глазами». Он информирует незрячего, что вокруг происходит, характеризует окружающую среду. Так он смягчает психическое напряжение слепого, создает возможность для получения новых положительных впечатлений. При рассказе не следует избегать цветовых понятий. Позже ослепшие, может быть, еще сохранили представления о цвете, а для слепорожденного цветовое описание будет представлять цветовые символы натуральных предметов. Например, зеленой травы, белого снега и т.п. Водители должны запомнить, что человек с белой тростью — это незрячий или человек с очень слабым зрением. Водители должны обратить внимание на стоящего незрячего на краю тротуара, но останавливать машину не следует, так как это только собьет с толку слепого. Улицу он перейдет, когда близко не будет слышать шума машин. Не стоит удивляться, если из-за слепоты появляются ненужные движения, манипуляции, касание глаз. Ваше отношение к слепому будет оптимальным тогда, когда он в наименьшей степени будет испытывать чувство зависимости от Вас.

229

Положения и необходимые знания для взаимоконтакта слепых со зрячими

Очевидно, что такие требования лучше всего могут сформировать сами слепые. Представляем перечень указаний для общения, предъявленный незрячим А.П. Графовым. Не делите общество на слепых и зрячих. Недопустимо в коллективе оперирование такими понятиями, как «зрячие» и «незрячие», когда дается критическая оценка действий одного или нескольких работников. Достаточно назвать его (или их) должность и фамилию. Если заметили нерадивое отношение к работе одного или ряда зрячих работников, не переносите эти качества на всех, не судите по ним обо всех зрячих коллектива. Если Вам предлагают помощь в тот момент, когда Вы в ней не нуждаетесь, резко ее не отвергайте. Поблагодарите и вежливо поясните, что Вы самостоятельно справитесь в данной обстановке. Резким отказом Вы можете отбить желание в следующий раз помочь не только Вам, но и другим незрячим. Не забывайте, что зрячему товарищу, оказывающему Вам помощь, не так уж легко, поэтому прилагайте усилия, чтобы облегчить ему эту задачу. По сложным маршрутам ходите с тростью. Трость для Вас не только средство передвижения и ориентировки, но  и средство безопасности. По ней окружающие быстрее распознают Вас в толпе, при переходе через улицу и т.п. и примут необходимые меры предосторожности по отношению к Вам. Когда идете с сопровождающим, легко и свободно держите его под руку, идите чуть-чуть сзади, но не более, чем на пол шага.

98. При передвижении не передавайте свою ношу, если нет в этом необходимости, зрячему партнеру.

99.              В общественных местах, транспорте не спешите занять свободное место, постарайтесь сориентироваться, нет ли вокруг Вас физически более слабых, старших по возрасту или детей. Знайте, что право обслуживания вне очереди предоставлено инвалидам определенной категории и Вы можете только попросить очередь об этом. Когда требуете к себе внимания, заботы и реализации Ваших прав, делайте это корректно и вежливо. Помните, что слепота — не заслуга, а реальность, с которой надо считаться.

230 Имейте в виду, что основные льготы, предоставленные Вам, оговорены законом, а другие исходят из принципов гуманности, этики и морали. При разговоре старайтесь повернуться к собеседнику лицом, не поворачивайтесь к нему боком, не отворачивайтесь. Следите, чтобы в меньшей мере проявлялись ненужные привычки, вызванные слепотой, если, конечно, такие у вас есть: различные движения, манипуляции, раскачивание корпусом, топтание на одном месте, похлопывание руками, потирание глаз. Контролируйте свои действия. Старайтесь не привлекать к себе внимания. На проявленное любопытство к Вам как к слепому реагируйте хладнокровно, спокойно. Не вините других в том, что они здоровы, а Вы нет. Словом и делом меньше напоминайте о своем недуге. Не относитесь к зрячему с подозрительностью лишь потому, что он зрячий. В обществе не замыкайтесь, не уединяйтесь. Стремитесь непринужденно, свободно поддерживать интересную тему для разговора. В общении проявляйте инициативу, в необходимых случаях первым идите на контакт. Имейте в виду, что знания, культура поведения, трудовые навыки, опрятность и т.п. во многом компенсируют слепоту для окружающих. Не перекладывайте все заботы о Вас на других. Что можете сделать сами — делайте, обращайтесь за помощью, когда необходимо зрение. Во всех остальных случаях для Вас действуют такие же правила, как и для всех. Не стесняйтесь своего физического недостатка, но и лишний раз не привлекайте к нему внимания. Ведите себя с достоинством и независимо. Помните, что отношения между слепыми и зрячими будут наиболее адекватными, когда при контактах в наименьшей мере ощущается слепота.

114.Успех общения зависит от объективных и субъективных условий. Объективные: благоприятное состояние микросреды — материальной и духовной (психологической);субъективные — мобильность слепого, уровень адаптации зрячего во взаимоотношениях со слепым и личностных качеств как слепого, так и зрячего.

231 Во взаимоотношениях зрячего и слепого нельзя брать за исходный момент слепоту. Здесь действует, прежде всего, комплекс общечеловеческих качеств: характер, эрудиция, внешность, а затем уже учитывается физический недуг. При определенных условиях слепой хорошо трудится и обслуживает себя, организовывает свой быт, ориентируется в пространстве. Слепой воспринимает и шум городской улицы, и шум леса, запахи полей и плеск воды, ощущает тепло солнца, тонко понимает музыку. Из хаоса звуков он выделяет необходимые и составляет по ним картину происходящего. Но для всего этого нужны определенные условия, элементарная помощь зрячих. В свою очередь, слепому следует относиться к окружающим не с позиции своей болезни, а с позиции гражданственности.

Преимущества специализированной системы обучения детей с нарушенным зрением Педагоги школ слепых и слабовидящих имеют тифлопедагогическое образование, либо большой опыт работы с детьми с нарушенным зрением. Ученики постоянно общаются с педагогом, имеющим возможность удовлетворить их специфические потребности. Совсем иная ситуация ребенка с нарушенным зрением, работающего по интегрированной программе. Возможно, что учитель общеобразовательной школы прекрасный педагог, но не имеет знаний об обучении слепых и слабовидящих детей. Он не в состоянии самостоятельно решить возникшие у ребенка проблемы, связанные со слепотой. Так как в специализированной школе обучаются только слепые и слабовидящие дети, школа имеет намного больше возможностей приобрести специальные вспомогательные средства: книги со шрифтом Брайля и увеличенным шрифтом, разных моделей тифлотехники. Общеобразовательной школе, в которой учатся только несколько незрячих, решить эти проблемы значительно труднее. В классах специализированной школы обучается лишь до 12 детей, что создает условия учителю больше времени уделить каждому отдельному ребенку. В классах общеобразовательной школы обучается от 25 до 35 детей. Учитель не имеет возможности уделить столько времени каждому ребенку, как в специализированной школе.

232 Так как обычно дети живут в интернатах, они имеют больше времени до и после уроков, что создает условия для усвоения таких важных навыков для незрячих, как ориентировка в пространстве, самообслуживание и т.п. Незрячему, обучающемуся в общеобразовательной школе, трудно найти для этого время, возможности и специалистов. В школе слепых можно подготовить специальные программы по отдельным учебным дисциплинам, которые труднее усваиваются детьми с нарушенным зрением. В общеобразовательных школах для этого мало возможностей, т.к. все учащиеся (и зрячие, и с нарушенным зрением) обучаются по единой программе.

Преимущества системы интегрированного обучения Дети со специальными потребностями воспринимаются как равные. Дети со специальными потребностями не отделены от детей, не имеющих нарушений в развитии. Дети со специальными потребностями обучаются совместно со зрячими, живут дома, не оторванные от родителей, братьев, сестер, как настоящие члены семьи. Общение детей с родителями способствует их нормальному развитию. Программы интегрированного обучения дешевле. Для специализированных школ-интернатов необходимы общежития, бытовые помещения и т.п., что обходится дорого. Специализированные школы имеют дополнительные расходы на питание, одежду, медицинское обслуживание. Программы интегрированного обучения детей с нарушенным зрением таких расходов не предусматривают, из-за чего обучение обходится дешевле. Дети с нарушенным зрением, обучаясь со зрячими, имеют возможность каждый день играть, общаться со зрячими сверстниками. Все это помогает незрячим лучше понять зрячих, а зрячим — незрячих друзей. В школах слепых таких возможностей намного меньше. Нередко выпускники специализированных школ не имеют навыков общения со зрячими, не умеют жить и трудиться в мире зрячих. Нередко незрячим детям трудно использовать специфические навыки, полученные в школе слепых, перенести их в домашние или новые условия. Например, в школе слепых дети с трудом усваивают или не усваивают вообще навыки ориентировки в незнакомом пространстве.

233 Родители к своим детям, обучающимся в специализированных школах, часто относятся как к инвалидам. По прибытию домой из школы на выходные или каникулы детей не загружают обязанностями по дому, как их зрячих братьев и сестер. Им создаются «тепличные» условия, что часто ведет к потребительскому, эгоистическому отношению к окружающим и к жизни вообще. Таких негативных аспектов заметно меньше в семьях, где ребенок с нарушенным зрением обучается в том же городе в общеобразовательной школе со своими сверстниками. В условиях интегрированного обучения ребенок с нарушенным зрением проходит адаптацию в натуральных условиях, в среде зрячих сверстников. Надо признать, что и специализированная школа создает своеобразные тепличные условия для ребенка с нарушенным зрением. Часто в зрелом возрасте лица с нарушенным зрением после окончания специализированной школы адаптируются намного труднее в учебные или трудовые коллективы зрячих.

Е.Д. Кесарев указывает ряд недостатков интегрированного обучения детей со специальными потребностями. Ребенок со специальными нуждами, учась в обычном классе, не всегда получает необходимую помощь, Ребенок со специальными нуждами требует много внимания со стороны учителя, что негативно сказывается на других учениках. Специалисты разных областей специального образования не всегда доступны всем школам страны. Проблемы с государственным и муниципальным финансированием могут привести к тому, что незначительные средства, выделяемые для детей со специальными нуждами, будут рассеяны по многим школам и классам. Ребенок с трудностями в обучении может чувствовать себя «тупым» по сравнению с одноклассниками. Ему трудно найти друзей. Также есть риск дискриминации со стороны других учеников.

Полностью соглашаемся с мнением автора, что интегрированное обучение — это не цель, а инструмент для абилитации и нормализации детей со специальными потребностями.

Так, интеграция лиц с нарушенным зрением в общество представляет собой сложный, многоэтапный социальный процесс. Условно можно выделить три основных уровня:

234

I              уровень — ранняя интеграция ребенка, которая проходит ряд уровней: 1) утилитарно-приспособленческий, 2) предметно-манипулятивный (от года до трех лет), 3) предметно-сенсорный, 4) поведенческо-игровой, 5) познавательно-деловой, 6) контрольно-оценочный (Т.П. Свиридюк). уровень — интегрированное (совместно со зрячими)обучение и воспитание. Интегрированное обучение мы рассматриваем как средство достижения интеграции в обществе. Решая задачи интегрированного обучения, необходимо придерживаться следующих условий (общее или специализированное), исходить из того, где больше пользы для развития конкретного ребенка, 2) выбирая тип школы, придерживаться принципа добровольности, 3) гарантия необходимого тифлологического сервиса, 4) адекватное отношение к ребенку с нарушенным зрением членов семьи, педагогов, одноклассников и людей ближайшего окружения. уровень — подготовка к трудовой деятельности в коллективе зрячих. В 7-8 классах необходимо изучить и определить профессиональные склонности учащихся с нарушенным зрением. На основе данного изучения проводить профессиональную ориентацию и профессиональную подготовку. Школа, выпускающая ученика с нарушенным зрением в жизнь, обязана отвечать за его трудоустройство. Для успешной реализации задач данного этапа необходимы: 1)организация своевременной профориентации и трудового обучения с учетом склонностей и возможностей воспитанников, 2) обеспечение условий труда, 3) обеспечение адекватного отношения в рабочем коллективе.

Таким образом, интеграция является сложным многоступенчатым процессом, в котором, с одной стороны, самым активным образом должен участвовать сам инвалид, с другой, — структуры общественных образований, адекватно оценивающих и принимающих его личность. Успешность интеграции в значительной мере определяется социально значимыми личностными качествами инвалида, рациональной реорганизацией системы обучения и воспитания детей со специальными потребностями, а также позитивными изменениями взглядов общества на инвалидность для преодоления отчуждения инвалида в социальной среде. Процесс интеграции может быть эффективным только тогда, когда усилия семьи и школы будут направлены не только на коррекционное обучение и воспитание, но и на формирование у членов общества гуманного, милосердного отношения, сочетающегося с реальном знанием возможностей инвалидов, конкретной практической помощью во всех сферах его жизни.

235 Выводы

Анализ имеющихся в истории сведений свидетельствует о неравномерности развития общественного сознания, в частности, в сфере отношения к человеку, особенно, если он отличался физическим несовершенством. Формирование демократических структур в обществе выдвигало на первый план не только самого человека как личность, но и способствовало укреплению в общественном сознании гуманного, справедливого отношения к личности, наделенной талантом, умом, что и дало истории возможность сохранить имена великих слепых.

Отношение к незрячему даже внутри одного государства (как пример, греческие полисы) утверждало различные подходы к проблеме аномалий, и в целом были заложены две основные тенденции отношения человеческого общества к инвалидности: негативная и гуманная. Эти тенденции сохраняются и до настоящего времени.

Одним из ведущих факторов формирования общественного сознания в период средневековья явилась религия, оказавшая глубокое влияние на все сферы человеческих взаимоотношений. В зависимости от того, как отдельные религии трактовали проблему физической неполноценности человека, определялась не только судьба инвалида, определялась перспектива развития этих отношений в социуме на несколько веков вперед.

Основные предпосылки развития филантропической помощи слепым кроются в наличии гуманистических идеалов, экономического потенциала конкретной страны, гражданином которой является незрячий. Организация убежищ, домов, приютов для слепых не является фактом признания незрячего как полноценной личности. В процессе признания незрячий выступал лишь как объект благотворительности. Организация государством призрения незрячих послужила основой для развития системы обеспечения слепых, улучшения их положения и явилась первым позитивным сдвигом в заботе о них.

Первые братства, союзы, объединения слепых были основой для дальнейшего широкого движения незрячих при решении своих социальных проблем и явились в глазах общества выражением активности инвалидов зрения.

236

Под влиянием идеологии эпохи Возрождения к XVII столетию в Европе произошла переоценка ценностей, на основе которой значительно вырос социальный статус незрячего в обществе, благодаря чему появились первые учебные заведения для слепых, создана благоприятная почва для развития талантов и реализации многообразных возможностей в развитии личности лиц с глубоко нарушенным зрением.

Признание же обществом незрячего как полноценной личности проявляется лишь в том случае, когда обучение слепых проводится на основе программ общеобразовательных школ.

Искусство во всех формах его проявления всегда отражало характер общественных взглядов на конкретные явления исторического пути человечества, на личность человека. Анализ работ изобразительного искусства на тему слепых показывает, что образ слепого в искусстве чаще всего реально отражает его положение в обществе и отношение общества к нему. Множество художественных произведений по тематике нищего слепого, с одной стороны, доносит до нас сведения о положении слепых в разные периоды исторического развития, а с другой — создает мнение о сугубо «ограниченных» возможностях незрячих даже в современном обществе. В условиях дефицита адекватной информации о возможностях незрячих, образы слепого (увиденного в натуре или на картинах) заполняют это «пустующее» место, однотипным содержанием формируя как неточные, так и негативные стереотипные представления у людей о незрячем человеке.

Литература, как и изобразительное искусство, являясь отражением действительности, с одной стороны, раскрывает взгляд общества на отдельные его группы и явления, а уровень знаний о слепых в известной мере иллюстрирует отношение общества к незрячему. С другой — литература является хорошим средством пропаганды разнообразных возможностей у слепых, формирования адекватного отношения общества к незрячему в целом. В тех случаях, когда автор из-за недостаточного знания психики незрячего делает неправильные суждения, во избежание укрепления социальных стереотипов у читателя, необходимо вести популярную пропаганду специальных знаний, частью которых могут стать сборники произведений художественной литературы, в которых образ слепого представлен гуманно и реалистично, что, в свою очередь послужит не только просвещению населения, но и нейтрализует некоторые социальные стереотипы, сложившиеся в обществе по отношению к незрячим.

237

Анализ исследований свидетельствует о том, что общество весьма мало знает о жизни незрячих, их возможностях и проблемах. Адекватное отношение к незрячим установлено у 52,82% из 4730 опрошенных. Установлена медленная динамика формирования адекватного отношения общества к незрячим, что, в свою очередь, требует постоянного и систематического воздействия пропагандистской работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей незрячих.

Инвалид по зрению только тогда будет чувствовать психологический комфорт, когда он сам будет приспособлен жить в условиях слепоты, а общество будет считать его полноправным, полноценным своим членом, где зрячие при необходимости будут готовы и сумеют ему помочь. Это особенно важно, так как успех процессов реабилитации и интеграции лиц с глубокими нарушениями зрения определяют усилия самого реабилитируемого и установка общества к нему.

Анализ влияния образования на социальную активность рабочих и служащих учебно-производственных предприятий обществ слепых указывает прямое влияние уровня образования на социальную активность работающей молодежи и взрослых с нарушением зрения, в частности, в сфере производства — на участие в рационализаторской работе и на укрепление трудовой дисциплины, вне рамок производства — на развитие познавательных форм деятельности, активизацию в общественной жизни и т.д.

На основе анализа тифлологической литературы установлено, что идея интегрированного обучения в тифлопедагогике, как и начале ее возникновения (начало XX века), так и в настоящее время со стороны тифлопедагогов имеет своих сторонников и критиков. Среди высказываний педагогов с одной и другой стороны выявляется существенная разница: если противники идеи интегрированного обучения в начале и середине XX века выступали, побуждаемые эгоистической мотивацией (боязнь закрытия школ, потери директорских должностей), то в критических замечаниях современных тифлологов (требование учета индивидуальных особенностей, наличие тифлотехнических средств и гарантия помощи специалиста) заметно рациональное зерно, которое необходимо учитывать при организации интегрированного обучения детей с нарушенным зрением.

Анализ опыта обучения детей с нарушенным зрением в общеобразовательных школах выдвинул требование рационального решения целого ряда проблем:

238

а)              педагоги массовой школы должны получить минимум медицинских, психологических и методических знаний, а также сведений из специальной педагогики об особенностях обучения и воспитания развития ребенка с нарушениями зрения. Эти знания педагоги могли бы приобрести на специально организованных курсах повышения квалификации учителей, на семинарах и т.п.;

б)              для организации в общеобразовательной школе интегрированного обучения необходима помощь тифлопедагога-консультанта, который бы оказывал педагогическую помощь учащимся с нарушенным зрением, консультировал педагогов и родителей по разным вопросам обучения и воспитания;

в)              при решении проблем интегрированного обучения детей с нарушениями зрения возникает необходимость формирования адекватного отношения к детям со специальными потребностями как со стороны педагогов, родителей, так и со стороны общественности;

г)              дети с нарушениями зрения, обучающиеся в общеобразовательных школах, должны быть обеспечены учебниками с увеличенным шрифтом, специальными наглядными и тифлотехническими пособиями;

д)              педагог должен уметь правильно интерпретировать заболевание ребенка, поощрять его доброжелательностью, милосердием, желанием помочь создавать нормальный психологический климат в детском коллективе.

При разработке моделей интегрированного обучения детей в общеобразовательных школах необходимо руководствоваться следующими принципами:

а)              приоритет родителей и добровольность при выборе типа учебно-воспитательного учреждения для ребенка с нарушенным зрением;

б)              гарантия индивидуальных программ в процессе обучения;

в)              обеспечение специальными учебными средствами и тифлотехникой;

г)              обеспечение ребенка, классного учителя, родителей консультативной помощью тифлопедагога.

Таким образом, интеграция является сложным многоступенчатым процессом, в котором, с одной стороны, сам незрячий, с другой — структуры общественных организаций, адекватно оценивающих и принимающих личность слепого.

239

Успешность интеграции в значительной мере определяется социально значимыми личностными качествами незрячего, рациональной реорганизацией системы обучения и воспитания детей с нарушенным зрением, а также позитивными изменениями взглядов общества на инвалидность для преодоления отчуждения слепого в социальной среде. Процесс интеграции может быть эффективным только тогда, когда усилия семьи и школы будут направлены не только на коррекционное обучение и воспитание, но и на формирование у членов общества гуманного, милосердного отношения, сочетающегося с реальным знанием возможностей инвалидов по зрению, конкретной практической помощью во всех сферах его жизни. Резюме

В монографии анализируется отношение общества к незрячим с античных времен до наших дней. Изучаются вопросы ослепления как наказания, влияние отдельных религий, художественной литературы (отдельно прозы, поэзии) на формирование отношения к незрячим. Установлено негативное влияние некоторых литературных произведений. Изучался образ незрячего в изобразительном искусстве. Данный раздел подготовлен на основе анализа личной коллекции (состоящей из 400 экз.) иллюстраций, репродукций, открыток, где основным персонажем картины или скульптурной композиции является незрячий человек.

Этот материал автор собирал в музеях и национальных галереях Азербайджана, Англии, Армении, Белоруссии, Болгарии, Бразилии, Венгрии, Вьетнама, Грузии, Голландии, Дании, Индии, Италии, Казахстана, Киргизии, Латвии, Литвы, Малайзии, Норвегии, Польши, Португалии, России, Сингапура, Словакии, Таджикии, Туркмении, Турции, Узбекии, Украины, Филиппин, Франции, Чехии, Эстонии, Японии.

Таким образом, отношение к незрячим в историческом развитии проанализировано в разных аспектах: от физического уничтожения слепых до их признания. Установлено, что отношение к инвалиду зависит от комплекса обстоятельств: от общепризнанного идеала человека, «эталона», ценностных ориентации и отношения религии к незрячим, культурных традиций, современного культурного уровня, идеологии, материальных возможностей отдельной страны.

Результатами проведенных исследований доказано, что уровень образования оказывает большее влияние на социальную активность лиц с нарушенным зрением, чем у зрячих.

Интегрированное (совместно со зрячими) обучение детей с нарушенным зрением в монографии трактуется как один из реальных путей их интеграции в общество. Поэтому развитие интегрированного обучения детей с нарушенным зрением анализируется с его начала (1900 г.) до наших дней. Отдельно рассматривается опыт интегрированного обучения в Литве, высвечиваются позитивные и негативные стороны данной формы обучения.

241

В монографии представлены разработанные автором модели реабилитации лиц с нарушенным зрением, формирования адекватного отношения общества к инвалидам и др. Часть моделей (напр., центров зрения) в Литве реализована на практике. В приложениях представлены списки первых школ для слепых до XIX в. и библиографические списки знаменитых незрячих.

 

<< |
Источник: Гудонис В.П.. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с нарушенным зрением. 1998

Еще по теме ЯПОНИЯ:

  1. 7.4. Япония (III – XIX вв.)
  2. Агрессивная внешняя политика Японии в 70—90-е годы. Японо-китайская война
  3. Япония в период между русско-японской и первой мировой войной
  4. Япония в годы первой мировой войны
  5. Военно-фашистский курс во внутренней политике Японии. Тройственный пакт агрессоров
  6. Война в Корее и Япония
  7. Изменение положения Японии в мире
  8. Япония при сёгунах (XII–XIX вв.)
  9. "Необъявленная война" Японии в Китае
  10. Япония (III - XIX вв.)
  11. Япония
  12. ЯПОНО-КИТАЙСКАЯ ВОЙНА 1894 - 1895 ГГ.
  13. 64. Япония: территория, границы, положение
  14. 65. Естественное движение населения в Японии
  15. 72. Электроэнергетика Японии
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -