Общие отправные положения

Известно, что ключ к неслучайным успехам в серьезном деле может дать лишь познание закономерностей его выполнения и умелое соблюдение их в практике. Именно они - закономерности, представляя собою объективные существенные связи, зависимости и отношения в сфере деятельности, в конечном счете обусловливают ее исход.

В отличие от неосознаваемых проявлений стихийных закономерностей, закономерности целесообразной деятельности, в том числе спортивной, проявляются через осмысленное поведение. При этом их проявления имеют вероятностный характер. Вероятностный в том смысле, что они не предопределяют фатально и однозначно исхода деятельности, а допускают свободу выбора ее вариантов и в зависимости от избранного варианта и конкретных условий приводят к различным результатам (не случайно эффект применения одних и тех же средств и методов спортивной подготовки бывает в различных условиях отнюдь не одним и тем же, подчас даже противоположным), В силу этого особое значение на пути к достижению целей, предусматриваемых в подготовке спортсмена, придается последовательной реализации определенных принципов - обобщенных краеугольных положений установочного характера, которые призваны в идеале отображать основные ее закономерности и. вместе с тем, давать возможно четкую ориентацию на то, как следует соблюдать их в типичных условиях спортивной практики. Соблюдение закономерностей спортивной подготовки, таким образом, теснейше сопряжено с разработкой и во

221

площением регламентирующих ее принципов. Но принципы оказываются верны лишь постольку, поскольку они адекватно отображают объективно существующие закономерности, а не выводятся произвольно. В этом заключается взаимосвязь принципов и закономерностей, о которых идет речь.

Излагая принципы, значимые для верной ориентации деятельности тренера в подготовке спортсмена, в специальной литературе обычно в первую очередь называют общепедагогические, в том числе дидактические принципы, которые сложились в сфере общей педагогики, объединяющей прикладные знания о правилах обучения и воспитания (положения, известные под наименованием принципов сознательности и активности, наглядности, доступности, систематичности и т,д.). Это правомерно постольку, поскольку такого рода принципы, если они разработаны корректно, отображают универсальные (всеобщие) закономерности обучения и воспитания, распространяющиеся и на подготовку спортсмена. Однако такие принципы, естественно, не отображают ее специфических закономерностей и потому не могут служить специальными принципами подготовки спортсмена.

Для верной ее ориентации значимы также принципы, разработанные в теории и методике физического воспитания. Это принципы, требующие обеспечивать непрерывность процесса физического воспитания и системное чередование в нем нагрузок с отдыхом, постепенное наращивание развивающе-тренирующих воздействий и адаптивное сбалансирование их динамики, циклическое построение системы занятий и их меняющуюся направленность, адекватную периодам возрастного физического развития индивида (лит.1). Интегративно отображая особые закономерности физического воспитания, эти принципы справедливы и по отношению к спортивной тренировке, разумеется, в той мере, в какой она является одной из разновидностей процесса физического воспитания. Но и эти принципы не равнозначны в полной мере принципам подготовки спортсмена. По отношению к ней специальными принципами в строгом смысле этого понятия правомерно считать лишь те, какие отображают ее специфические закономерности, не тождественные каким-либо иным закономерностям.

Из сказанного следует, что собственно специальные принципы подготовки спортсмена можно "вывести"лишь на основе выявления, кроме прочего, ее специфических закономерностей.

Прежде, чем перейти к их рассмотрению, не лишне еще раз акцентировать внимание на том, что именно следует понимать под закономерностями подготовки спортсмена. Центральные из них представляют собою то, что объективно и не случайно связывает, взаимно обусловливая, с одной стороны, направленно воздействующие факторы подготовки (которые представлены в ней деятельностью тренера и спортсмена, средствами и методами тренировки, другими регулируемыми воздействиями), с другой - динамику "отклика" (реагирования) систем организма спортсмена на эти воздействия, изменение его тренированности и подготовленности в целом. Познать эти многосложные связи можно лишь при условии сопоставительного рассмотрения связываемых ими явлений, процессов, их свойств и соотношений. Не принимая или не понимая данного условия, нельзя понять рассматриваемых закономерностей. Так бывает, в частности, тогда, когда пытаются "обосновать" мнимую закономерность спортивной подготовки, ограничиваясь наблюдением за некоторыми функциональными или морфо-функциональными сдвигами в организме спортсмена и оставляя за пределами внимания то самое, что происходило в самой подготовке и обусловило наблюдаемые сдвиги. Такой подход равносилен попытке объяснить нечто, являющееся следствием определенных причин, без знания самих причин.

Благодаря усилиям многих специалистов, теория и практика спорта в целом успешно продвигаются по пути все углубляющегося познания и искусного использования закономерностей, на основе которых обеспечивается спортивный прогресс. Не все они, конечно, познаны с нужной полнотой и точностью. Немалая часть из них описана пока приблизительно. В общем комплексе известных закономерностей спортивной подготовки лучше других изучены, как уже отмечалось, закономерности спортивной тренировки. Тем не менее, в излагаемых ниже представлениях о закономерностях и принципах спортивной подготовки внимание сосредоточивается не только на тренировке, но и на внетренировочных сферах подготовки, а также на проблематике закономерных взаимосвязей подготовительной и соревновательной деятельности спортсмена.