<<

ПОРТРЕТНАЯ ГАЛЕРЕЯ

  Выдающиеся отечественные педагоги, внесшие вклад

в развитие внешкольного и дополнительного образования.

При подготовке кратких биографических очерков использовались следующие материалы:

Российская педагогическая энциклопедия? В 2 т.

- М., 1993 (1 т.), 1998 (2 т.).

Кабо Л. Жил на свете учитель. - М., 1970.

Кто есть кто в Российском образовании // Российское образование. Информационно-аналитический обзор, 1996, № 3-5.

Кузин Н.П. О педагогическом наследии С.Т. Шацкого. - М., 1980.

Малинин Г Л., Фрадкин ФЛ. Воспитательная система С.Т. Шацкого. - М., 1993.

Педагоги-новаторы. - М., 1988.

Равкин З.И. Сердце, отданное детям // Народное образование, 1982. -

№1.

Соловейчик С.Л. Воспитание, воспитатель. - М., 1975.

Сущенко Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях. - Киев, 1986.

Блонский Павел Петрович (1884—1941)

Выдающийся российский педагог и психолог, окончил историко-филологическое отделение Киевского университета. С 1908 г. преподавал педагогику и психологию в гимназиях Москвы, затем в Московском университете. Обладал широкой эрудицией, превосходно знал античную философию, был замечательным преподавателем, лекции которого любили посещать студенты разных факультетов.

После Октябрьской революции принял активное участие в создании советской школы. Н.К. Крупская привлекла его к разработке новых учебных программ. Свою практическую педагогическую деятельность Блонский сочетал с интенсивными теоретическими исследованиями. В 20-30 гг. он написал важные работы: «Основы педагогики», «Педология», «Психологические очерки», в которых была дана характеристика детских возрастов, анализ процессов памяти, восприятия, мышления, предпринято комплексное изучение ребенка. В своих трудах Блонский стремился сблизить психологию и педагогику, считая, что только на основе этих двух наук можно создать серьезную теоретическую и практическую базу для новой школы.

Его труды имели большое значение для развития внешкольного образования, т. к. в них достаточно подробно рассмотрены условия развития личности ребенка вне учебного процесса. Он считал необходимым сочетать умственное, эстетическое, нравственное формирование ребенка, вырабатывать у него желание и умение приобретать знания на протяжении всей жизни. Поэтому Блонский предлагал широко использовать актив-

ные методы обучения, исследовательский метод. Им были сформулированы принципы, не утратившие своего значения и для современной школы (неразрывная связь трудового обучения с общим образованием, связь общего образования с наукой, необходимость учитывать возрастные особенности ребенка). Он был убежден, что решать эти задачи можно не только на уроках, но и на занятиях во внеурочное время, в клубах, творческих объединениях.

Деятельность Блонского отражает яркую эпоху революционных преобразований в педагогике и психологии, где смелые идеи сочетались с серьезными противоречиями, а напряженный научный поиск - с борьбой за новые идеалы в социальной жизни. Отсюда его убежденность в том, что определенная политическая направленность формируется у ребенка в первые годы жизни.

Блонский, оставаясь серьезным ученым, был и настоящим педаго- гом-энтузиастом, страстным борцом за создание новой системы образования.

Основные работы Блонского, отражающие его взгляды на внешкольное образование:

«Задачи и методы народной школы» (1916);

«Трудовая школа» (1919).

Бруднов Алексей Константинович (1948-1999)

С именем А.К. Бруднова связывается становление и развитие современного этапа дополнительного образования детей. Большинство важных документов и законодательных актов, по которым сегодня живут педагоги и учреждения дополнительного образования, создавались под его руководством, когда он был начальником Управления Минобразования России.

Алексей Константинович, будучи настоящим профессионалом-управ- ленцем высокого уровня, никогда не был просто чиновником.

Он прожил короткую, но очень яркую жизнь; жизнь его вместила пионерский лагерь «Орленок», где он прошел за несколько лет путь от вожатого до руководителя лагеря, работу в ЦК комсомола, в Министерстве просвещения СССР, а затем и в Министерстве образования РФ. Все годы он занимался тем, что считал особенно важным - создание условий для развития разнообразных способностей и талантов ребенка, всегда отстаивал его интересы, как и интересы педагога, вожатого, воспитателя, чьи нужды он знал очень хорошо.

По инициативе А.К. Бруднова был организован конкурс педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» и конкурс авторских программ дополнительного образования, был возобновлен выпуск журнала «Внешкольник».

Алексей Константинович обладал даром находить талантливых людей и направлять их энергию на совершенствование системы дополнительного образования. Он умел слушать и находить в каждом предложении рациональное зерно, не боялся отстаивать даже самые «сумасшедшие» идеи, если они были на пользу общему делу.

Сегодня уже стало очевидным, что его убежденность и целеустремленность во многом способствовали сохранению системы дополнительного образования детей в нашей стране. В конце 80-х - начале 90-х годов, когда началось коренное реформирование образования, это было сделать непросто. Благодаря по-настоящему государственному мышлению и гражданским

качествам, от отстоял внешкольные учреждения, способствовал расширению их сети и дал мощный импульс развитию дополнительного образования на качественно новом уровне.

Бруднов был блестящим оратором и мог держать внимание самой большой аудитории в течение нескольких часов. Он стал вдохновителем серии книг «Воспитание и дополнительное образование детей», которая сегодня насчитывает уже несколько десятков интересных работ. Основные работы А.К. Бруднова:

«От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей» (1996);

«Управление деятельностью учреждения дополнительного образования» (1995);

«Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей» (1998);

«О становлении и развитии системы дополнительного образования детей» (1999).

Всесвятский Борис Васильевич (1887—1987)

Педагог, методист, организатор юннатского движения. Окончил естественное отделение Московского университета, работал учителем естествознания в средней школе. В 1918г. организовал районную биологическую станцию юных любителей природы. Позже станция была преобразована в Центральную биологическую станцию юных натуралистов им. К.А. Тимирязева, которая успешно работает и в наше время. Под редакцией Б.В. Всесвятского в 20-30 гг. выпускались «Листки Биостанции юных натуралистов».

Всесвятский возглавлял Институт школ Наркомпроса, кафедру методики естествознания в педагогическом областном институте, а затем в МГПИ им. В.И. Ленина. Был редактором журналов «За массовое опытничество», «Биология и химия в школе». Он был одним из авторов первых программ по биологии, учебника по ботанике. В своих научных исследованиях он много внимания уделял работе кружков юных натуралистов, организации опытнической работе и организации экскурсий.

Основные работы Б.В. Всесвятского, посвященные внешкольной юннатской деятельности:

«Исследовательский подход к природе и жизни» (1926);

«У истоков юннатского движения» (1972).

Зеленко Александр Устинович (1871—1953)

Педагог, организатор внешкольного образования. Окончил Институт гражданских инженеров в Петербурге. Преподавал рисование в гимназиях Москвы. Познакомившись в 1903-1904 гг. в Америке с организацией воспитания и обучения детей в сеттльментах (поселениях) интеллигенции среди бедных слоев населения с целью проведения просветительской работы, решил использовать этот опыт в России. В 1905 г. вместе с С.Т. Шацким организовал летнюю детскую трудовую колонию в Московской области, а затем и первый в России клуб для детей. Создал при клубе различные курсы для подростков, работающих помощниками ремесленников. Этот опыт пригодился, когда удалось создать общество «Сеттльмент» и открыть мастерские - слесарную, столярную, швейную. Однако общество просуществовало недолго и было закрыто за попытку пропаганды социализма среди детей.

Через несколько лет А.У. Зеленко принял активное участие в работе общества «Детский труд и отдых», сотрудничал с журналами «Свободное воспитание», «Для народного учителя», читал лекции в университете Шанявского, делясь со студентами своими идеями о воспитании детей в кружках и клубах.

После Октябрьской революции вел большую научную работу, участвовал в создании Первой опытной станции по народному образованию, был научным сотрудником Института художественного воспитания АПН РСФСР.

А.У. Зеленко внес большой вклад в исследование внешкольного образования, одним из первых поставил проблему создания специальной архитектуры для детей, изучал американскую педагогику и предлагал пути использования ее достижений в отечественном образовании. Его основные идеи получили отражение в следующих работах:

«Детские музеи в Северной Америке» (1925);

«Школьный музей» (1927);

«Детские парки» (1938).

Иванов Игорь Петрович (1923—1992)

Педагог, академик АПН СССР, доктор педагогических наук. Окончил филологический факультет Ленинградского Государственного университета, работал учителем в школах Ленинграда, был преподавателем Ленинградского педагогического института им. А.И. Герцена, руководил творческим объединением пионервожатых и педагогов Ленинграда (Союз Энтузиастов). В 1959 г. создал при районном Доме пионеров и школьников им. М.В. Фрунзе Коммуну им. А.С. Макаренко - содружество студентов и преподавателей ЛГПИ. Имя Макаренко Коммуна получила не случайно. И.П. Иванов был активным сторонником идей А.С. Макаренко и в своей педагогической деятельности развивал выдвинутые им идеи воспитания детей через коллектив. Игорь Петрович разработал методику коллективных творческих дел (КТД), которая строилась на совместной деятельности детей и взрослых. Эту методику часто называют педагогикой общей заботы, так как все КТД ориентируются на улучшение окружающей жизни, заботу о людях. КТД оказывает комплексное воспитательное воздействие, способствует развитию эмоционально-волевых качеств, познавательных способностей, гражданских качеств, социальной и творческой активности.

Идеи, выдвинутые И.П. Ивановым, оказались настолько привлекательными, что в 60-е годы коммунарские отряды стали возникать по всей стране. И взрослые, и дети, оказавшись однажды членами таких отрядов, уже не могли жить иначе, как по законам демократического сообщества, где ценится настоящая дружба, уважаются мнения других, поддерживается стремление к инициативе и самостоятельности.

На принципах коммунарской методики строилась работа Всероссийского пионерского лагеря «Орленок» и благодаря энтузиазму тех, кто там работал, она получила широкую известность в стране. Ее даже стали называть «Орлятской педагогикой».

Педагогическое открытие И.П. Иванова состоит в том, что он на теоретическом и практическом уровнях разработал систему формирования гуманистического мировоззрения, гражданского самосознания человека, развития его способности к социальному творчеству и нравственному самоопределению.

Основные работы И.П. Иванова:

«Формирование юных общественников и организаторов» (1969);

«Воспитывать коллективистов» (1982).

Коваль Маргарита Борисовна (1936—1998)

Известный ученый-педагог, автор многих работ по проблемам дополнительного образования и внешкольного воспитания детей, доктор педагогических наук, профессор.

Семнадцатилетней девочкой-вожатой Маргарита Борисовна начала свой трудовой путь. По вечерам училась в институте. Стала учителем истории, классным руководителем старших классов в знаменитой школе-интернате №15 г. Москвы. Крохотная комнатушка в интернате, в которой она жила со своей семьей, для многих ее учеников была самым притягательным местом, где они получали семейное тепло, добрый совет и материнскую заботу. Эту привычку держать дом открытым для всех нуждающихся в нем Маргарита Борисовна сохранила до последних дней своей жизни. В ее квартире неделями жили аспиранты, получали консультации, работали в библиотеке, писали свои диссертации, которые блестяще защищали.

С 1965 г. М.Б. Коваль работала в Академии педагогических наук СССР (позже РАО), самозабвенно трудясь здесь более 30 лет. В 1972 г., став заведующей лабораторией внешкольных учреждении и пионерских лагерей, она создала творческий научный коллектив, обогативший своими идеями внешкольную педагогику, имела свою научную школу, в которой прошли подготовку более тридцати аспирантов и соискателей, многие из которых после защиты стали ведущими научными сотрудниками, заведующими кафедрами в самых разных вузах нашей страны и за рубежом.

М.Б. Коваль и в кризисные дни начала девяностых годов, когда по всей странет обвально закрывались ведомственные внешкольные учреждения, была убеждена сама и убеждала других в том, что уникальная государственная внешкольная система выстоит, переживет временные трудности и получит мощный импульс для своего развития и совершенствования. Этот оптимизм и научный авторитет Маргариты Борисовны помогли сохранить кадровый потенциал внешкольников во многих регионах и на его базе создать систему дополнительного образования. Основные труды М.Б. Коваль:

«Особенности совместной деятельности внешкольных учреждений и школ в воспитании учащихся» (1983);

«Внешкольные учреждения в системе общественного воспитания» (1986);

«Педагогика внешкольного учреждения» (1993).

Крупская Надежда Константиновна (1869—1939)

Государственный и партийный деятель, организатор системы образования в СССР.

В 1917-1920 гг. участвовала в создании системы народного просвещения и разработке основополагающих документов: «Положение о единой трудовой школе РСФСР», «Основные принципы единой трудовой школы». Привлекла к организаторской и научной деятельности таких видных педагогов, как П.П. Блонский, С.Т. Шацкий.

Н.К. Крупская отстаивала идеи воспитательного воздействия школы на население, рост его общей культуры. Большое значение придавала политехнизации школьного образования, трудовому воспитанию учащихся, формированию у них идейно-политической убежденности.

По инициативе Н.К. Крупской началось создание детских и юношеских организаций. Она определила теоретические основы и принципы работы пионерской организации, становясь членами которой ребята могли проявлять свои способности в общественно-полезных делах, труде, творческих видах деятельности.

Во многом благодаря усилиям Н.К. Крупской в послереволюционной стране стали развиваться внешкольные учреждения, пионерские лагеря, детские художественные коллективы, кружки технического творчества, спортивные секции. Неоднократно выступала со статьями в журнале «Внешкольник», где излагала методические основы работы с детьми во внеурочное время. Основные работы Н.К. Крупской:

«Больше внимания внешкольной работе с детьми» (1921);

«Идеалы социалистического воспитания» (1918);

«Коммунистическое воспитание детей и подростков» (1920).

Лесгафт Петр Францевич (1837—1909)

Педагог и врач, один из основоположников школьной гигиены, врачебно-педагогического контроля в физическом воспитании детей. По окончании Петербургской медико-хирургической академии занимался медициной и преподавательской деятельностью, вел научную работу.

Большое внимание уделял вопросам физического воспитания детей и взрослых. Принимал активное участие в работе Петербургского общества содействию физическому развитию, организовывал детские площадки, катки, экскурсии и прогулки для детей из малоимущих семей. Добился открытия Курсов воспитательниц и руководительниц физического образования, одного из самых демократичных заведений России.

В основу своих теоретических исследований П.Ф. Лесгафт положил антропологический принцип, целью которого было выяснение для педагога значения личности ребенка как самой большой ценности. Большое значение Лесгафт придавал подвижным играм как средству формирования характера ребенка. Педагогические работы ученого не утратили своего значения и сегодня, в том числе и для дополнительного образования в области спортивной деятельности детей. Среди наиболее важных трудов П.Ф. Лесгафта можно назвать;

«Семейное воспитание ребенка и его значение» (1890);

«Руководство к физическому образованию детей школьного возраста» (1901).

Макаренко Антон Семенович (1888—1939)

Выдающийся советский педагог, писатель. Окончил Полтавский учительский институт, работал в различных учебных заведениях Украины. С 1920 г. руководил трудовой колонией для несовершеннолетних правонарушителей, получившей название Колония им. М. Горького. С 1927 г. начал организацию трудовой Коммуны им. Ф.Э. Дзержинского. Именно там были разработаны и проверены практикой основные педагогические идеи, методы и принципы работы с детьми в коллективе, создана стройная воспитательная система.

В центре учения А.С. Макаренко - теория воспитательного коллектива, в котором формируются социально значимые нормы поведения, стиль жизни и отношений между людьми. Ценность его педагогических открытий в том, что он показал важность укрепления правильных отношений между подростком, юношей и обществом, а также необходимость создания в детском коллективе благоприятного климата. В своих трудах Макаренко убедительно показал важность включения детского коллектива в решение социально значимых задач, благодаря чему развиваются чувства ответственности, коллективизма, гражданские качества. При этом Макаренко стремился наполнить жизнь колонистов не только осмысленным трудом (учебным и производственным), но и радостью, красотой. Поэтому составной частью его педагогической системы была организация внешкольной работы, помогающей развитию разнообразных талантов ребят. В Колонии и Коммуне были различные кружки технического и художественного творчества, театр, оркестр, проводились спортивные соревнования. Все это работало на реализацию «перспективных линий» в детской жизни. Данный метод, разработанный Макаренко, означает, что воспитывать человека - значит воспитывать умение находить перспективные пути собственного развития, на которых его ждет «завтрашняя радость». Эти идеи, так же как и теория создания детского коллектива и организации в нем целостной системы жизнедеятельности, сыграли большую роль в определении методов внешкольной работы.

А.С. Макаренко прошел сложный путь, наполненный постоянными поисками, мучительными раздумьями, борьбой с противниками его теории, которые были и среди педагогов-гуманистов (П.П.Блонский, С.Т. Шацкий), и среди государственных деятелей, организаторов системы образования (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский), и которые критиковали его за отступление от партийных постановлений по школе.

Макаренко верил в возможность воспитания нового совершенного человека; чтобы воспитать такого человека, необходимо предъявлять ему как можно больше требований и выражать как можно больше уважения.

Идеи Макаренко получили дальнейшее развитие в работах И.П.Иванова и его методики коллективных творческих дел. Педагогические труды и литературные произведения великого педагога не только не устарели, но еще не до конца изучены и оценены. Несомненно, педагоги дополнительного образования найдут много ценного для своей практической деятельности, если обратятся к следующим работам:

«Педагогическая поэма» (1925-1934);

«Методика организации воспитательного процесса» (1936);

«Флаги на башнях» (1938).

Медынский Евгений Николаевич (1885—1957)

Деятель народного образования, педагог. Окончил юридический факультет Петербургского университета, работал в различных учебных заведениях. В 1912 г. в Петербургской педагогической академии впервые прочитал курс лекций по внешкольному образованию.

После Октябрьской революции работал в вузах Нижнего Новгорода, Свердловска, Москвы, в научно-исследовательских институтах АПН РСФСР. Исследовал историю российской школы, творчество К.Д. Ушинского, П.И. Пирогова, П.Ф. Лесгафта, Л.Н. Толстого, разрабатывал научно-теоретические и методологические основы педагогики, занимался анализом памятников педагогической мысли прошлого. Но при всей разносторонности научных интересов, его любимым делом было внешкольное образование, которому он отдавал свои силы и знания. Разработанная им теория внешкольного образования - существенный вклад в отечественную педагогическую науку и практику.

Медынский включал в систему внешкольной работы политико-воспитательные и общеобразовательные мероприятия для взрослых. Большое внимание он уделял развитию самодеятельности населения в проведении культурно-просветительных мероприятий, взаимодействию всех внешкольных учреждений. Эти идеи стали теоретическим обоснованием создания Домов политпросвещения.

По мнению Медынского, теория внешкольного образования должна стать частью науки о воспитании человека, которую он предлагал назвать «антропогогика». Он дал свое определение внешкольного образования как средства всестороннего развития личности или человеческого коллектива в умственном, нравственном, эстетическом и физическом отношении, осуществляемом через внешкольные учреждения. Он считал, что система образования должна состоять из трех связанных звеньев: дошкольного образования, школы и внешкольного образования. При этом два первых звена, по его мнению, должны стать целенаправленной подготовкой к третьей ступени, самой значительной и продолжительной, не ограничивающейся никакими временными и возрастными рамками.

В работах ученого прослеживается ориентация на идеи гуманистической педагогики, получившей развитие уже в наши дни. Он писал о необходимости полной духовной самостоятельности и отсутствии какого-либо принуждения во внешкольных учреждениях.

Среди основных работ Е.Н. Медынского следует назвать:

«Внешкольное образование. Его значение, организация и техника» (1918);

«Методы внешкольной просветительской работы» (1918);

«Энциклопедия внешкольного образования» в 3-х томах (1923-1925).

Сорока-Росинский Виктор Николаевич (1882—1960)

Педагог, психолог. Окончил историко-филологический факультет Петербургского университета, преподавал историю и литературу в средних учебных заведениях. В 1920-1925 гг. был директором школы для трудновоспитуемых в Петрограде, известной как школа-коммуна им. Ф.М.Достоевского (ШКИД). Позже продолжал заниматься с трудновоспитуемыми подростками, был методистом ЛГПИ им. А.И. Герцена, преподавал в школах и институтах.

В.Н. Сорока-Росинский теоретически обосновал и проверил на практике оригинальную систему воспитания трудных детей-сирот, в основе которой лежала идея гармонического воспитания и специальной коррекции психики подростков в процессе развития их творческих способностей. Он считал необходимым создавать условия для реализации индивидуальности подростка, развития его лучших личностных качеств через включение в различные игры, творческие занятия, соревнования. Поэтому в школе-коммуне уделяли равное внимание учебной деятельности и разнообразным внеурочным занятиям. Воспитанники принимали участие в создании спектаклей, выпуске школьных газет и журналов, коллективных праздниках. Большое значение Сорока-Росинский придавал самовоспитанию подростков.

Сорока-Росинский изучал стадии становления детского коллектива, проблему наказания в воспитании, вопросы психологии учительского труда, он также исследовал проблемы создания русской школы как национального феномена, основная идея которого в народности воспитания, подготовке человека к служению Родине, своему народу. Но народность образования он решительно отделял от националистического воспитания.

Многие выпускники ШКИД стали известными учеными, писателями, журналистами. Среди них - Г. Белых и Л. Пантелеев, написавшие замечательную книгу «Республика ШКИД».

Основные работы В.Н. Сороки-Росинского: «Психология и самовоспитание» (1907);

«Школа им. Достоевского» (1920).

Среди неопубликованного наследия назовем: «Учение о строении и развитии детских коллективов»;

«Введение в коллективную педагогику».

Шацкий Станислав Теофилович (1878—1934)

Педагог, организатор системы внешкольного образования. Окончил отделение естественных наук физико-математического факультета Московского университета. Начал педагогическую деятельность в 1905 г., включившись в организацию детских клубов для детей рабочих. Участвовал (вместе с А.У. Зеленко и др.) в создании общества «Сеттльмент», затем руководил обществом «Детский труд и отдых». Вместе с женой В.П. Шацкой, которая заложила основы музыкально-эстетического воспитания детей в России, организовал детскую трудовую колонию «Бодрая жизнь». Принимал самое активное участие в работе Первой опытной станции по народному образованию, которой он руководил много лет (1919-1934). Станция включала в себя не только образовательные учреждения (детские сады, школы, внешкольные учреждения), но и научно-исследовательские центры. Таким образом удавалось разрабатывать и проверять на практике новые формы и методы воспитания и образования детей разного возраста. Центральной идеей, на которой строилась работа Станции, была идея создания «открытой» школы, центра воспитания детей в социальной среде. Педагогические принципы, отрабатывавшиеся в этих внешкольных учреждениях, актуальны и в наше время.

С.Т. Шацкий основное внимание уделял развитию детской самодеятельности, считал необходимым всячески поддерживать инициативу и творческую, активность ребят.

В своих теоретических исследованиях и практической работе он всегда подчеркивал важность взаимодействия педагога и ребенка на основе взаимного уважения. Шацкий считал, что учителя всегда должен интересовать накопленный детьми жизненный опыт, который помогает правильно организовать и учебный процесс, и физический труд, и занятия искусством.

Шацкий много внимания уделил проблемам воспитания детей в коллективе, в процессе трудовой деятельности. По его мнению, посильный и разумно организованный физический труд способствует организации детской жизни, дает возможность для развития самоуправления. Но при этом он подчеркивал, что жизнь детей должна быть пронизана эстетическими чувствами, положительными эмоциями. В ней должно быть много места для игры и художественной деятельности.

Шацкий говорил о необходимости гармонизации всех сфер школьной жизни, где учеба сочеталась бы со свободными занятиями по интересам, где интеллектуальный труд дополнялся бы практической деятельностью детей в разных художественных, спортивных, технических кружках и клубах. Занятия искусством он ставил в центр своей системы, т. к. считал, что через них возможно комплексное воздействие на личность, одновременное развитие ее познавательных и эмоциональных качеств. Решение этой задачи он ставил в зависимость от перехода от нормативной педагогики к демократической.

Педагогический талант Шацкого многообразен. Он внес вклад в теорию и методику внешкольного образования детей разного возраста, а также в развитие детского коллектива, политехнического обучения, социальной и дошкольной педагогики.

Основные труды С.Т. Шацкого:

«Бодрая жизнь» (1915);

«Задачи общества «Детский труд и отдых» (1909);

«Что такое клуб» (1918).

 

<< |
Источник: Евладова Е.Б.. Дополнительное образование детей : учебник для студ. пед. училищ и колледжей. 2004

Еще по теме ПОРТРЕТНАЯ ГАЛЕРЕЯ:

  1. Экспрессия. Эмоциональное насыщение урока. Принцип «проживания»
  2. ПИСЬМО ПЕРВОЕ
  3. КАПРИЗЫ И РАЗДУМЬЕ
  4. Культура России XIX — начала XX вв.
  5. Архитектура и изобразительное искусство Высокого и Позднего Возрождения
  6. Архитектура и изобразительное искусство
  7. Глава 1 Краткая история письма и начало почерковедения
  8. Готическое искусство
  9. Кватроченто
  10. Высокий Ренессанс в Средней Италии
  11. Испанское искусство XVII века
  12. Голландское искусство XVII века
  13. Английское искусство XVIII века
  14. ПОРТРЕТНАЯ ГАЛЕРЕЯ
  15. Город, ремесло,              зодчество
  16. Лекция пятаяРОЖДЕНИЕ ИСКУССТВА
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -