<<
>>

1.4.1 Медийные и событийно-организационные формы

Формы популяризации можно разделить на две широких категории: медийные и организационно-событийные. К первым относятся любые тексты (как письменные, так и устные), изображения, аудио- и видеопроизведения, а также сложные произведения, состоящие из разнородных компонентов (например, фильмы, телепрограммы, научно-популярные сайты).
К организационно-событийным относятся любые формы, вовлекающие человека в совместное действие, то есть демонстрации экспериментов, кружки, клубы, мастер-классы и мастерские, музеи и музейные экспозиции, фестивали науки и т. д. Необходимо подробнее остановиться на специфике использования терминов «медийный» и «организационно-событийный». Обусловлено это двумя причинами: во-первых, размытостью термина «медиа», который допускает различные толкования, а во-вторых, неизбежной условностью предлагаемого разграничения. Медиа нередко отождествляют со средствами массовой коммуникации. Ср.: «Медиа - средства (массовой) коммуникации - технические средства создания, записи, копирования, тиражирования, хранения, распространения, восприятия информации и обмена ее между субъектом (автором медиатекста) и объектом (массовой аудиторией)» , ср. также . 62 63 Приведенное определение допускает отождествление медиа и средств массовой информации в широком смысле слова, поскольку акцент в нем делается на технической составляющей. Некоторые авторы отождествляют медиа с цифровыми средствами массовой коммуникации1. В то же время термин «медиа» можно использовать в широком смысле. В таком случае медиа - это любые посредники, используемые людьми в процессе коммуникативного взаимодействия. Такая трактовка соответствует исходному смыслу латинского слова medium (мн. ч. media) - «посредник» (ср.: в русском языке медиум - «посредник между людьми и миром “духов”») . С этой точки зрения медиа можно разделить на первичные (речь, мимика, жесты), вторичные (письменность, книгопечатание) и третичные (пластинка, магнитофон, телефон, компьютер).
Функционирование первичных медиа не предполагает использования технических средств, в случае с вторичными медиа технические средства нужны только отправителю, в случае с третичными они необходимы и отправителю, и получателю. При подобном употреблении понятия становятся «прозрачными» в смысловом отношении такие выражения, как «масс-медиа» (средства массовой коммуникации, то есть посредники при обращении к массовой аудитории, в противоположность межличностной коммуникации) и «новые медиа» (технологически передовые медиа в противовес традиционным, привычным). Естественно, массовая коммуникация в собственном смысле слова оказывается возможной лишь при использовании медиа второго и третьего типов. Именно такую широкую трактовку термина мы имеем в виду, когда говорим о медийных формах популяризации. В связи с этим надо подчеркнуть, что любая форма популяризации ориентирована на передачу знаний и представлений, а, следовательно, коммуникативна. 64 65 В частности, в настоящее время научно-популярные музеи и экспозиции предполагают контакт с самими выставляемыми объектами, а не с их моделями, описаниями либо изображениями. Однако трудно отрицать и то, что деятельность музея в значительной степени является коммуникативной. Контакт посетителя с экспонатом, как правило, не является непосредственным и ограничивается наблюдением, созерцанием, зрительным восприятием; музейное дело традиционно использовало экспонаты как отправную точку для передачи информации. Вовлечение посетителя музея в деятельность, предоставление ему возможности вступить в контакт с музейными экспонатами - это новый опыт внешней коммуникации. По этой причине необходимо сделать уточнение: под медийными мы имеем в виду такие формы популяризации, в которых посредник (само сообщение) выступает на первый план, а взаимодействие и непосредственный контакт с изучаемым объектом и/или отправителем сообщения полностью либо в значительной степени исключены. Противопоставление медийного и организационно-событийного представляется принципиально важным для описания форм популяризации.
Это противопоставление связано с целым рядом других важных признаков, например, размерами привлекаемых аудиторий, привязкой к конкретному месту или территории, продолжительностью существования конкретной формы популяризации во времени и т. д. Существенными оказываются и функции медийных и организационно-событийных форм популяризации в научной и массовой коммуникациях. Если организационно-событийные формы в рамках научных и массовых коммуникаций становятся всего лишь объектом отображения (ср.: репортаж о фестивале науки, серии лекций и т. д.), то медийные формы являются самой сутью научно-популярных коммуникаций. В отдельных случаях отнесение формы коммуникации к категории медийных или организационно-событийных форм вызывает определенные затруднения, а потому невозможно без отвлечения от некоторых существенных признаков. Например, это справедливо для научнопопулярной лекции. Основным средством научно-популярной лекции является слово, которое часто подкрепляется изображениями (схемами, фотографиями и т. д.) и демонстрациями (проведением экспериментов, показом экспонатов). Сама по себе научно-популярная лекция - это медийная форма. Однако научно-популярная лекция одновременно является типичным событием, которое предполагает нахождение подходящей площадки, информирование потенциальной аудитории и привлечение посетителей, то есть типичные действия, направленные на организацию данного события. Следовательно, событийно-организационная сторона научно-популярной лекции оказывается необходимым обрамлением, в котором она только и способна выполнять свою функцию.
<< | >>
Источник: Дивеева Наталья Валерьевна. ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ НАУКИ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ МАССОВЫХ КОММУНИКАЦИЙ В УСЛОВИЯХ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И РЫНОЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ. 2014

Еще по теме 1.4.1 Медийные и событийно-организационные формы:

  1. Глава 2.5. Организационные формы обучения химии
  2. § 2.5.1. УРОК КАК ГЛАВНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ Урок в системе форм обучения
  3. 6. Система организационных форм обучения химии
  4. 1. Понятие о формах организации (организационных формах) обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами
  5. Краткие сведения о развитии организационных форм учебной работы в школе
  6. Организационные формы
  7. 4.1. Причины создания и организационные формы комиссии по пересмотру судебных уставов
  8. Организационные формы обучения
  9. Структурно-организационные модели и формы реализации дополнительного образования
  10. 2. Организационные формы управленческой деятельности
  11. Глава 14 ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
  12. Виды организационных форм обучения
  13. Урок - основная организационная форма изучения специальных предметов
  14. Анализ организационных форм учебного занятия
  15. Анализ организационных форм обучения