Основные ценности и функции дополнительного образования

Понимание основного и дополнительного образования как частей единой системы, определение общих исходных позиций и их особых ориентаций дает основание для более тщательного рассмотрения вопроса: в чем заключается сущность дополнительного образования?

В настоящее время нет устоявшегося определения дополнительного образования, что говорит о продолжающихся интенсивных исследованиях данного феномена.

В Законе «Об образовании» дополнительное образование рассматривается прежде всего через образовательные программы, т. е. как сфера образования, реализуемая в различных учреждениях за пределами определяющих их статус основных образовательных программ. В проекте Федерального акона «О дополнительном образовании» используются следующие основные понятия.

Дополнительное образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.

Дополнительное образование детей - единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности.

Зачастую дополнительное образование рассматривают только как некий придаток к основному образованию, выполняющему функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Однако это узкое понимание дополнительного образования, т. к. не учитывается его основное предназначение: удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей (А.К.

Для того чтобы сформулировать достаточно емкое и четкое определение дополнительного образования, необходимо рассмотреть его концептуальные основы.

Дополнительное образование строится на следующих приоритетных идеях. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

Речь идет о возможности выбора направления деятельности (художественной, технической, спортивной, экологической и др.), темпов продвижения ребенка по конкретной программе, форм представления результатов своего труда, степени участия в коллективных делах. Но не менее (а, может быть, и более!) важно то, что ребенок, приходя в клуб, секцию, кружок, имеет право руководствоваться разными целями. Они могут быть не только образовательными, но и определяться стремлением быть вместе с друзьями, жаждой общения с новыми людьми, поиском возможностей самоутверждения вне сферы обязательных учебных дисциплин, желанием проявить свои лидерские качества. Столь непохожие мотивировки педагог должен учитывать и уважать. Человека необходимо учить делать выбор, иначе он не станет субъектом культуры, личностью, гражданином. Это сделать бывает непросто, но именно такой подход обеспечивает реализацию следующей важной идеи. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.

Дополнительное образование не зря называют образованием личностно-ориентированным в отличие от образования основного, которое является, прежде всего, предметно-ориентиро- ванным. Основное образование обеспечивает последовательность и системность в усвоении знаний, поэтому оно «приближает» и «приводит» школьника к предмету, который был выбран государством и входит в обязательную программу

обучения.

В дополнительном образовании ситуация иная: предмет или сфера деятельности «приближается» к ребенку. Ему дают возможность определить собственный образовательный путь, что по сути дела означает, что педагог, приглашая ребенка включиться в ту или иную деятельность, обеспечивает ему условия реализации собственных интересов, развитие его индивидуальных способностей, которые отличаются от интересов и способностей его товарищей. К примеру, если подросток, увлеченный техническим или художественным творчеством, быстрее и

лучше справляется с заданиями, чем другие ребята, то он имеет возможность дальнейшего своего совершенствования. Тот же, кто медленнее продвигается в своих творческих достижениях, не должен восприниматься как отстающий. Достижения и того и другого должны расцениваться по шкале их собственных возможностей, а не в сравнении с другими.

Основное образование (как образование, заданное «сверху») не может обеспечить такое отношение к каждому ребенку- Дополнительное же образование как раз дает возможность ребенку самому строить собственные границы, но для этого он должен иметь возможность исследовать себя как «безграничное пространство», таким образом возможно расширение полюса социализации до уникальности. Вот почему дополнительное образование - это принципиально образование одаренных детей. Не для одаренных, а одаренных, поскольку педагогическая деятельность в сфере дополнительного образования как раз и направлена на выявление, усиление, поддержку, развитие того уникального потенциала, которым, как утверждают ученые, одарен каждый ребенок. Будь это «дар» на какой-то период времени «скрыт» или «актуально» проявлен, ребенок должен иметь возможность счастья встречи с людьми, которые профессионально умеют работать с «детской одаренностью», на каком бы уровне она ни находилась. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.

С предыдущим тезисом связано утверждение, что дополнительное образование позволяет ребенку «найти себя», понять, в чем заключаются его интересы, в какой сфере лежат его пристрастия и увлечения.

Самоопределение и самореализация предполагают интеграцию двух процессов: обеспечение «свободы от» (защита ребенка от подавления, угнетения, оскорбления достоинства, в том числе и защиту от собственных комплексов) и воспитание

«свобода для» (создание максимально благоприятных условии творческой самореализации).

Таким образом, ощущение возможности удовлетворить свои потребности дает ребенку чувство свободы. Но это лишь первый шаг. Затем свобода начинает осознаваться как возможность творческого самовоплощения человека в деятельности, в про явлении своей индивидуальности. Человек никогда не может остановиться в своем развитии только на функции исполните ля чужих замыслов и воли. Он рано или поздно захочет решать задачи по-своему, в соответствии со своими индивидуальными способностями и своим выбором. В этом плане свобода есть свободная творческая реализация.

Однако важно иметь в виду то, что свобода всегда предполагает осознание и признание свободы других людей. Это означает для человека признание нравственного, культурного, правового законов общества и следование им (моральный закон в

себе) как долгу, как выражению «надо».

Иными словами, свобода самоопределения и самореализации обязательно связаны с воспитанием ответственности и умением соотносить свою свободу со свободой других людей. Единство обучения, воспитания, развития.

Сегодня данный принцип поддерживается большинством педагогов, однако зачастую он остается лишь декларацией, что неудивительно, ведь для его реализации требуется коренная перестройка всей системы образования, и, прежде всего, на содержательном уровне.

умений, навыков.

Что касается воспитания, то оно в основном образовании занимает отнюдь не равное с обучением положение. К нему учителя зачастую относятся как к некоему «излишеству». Это связано не только с недооценкой, но и сложностью осуществления настоящего, а не мероприятийного воспитания. Ведь в основе воспитания - межличностные отношения, живые события и явления окружающей действительности, способные вызвать чувственно-эмоциональные переживания у человека. В воспитании преобладает ценностно-ориентационный, мотивационный, поведенческий, эмоциональный компоненты. В процессе воспитания человек обретает опыт, принимает

нравственно-эстетические отношения и способы поведения как объективные нормы, общепринятые стандарты.

В этом смысле можно сказать об обучении как системе трансляции средств, способов решения интеллектуальных и технологических задач, а о воспитании как процессе влияния на становление характера человека. Такое разделение допустимо, но только для какого-то уровня научного анализа. Оно совершенно неприемлемо для педагогической практики и, особенно, для практики дополнительного образования детей. Впрочем, исторически именно в этом типе образования сохранялась и поддерживалась его целостность в целевом воздействии на личностное развитие. Основой стало признание участников образования в качестве равноценных субъектов деятельности и общения. Устранение дистанции между обучением и воспитанием достижимо тогда, когда отсутствует простой перенос содержания предмета, а организуется совместно значимое построение образовательной области, ее содержания и разных позиций в способах ее освоения.

Что касается развития, то ему в последние годы уделяется больше внимания. Но чаще всего речь идет о развивающем образовании, суть которого в приоритетном внимании к решению психологических задач над дидактическими (в процессе обучения должны ставиться задачи психологического развития учащихся, а дидактическое содержание занятий должно использоваться в качестве средства развития разных сторон личности ребенка).

Дополнительное образование всегда было ориентировано на включение детей в практическое освоение разных образовательных областей. Если в основном образовании преимущественное внимание уделяется знаково-символическим, искусственно схематизированным объектам, то в дополнительном образовании ребенок имеет возможность знакомиться с конкретным, осязаемым воплощением определенных объектов в

жизни. В первом случае преобладает когнитивная, вербально-логическая деятельность. Во втором — собственно практиче ская деятельность, имеющая эмоционально-образное наполнение. Именно отталкиваясь от нее, ребенок продвигается к новым областям знаний.

Практико-деятельностная основа дополнительного образования выражается не только в том, что ребенок принимает участие в создании конкретного творческого продукта, но пытает ся самостоятельно решать жизненно важные для него проблемы. Они могут быть связаны с общением с друзьями, людьми старшего возраста, с организацией досуга, профессиональной ориентацией, поиском путей повышения своего статуса в группе. Поэтому в дополнительном образовании большое внимание уделяется личному опыту ребенка, который обязательно учи тывается при определении содержания занятий и форм практической работы.

Перечисленные позиции составляют концептуальную основу дополнительного образования, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция педагога и ребенка, ориентированность на интересы ребенка, способность видеть в нем личность, достойную уважения. Поэтому дополнительное образование можно с полным правом на звать гуманистическим.

Это подтверждается реализуемыми им функциями. Кроме традиционных функций образования (информационной, познавательной), есть и другие, имеющие особое значение именно для дополнительного образования. Следует выделить следующие функции: ценностно-ориентационная, направленная на освоение ребенком социальных, культурных, нравственных ценно стей через систему личностно-значимой деятельности, коммуникативная, позволяющая расширить круг общения, узнать правила и формы сотрудничества, уважительного отношения к партнерам, умения вести диалог; социально-адаптационная, обеспечивающая ребенку умение решать реальные жизненные проблемы, становиться активным членом сообщества, приобретать качества гражданина; гармонизировать свои отношения с обществом, группой, отдельными людьми;

психотерапевтическая, создающая комфортные отношения в коллективе, где ребенок имеет право на ошибку, где он может пережить ситуацию успеха, но где нет постоянного оценивания и не имеют значения его неудачи в школе; профориентационная, позволяющая подрастающему человеку достаточно рано получить представление о мире профессий, усилить свои стартовые возможности в сфере тРУД°вой деятельности, снизить риск неверного определения своего профессионального пути;

рекреационная, восполняющая психофизические силы человека, способствующая восстановлению творческой и социальной активности, помогающая организации содержательного досуга; культурообразующая, способствующая активному включению ребенка в самые разные пласты культуры (национальной и мировой), позволяющая не только расширить свой культурный кругозор, но и освоить продуктивные способы обогащения культурного окружения.