<<
>>

Педагог как лидер. Педагогическое управление и руководство

Управление, в какой бы сфере оно ни осуществлялось, обязательно состоит в планировании, организации, руководстве, мотивации и контролировании деятельности всех ее участников, и этим управление обеспечивает достижение поставленных целей.

Зачастую управление направлено на достижение успеха, что тождественно достижению цели.

Выделяют несколько составляющих успеха - выживание, результативность, эффективность, производительность или относительную эффективность, практическую реализацию.

Функции управления взаимосвязаны и проявляются как непрерывная серия действий (см. схему 8).

,0-3084

Схема 8

Функции педагогического управления Планирование              > Организация              > Мотивирование              > Контроль              >

^                                                                      «

Все функции имеют две общие характеристики, которые принято называть связующими процессами, — требования принятия решения и межличностной коммуникации.

Педагог (но и руководитель учреждения), осуществляя функцию планирования в реализации образовательной программы, оценивает свои возможности (профессиональные, педагогические, личностные) и состояние в исходный момент, определяет конкретные цели своей деятельности и возможности детей, траектории их деятельности в достижении этих целей. Планирование может осуществляться на основе проведенного аналитического опроса интересов детей, их родителей. Часто для выбора оптимального варианта планирования необходимы консультации методиста, психолога, более опытного коллеги.

Организовать — это значит структурировать совместную деятельность, подготовив конкретные задания для разных вариантов детского «запроса», индивидуальные образовательные маршруты с разноуровневым выражением результата, но сохраняя ориентацию на поставленную в программе цель. Структурирование взаимодействия в группе предполагает решения вопросов, кто и за что будет отвечать, у кого какие полномочия, кто из партнеров что и каким образом будет решать и пр.

Реализация функции мотивирования состоит в том, чтобы участники группы выполняли свои задачи не только в соответствии с собственной направленностью, желаниями, нуждами, но и с целями образовательной программы, т. е. с целями, сформулированными педагогом. Мотивировать действия детей — участников реализации общей программы — значит затронуть их важнейшие интересы, создать им условия для самореализации в процессе группового взаимодействия. Для этого все участники (дети, педагог, родители) должны: достигать успеха, реализовывать себя в деятельности, видеть результаты своего труда и ощущать свою значимость.

Основное предназначение функции контроля — обеспечение достижения общей цели (программной). Учитывая принципиально нестандартизируемый характер целей в до-

полнительном образовании детей, контроль не является самоце^ лью. Но педагогический контроль, а значит и соответствующий сути дополнительного образования детей стандарт оценки результата, необходим: как оценка достигнутого (диагностика своих результатов

и результатов развития детей); как основа для ситуативной корректировки действий; для снятия неопределенности; для предупреждения процессуальных трудностей, проблем (защиты от них), кризисных ситуаций; для поддержки успеха каждого ребенка и группы в целом.

Различают разные виды контроля в педагогическом управлении - предварительный (исследовательский или познавательный), текущий и заключительный (итоговый). Эффективность контроля за результатами развития детей, их самоопре деления и саморазвития в дополнительном образовании определяется его реалистичностью и достижимостью, осмыс ленностью для всех участников, простотой и адекватным вознаграждением. (За успех надо хвалить и поощрять: Если есть успех, то желание действовать дальше будет обязательно.)

Очевиден социально-психологический характер всех пере численных функций управления, но в руководстве он становится основным.

Руководство — форма упрз.вления, осуществляемая через си

стему субъект—субъектных отношений.

Выделяя особое место в руководстве элементу подчинения приказу, С.И. Ожегов в своем Толковом словаре записал: «руководство — то, чем следует руководствоваться в работе, деяте льности». И в определении управления также обращается внимание на деятельность органов власти.

Руководство не исключает и не противостоит управлению. Понятие управления шире понятия руководства, но функции руководителя в определенном смысле шире функций управляющего, т. к. он направляет свои усилия на выполнение задач и

на людей, которые выполняют их.

Педагогическое управление состоит в постановке задач, организации их решения, в контроле за процессом и оценке результатов их решения каждым участником группы.

Педагогическое руководство — это еще и обеспечение, поддержка желания решать задачу, участвовать в ее решении, добиваться и отвечать за результат.

Педагогическое руководство тесно смыкается с организационной функцией управления, так как в его сферу входит реализация взаимодействия социальных и личностных факторов, индивидуальных потребностей и общих требований. Следует помнить, что «управляя людьми, нельзя сделать их ни ответственными, ни компетентными, но не исключено, что можно добиться этого, если ими руководить» (Лоуренс Дж. Питер).

Такое пересечение и тяготение функций друг к другу способствовало введению нового понятия — «искусство управления», обозначающего умение обходиться с людьми, настраивать их на деятельность для повышения ее эффективности. Это понятие стало привычным для многих западных специалистов, занимающихся бизнесом, менеджментом.

В социальной системе любого масштаба и целевой направленности функции управления осуществляются через руководство людьми - менеджмент.

Менеджер - профессионально подготовленный человек, способный успешно работать с людьми, эффективно управлять.

Поскольку вся система образования и составляющие ее подструктуры (в том числе - система дополнительного образования) созданы для выполнения определенных социальных функций, то основное назначение менеджмента в образовании состоит в достижении высокой эффективности этой системы и ее составляющих.

Основным предметом деятельности менеджера в образовании является сохранение и развитие системы: профессионально работающих людей; отношений, закрепленных структурной организацией; информации.

В конечном счете основная сущность управления в учреждении образования состоит в создании условий для профессионального и личностного саморазвития педагога-носителя нового типа педагогической деятельности.

Педагог как руководитель и организатор деятельности детей вправе называться менеджером. В таком случае, предмет деятельности педагога — менеджера: сохранение и развитие системы, где система — это и учреждение, в котором работает педагог, и собственная педагогическая деятельность (от мотивов до практических приемов, действий, ценностей); создание условий для саморазвития; инновационное проектирование своей деятельности (авторской педагогической модели).

В своей деятельности педагог дополнительного образования проходит весь цикл менеджмента - создавая и реализуя свою образовательную программу, осуществляя планирование, определение условий, организацию, мотивацию, руководство. Профессиональная готовность педагога к осуществлению такой деятельности включает в себя знание законов управления, умение обращаться с людьми, оказывать на них влияние, навыки управления собой. Именно они помогают ему четко, грамотно, обоснованно прогнозировать и реализовать задуманный им тип педагогического процесса.

Профессиональное мастерство педагога дополнительного образования как менеджера обязательно связано и с пониманием того, что руководство на основе субъект—субъектного взаимодействия может быть результативно только в диалоге, в со-дей- ствии, включающем: способность педагога присоединится к процессу обучения, быть искренне заинтересованным в происходящем, создавая творческую атмосферу; готовность к новому, к неожиданным переменам, а значит — к взаимообучению ( возможности изменить себя); умение любить детей и дело, которому посвящает себя; навыки продуктивного использования в строительстве отношений в группе и с каждым воспитанником обратной связи - мнения, интересов, желания детей; открытость или владение стилем общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью и дружеского общения.

В совокупности данных фактором особое место принадлежит психологической готовности педагога к руководству. Что это значит?

Во-первых, умение управлять своими эмоциями, настроением и сохранять выдержку, оптимизм.

Во-вторых, владение опытом использования специальных методов организации собственной психики (аутотренингом, рефлексией), включение в деятельность своего интеллекта.

В-третьих, обладание способностью эмпатии (сопереживания, умения поставить себя на место другого).

В-четвертых, владение развитыми коммуникативными навыками, разнообразными способами общения: вербальными

(речевыми), невербальными («языком мимики и жестов», экспрессивных движений и пр.).

Искусством управления человек овладевает в течении всей своей жизни, накапливая жизненный и профессиональный опыт, размышляя над ним, оценивая его и переживая. При этом важна не рефлексия сама по себе, а ее результат — установки личности, ее ценностные ориентации.

Автор известных книг и практического курса по управленческой гуманитарологии В.М. Шепель предлагает обязательный «модуль профессионально-мировоззренческих качеств» менеджера, независимо от того, в какой сфере деятельности он работает. Эти качества гарантируют утверждение его добропорядочной репутации как руководителя, обретение делового авторитета. Приведем их полностью, поскольку относим их к разряду требований к профессионализму педагога дополнительного образования.

«1. Личное достоинство каждого неприкосновенно. Недопустимо проявлять недоверие к личностной полноценности человека, нанесение ущерба его суверенным правам. Чем личность меньше испытывает ограничение своих возможностей, тем значительнее ее шансы раскрыть свой природный потенциал, свою духовность. Постоянно изучать людей, знать их нужды и интересы. Вйдение в человеке исполнителя неизбежно ведет к дефициту его уникальности, личной неповторимости. Конкретное познание людей позволяет им оказывать действенную помощь в преодолении в себе каких-либо духовных или профессиональных несовершенств.

Главное в общении — завоевать доверие людей. Доверие - психологическая основа авторитета. Это мера морального признания. Справедливость и совесть в союзе с волей — гаранты человеческой и деловой порядочности. Необходимо обладать силой воли, чтобы быть порядочным при наличии власти, материальных рычагов влияния на людей. Умение раскрывать интеллектуальный потенциал людей — высший показатель управленческого мастерства. Успех деятельности руководителя в первую очередь зависит от его личных и деловых качеств, конкурентоспособности его идей. Однако он тогда может рассчитывать на эффективность приложения своих данных, когда ... научит людей технологии интеллектуального самовыражения, актуализации у них потребности в постоянном проявлении своих мыслительных возможностей (мышления, памяти и воображения). Личный пример в непрерывности духовного и профессионального совершенствования - свидетельство ресурсной перспективности руководителя. Личный пример руководителя увеличивает кредит доверия к нему людей» .

По своей природе руководство связано с лидерством, но не идентично ему. Лидер - личность, имеющая влияние на других членов группы при выполнении совместной деятельности. Лидер - это человек, пользующийся авторитетом, влиянием в коллективе.

Уже в этих лаконичных определениях указано несколько важных составляющих статуса педагог-лидер. Специально выделим их: личность; авторитет человека; влияние на совместную деятельность (осознанное, целенаправленное); влияние на коллектив (на межличностные отношения определенного уровня развития).

Необыкновенно ярко определил миссию лидера в одном из своих выступлений Джон В. Гарднер. Стоит отнестись к нему внимательно — ибо в нем заложен глубокий смысл для понимания роли педагога: «Лидеры играют важную роль в формировании духовного состояния общества: могут служить символом его единства; выражать ценности, которые его сплачивают, и, что важнее всего, они могут постичь и провозгласить цели, которые отвлекут людей от повседневности, позволят побороть конфликты, разрывающие общество, и объединят их в поисках задач, стоящих усилий».

Общеизвестно, что личность есть особое качество индивида, приобретаемое им в системе общественных отношений. Но говоря о лидере, важно напомнить о разных структурно-функциональных уровнях личности: психофизическом, индивидуально-исполнительском и личностно-смысловом (Б.С. Братусь). Человек как личность есть не только то, что заложила в нем природа, не только то, что он знает, умеет, исполняет, но главное - определяет ли он общий смысл и цель своей жизни, ' См.: Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. - М., 1992. - С. 39.

отношений к другим людям и к самому себе, задумывается и знает ли свое «Я».

Кроме того, личность педагога характеризуется устойчивостью системы мотивов, убеждений, идеалов, интересов и т. д., что проявляется в поведении и сознании, в совместной деятельности и общении.

Поэтому наибольшего успеха добивается лидер, четко представляющий цель, которую нужно достичь, и знающий, что нужно сделать для ее достижения. Существенным дополнением к этой характеристике педагога как лидера становится чувство ответственности и связанных с ним самодисциплины, самоуправления.

В деятельности педагога обязательно отражаются его личностные качества, способности, индивидуальные свойства. Ребенок воспринимает педагога именно как личность, а не как одушевленный громкоговоритель. Поэтому только та личность педагога, которая интересна, притягательна, естественна, сможет вызвать положительные эмоции, создать психологический комфорт каждому, заразить желанием работать и пробудить интерес к познанию, к новой деятельности.

Особое значение в условиях творческой совместной деятельности, когда система межличностных отношений строится на субъект-субъектной основе и принципе педагогической поддержки, имеет авторитетность педагога. Только педагог, обладающий авторитетом, может эффективно создавать адекватные условия для личностного развития своих подопечных, так как за ним признается естественное право на руководство, выражается готовность следовать его предложениям и советам; только авторитетный педагог может стимулировать стремление обучающихся к творческой активности и осознанному проявлению их самостоятельности, ответственности.

Авторитет педагога нельзя рассматривать как статичное и неизменное качество. Процесс его формирования зависит от личных качеств педагога, его профессионализма (знаний и опыта) и от возраста воспитанников, на что обращают внимание авторы статьи «Авторитет» в Российской педагогической энциклопедии:

- для дошкольника родители, как и другие взрослые, изначально обладают соответствующим авторитетом, авансируются доверием и уважением. Этот авторитет укрепляется в случае сотрудничества взрослых и ребенка, когда для

ребенка создаются возможности стать партнером взрослых в решении жизненных проблем; когда к ребенку предъявляются понятные ему, непротиворечивые требования, которые к тому же направлены на его личностное развитие; когда отношение взрослых к ребенку построено на уважении, доброжелательности, справедливости. В случае опеки или диктата доверие ребенка к взрослым (родителям) снижается, происходит разрушение их авторитета в глазах ребенка; для детей младшего школьного возраста наиболее авторитетной личностью становится учитель. Его авторитет первоначально предопределен ролевым положением, статусом педагога, а при сохранении взаимопонимания и удовлетворенности сложившимися взаимоотношениями в совместной работе авторитет стабилизируется. Характерно, что в этом возрасте дети признают право учителя на принятие решений как в условиях учебной, так и неучебной деятельности; для подростков роль и социальный статус учителя уже не являются достаточным основанием для формирования его авторитета. При этом за учителем признается право принимать решения, касающиеся только учебного процесса, отношений в классе, школе («служебных отношений»). Все, что остается за границей школы, в меньшей степени доверяется учителю; старший школьный возраст авторитет педагога определяет через его личностные качества. Выше всего ценятся отзывчивость, умение понимать, оказывать поддержку, мудро распоряжаться «властью» взрослого и руководителя, партнерская позиция по отношению к ученикам, высокие профессиональные качества как учителя-предметника.

В свою очередь, личность педагога, его авторитет находятся в отношении соподчинения с принципами, идеями, нормами, стереотипами, традициями, стилем жизнедеятельности того учреждения, в котором проходит его работа, того профессионального коллектива, членом которого педагог стал на основе добровольного или вынужденного решения. Педагог обязательно подчиняется и множеству стандартизированных требований к профессиональной деятельности в системе образования.

Соединение (встреча) всех этих аспектов в профессии педагог дополнительного образования детей имеет внутренне драматичный характер, что обусловливает связанные с ним переживания, сомнения, разочарования, надежды... Для того чтобы

разрешить драматизм названной коллизии, важно четко и ясно ответить для себя на вопросы: «В чем смысл моей деятельности?» «Во имя чего совершается образование человека и зачем я реализую себя как профессионал в этом деле?», «Смогу ли я пересмотреть собственные позиции и под чьим влиянием? ».

Главный среди этих вопросов — смысл собственной педагогической деятельности и связанное с ним понимание сделанного выбора, собственных мотивов, представлений о том результате, к которому нужно стремиться и за который хотелось бы нести ответственность. Для ответа на него можно посоветовать придерживаться достаточно распространенной позиции, что в жизни никогда ничего не происходит просто так. Все, что от нас требуется, — признать уникальность человеческих возможностей, которые способны превратить трагедию в личный пример, а серьезные трудности - в достижения человечества. Если мы не в состоянии изменить события, то лучше начать менять себя.

Значимым аспектом педагогического менеджмента в дополнительном образовании детей является организация и руководство взаимодействием с группой детей (объединением), или осознанная готовность и опыт осуществления педагогом взаимодействия как педагогически организованной деятельности.

Педагогически организованная деятельность — целостное, относительно стабильное и динамичное состояние совместной деятельности группы, объединяющей педагога и всех детей (партнеров).

Объединение детей в действительную группу (неформальное сообщество) не устанавливается педагогом одномоментно и навсегда. Постепенно и дети осваивают способы совместной деятельности, меняют (или не меняют) свои позиции, мотивы, поведение, симпатии (антипатии). Причем, как мы уже отмечали, все эти процессы корректируются влиянием особенностей возрастных психо-физиологических изменений человека.

По мнению известного психолога, исследователя педагогической деятельности и практика - В.М. Сергеева, уровень развития деятельности группы можно определить по четырем базовым параметрам: влияние деятельности на межличностные отношения в группе; участие членов группы в целеполагании; участие в непосредственном управлении деятельностью; характер мотивации участников деятельности.

В зависимости от степени интегрированного влияния данных параметров устанавливается определенная тенденция развития деятельности группы во времени к тому или иному типу (уровню сформировинности деятельности). Всего можно на звать шесть последовательных типов или уровней сформированности деятельности. Перечислим их в порядке усложнения - от низшего к высшему: Уровень педагогического принуждения и давления. Пассивно-исполнительский уровень. Активно-исполнительский уровень. Личностно-групповой уровень. Коллективно-групповой уровень. Коллективный уровень.

На первых двух уровнях доминирует статус педагога, вынуждающего других участников деятельности подчиняться ему, но с общего согласия участвовать в предложенном занятии. Для третьего уровня характерно принципиальное согласие группы на предлагаемую педагогом инициативу, но при этом все остаются «при своем мнении». В рамках этих начальных уровней сохраняется преимущественно репродуктивный тип деятельности у детей, а эффект участия чаще всего ограничивается суммой навыков, впечатлений о предмете деятельности, информацией о каких-либо действиях.

Только на четвертом уровне формируется деловое сотрудничество, члены группы сами становятся субъектами деятельности, их индивидуальные, групповые и общественные мотивы совместной деятельности гармонизируются. При стабильном существовании такой группы на протяжении длительного временного периода деловые и межличностные взаимоотношения отличаются глубиной взаимопроникновения, взаимообусловленности, а педагог воспринимается как член группы. Основной путь дальнейшего развития данного уровня сформированности деятельности - усложнение совместной деятельности и совершенствование самоуправления.

Пятый и шестой уровни отличаются тем, что в группах стойко доминируют общественные мотивы деятельности над индивидуальными за счет проявления психологического феномена идентификации себя с группой, осознание групповых целей как своих собственных. Для руководства на данном уровне сформированности деятельности особенно показательны диалог педагога (авторитетного руководителя) — остальных участников объединения и ответственность (осознание себя членами объединения), самоорганизация.

Заканчивая рассмотрение вопросов педагогического управления и руководства (вместе составляющих педагогическое взаимодействие) в дополнительном образовании детей напомним о понятии «стиль управления» и его основных модификациях.

Стиль управления - способ оказания воздействия на подчиненных, обусловленный спецификой поставленных цели и задач, взаимоотношениями и объемом должностных полномочий всех сотрудников коллектива, их личностными особенностями, своевременностью и целесообразностью применения тех или иных управленческих средств.

Принято выделять автократический, демократический и либеральный стили. У каждого из стилей есть свои специфические признаки, но в чистом виде они практически не существуют. Признавая привлекательность демократического стиля управления во взаимодействии педагога и детей, руководителя учреждения и педагога, заметим, что для реальной практики характерен смешанный стиль взаимодействия. Например, демократизма и автократизма, либерализма и демократизма.

Основные группы признаков демократического стиля управления коллективом: Форма отношений: обращение в форме пожелания, совета, доброжелательного требования, просьбы; дружеский тон и приветливо-спокойный характер речи; требования адекватны индивидуальным возможностям и ситуации обращения к поддержке; неформальное лидерство, но не панибратство в руководимом объединении; невмешательство по мелочам в деятельность детей; неоценивание по формальным признакам, постоянное одобрение личностных достижений. Содержание действий: наличие программы и соответствующего ей плана, но умение его постоянно корректировать в зависимости от реальных результатов развития своих подопечных; способность к рефлексии, критическому осмыслению, оценке своих действий и действий партнеров (воспитанников); разумная поддержка инициативы и собственный пример ее проявления; способность к педагогической поддержке; умение не допускать и разрешать конфликты; стойкий и прочный авторитет, сохраняющийся и у бывших учеников.

Демократический стиль управления, так же как и любой другой, осваивается, вырабатывается в процессе профессиональной подготовки (особенно психологической), накопления опыта практической деятельности и общения.

Заключая рассмотрение основных аспектов профессионализма педагога дополнительного образования, можно предложить следующий эскиз «портрета» хорошего педагога: это человек, который обладает желанием помочь детям самостоятельно понять и создать в себе «образ человека». Он берет на себя обязательства, ответственность, умеет любить детей и дело, которому посвящает свои силы. Способен к неформальному деятельностному общению, организации сотворчества, где ребенок больше партнер, чем ученик и воспитанник. 

<< | >>
Источник: Евладова Е.Б.. Дополнительное образование детей : учебник для студ. пед. училищ и колледжей. 2004

Еще по теме Педагог как лидер. Педагогическое управление и руководство:

  1. 3.2. СТРУКТУРНО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ И ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССОВ ПОДРОСТКОВОЙ АДАПТАЦИИ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ
  2. 15. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА
  3. З. А. Аксютина СОЦИАлЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТСКИМИ ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ
  4. ПРИЛОЖЕНИЯ
  5. Демократизация управления школой. Совет школы
  6. Работа директора по изучению, обобщению и распространению передового опыта. Отношение к новаторам
  7. "Новое воспитание": Селестен Френе и Роже Галь
  8. ГЛАВА I. ЗАРУБЕЖНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИИ ПРАКТИКА ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ XX в.
  9. Педагог как лидер. Педагогическое управление и руководство
  10. t. Общая характеристика и принципы управленияучреждением дополнительного образования детей
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -