<<
>>

Образовательная программа и учебный план учреждения дополнительного образования детей

Сегодня ведущей тенденцией обновления управленческой деятельности в системе дополнительного образования детей становится признание необходимости образовательной программы в качестве одного из основных нормативных документов, характеризующих специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса.

Напомним, что согласно Закону «Об образовании», содержание деятельности образовательного учреждения определяется единой образовательной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим учреждением самостоятельно. Образовательная программа определяет содержание образования соответствующего уровня и направленности.

Образовательная программа вместе с Уставом служит основанием для лицензирования, сертификации, изменения параметров бюджетного финансирования и введения платных образовательных услуг. Поэтому этот документ разрабатывается в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом «Об образовании», Типовым положением об учреждении, другими нормативными документами.

В непосредственной зависимости от образовательной программы учреждения находится программа развития учреждения (видение нового состояния) и учебный план учреждения. Подходы к их разработке определяются в «рамках» миссии и культуры учреждения.

Образовательная программа учреждения дополнительного образования детей - сложная и открытая система составляющих компонентов (частей) и связей между ними, объединенных приоритетными образовательными целями, концептуально-взаимообусловленными задачами и содержанием, формами и методами организации педагогического процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития ребенка.

Другими словами, образовательная программа демонстрирует, как в учреждении, с учетом конкретных условий, создается собственная модель развивающего образования.

В то же время образовательная программа учреждения выступает как комплекс приемов по обеспечению эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса в достижении поставленных целей.

Следует подчеркнуть, что образовательная программа - это нормативно-управленческий документ, функции которого связаны с организацией, обеспечением сохранения состояния целостности, специфики, воспроизводства и развития всех структур системы.

Образовательная программа учреждения - показатель социальной зрелости учреждения, его организационной культуры Место образовательной программы в системе управления учреждением можно представить в виде следующей схемы:

Схема 12

Образовательная программа в управлении учреждением


Образовательная программа учреждения всегда является результатом творческой и ответственной работы коллектива единого образовательного сообщества, его стремления учесть конкретные образовательные запросы и потребности детей, их родителей, и не только включить их в свою деятельность, ответить на них, но и прогнозировать будущее общества через прогнозирование будущего своего выпускника. Поэтому образовательную программу учреждения всегда можно назвать авторской, и она всегда уникальна и неповторима.

Но, как всякий управленческий документ, образовательная программа учреждения отражает тот стиль управления, который сложился в учреждении. Известно четыре основных управленческих стиля: диктаторски-авторитарный, благо- склонно-авторитарный, консультативно-демократический и вовлеченно-демократический. Естественно, управленческий стиль определит, насколько эффективно будут использованы практический опыт, квалификация, мастерство, энтузиазм и работоспособность сотрудников, педагогов, администрации учреждения; сколь полно будет доводиться до коллектива политика администрации, а также определит степень общности ценностных норм, интересы педагогического коллектива; порядок и характер взаимодействия учреждения с окружающей средой.

Образовательная программа учреждения дополнительного образования детей четко и ясно представляет своеобразные особенности педагогической системы и те образовательные возможности, которые интересны или могут стать в будущем привлекательными для детей и родителей. Содержание образовательной программы учреждения не может сохраняться в неизменном виде и быть тем «отстраненным документом», который создается формально один раз и навсегда. Изменения в обществе, в системе основного образования в связи со становлением вариативного образования, появлением инновационных педагогических систем и новых видов учреждений прямо или косвенно стимулируют процесс обновления содержания образовательной программы учреждений дополнительного образования детей или ее отдельных разделов. Однако в содержании этого документа всегда должны сохраняться те основы, которые отвечают его главному предназначению.

Структура образовательной программы учреждения чаще

всего имеет модульное построение:

1 -й модуль. Характеристика учреждения или полная информационная справка (паспорт) учреждения. й модуль. Аналитическое обоснование программы: описание образовательных интересов, потребностей детей, родителей, социума; оценка состояния педагогического процесса и ус ловий для его развития; выделение проблем, на разрешение

которых направляются усилия. й модуль. Ведущие концептуальные подходы; приоритеты образования, философия образования, цели и задачи образовательной деятельности учреждения. й модуль. Выбранный из имеющихся предложении или самостоятельно разработанный учебный план учреждения, per ламентирующий образовательный процесс. й модуль. Описание особенностей организации образовательного процесса, взаимообусловленности и преемственности ступеней или уровней содержания образования, форм органи зации деятельности, педагогических технологий, системы промежуточной и конечной аттестаций детей. й модуль. Организация экспериментальной площадки в учреждении и карта инновационной деятельности (для учреждений, выбравших для себя тему эксперимента и претендующих на статус инновационного учреждения).

й модуль. Психолого-педагогическое и методическое обеспечение реализации образовательных программ учреждения. й модуль. Управление реализацией программ через мониторинг.

Технология разработки образовательной программы образовательного учреждения предусматривает рациональное расчленение на процедуры и операции с их последующей координацией и синхронизацией, выбор оптимальных средств и методов их выполнения.

Известно, что основой содержания и всей структуры образовательной программы учреждения являются целевые ориентиры и приоритеты. Цель - это не только фундаментальное понятие в теории деятельности, главное, что цель (как образ будущего результата) есть фактор, интегрирующий различные действия, средства, результаты в конкретную систему.

Цель образовательной программы учреждения должна быть конкретной, а значит, определяться через средства, иначе она не станет организующим, определяющим началом в процессе создания оптимальных условий для развития обучающихся и повышения качества их образованности.

Смысл и ценность образовательной программы учреждения в том, чтобы выразить целенаправленность образовательного процесса в учреждении (стратегическую и тактическую), определить себя как единый живой организм, целостную педагогическую систему, где каждый элемент, часть, сохраняя свою особенность, работает вместе с другими, в слаженном ритме, продолжая и поддерживая друг друга. Именно целостность, системная определенность учреждения является предметом оценки качества его деятельности.

В соответствии с Законом «Об образовании», учебный план - документ, определяющий требования к организации образовательного процесса в учреждении (ст. 15). Это документ, регламентирующий образовательный процесс вместе с годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий, разрабатываемых и утверждаемых учреждением самостоятельно. Учебный план, согласно закону, является исходным документом для финансирования образовательного учреждения.

Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку только примерных учебных планов, программ курсов, дисциплин.

Учебный план утверждает в конкретном учреждении разделение содержания образовательной программы (образовательных программ) на: отдельные учебные курсы; дисциплины; года обучения.

«Границы» данного разделения содержания образовательной программы соответствуют уровню образовательной программы (ступени обучения) и фиксируются посредством проме-

жуточной аттестации обучающихся.

Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся. Полное освоение образовательной программы, всех предусмотренных ее уровней, завершается

обязательной итоговой аттестацией выпускников.

В основной школе (в общем и профессиональном образовании) итоговая аттестация и объективный контроль качества подготовки выпускников по завершении каждого уровня образования обеспечивается государственной аттестационной службой в соответствии с государственными образовательными стандартами.

Напомним, что в Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие Федеральный и национально-региональные компоненты.

Российская Федерация в лице федеральных органов государственной власти в пределах их компетенции устанавливает федеральные компоненты государственных образовательных стандартов, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников (ст. 7).

Таким образом, подготовка учебного плана в учреждении связана с определением (регламентацией) уровней освоения содержания образовательной программы и адекватных им форм промежуточной и итоговой аттестаций обучающихся.

Учебный план дает возможность образовательному учреждению определиться в своей образовательной стратегии, расставить педагогические акценты, выделить приоритетные направления в образовательной подготовке обучающихся.

В системе образования для общеобразовательных учреждений частью государственного образовательного стандарта является базисный учебный план - исходный нормативный документ, который служит основой для разработки региональных, примерных и рабочих учебных планов учреждений, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Базисный учебный план имеет стратегическое значение, так как он призван обеспечить единое образовательное пространство Российской Федерации.

Базисный учебный план определяет для образовательного учреждения как конкретной структуры в системе образования максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта, по классам и образовательным областям, представленным в ограниченных наборах предметов. Состоит базисный учебный план из двух основных частей - инвариантной и вариативной. Каждая из них имеет четкое определение минимального количества часов на каждую образовательную область и на каждый класс.

Инвариантный блок плана реализует федеральный компонент государственного образовательного стандарта и обеспечивает единое образовательное пространство. Это гарантирует каждому выпускнику общеобразовательного учреждения овладение необходимым минимумом знаний, умений, навыков, необходимых ему для продолжения образования и социальной адаптации.

Вариативный блок обеспечивает реализацию регионального и школьного компонентов образования. Эта часть учебного плана предназначена для изучения курсов по выбору или углубленного освоения предметов, обозначенных в образовательных областях, для организации факультативных, индивидуальных или групповых занятий.

Базисный учебный план во всех видах образовательных учреждений финансируется не ниже максимальной учебной нагрузки учащихся. Все виды факультативных, индивидуальных и прочих занятий финансируются в зависимости от количества групп, определяемых образовательным учреждением, независимо от количества учащихся в группе.

Примерные учебные планы - это выражение права образовательных учреждений как действенных субъектов образователь-

ной системы Российской Федерации на создание своей модели образования в соответствии с интересами и потребностями людей, социальным заказом, на основании своей профессиональной готовности и признания демократических и гуманистических принципов. Но какие бы образовательные модели ни предлагались, сохраняется приоритет федерального стандарта (образовательные области и предметы, объем учебной нагрузки), а меняются основополагающие концепции, методики реализации образовательных программ с приемлемым для них распределением часов по классам и предметам. Определенный смысл в этом есть - государство обязано дать социальные гарантии каждому гражданину в реализации его конституционного права на образование.

Не меняет структуру и алгоритм организации образовательного процесса и экспериментальный план общеобразовательных учреждений, построенный на культурологических принципах.

Деятельность учреждений дополнительного образования детей регулируется соответствующим Типовым положением и Уставом учреждения, не противоречащим Конституции Рос сийской Федерации и Федеральным законам в области образования. Именно Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей и Устав учреждения являются исходными нормативно-правовыми документами, в соответствии с которыми регулируется образовательный процесс.

Следовательно, Законом «Об образовании» предопределена необходимость и обязательность учебного плана в качестве компонента нормативно-регулирующей деятельности всех видов учреждений дополнительного образования детей. Законом же предоставляется право самостоятельного выбора формы учебного плана в соотношении с целями, концепцией деятельности, параметрами содержания образовательных программ.

Отношение к единому учебному плану в дополнительном образовании неоднозначно. Вето «свободного выбора», отсутствие заданных стандартов влияет на гибкую и подвижную регламентацию в организации педагогической деятельности учреждения, свободную в формах выражения своих результатов.

Подчиняясь требованию обязательности наличия учебного плана, учреждения дополнительного образования порой составляли, его пользуясь традиционными «трафаретами» общеобразовательных школ или экспериментальными проектами, предложенными только для обсуждения .Следствием этой деятельности стал полный диссонанс целей, задач, результатов

структурных подразделений учреждения и совершенно стихийное обращение с образовательными программами по их принадлежности к областям знания или их компонентам.

Вызывает критическое отношение даже сам термин «учебный план», который сужает подлинную суть дополнительного образования детей, его многомерность в слиянии индивидуального и общего, обязательного и случайного, обучения и саморазвития.

Однако, встав на путь преобразования внешкольной работы в образовательную деятельность и подчиняясь требованиям аттестации и государственной аккредитации, учреждения дополнительного образования детей должны серьезно продумать структуру учебного плана или документа, его заменяющего, в соответствии с содержанием реализуемых образовательных программ и найти свой паритет стандарта и свободы.

В Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей понятие учебный план вводится только к определению основ деятельности педагога:

«Содержание деятельности объединения определяется педагогом с учетом примерных учебных планов и программ, рекомендованных государственными органами управления образованием» (пункт 26).

Можно считать косвенным подтверждением единого учебного плана в Типовом положении перечисление обязательных составляющих элементов организации образовательного процесса учреждения. Отметим их в том порядке, в котором они пред- I ставлены в данном документе.

1. Учреждение несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за: невыполнение функций, определенных его уставом; реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответст- 1 вии с утвержденными учебными планами; качество реали- I зуемых образовательных программ; соответствие форм, методов и средств организации образовательного процесса воз- Н расту, интересам и потребностям детей; жизнь и здоровье де- I тей и работников учреждения во время образовательного процесса; нарушение прав и свобод обучающихся и работников учреждения; иное, предусмотренное законодательством Российской Федерации.

2. Целью и содержанием аттестации учреждения является установление соответствия содержания обучения и воспитания

детей уровню и направленности образовательных программ и полноте их выполнения. Учреждение может проводить профессиональную подготовку детей с последующей выдачей свидетельства (удостоверения) о присвоении квалификации (разряда, класса, категории) по профессии на основании результатов квалификационного

экзамена. Директор учреждения планирует, организует и контроли

рует образовательный процесс, отвечает за качество и эффективность работы учреждения; утверждает штатное расписание, ставки заработной платы и должностные оклады, надбавки и доплаты к ним.              „

Это минимальный набор стандартных требовании к любому

образовательному учреждению.

К учебному плану учреждения дополнительного образования детей имеют отношение и другие пункты Типового положения, в которых доминирует специфика деятельности этих учреждений, их многофункциональное предназначение. Учреждение самостоятельно разрабатывает программу своей деятельности с учетом запросов детей, потребностей семьи, образовательных учреждений, детских и юношеских общественных объединений и организаций, особенностей социально-экономического развития региона и национально-культурных традиций. Учреждение может осуществлять производственную практику обучающихся и выполнять в установленном порядке заказы учреждений, предприятий и организаций на изготовление изделий, при этом тематика и содержание работы должны соответствовать творческому развитию обучающихся в осваиваемой профессии. Учреждение организует работу с детьми в течение всего календарного года. В каникулярное время учреждение может открывать в установленном порядке лагеря и туристские базы, создавать различные объединения с постоянными и (или) переменными составами детей в лагерях, на своей базе, а также по

месту жительства детей. Учреждение организует и проводит массовые мероприятия,' создает необходимые условия для совместного труда, отдыха детей, родителей. Деятельность детей в учреждениях осуществляется в одновозрастных и разновозрастных объединениях по инте-

ресам (клуб, студия, ансамбль, группа, секция, кружок, театр и др.). Педагогические работники могут разрабатывать авторские программы, утверждаемые педагогическим (методическим) советом учреждения. Занятия в объединениях могут проводиться по программам одной тематической направленности или комплексным, интегрированным программам. Численный состав объединения, продолжительность занятий в нем определяется Уставом учреждения. Занятия проводятся по группам, индивидуально или всем составом объединения. Каждый ребенок имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их. Расписание занятий объединения составляется для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха детей администрацией учреждения по представлению педагогических работников с учетом пожеланий родителей, возрастных особенностей детей и установленных санитарно-гигиенических норм. Участниками образовательного процесса в учреждении являются дети, как правило, до 18 лет, педагогические работники, родители. Педагогические работники имеют право свободного выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, методов оценки знаний, умений обучающихся. Деятельность учреждения финансируется учредителем. Финансирование учреждения осуществляется на основе государственных (в том числе ведомственных) и местных нормативов в расчете на одного ребенка в зависимости от вида учреждения. Нормативы финансирования должны также учитывать затраты, не зависящие от количества детей.

Каким должен быть учебный план учреждений дополнительного образования детей или каким он может быть? Должен ли быть базисный учебный план или достаточно наличия только примерных учебных планов учреждения?

Решение проблемы очевидно находится на пути органичного соединения противоположностей — всеобщего и специфического, стандартного и творческого, нормативно-строгого и гибкого, изменяемого.

Образовательный процесс — целенаправленная и организованная учебно-воспитательная деятельность преподавателя в единстве с учебно-познавательной и самообразовательной деятельностью учащихся, процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития личности.

Образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования детей целенаправлен на развитие индивида в процессе активно-деятельностного освоения ценностей культуры. Поэтому образовательный процесс есть нерасчлененное единство обучения и самостоятельной познавательной деятельности (учения), воспитания и самовоспитания, естественного взросления и социализации.

Обучение не может быть постоянной ведущей деятельностью в таком образовательном процессе. В зависимости от интересов, мотивов и целей личности (участников образовательного процесса) оно может выполнять служебную, инструментально-вспомогательную или развивающую роль. Это же относится и к воспитанию как специальной педагогической деятельность по включению ребенка в социально-культурный опыт человечества и созданию условий для проявления его внутренней мотивации, способности самостоятельно определять свою позицию.

Признание же деятельностного подхода в образовательном процессе влечет и признание того, что личность формируется и проявляется только в деятельности, поэтому педагогические процессы необходимо анализировать в логике целостного рассмотрения основных компонентов деятельности - целей, мотивов, действий, способов регулирования, контроля и анализа достигаемых результатов.

Все это определяет невозможность ограничения образовательного процесса только обучением в известном наборе предметных областей с конечным результатом в виде знаний, умений, навыков, а предполагает создание пространства многообразных видов деятельности и развивающихся человеческих общностей, обеспечивающих индивидуальности каждого ребенка, приобретение новых способностей и совершенствование уже имеющихся. Главное — не сколько информации получил и усвоил каждый обучающийся, а какие практические способы мышления, понимания, действия он освоилсделал своими, нужными для активного участия в собственной деятельности и жизни.

Существенную роль в организации и развитии содержания образовательного процесса учреждения дополнительного образования детей играют родители и вообще общественность в лице многих ее представителей и социальных групп. И не только их интерес и потребности на этапе выбора учреждения, педагога или характера занятости, но и продолженность этого права свободного выбора во всех компонентах образовательного процесса.

Учитывая специфические основы деятельности учреждений дополнительного образования детей и, прежде всего, доминанту индивидуальных интересов, свободного самоопределения, творческого труда, организация содержания и структура образовательного процесса не могут определяться единой, одинаковой для всех формой базисного учебного плана с заданным набором одних параметров и не могут механически использовать модели примерных, экспериментальных учебных планов, предложенных для общеобразовательных учреждений. При всех различиях в названии — все они только вариации на тему государственного стандарта! Но есть школы Монтессори, валь- дорфская педагогика и школы, педагогика Френе, другие дидактико-методических подходы и способы организации учебного содержания.

Учебные планы этих школ и учебные планы учреждений дополнительного образования детей можно назвать альтернативными планами, для которых больше подходит название «образовательный план», «интегрированный план образования», «модель образовательного процесса» или иное, но с обязательным акцентом на образование.

В дополнительном образовании детей выделение определенного набора учебных дисциплин и курсов, распределение их содержания на инвариантную и вариативную части образовательного стандарта имеет смысл только в определенных видах учреждений (профильных школах) и объединениях, содержание деятельности которых определяется примерными учебными программами (программы профессиональной подготовки).

Для учреждений иных видов и всего разнообразия одновозрастных и разновозрастных объединений детей, содержание деятельности которых определяется комплексными, интегрированными программами, авторскими педагогическими технологиями, принцип разделения на образовательные области и сопутствующей ему обязательной уровневой регламентации последовательности образовательного процесса неприемлем.

Главное, чтобы принятая форма учебного или образовательного плана в учреждении отображала и закрепляла его системную целостность и самоопределенность (уникальность) во взаи модействии с социумом, всем окружающим миром.

Моделирование образовательного процесса может выстраиваться через отношения взаимозависимости между: сферой деятельности; направлением деятельности (предметный профиль); уровнем освоения деятельности (репродуктивный, продуктивно-творческий, креативный); образовательными программами; временем реализации программ; формами организации образовательного процесса.

Модель или конструктивная схема данного нормативного документа всегда будет только формализованным, абстрактным, а значит - ограниченным, временным воспроизведением действительной практики. Полнота и реалистичность модели образовательного процесса в учреждении корректируется содержанием образовательной программы и программой развития.

Образовательный план учреждения отражает специфику конкретного учреждения дополнительного образования, интересы детей, их родителей в развитии творческой деятельности и направленность интересов специалистов, разрабатывающих

авторские образовательные программы.

Структура образовательного плана учреждения обозначает основные направления, по которым целенаправленно развивается деятельность (самодеятельность, сотворчество) в разнообразных добровольных объединениях детей.

«Выстраивание» образовательного плана учреждения дополнительного образования детей как упорядоченного множества индивидуальных образовательных путей обучающихся позволяет выделить основные составляющие их компоненты: основной блок, вариативный блок (индивидуальный), блок программ допрофессиональной и профессиональной подготовки обучающихся. Учет социокультурных особенностей детей предоставляет возможность поиска оптимального соотношения учебного времени с основными блоками часов, отпускаемых на освоение основного курса (программы), отражающего профильную направленность предметного содержания деятельности, с вариативным блоком часов, необходи мых для освоения смежных курсов (программ), носящих

иную направленность, расширяющих возможности применения получаемых конкретно-предметных знаний, индивидуального темпа освоения программы и пр.

Учебный план учреждения определяет лишь минимальное количество часов на освоение образовательных программ в определенной области деятельности и определяет максимально возможную нагрузку детей разного возраста, связанную с их физиологическими возможностями и занятостью в общеобразовательных учреждениях.

Учебный план должен соответствовать следующим требованиям: полнота (обеспечение широты развития личности, учет потребностей отдельного человека и социума); целостность (наличие и достаточность компонентов, их внутренняя взаимосвязь);

рациональная сбалансированность между составляющими частями, циклами, областями, уровнями образовательного процесса и его организационными формами; преемственность образовательных программ (педагогов, структурных подразделений учреждения, учреждения в целом) как выражение преемственности этапов развития личности, ее способностей, мотивов деятельности («горизонтальная» и «вертикальная» направленность); актуальность и перспективность (соответствие реальному времени, наличие резервов, гибкость плана). 

<< | >>
Источник: Евладова Е.Б.. Дополнительное образование детей : учебник для студ. пед. училищ и колледжей. 2004

Еще по теме Образовательная программа и учебный план учреждения дополнительного образования детей:

  1. Приложение 3. Программа учебного спецкурса «Развитие критического мышления аудитории в процессе медиаобразования» автор программы - д.п.н., профессор А.В.Федоров Пояснительная записка
  2. 3. Особенности организации воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей
  3. Глава III СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
  4. Методика разработки образовательной программы ДОУ
  5. 4.1. СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО                          ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  6. 5. Программа. Технология. Методика
  7. t. Общая характеристика и принципы управленияучреждением дополнительного образования детей
  8. Образовательная программа и учебный план учреждения дополнительного образования детей
  9. Формы детских образовательных объединений
  10. Виды учреждений дополнительного образования детей
  11. Структурно-организационные модели и формы реализации дополнительного образования
  12. Кто реализует дополнительное образование в школе?
  13. Условия развития системы дополнительного образования в школе
  14. Статья 28. Физическая культура и спорт в системе образования
  15. Статья 34. Учебно-тренировочные программы подготовки спортсменов по различным видам спорта
  16. Организация образовательного процесса и педагогической помощи детям и подросткам со сложным дефектом (И.М. Бгажнокова )
  17. 1.4. Требования к воспитанию гражданина и его гражданской позиции в нормативных документах, адресованных современной сфере образования в свете ее модернизации
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -