<<
>>

2.1 Рекреативная функция популяризации науки и формы ее реализации

Научно-популярная информация все чаще рассматривается как инструмент развлечения. Во многом это обусловлено позицией популяризаторов, которые традиционно стремились сделать изложение научных идей увлекательным и занимательным.
Наука, тем более в занимательной форме, дает человеку возможность заглянуть за пределы обыденной жизни, узнать нечто новое и по-новому посмотреть на собственную жизнь или привычные явления. Однако увлекательность и занимательность изначально не были основной целью популяризации науки. Традиционно эти качества научнопопулярного произведения играли роль средства или инструмента, которые облегчали донесение до читателя популяризируемых идей или концепций. Именно поэтому данное явление правомерно рассматривать как искажение традиционного представления о популяризации науки (которое, впрочем, не обязательно является недопустимым). Чрезмерное усиление данного качества научно-популярных сообщений ведет к определенным проблемам, нежелательным с точки зрения самой науки. В частности, некоторыми участниками общественных коммуникаций начинает эксплуатироваться формальная «наукообразность», которая становится средством привлечения внимания и воздействия на аудиторию. Примером могут служить отдельные программы «REN-TV». Фактически в этом случае научно-популярное вещание подменяется продуктом, лишь имитирующим качества научно-популярного сообщения, а на первый план выступает увлекательность (в ущерб достоверности и подлинной научности предоставляемой информации). Популяризацию науки традиционно рассматривают как разновидность просветительской деятельности. В этом отношении она вряд ли отличается от журналистики, реализующей свою просветительскую функцию. Просветительская функция журналистики состоит «в обеспечении массовой аудитории журналистскими текстами, в которых получают отражение новые и не освоенные аудиторией по той или иной причине продукты специализированных видов творчества - науки, культуры и искусства, содержащие в себе общественно значимые знания, нормы и ценности, и дается анализ их с точки зрения соответствия гуманистическим тенденциям общественного развития»226.
Однако в последнее время у популяризации науки активно развивается рекреативная функция. Рекреация - это деятельность, помогающая восстановить силы и подготовиться к труду227. Представление о рекреативной функции массовой коммуникации и журналистики характерно для западных теорий уже достаточно долгое время; в отечественных исследованиях внимание к рекреативной функции по-настоящему начинает уделяться лишь в пару последних десятилетий (хотя это не означает, что в советское время данная функция игнорировалась полностью - скорее, ей уделялось недостаточно внимания). Рассуждая о понятии, в качестве основы можно взять определение, предложенное Н. Н. Федотовой: «Рекреативными следует называть функции, которые регулируют интеллектуальную, эмоциональную, физическую жизнь человека, способствуют эмоциональной разрядке, поддерживают душевное равновесие, позитивный настрой и нормальный психический тонус, формируют оптимальное для активной жизни эмоционально-психическое состояние, развивают вкус, воображение и творческие способности человека»228. Таким образом, рекреативная функция понимается чрезвычайно широко, в ее состав включается и отдых, и бегство от реальности. Усиление рекреативного начала в отечественной популяризации науки - совсем новое явление, которое возникло как следствие изменения правил экономического функционирования нашего общества. Для западных стран это в целом не так. Разумеется, в современной массовой коммуникации значение рекреативной функции увеличивается, и этот процесс следует считать всеобщим, а не специфичным только для России. По мнению исследователя психологии современных медиа П. Винтерхофф-Шпурка, если раньше наиболее важной функцией телевидения было информирование, то в настоящее время на первое место выходит рекреативная функция229. Однако вряд ли может вызывать сомнения тот факт, что процесс усиления рекреативности начался в России позже, чем в развитых капиталистических странах. Об этом свидетельствуют впечатления О. Закутней и Н. Деминой от обсуждений на форуме «Фонды и музеи как популяризаторы научных знаний», проведенном в рамках Российско-германского года образования, науки и инноваций Немецким культурным центром им.
Гете и Политехническим музеем: «Цели научных музеев и центров, которые звучали в обсуждении, лежали, скорее, в плоскости просветительства: «дать возможность удивиться», «показать, как функционирует наука»... и даже «помочь людям как потребителям делать осознанный выбор». Кроме этих общих целей несколько раз прозвучало - «мотивировать молодых людей на занятия наукой», однако в целом не осталось впечатления, что такая цель сегодня является основной. Возможно, это тоже тенденция современности - наука превращается в некий элемент культурного кругозора, который, однако, входит в «набор» человека в качестве предмета потребления»230. Наблюдения авторов вынуждают пойти несколько дальше и сделать вывод, что популяризация науки перестает быть тем, чем она была в России еще несколько десятилетий назад. В частности, трудно согласиться с тем, что цель «дать возможность удивиться» вряд ли в полной мере принадлежит к «просветительской плоскости», - в популяризации науки начинает играть роль развлекательное начало. Можно выделить два проявления рекреативного начала в популяризации науки: зрелищность и интерактивность. Зрелищность проявляется в том, что популяризация науки все чаще приобретает черты яркого, подчас масштабного шоу. В основе этой тенденции лежит тот факт, что популяризация научного знания традиционно использует яркость и увлекательность в качестве инструмента привлечения и удержания внимания аудитории. Интерактивность - это особое коммуникативное явление, которое получило развитие в результате появления новых информационных технологий. По этой причине его можно было бы рассмотреть в рамках анализа, проведенного в главе 2 данного исследования. Тем не менее представляется, что развитие интерактивности достаточно тесно связано и с экономическими процессами, в результате которых популяризация науки превращается в развлечение. Дело в том, что интерактивность неправомерно рассматривать исключительно как результат прямого влияния новых информационных технологий на популяризацию науки и, шире, массовую коммуникацию.
Она как раз представляет собой то явление, которое меняет способы восприятия информации и формирует культуру нового типа, которую А. Моль охарактеризовал как «фрагментарную». Способность зрителя/читателя свободно управлять потоками информации (например, переключая телеканал или переходя по ссылке), а также возможность непосредственно реагировать на предлагаемые ему материалы и стимулы, взаимодействовать с объектами, даже если они имеют виртуальную природу, - все это так или иначе формирует спрос на специфические продукты, заметно отличающиеся от традиционных форм популяризации науки. Как следствие, обычный потребитель современной медиа-продукции вряд ли склонен к восприятию больших и достаточно сложных текстов - вместо этого он предпочитает короткие сообщения, воздействие на различные органы восприятия, динамичность и яркость. Интерактивность может реализовываться в разных плоскостях: 1) «люди и документы», то есть возможность формировать запрос на информацию, 2) «люди и технология» - удобство информационной технологии для пользователей, 3) «люди и люди», то есть возможность взаимодействия с другими пользователями231. Нетрудно увидеть, что лишь первая разновидность интерактивности свойственна виртуальной среде, взаимодействие людей с технологиями, а также между людьми присуще организационно-событийным формам, причем вторая разновидность активно развивается именно на базе организационно-событийных форм. Разумеется, некоторые признаки интерактивности были присущи массовой коммуникации очень давно. Однако интерактивность нельзя смешивать с механизмами обратной связи. Интерактивность предполагает более активное, глубокое и всестороннее взаимодействие. Согласно Х. Ласуэллу, коммуникация с точки зрения интерактивности имеет три уровня: она может быть двухсторонней, но не интерактивной (использование звонков или писем традиционными СМИ); реактивной, или квазиинтерактивной коммуникацией (один полюс получает сообщения о реакции другого, то есть имеет место обратная связь); полностью интерактивной (все субъекты коммуникации могут участвовать в обмене информацией «на равных») (цит.
по работе232). Рассмотрим проявление рекреативной функции в организационнособытийных формах популяризации науки. Стоит отметить, что усиление интерактивного начала характерно не только для цифровой среды. В последние десятилетия в мире и в России получают всё большее распространение организационно-событийные формы популяризации, которые предполагают более активное участие зрителя/слушателя и гораздо более динамичны, чем традиционные формы. Одной из таких форм является формат «научного кафе». Традиция научных кафе восходит к Cafe philosophique, обсуждению философских тем в неформальной обстановке. Одной из первых подобная встреча была проведена французским философом Марком Соте (Marc Sautet) в Париже в 1992 году. Впоследствии эта форма, получившая большую популярность во Франции и заимствованная в Великобритании, трансформировалась в научные кафе, о чем свидетельствует принятое в англоязычных странах французское название мероприятий такого типа (Cafe Scientifique). Термин «научное кафе» неоднозначен и может использоваться в следующих значениях: 1) предприятие общественного питания (кафе, бар, ресторан), которое оборудовано таким образом, чтобы создавать все необходимые условия для научно-популярных демонстраций, встреч и т. д.233); 2) научно-популярное мероприятие, проходящее на базе кафе, ресторана или другого общественного заведения (в частности, театра). При этом «в научном кафе в неформальной обстановке происходит диалог между докладчиком и слушателями. Таким образом «тяжелая» информация воспринимается гораздо проще, что помогает порой найти решение не одной проблеме»234 235 236. Как правило, формат «научного кафе» в этом случае допускает периодичность, но это не является обязательным признаком данной формы популяризации. Впрочем, граница между этими двумя трактовками достаточно условна. Прежде всего, «научное кафе» как мероприятие или серия мероприятий обычно проходит в реальных кафе, что способствует неформальному общению. Кроме того, подобные встречи могут быть одной из форм организации досуга, предлагаемых заведением, наряду, например, с вечерами знакомств, клубами по интересам, литературными чтениями, концертами и т.
д. С точки зрения вовлекаемых аудиторий формат, научного кафе также допускает вариации. Формат научного кафе может использоваться как для общения ученых с журналистами, так и для общения ученых с широкой аудиторией (школьниками, студентами, бизнесменами, людьми, интересующимися наукой). Однако возможны и другие варианты. В частности, Фонд «Династия» с 2006 года устраивает встречи ученых с журналистами в формате «научного кафе» . Московский проект «Sciencesation» ориентирован на студентов, которые проявляют себя в научной активности, и строится в формате встреч студентов с ведущими представителями современной науки. На базе новосибирского клуба «НИИ КуДА» свои заседания проводит научное кафе «Эврика», организованное при участии Сибирского отделения РАН237. С записями некоторых встреч можно познакомиться при помощи сервиса Ustream238. К этому же формату можно отнести лекторий «Полит.Ру», упоминавшийся в главе 2 данного исследования, а также периодические публичные лекции в клубе «Чайная высота» в рамках лекционного клуба «Наука.Вкусно» (г. Москва). Заслуживает внимания и активное возрождение таких традиционных форм популяризации науки, как кружки и клубы. Данные формы обычно ориентированы на школьников, что повышает их значимость с точки зрения воспроизводства науки. И в наши дни игровое, развлекательное начало в деятельности указанных организационных форм популяризации возрастает. Чтобы проиллюстрировать это, можно остановиться на деятельности Школы молодых инноваторов (ШМИ) «Юный Эйнштейн», действующей в Южном федеральном университете. В основе деятельности школы лежит синтез игры и науки, а также принцип соревновательности, который является важным психологическим моментом для молодежи в этом возрасте. На время работы Школы молодых инноваторов участники становятся членами нескольких команд (от 5 до 10 команд в рамках одной игры), которые носят название «Альфа», «Бета», «Г амма» и т. д. и имеют свой цвет. О том, в какой именно команде они будут работать в течение ШМИ, участники узнают из секретки в бейджиках, которые им раздают вместе с брендированными майками, блокнотами и ручками. Этот необычный момент сразу настраивает ребят на игровой лад, повышает активность и настроение. Далее в игровой форме участники знакомятся друг с другом, определяется капитан каждой команды, который получает от организаторов карту с точками и расписанием, в какой точке в какое время команда должна оказаться. Игра жестко привязана ко времени, так как строится по принципу «карусели»: все команды должны успеть побывать на всех точках, и небольшой сбой способен нарушить все правила игры. Как правило, базовой точкой для всех ШМИ является факультет математики, механики и компьютерных наук ЮФУ, именно здесь начинается игра, и в актовом зале школьников приветствует первый проректор научной и инновационной деятельности, здесь же подводятся итоги двухдневного соревнования. Однако далее в игре задействован весь западный кампус университета. Точки, которые включены в расписание посещений, расположены в лабораториях НИИ Физики, Биологии, Нейрокибернетики, на химическом и физическом факультетах, а также геолого-географическом факультете. В первой Школе, которая прошла в октябре 2009 года, отдельной точкой для экскурсии каждой команды стал Музей космонавтики. В основе программы каждой точки, которую посещают одновременно 2-3 команды, две взаимодополняющие части - теоретическая и практическая. Сначала школьники присутствуют на занятии. Это либо небольшая лекция, сопровождаемая экспериментами, например, о нанотехнологиях, с демонстрацией современного оборудования, о принципах работы лазера, или экскурсия в биохимическую лабораторию, знакомство с методиками из области науки валеологии и заполнение паспорта здоровья каждого участника, эксперименты с низкими температурами на примере азота. Все занятия носят интерактивный характер, это основной принцип ШМИ. Ведущие из числа студентов и аспирантов университета стараются максимально увлечь участников, при формировании занятия делают упор на наглядность и зрелищность, постоянно поддерживают интерес каждого, привлекая для помощи в экспериментах и опытах. Вторая часть носит конкурсный игровой характер: командам дается задание, которое они должны выполнить быстрее и лучше команды соперников. Например, сконструировать летательный аппарат, запустить ракету, разгадать задачу, создать огнетушитель, вывести на основе данных химических реактивов флюоресцирующий состав и др. За каждый выигрыш команде полагаются очки либо монеты, после чего команда спешит на другую точку. В программе есть точки, которые сами по себе являются мини-игрой. Например, экономическая точка, которая, как правило, проходит во второй день и которую проводят аспиранты экономического факультета. Она имеет несколько видов, которые сводятся к одной цели - в игровой форме научить школьников основам взаимодействия с рынком. Например, у команды есть разработка: как ее лучше продать на рынке, в какой форме и кому представить презентацию, на каких преимуществах сделать акцент, как распорядиться грантом. Результатом правильной или неправильной политики в конце игры становятся вложенные деньги инвесторов. В конце второго дня командам традиционно предстоит защитить какой-либо научно-исследовательский проект. Перед этим в течение двух дней им разъясняются структура научно-исследовательской работы и методики ведения научного исследования (как формировать или выявлять проблему исследования, как правильно поставить и описать эксперимент, как обеспечить получение надежных результатов, подвести итоги исследовательской работы, оформить презентацию и составить речь). Например, во время первой Школы общая задача пяти команд заключалась в том, чтобы разработать все элементы космического корабля, как то: конструкция корабля, топливная система, система жизнеобеспечения команды и пр. Каждой команде предстояло продумать свое видение системы, создать презентацию и защитить ее перед жюри. Когда все системы были одобрены, корабль виртуально полетел. Во время второй Школы перед командами стояла задача создать существо, разработав системы дыхания, пищеварения, кровоснабжения, способ передвижения, которое сможет изучить свою планету, учитывая особые природные условия, например, на одной было сильное давление, другая была покрыта водой, третья сейсмически опасна. К этой же категории следует отнести фестивали науки. Традиция фестивалей науки является достаточно давней. История фестивалей науки начинается с 1831 года, когда была создана Британская ассоциация продвижения науки. Основная задача ассоциации заключалась в том, чтобы объяснить обществу, чем занимается наука, насколько важны результаты труда исследователей и что они принесут в будущем для улучшения жизни каждого жителя страны. Так демонстрировались роль и место науки в обществе, а также становилась более понятной и мотивированной для общества необходимость организационной и финансовой поддержки ученых и организаций, связанных с наукой. Со своей стороны, общество получило регулярный доступ к информации о достижениях науки и возможность заинтересовать подрастающее поколение научными исследованиями239 240 241. Однако максимально широкое распространение фестивали науки получили в последние десятилетия, а в последние годы стали постоянно проводиться на территории России. Как правило, фестивали науки проводятся под эгидой крупных университетов. Например, такие фестивали устраивались на базе Московского государственного университета , Российского университета дружбы народов , Южного федерального университета242. Фестиваль науки может объединять ряд университетов и проходить в различных городах, как это произошло, например, во время Первого всероссийского фестиваля науки в 2011 году243. Иногда в качестве организаторов выступают негосударственные организации. Например, научно-популярный фестиваль «ScienceArtFest», прошедший в Москве в 2009 году на базе ЦСИ «Винзавод» в Москве, был организован проектом «Сноб» и Фондом «Династия» при поддержке посольств Швеции, Нидерландов, Израиля, Австрийского культурного форума, киностудии «Леннаучфильм» и некоторых других негосударственных органов. Всемирный фестиваль науки, который ежегодно проводится в Нью-Йорке244, организует специальный фонд «Science Festival Foundation». Фестивали науки представляют собой масштабные мероприятия, во время которых проводятся встречи с учеными, экскурсии в научные лаборатории, демонстрации опытов и научных разработок, лекции, мастерклассы, презентации, конкурсы и викторины, что позволяет охватить максимально широкую аудиторию участников. При этом при составлении программы фестиваля должны быть учтены все значимые аудитории: дети разных возрастных групп (дошкольники, младшие школьники, школьники средних классов, старшеклассники и участники колледжей), студенты, родители, школьные преподаватели, представители профессорскопреподавательского состава, жители и гости города, представители бизнеса. Только при условии, что представители всех этих групп найдут для себя в программе фестиваля что-то интересное, можно быть уверенным, что цели подобного мероприятия будут достигнуты. Фестиваль науки предполагает, что высокое качество научного содержания сочетается со зрелищностью проводимых мероприятий. Только благодаря такому сочетанию возможно представить разным целевым группам научные разработки в доступной форме, а также продемонстрировать детской и молодежной аудитории экспериментальное оборудование, уникальные установки, которыми располагают научные организации, институты и университеты региона. Мероприятия, включаемые в программу фестиваля, должны строиться на сочетании науки и игры, чтобы зритель стал заинтересованным участником каждого мероприятия. Неслучайно в качестве слогана Всероссийского фестиваля науки была избрана фраза: «Прикоснись к науке!» О масштабности мероприятия свидетельствует типичная программа фестиваля науки, которая традиционно включает в себя несколько базисных компонентов: 1) анонсирующие предстоящий фестиваль мероприятия - конкурсы, бесплатные экскурсии, конференции и выставки, рассчитанные привлечь внимание жителей города, школ, вузов к предстоящему фестивалю (в случае с фестивалями науки Юга России эти мероприятия проводились с апреля по сентябрь); 2) торжественные мероприятия, посвященные открытию фестиваля (например, в случае с фестивалем науки Юга России это был концерт, который завершал первый фестивальный день); 3) сам фестиваль, включающий многочисленные мероприятия, выставки с демонстрациями научных разработок и фильмов, конкурсы, научно-популярные лекции ведущих ученых и т. д. Такая богатая программа способна превратить фестиваль науки в важное событие в жизни города или региона, в котором он проводится. В последние годы в России все чаще появляются интерактивные музеи и экспозиции. Эти формы предполагают активное взаимодействие посетителей с экспонатами. Данный формат получил название «edutainment», поскольку в нем синтезируются обучение и развлечение245. С точки зрения музейного дела «интерактивным называется такой способ взаимодействия, при котором при помощи инструментов управления пользователь получает возможность двусторонней связи с музейным предметом, при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, активизация подсказок, изменение положения объекта в пространстве, выделение отдельных элементов 1 2 сложного объекта» (ср. ). Для этих целей используются интерактивная модель, карта, схема, трехмерная интерактивная модель. Интерактивные экспонаты можно рассматривать как динамическую разновидность музейных предметов в противоположность статическим (например, цифровых фотографий, рисунков); кроме того, они могут быть 3 реалистичными и синтезированными . Было бы неверным утверждать, что такие музеи - явление последних десятилетий. В Англии первый музей науки был создан в 1928 году, в его составе была экспозиция по вычислительным машинам, которая представляла первые английские устройства и рассказывала о первой программистке Аде Лавлейс4. В 1934 году Я. И. Перельман организовал в Москве «Дом занимательной науки», который с современной точки зрения представлял собой интерактивный музей. Этот проект просуществовал до Великой отечественной войны, а впоследствии не был возобновлен. Первый аналогичный музей появился в США только в 1969 году, и сейчас его аналоги имеются практически в каждом крупном городе5 . Однако до определенного момента такие организационные формы были все-таки единичными, все более широкое распространение они получают в последние годы. Интерактивные программы и экспозиции предлагает посетителям Политехнический музей (еще недавно они демонстрировались на партнерских площадках, по причине реконструкции здания Политехнического музея). Это программы, предназначенные как для детей («Научная лаборатория»), так и людей старшего возраста (интерактивные 246 247 248 249 250 комплексы «Каменноугольная шахта», «Поиск и разведка полезных ископаемых», «Камнерезное искусство в России»). Интерактивное начало представлено в многочисленных шоу Музея занимательной науки «Экспериментаниум», представительства которого имеются в Москве, Белгороде и Киеве (http://www.experimentanium.ru/). Интерактивные музеи открываются во многих городах страны. В частности, следует упомянуть «Театр занимательной науки» в Москве251 252, Интерактивный музей «ЛабиринтУм» в Санкт-Петербурге , «Экспериментус» в Челябинске253, «Экспериментарий» в Иркутске254, Музей занимательной науки при Удмуртском государственном университете в Ижевске255, «Парк занимательной техники» и музей «Как-так?» в Барнауле. Из интересных проектов недавнего прошлого стоит отметить «Дом занимательной науки», который функционировал в Брянске с конца 1970-х по 1999 год и был основан Н. Т. Курындиным, а также павильон «Мир открытий» (Москва, ВДНХ-ВВЦ, 1988-1998). Эффективность воздействия мероприятий, направленных на популяризацию науки, обычно повышается, если удается совместить в рамках одного проекта различные виды творчества. В этом отношении показателен «Политеатр», совместный проект театра «Практика» и Политехнического музея (http://www.polyteatr.ru/). Он представляет собой постоянно действующую площадку на базе Большого лектория Политехнического музея, на которой организуются спектакли, проводятся творческие вечера известных актеров, режиссеров, художников, музыкантов и поэтов, а также концерты классической и современной музыки. В этом же ряду можно упомянуть проект «Художник в контексте нейронаук», организованный в LABORATORIA Art&Science Space1. В рамках этого эпизодического проекта организаторам, благодаря попытке анализа художественного творчества с точки зрения нейробиологии, удалось совместить искусство и науку. Преимущества таких синтетических проектов очевидны. Прежде всего, они позволяют привлечь к науке людей, которые интересуются искусством, а также показать конкретное применение научных идей к знакомым аудитории областям человеческой деятельности. Соединение науки и искусства дает возможность организовать информационно «плотное» событие, в котором разные сферы деятельности и разные подходы к действительности как бы накладываются друг на друга. Наконец, любой организации, постоянно действующей в области популяризации науки, такие проекты помогают сделать собственную программу более разнообразной. Другой интересный синтез - союз науки и бизнеса. Речь идет о формате проведения научных мероприятий, который является новым не только для России, но и для зарубежья. «АртНаука: физика невозможного» - это научноразвлекательный образовательный проект, специализирующийся на научных шоу, мастер-классах и представлениях в стиле Science&Art для взрослой аудитории. Проект появился в Ростове-на-Дону в 2012 году, его авторами стали организаторы первых на Юге России масштабных современных научнопопулярных мероприятий - Фестиваля науки Юга России, научной Печи- Кучи, Школы молодых инноваторов. Проведение подобных событий позволило собрать инициативную команду из студентов и выпускников ростовских вузов, отработать основные рабочие механизмы и запустить коммерческий продукт - научные шоу и перфомансы для взрослой аудитории на презентационных мероприятиях (выставках, открытиях, презентациях). По мнению авторов, проект базируется на двух основных идеях. Во- первых, из-за дефицита времени современный человек даже во время отдыха и развлекательных мероприятий готов воспринимать полезную информацию, способную расширить его кругозор. Поэтому умные развлечения в виде научных шоу и мастер-классов, которые организатор мероприятия выбирает для своего гостя вместо, например, традиционных танцев, это своеобразный комплимент интеллектуальному уровню участника мероприятия. Со стороны организатора мероприятия выбор «АртНауки» - это еще и желание удивить человека новым технологичным представлением, так как научные знания дают почти безграничные возможности для создания необычных явлений и эффектов, неизвестных или уже позабытых взрослой аудиторией. Во-вторых, авторы проекта убеждены, что человек намного внимательнее и ответственнее относится к информации, когда она ему досталась нелегко или небесплатно. При этом возбудить интерес к науке у неподготовленной аудитории, не уйти при этом в лженауку или в фокусы - еще более непростая задача. Превращая научные эксперименты в дорогое и интересное шоу, сопровождаемое пояснениями, ведущие добиваются повышения рейтинга возможностей науки в глазах взрослых людей, которые после мероприятия возвращаются домой и рассказывают своим детям об увиденном. Комбинируя науку и перфоманс, «АртНаука» создает полезный коммерческий продукт, популяризирующий науку новым, необычным способом. Сейчас в портфолио проекта более пятисот коммерческих мероприятий, проведенных в Ростове-на-Дону, Волгограде, Краснодаре, Сочи, Москве и многих других городах. Среди заказчиков крупные известные компании - Газпром, Сбербанк, Инфинити, Ягуар, Мазда, Фольксваген, Вольво, Тойота, Биттнер, Филип Моррис, Ауди, Билайн, Мегафон и многие другие. Ресуры, вырученные за счет коммерческих мероприятий, идут на развитие других научно-популярных активностей. Например, более года авторы проекта еженедельно выпускают в эфир одного из ростовских каналов научно-популярную дискуссионную программу «Передача данных», 30-минутный дайджест из мира новостей науки и техники, приглашают для участия в дискуссии гостей, как правило, ученых или исследователей, проводят эксперименты в эфире. Этот информационный канал авторы «Передачи данных» используют также для того, чтобы сказать о разработках, которые ведутся в НИИ по разным направлениям молодыми учеными. В процессе работы над проектом авторам стало очевидно, что участие в телепрограмме не единственное, чем они могут быть полезны молодым изобретателям. В очередных планах создателей «АртНауки» и «Передачи данных» направить свои знания, навыки организационной и предпринимательской деятельности в еще одно русло, связанное с популяризацией науки, - научный промоушен. «АртНаука», в концепции которой было только проведение развлекательных мероприятий, трансформируется в «СтартНауку», проект, целью которого станет популяризаторская деятельность, промоушен существующих научных результатов, помощь в развитии стартапов в области науки и технологий, инициация междисциплинарных разработок, создание проектов и пространств, которые могут быть полезны и тем, кто просто интересуется, и тем, кто решил связать с ней жизнь. Первым мероприятием команды «СтартНауки» стало проведение «под ключ» Центральной региональной площадки IV Всероссийского Фестиваля науки Новосибирской области 3-5 октября 2014 года. Подготовка такого крупного проекта заняла у команды, в которую вошли 10 специалистов, чуть больше месяца при плотном взаимодействии с Правительством Новосибирской области. Программа включала более 400 научно-популярных мероприятий на 25 площадках города, включая новосибирский Академпарк, которые за 3 дня посетило более 60 тысяч человек. Заказчиком этого проекта для «СтартНауки» стала дирекция Всероссийского фестиваля науки. Следующее мероприятие прошло 14 октября 2014 года. Перед «СтартНаукой» стояла задача организации финального тура и торжественной церемонии награждения Всероссийского конкурса инновационной журналистики Tech in Media’14, инициатором проведения которого стала Российская Венчурная Компания (РВК). Мероприятие проходило на Форуме «Открытые инновации» с участием лауреата Нобелевской премии по физиологии и медицине Ричарда Робертса и известного ученого и изобретателя, Генерального директора Heindl Energy GmbH доктора Эдуарда Хейндла. Российская Венчурная Компания четвертый год проводила этот конкурс и вручала премии в сфере журналистики за лучшее освещение инновационно-венчурной и научно-популярной тематики. Ежегодное увеличение количества участников конкурса наглядно демонстрирует, что интерес к теме развивается, а диалог между учеными, технологическими предпринимателями и журналистами становится более открытым и активным, и интересных историй - все больше. Таким образом, специализация на проведении научных и научнопопулярных событий приносит свои плоды, и будущее проекта «СтартНаука» представляется оптимистичным в условиях повышающегося интереса к науке и научно-популярной тематике. Наконец, еще одна форма, в которой проявляется усиление рекреативной функции, - это «научные парки» («города науки»). «Город науки» («научный парк») следует отличать от музея, поскольку первый является музейным или развлекательным комплексом, то есть может включать в себя несколько музеев, а также площадок иного типа256. «Города науки» (или «научные парки») как средство популяризации науки не следует также смешивать с научными и технопарками, которые представляют собой, по характеристике А. Н. Авдулова и А. М. Кулькина, «особые формы науки и производства». Другими словами, под обозначением «научные парки» обычно имеются в виду научно-производственные комплексы и своеобразные площадки для контактов и сотрудничества науки и заинтересованного в инновациях бизнеса257. Использование термина «парк» применительно к музейно-развлекательным комплексам и центрам оправданно в силу того, что такие образования, как правило, включают в свой состав несколько компонентов (музеи, кинотеатры, планетарии и т. д.) и являются самостоятельными единицами (особыми пространствами) в планировке города. В то же время эти две формы могут быть синтезированы. Научные парки иногда осмысляются как многофункциональные центры, одной из задач которых является популяризация науки, в том числе среди молодежи258 259. Одними из наиболее известных являются «Г ород науки и индустрии» в Париже и «Город наук и искусств» в Валенсии. Парижский «Город науки и индустрии» был открыт в 1986 году в здании бывшего торгового павильона парижских мясобоен. Заслуживает внимания тот факт, что «Город науки и индустрии» занимает третье место по посещаемости среди музейных центров Парижа, уступая только Лувру и Центру Жоржа Помпиду. «Город наук и искусств» в Валенсии фактически действует с 1998 года. Именно в этом году был открыт комплекс Hemisferic, представляющий собой кинотеатр, планетарий и площадку для лазерных шоу. В последующие годы открывались для широкой публики другие элементы данного музейного центра: Музей наук принца Фелипе (1999), океанографический парк на открытом воздухе L'Oceanografic (2002), Оперный театр королевы Софии (2005). «Город науки» достаточно распространенное в мире явление. В Неаполе существует музейный центр «Город науки»; неподалеку от бельгийского города Монс функционирует Parc d'Aventures scientifiques et de Societe (PASS); в том же ряду стоит упомянуть «Эксплораториум» (Сан- Франциско) и Монреальский научный центр (The Montreal Science Centre). Создание аналогичного центра под патронажем правительства Москвы планировалось на ВДНХ в рамках проекта «Город науки, образования и инноваций», о чем в 2007 году было принято официальное решение. Первым шагом на пути к созданию этого центра должен был стать интерактивный «Парк научных открытий». Однако реализация этого проекта была приостановлена в 2010 году из-за нехватки бюджетных средств. Центры и комплексы такого рода в общих чертах организованы одинаково. Например, в комплекс парижского «Города науки и индустрии» входят Музей науки и индустрии и детский научно-развлекательный центр, кинотеатр Луи Люмьера, сферический кинотеатр «Жеод», в котором фильмы и прямые трансляции с концертов проецируются на огромный сферический экран, не умещающийся в поле человеческого зрения, планетарий, подводная лодка «Аргонавт» и др. В таких центрах широко используются интерактивные формы, вовлекающие посетителей, и, прежде всего, детей в демонстрации, игры, эксперименты и в непосредственный контакт с тем, что изучается. Важную роль играют видео- и компьютерные технологии, позволяющие показать и смоделировать объекты, о которых рассказывается. Как правило, посетителям предоставляется возможность что-то унести с собой что-то памятное после посещения центра: это либо сувениры, либо то, что они сделали сами в процессе экспериментов. Таким образом, в этих новых организационных формах популяризации науки очевидно акцентируется рекреативная функция в двух ее важнейших аспектах: зрелищности и интерактивности. Нельзя отрицать, что современные интерактивные экспонаты меняют качество научно-популярной коммуникации. Вот как выражают свои впечатления после посещения Немецкого музея в Мюнхене (аналог российского Политехнического музея) О. Закутняя и Н. Демина: «Несмотря на старомодность, классическая часть музея оставляет ощущение хорошей фундаментальности. Новые же формы воспринимаются как игрушки - очень хитроумные, но всё равно в первую очередь глянцевые. Да, чтобы читать таблички, необходим некий труд, но если заставить себя это сделать, то из музея уходишь с чувством некоторого открытия. Новая часть экспозиции пока больше похожа на демонстрацию фокусов и красивых картинок»260. Разумеется, процесс усиления рекреативного начала в популяризации науки нельзя считать в чем-то абсолютно негативным. В связи с этим А. Н. Ильин пишет: «в научной литературе в последнее время принято сугубо критическое отношение к массовой культуре. Ее обвиняют в интеллектуальной и духовной низости, в шаблонности и пошлости, в эстетической скудности и т. д. Однако столь радикальная критика не совсем оправданна, так как масскульт также осуществляет ряд функций, посредством которых им оказывается положительное влияние на субъекта - потребителя продукции массовой культуры»261 262. Как справедливо указывает Н. А. Федотова, «процесс рекреации заключается не только в отдыхе, поддержании хорошего психического тонуса, душевного равновесия, снятия напряжения. Он в значительной степени может способствовать развитию интеллекта, мыслительной деятельности, например, в ходе увлекательной 3 игры ума при разгадывании интеллектуальных задач» .
<< | >>
Источник: Дивеева Наталья Валерьевна. ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ НАУКИ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ МАССОВЫХ КОММУНИКАЦИЙ В УСЛОВИЯХ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И РЫНОЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ. 2014

Еще по теме 2.1 Рекреативная функция популяризации науки и формы ее реализации:

  1. 1.3. Развлекательная пресса и ее типы
  2. Просветительская журналистика для детей:              информационно публицистический аспект (на примере газеты «Пионерская правда»)
  3. Развивающая журналистика для детей: специфика региональных газет (на примере липецкой областной детской газеты «Золотой ключик», тамбовской областной школьной газеты «Ровесник»)
  4. 2.1 Рекреативная функция популяризации науки и формы ее реализации
  5. Список литературы