<<
>>

4. Профессионализм и творчество педагога

Человек становится профессионалом в какой-либо сфере деятельности не сразу, а проходит на пути своего профессионального становления множество этапов. Содержание этих этапов, их характер и динамика движения зависят от внешних, объективных обстоятельств и условий жизни человека, но и от силы его воли, желания, целеустремленности, способностей, накопленного опыта.

Более того, траектория профессионального пути человека может складываться из повторов, кризисного топтания на одном месте, возвращения назад и резкого подъема.

Тем не менее есть типовой вариант профессионального становления человека, его профессионального роста как специалиста - путь восхождения от низшего к высшему уровню профессионализма, характерный для большинства людей. Однако начало этого пути несомненно зависит от качества и результативности прохождения человеком допрофессионалъного этапа - периода ориентации в мире профессий, выбора специальности, пробы себя в той или иной профессиональной роли. Надо отметить, что этот этап не является только первым или начальным в цепочке профессионализма. Уместно подчеркнуть его относительно постоянный, сквозной и рекуррентный (возвращающийся) характер.

С выбора профессии начинается профессиональное самоопределение, но оно не заканчивается на этом. В течении всей своей жизни человек вынужденно или в результате собственного решения меняет свою профессию, повторяет свой профессиональный выбор.

Ведущим противоречием профессионализации несомненно является степень соответствия между личностью и профессией. Личностный склад может быть благоприятен для одного вида деятельности и совершенно неподходящ для другого, но человек чаще всего не знает своих способностей.

Для педагога дополнительного образования принципиально важно соответствие личностных качеств и профессии, поэтому уже на этапе ориентации и выбора профессии необходимо максимально обоснованно провести самоанализ на профессиональную пригодность и дать адекватную самооценку.

Специалисты в области психологии труда разработали конкретные положения, характеризующие соответствие личности и профессии. Так, Н.Д. Левитов выделяет некоторые особенности личности, необходимые для выполнения ею профессиональной деятельности: Способности и предрасположенность к работе определенного типа, причем это могут быть как чисто физические, так и психические, психологические качества. Знания и навыки, необходимые для работы. Это то, чему человек может научиться, приобретенное специальное образование и практический опыт. Склонность и желание работать, к чему относятся такие качества, как воля, мотивация. При этом следует различать мотивацию внутреннего плана (интерес, чувство ответственности, стремление к мастерству) и внешнего (деньги, поощрения, статусные и престижные аспекты). Наиболее положительное влияние как на познавательные процессы, так и на личность в целом оказывает внутренняя мотивация.

Определение человеком себя относительно выработанных общественных критериев профессионализма называется профессиональным самоопределением. Для одних достаточным критерием профессионального самоопределения является получение специального образования и его престижность, для других — принадлежность к определенной профессии, третьи считают

необходимым критерием индивидуальный творческий вклад в свою профессию, обогащение своей личности ее средствами.

Динамика профессионального самоопределения состоит в изменении отношения к себе и в изменении критериев этого отношения. Изменения начинаются уже в период обучения профессии. Часто можно услышать: «это совсем не то, что я думал», «это не моя специальность» или «этих знаний мне недостаточно для того, чтобы стать профессионалом», «неважно, какое образование - главное, я буду иметь специальность, а работу какую-нибудь найду».

Возможен и другой вариант: начиная свою трудовую карьеру после окончания вуза или техникума, молодой человек считает себя профессионалом, а спустя некоторое время (через месяц или несколько лет работы) возникают сомнения, и это становится либо стимулом для дальнейшего самосовершенствования, либо снижением требований к себе.

Основными признаками профессионального самоопределения в качестве педагога дополнительного образования являются: установление человеком своих индивидуальных особенностей, черт, качеств, способностей и потенциала; выбор «планки» для себя из того, что требует социум, диктуют нормы, стандарты, и принятие своей цели, своего смысла деятельности; определение своих уже имеющихся личностных качеств, соответствующих требованиям, нормам, ценностям; предвосхищение своих будущих потенциальных качеств, соответствующих изменяющимся требованиям и нормам, ценностям; проектирование собственного развития, включающего и пересмотр, корректировку и новую постановку цели.

Общеизвестно, что профессиональная жизнь человека охватывает большую часть его активной жизни. Естественно, что за долгий временной период своей трудовой деятельности человек преодолевает путь от незнания к знанию, накапливает опыт, совершенствует свои навыки и умения, последовательно овладевает качествами профессионала.

Первоначально - это исполнительская работа по образцу, по инструкции и в соответствии с усвоенными правилами, затем — приобретение специальности и квалифицированный труд. Усвоив нормы и базовые требования профессии, овладев ими в совершенстве, человек начинает осознавать себя в профессии, самоутверждаться в ней, развивать себя с помощью наработанных в ней средств.

Самый высокий уровень профессионализма называют индивидуально-творческим (креативным). Здесь человек как бы выходит за рамки профессии, преодолевает ее замкнутость, обособленность, самодостаточность, становится автором новых идей, целей и задач, технологий. Восхождение человека к профессионализму называется профессионализацией.

Профессионализация — целостный непрерывный процесс становления личности специалиста и профессионала, который начинается с момента выбора профессии, длится в течение всей профессиональной жизни человека и завершается, когда человек прекращает свою профессиональную деятельность. Закономерным результатом профессионализации считается становление профессионала.

Восхождение человека к профессионализму не есть линейный и абсолютно планируемый процесс. Неравномерно распределяются в реальной практике жизнедеятельности человека и содержание каждого уровня, этапа, ступени. Молодой выпускник непедагогического вуза может на первой ступени - профессиональной адаптации - предложить новую идею, написать свою программу, т. е. стать творцом, не будучи мастером. Но может и педагог, достигший профессионального мастерства и компетентности, не осознать своей индивидуальности, не открыть для себя смысла своей педагогической деятельности, закрепив его в собственном стиле. Порой учитель, имеющий хорошее педагогическое образование и достаточный опыт работы, легко составляет типовые планы уроков по конкретному предмету, но совершенно не умеет формулировать цели, выбирать содержание, методы обучения и способы проверки достижения цели, т. е. не владеет способностью к целостному постоянному проектированию образовательного процесса. Такой учитель не способен или трудно склоняется к инновационной деятельности.

Не следует забывать и то, что педагогический профессионализм прямо связан с коммуникативными умениями. Монологическое, одностороннее общение педагога с детьми не эффективно, не способствует развитию человека и не гарантирует качества образования.

Естественно, что длительный и многоканальный процесс профессионализма бесконечно вариативен в жизни конкретных людей.

Только условно его можно разделить на следующие значимые этапы и внутренние ступени:

Таблица 5


Переход на новый уровень, этап, ступень профессионализма

может осуществляться в формах: Самоанализа и самооценки (саморефлексии). Неотъемлемой частью педагогического мастерства и критерием развития профессионализма педагога дополнительного образования является его профессиональное самопознание. С позиций психологии есть четыре основных компонента профессионального сознания:

— «актуальное Я» (каким себя видит сам педагог),

«ретроспективное Я» (каким он себя оценивает по отношению к началу своей работы); «идеальное Я» (каким он хотел бы стать); «рефлексивное Я» (как он относится к оценкам коллег, руководства, обучающихся, их родителей).

«Актуальное Я» является центральным звеном профессионального самосознания и основывается на трех других. По отношению к «Ретроспективному Я» дается система критериев оценки собственного профессионального опыта и достижений. «Идеальное Я» дает перспективу личности и обусловливает саморазвитие в профессиональной сфере. «Рефлексивное Я» является шкалой среды в профессиональной деятельности и обеспечивает объективность самооценки.

Ярким примером практического осуществления подхода к аттестации как средству развития педагога, стимулирования его саморазвития стал опыт Дворца творчества детей и юношества г. Петрозаводска. В нем разработаны и действуют самые разнообразные содержательно-ценностные формы инициации развития профессионального творчества и педагогического мастерства: презентации авторских, инновационных программ, рефлексивная практика вдохновения, лаборатория директора-«творекто- ра»идрЛ

Основными принципами оценки называются: добровольность, открытость и коллегиальность, самоопределение (только я сам решаю, буду проходить аттестацию или нет, на какую квалификационную категорию буду претендовать).

«Профессионализм в нашем деле означает быть человеком. На первом месте в образовательной системе профессиональной подготовки должна стоять личностная подготовка, профессиональная же специализация может являться лишь средством «огранки» выращенного человеческого «минерала» и то, если

она не корежит, а способствует самореализации его уникальности».

Высшего уровня профессионального мастерства достигают только те педагоги, которые, опираясь на знание закономерностей педагогической деятельности, владение способами ее организации, способны легко ответить на вопросы в анализе своей деятельности: Зачем? Почему так? Что требуется?

Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества. - М. - Петрозаводск, 1993. - С. 176.

При этом ответы на эти вопросы нельзя составить один раз и навсегда. Самоанализ и самооценка должны проходить постоянно и в режиме развития, существенной чертой которого является новое качественное состояние.

Внешней аттестации независимых экспертов.

В учреждениях дополнительного образования детей сложились свои формы проведения аттестации педагогических кадров. В основе они соответствуют положению об аттестации, но педагог, претендующий на соответствующее изменение своей квалификационной категории, имеет право выбрать форму (или их совокупность) ее проведения: собеседование; творческий отчет; представление авторской программы; защита реферата; квалификационный экзамен.

Профессионализм — это не только достижение человеком высоких профессиональных результатов, умелое владение средствами, способами, современными технологиями, оптимальное использование всех ресурсов производства, но и наличие психологических компонентов - внутреннего отношения человека к своей деятельности, состояние его психических качеств. Состояние мотивационной сферы педагога дополнительного образования столь же важно, как и состояние операционально-инструментальной части его профессионализма.

Известно, что мотивационная сфера профессиональной деятельности педагога неодинакова на разных уровнях его профессионализации. Она естественно меняется от стадии выбора профессии до этапа завершения профессиональной деятельности, проходя все перипетии рождения интереса к содержанию будущей профессии, понимания ее значимости и становления профессионального призвания, стремления войти в определенное профессиональное сообщество, профессионального обучения и \ личностного приспособления (адаптации) к выбранной профессии с последующим охлаждением интереса или укрепления мотива индивидуального профессионального творчества. На каждой ступени профессионализации происходит изменение состава и структуры мотивации, изменяется доминанта побуждений.

Источники изменений мотивационной сферы профессиональной деятельности человека лежат в изменениях внешних условий жизнедеятельности (обстоятельств жизни, деятельно-

сти, общественных отношений), а также - в логике саморазвития. Большое значение имеет наличие у специалиста позитивной самооценки себя как профессионала при высокой экспертной оценке работника со стороны коллег. Критериями того, что человек считает себя профессионалом, может служить степень зависимости от внешнего признания его профессионализма (публичные благодарности, признание руководителей, грамоты и т. п.). Замечено, что чем ниже самооценка, тем потребность во внешних знаках внимания и признании выше, и тем, как правило, ниже профессионализм.

В завершение главы следует остановиться еще на одном показателе профессионализма педагога дополнительного образования, вне которого немыслима успешная реализация идеи педагогической поддержки самоопределяющихся, само- развивающихся детских индивидуальностей. Этим показателем является творческая активность педагога, сознательно

ориентированная на создание своей авторской педагогической системы.

Вправе ли мы сказать, что каждый педагог дополнительного образования - автор новой системы педагогической деятельности? Для того чтобы дать положительный или отрицательный ответ на этот вопрос и аргументировать его, следует вспомнить, что такое творчество вообще, педагогическое творчество в частности, и разобраться в сути профессионального творчества.

Творчество - деятельность, порождающая качественно новое, никогда ранее не существовавшее.

В психологии творчество рассматривается не только как психологический процесс созидания нового, но и как совокупность свойств личности (врожденных задатков и сформированных умений), обеспечивающих ее включенность в этот процесс. Особое значение придается воображению, гибкости ума, дивергентному мышлению, внутренней мотивации творчества. Список творческих умений обширен, но неустойчив. К творческим умениям чаще всего относят: способность анализировать проблемные ситуации; формулировать гипотезы, цели, задачи; самостоятельно отыскивать нужную информацию и делать обобщающие выводы; конструкторские способности и навыки нестандартных решений; полярная обратимость точек зрения на предмет и явление; умение принимать решения, прогнозировать, предвидеть и осуществлять разумное перспективное планирование.

Справедливо, что стремление человека реализовать свои творческий потенциал является наиболее глубинной потребностью личности, которая определяет смысл его жизни и значи мость его «Я» в глазах других людей. Творческие люди не просто включаются в какое-то дело, они всегда внутренне преданы ему (например — своей профессии), бескорыстно погружены в него, рассматривая дело в качестве своего призвания. Известный американский психолог Абрахам Маслоу назвал характерными для творческой личности следующие качества: Стремление к самореализации как высшая духовная потребность личности, направленная на реализацию своих способностей и сил, на постоянный рост своих возможностей, на повышение качества своей деятельности. В основе самореали зации - высшие человеческие ценности. Поглощенность делом как призванием. Дело, профессия - есть смысл жизни личности. Отождествление человеком себя со своим делом, глубокая удовлетворенность им, заинтересованность, постоянная готовность совершенствовать его. Аутентичность личности. Искреннее и открытое поведение по отношению к себе и к другим; нежелание скрываться за условными масками и скрывать свои стремления, убежде

ния, индивидуальные особенности. Независимость в суждениях. Способность высказывать свои суждения, не приспосабливаясь к мнениям других, нонконформизм; полная самостоятельность в оценках. Уверенность в своих силах. Адекватная оценка своих сил и возможностей, основанная на опыте; выбор целей и задач, ко торые человек способен решать на высоком уровне качества, отсутствие неоправданной тревожности при выборе и реализации целей. Инициативностъ и гибкость. Способность самостоятельно ставить новые цели, а также изменять их при изменении условий деятельности, вести других за собой, быть оригинальным и непредвзятым при решении возникающих проблем. Критичность и высокая степень рефлексии. Постоянное внимание к адекватности своих действий и поступков, нетер пимость к недостаткам и непродуманным решениям, умение учиться на ошибках, постоянный анализ и осмысление собственной деятельности, ее оснований и ценностного смысла. Детская восприимчивость по отношению к новому. Сочетание зрелой мысли с детской свежестью восприятия, радость

познания нового, оригинального; неприятие всего стереотипного, косного.

По известному выражению К.Д. Ушинского, педагогическая деятельность есть один из видов практического искусства, т. е. творчества. Творческий ее характер обусловлен многими обстоятельствами: постоянным обновлением учебных программ, появлением новых педагогических идей, методик, совершенствованием форм обучения и пр.

Процесс педагогической деятельности, основанный на взаимодействии и общении педагога и обучающихся, не допускает диктата стандарта и шаблона. Педагог всегда имеет дело с постоянными изменениями своих подопечных - учеников, каждый год к нему приходят другие, не похожие на предыдущих дети. Все это «погружает» педагога в постоянство изменений и обостряет необходимость осознанного включения в инновационную деятельность (взаимно влияющего развития индивидуальностей - педагога и ребенка). Искусство педагога проявляется в том, как он строит композицию своего занятия, каким способом он организует самостоятельную работу детей, включая их в решение разных познавательных и практических задач, в том, как он находит контакты и нужный тон общения с ними в самых различных ситуациях совместной деятельности. Творчество педагога - в целостном, постоянном проектировании педагогической деятельности и совершенствовании своих коммуникативных умений.

Более того, творчество педагога проистекает из соединения уникальности его индивидуальных качеств с педагогической деятельностью. «Творчество всегда оставляет след индивида на своем продукте, но этот продукт - не сам индивид или его материалы, а результат отношений между ними» \

В учреждениях дополнительного образования детей творческий подход стимулируется правом свободного выбора ритма, уровня, результата образовательной деятельности. Поэтому творчество - это не отдельная сторона или часть педагогической деятельности, а сущностная, неотъемлемая ее характеристика (качество).

Профессиональное творчество — это нахождение новых нестандартных способов решения профессиональных задач, анализа профессиональных ситуаций, принятия профессио-

Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. - М., 1994. - С.125.

нальных решений. Результатами профессионального творчества могут быть: новое понимание предмета труда (новые идеи, законы, концепции, принципы); новый подход к способам профессиональной деятельности (модели,технологии, правила); ориентировка на получение принципиально новых результатов; привлечение новых групп потребителей своего продукта.

Профессиональное творчество требует развития у человека

новых качеств: потребностей в новой идее, новом вйдении проблемы; способности замечать альтернативы; способностей к быстрому переключению и преодолению барьеров; навыков мысленного включения себя в систему предметов и средств труда; готовности работать с новой реальностью и др.

Профессиональное творчество чаще всего опирается на профессиональное мастерство и выражается в свободном владении профессией. Педагог разрабатывает и внедряет в свою профессиональную деятельность новую авторскую идею, преобразуя профессиональную среду или даже проектируя новую.

Но в педагогической деятельности возможен и другой путь. Педагог с самого начала проектирует себя как творца, осознанно формирует у себя новые личностные и профессиональные качества. Для такого педагога творчество является доминирующим мотивом всей его жизнедеятельности, определяющим его образ жизни и стиль деятельности.

Источник творчества, его ценность и оценка определяются самим педагогом. Для него неважна внешняя похвала, материальное поощрение или карьерные соображения. Это не означает простого пренебрежения к мнению других или нежеланию понять позицию своих коллег. Это означает только то, что приоритет остается за самооценкой. Обращая внимание на это внутреннее условие созидательного творчества, Карл Роджерс писал: «Создал ли я что-то, что удовлетворяло бы меняЧ Является ли это выражением части меня - моих чувств и моих мыслей, моей боли и моего восторга? Вот единственные вопросы, которые по-настоящему что-то значат для творческого человека или для любого человека, который занят творчеством»1.

Роджерс К. Цитируемое издание.

Эти вопросы, содержание и формы ответа на них педагогом дополнительного образования тесно соприкасаются с необходимостью осмысления понятий «образовательная программа», «образовательная технология», «методика» и соотнесенных с ними направлений деятельности. 

<< | >>
Источник: Евладова Е.Б.. Дополнительное образование детей : учебник для студ. пед. училищ и колледжей. 2004

Еще по теме 4. Профессионализм и творчество педагога:

  1. 4. Условия, влияющие на взаимодействие педагогов и детей
  2. § 2. Субъектные свойства педагога
  3. Ступени профессионального роста учителя: педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство
  4. Личность и современность: к вопросу профессиональной компетентности педагога
  5. 2.1.6. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ                            КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
  6. ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯМАТЕРИАЛИЗАЦИЯПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ-УЧЕБНИК, МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ,ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И ПЕДАГОГА-УЧЕНОГО. ПС В СОВРЕМЕННЫХ КОНЦЕПЦИЯХОБРАЗОВАНИЯ
  7. Тема 4. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТИ ТВОРЧЕСТВО ВОСПИТАТЕЛЯ
  8. Педагогическое мастерство как характеристикапрофессионализма
  9. 4. Профессионализм и творчество педагога
  10. Профессионализм и компетентность педагога
  11. Профессиограмма и индивидуальный психологический портрет педагога
  12. Пути формирования профессионального мастерства социального педагога
  13.      1.2 Взаимосвязь профессионализма и творчества
  14.      1.4 Взаимосвязь модуса бытия и уровня развития профессионализма
  15. 1.1.3 Коммуникативная составляющая ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения
  16. 1.4 Значение профессионально значимых качеств педагога предшколы, необходимых для реализации Концепции
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -