<<
>>

Профессиональная общность и профессиональная среда

Любой труд человека прямо или опосредованно связан с трудом других людей. Педагогическая деятельность - это прежде всего совместная деятельность и межличностное общение, состоящие в обмене результатами и приемами своего труда, ценностными ориентациями, смыслами.

Необходимые показатели социальной и профессиональной компетентности педагога - развитые способности к сотрудничеству и межличностному общению.

Среди всех социальных объединений людей особое место принадлежит профессиональным объединениям или профессиональным общностям, так как большая часть сознательной жизни человека проходит в «созидании и общении» (М. Монтень).

Различие социального и профессионального объединения относительно. Отличие их фиксируется на: объективной зависимости трудовой деятельности в каждой отдельной производственной организации от социальных, исторических, государственных и других условий. Люди, профессионально объединеные в общественном труде, реализуют потребности общества, социальный заказ на тот или иной продукт, приспосабливаясь к профессии, необходимости исполнения внешне заданных профессиональных функций (стандарт профессии); специфике основной задачи профессиональных общностей - совместное создание реального продукта труда (стандарт результата); обратном влиянии способностей человека, личностных качеств, новых форм и способов совместной профессиональной деятельности на профессиональный труд и его результаты. Сегодня профессиональный труд, в известной степени, «приспосабливается» к требованиям развития личности (авторские проекты, гибкий график труда, эргономичность средств производства и пр.).

Профессиональная общность - вид социального объединения людей, которое организовано специально для создания совместного продукта труда. Профессиональные общности являются связующим звеном между обществом и конкретной личностью.

Для всех профессиональных общностей характерно наличие единых профессиональных менталитетов и ценностей, профессионального сознания и мышления, чувство принадлежности ее членов к данной профессии, разделяемые ими нормы профессионального поведения и др.

Существуют две большие разновидности профессиональных объединений людей в обществе. Первая - масштабные социальные группы (профессии), занимающие определенное место в системе общественных отношений и отличающиеся по задачам своей профессиональной деятельности, менталитету, нормам поведения, способам обучения труду. Появление и время суще- ствования их зависят от закономерностей естественно-исторического развития общества, но возможен и стихийный путь. Это, например, - все учителя, все рабочие, каменщики и пр.

Другая разновидность - немногочисленные по составу локальные объединения, члены которых соединены не только общей деятельностью, но и находятся в непосредственном личном, эмоционально окрашенном общении друг с другом, что служит основой для возникновения групп. К ним относятся разные профессиональные учреждения или организации (заводы, школы, учреждения дополнительного образования детей и пр.), а также и малые профессиональные группы - клубы, фонды, ассоциации и пр.

Поскольку такой вид объединения имеет важное значение для учреждений дополнительного образования детей, остановимся на нем более подробно.

Напомним, что группа — это объединение людей (коллег, педагога и детей), которые часто взаимодействуют друг с другом, направляют свои усилия на единые цели, координируют свои действия, имеют сходные интересы и потребности, взаимозависимы, воспринимают и осознают свою принадлежность к группе «МЫ». Основной принцип объединения людей в группу - единство цели деятельности, а основное средство объединения межличностное взаимодействие. Взаимодействие в группе может иметь характер кооперации партнеров (продвижение каждого к цели способствует реализации цели другого члена группы) и характер конкуренции (стремление одного к цели затрудняет или даже исключает достижение цели другим).

В социальной психологии выделяют:

- формальные группы (класс, методическое объединение, отдел), специально созданные в условиях конкретной дея-

тельности, имеющие свою организацию и руководителя, строго распределенные социальные роли и статусы, что определяет внутренние отношения ее членов, их права и обязанности.

Так, руководителя группы назначают и он осуществляет регуляцию официальных отношений внут ри группы; его санкции регламентированы обществом;

- неформальные группы, складывающиеся стихийно,не имеют строгой организации, но имеют своего лидера (ли деров) межличностных отношений, роли и статусы не закрепляются надолго за определенными членами группы, взаимоотношения устанавливаются на основе индивидуальных особенностей.

Неформальные группы нередко возникают внутри формальных объединений, и стихийные лидеры могут быть союзниками или конкурентами формально назначенных руководителей. Идеальным вариантом можно считать совпадение в одном лице руководителя и лидера.

В дополнительном образовании особый интерес вызывает вопрос не только сосуществования формальных и неформальных групп в управлении функционированием и развитием всего учреждения, но и продуктивность их соподчиненности в педагогическом процессе как показатель профессионализма каждого конкретного педагога (профессиональные качества

менеджера).

Социальные группы различаются между собой по уровню развития межличностных отношений. Примером группы с высоким уровнем развития является коллектив.

Коллектив - особое качественное состояние группы с высокой степенью развития организованной общности. Признаками коллектива называют: единые ценностные ориентации, одни, социально одобряемые, цели и задачи деятельности, добровольность и сплоченность объединения; целостность и наличие функционально определенной организации; четкая структура управления и руководства; определенный тип межличностных отношений, опосредуемый общественными идеалами и ценностями, личностно значимыми для всех членов коллектива; преобладание общественного самоопределения над индивидуальным. В отличие от других социально-психо- логических процессов, формирование и развитие коллектива принадлежит к числу специально организованных (не самопроизвольных) групповых процессов. Исходя из названных

j J-30S4

признаков коллектива, можно сказать, что не любая профессиональная группа (формальная или неформальная) является коллективом.

Успешность осуществления многообразных функций учреждения дополнительного образования детей и эффективность его образовательной деятельности во многом определяются участием педагогов в принятии управленческих решений. Но это должно быть не случайное, фрагментарное подключение отдельных педагогов к принятию того или иного управленческого решения (формальная коллегиальность), а постоянная работа руководителя учреждения с командой.

Команда - это особый вид формально-неформального объединения работающих вместе людей. Формального, поскольку это представители одного учреждения, принимающие его правила, нормативы, миссию и другие условия совместной жизнедеятельности (вместе с оформлением заявления на работу). Неформального, так как в команду входят добровольно те, кто осознанно принимает общие ценности, власть лидера, правила сотрудничества и коммуникации, кто готов гибко менять свою роль и статус в группе в интересах дела. Для команды характерна первичность личностных качеств и способностей каждого ее члена, доверяющих друг другу в человеческом и профессиональном плане. Эффективность взаимодействия между членами команды важнее для ее успеха, чем собственно профессиональная их работа. Психологи справедливо подчеркивают, что наибольшее удовлетворение в работе приносит человеку его принадлежность к успешной команде.

Но командное объединение не является идеальным, и работа в нем проходит не без проблем.

Положительные стороны команд: возможность поделить работу и разделить ответственность; стимулирование деятельности, умение общаться с разными людьми;

целенаправленное развитие каждого участника; хороший моральный, психологически-комфортный кли- -

мат, умение услышать, понять и поддержать друг друга; быстрое решение производственных задач; поощрение индивидуальных различий;

максимальное использование профессиональных качеств; более открытое отношение к нововведениям, возможность

раскрытия творческого потенциала каждого.

Проблемные стороны команд: отсутствие согласия, личная неприязнь, тормозящие совместную работу; неэффективный лидер; легче избежать полной ответственности; командная работа требует больших затрат времени, больше эмоционального напряжения; работа может свестись к обсуждениям, разговорам, а не к

действиям.

В отечественной литературе понятие «команды» еще не получило широкого распространения. Более традиционно ис пользование таких понятий, как «профессиональное сообщество» и «профессиональное содружество», которые в совокупности аналогичны смыслу команды. Команда, профессиональное сообщество и профессиональное содружество являются не только организационными формами профессиональной общности, но и показателями уровня развития взаимодействия в про фессиональном объединении.

Одна из главных формальных профессиональных структур называется профессиональное сообщество. Это объединение единомышленников, решающих задачи реальной совместной деятельности на основе принятия единых или близких по смыслу идей, концепций, осознающих взаимную ответственность и поддержку, ориентирующихся на личностное и индивидуальное развитие средствами профессии. Характерной чертой профессионального сообщества можно назвать постоянное осознанное стремление к инновационной деятельности, что поддерживает профессиональную общность в режиме развития (в рамках разных идеологий данная профессиональная группа иногда называется коллективом или общиной, что не совсем корректно). Профессиональным сообществом в принципе может стать любая формальная профессиональная группа, если в ней утверждается дух профессионального единомыслия и подлинных договорных отношений между партнерами.

Под таким договором в образовании при организации профессионального сообщества можно понимать процесс согласования целей, норм, средств, результатов деятельности и общения между всеми участниками. Это обязательно предполагает осознание ими своих прав, обязательств, условий реализации.

Традиционное подчинение «меньшинства» «большинству» становится периферийным для договорного пространства в профессиональном сообществе.

Модель договора может быть представлена в трехчастной форме: согласование интересов и целей участников переговоров; согласование средств деятельности (совместное проектирование программы деятельности по согласованным целям); согласование норм взаимодействия и условий (мотивированное принятие обязательств по выполнению условий).

Данная модель может служить содержательной, процессуальной и технологической основой для организации договорного сообщества, члены которого стремятся к ценностному, эмоциональному и прагматическому единству при

сохранении индивидуальных прав, свобод каждого субъекта (партнера).

К профессиональному содружеству относятся объединения (формальные или неформальные) с более высоким уровнем профессиональной общности. Профессиональные содружества специально создаются для более эффективного решения творческих задач, поиска нестандартных решений. Например, для разработки программы развития учреждения. К таким объединениям относятся: творческие ассоциации, союзы, фонды, музыкальные ансамбли и оркестры, театральные студии, временные творческие коллективы. Для продуктивного осуществления деятельности профессиональному содружеству необходимы осознанная общность интересов, психологическая совместимость всех участников, поддержка друг друга в

творчестве, принятие всеми ценности совместной работы, а не каждого в отдельности.

На характер взаимодействия людей во всех формах профессиональных общностей серьезное влияние оказывает профессиональная среда. Каждый человек, начиная свой профессиональный путь, становится ее частью, и профессиональная

среда либо содействует реализации его планов, либо препятствует им.

Профессиональная среда - совокупность условий, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в обществе или в конкретном учреждении, коллективе.

В образовательном учреждении к таким условиям относятся техническое, материальное, финансовое, нормативно-правовое, разностороннее предметное обеспечение функционирования всех направлений деятельности учреждения, и прежде всего обеспечение ее педагогической системы; это объективно заданные необходимые действия и операции, иерархия организованных отношений.

К профессиональной среде относятся и сложившиеся внутренние межличностные взаимоотношения между всеми участниками образовательного процесса, система отношений учреждения с окружающим социумом, стиль жизнедеятельности учреждения и его культура. Эту социальную подсистему профессиональной среды создают сами участники профессиональной общности, и она включает: мотивы, смыслы, способы восприятия людьми друг друга; мотивы и приемы общения их между собой в профессиональном объединении, обмен ценностными ориентациями, смыслами профессии, информацией о профессиональных ролях; профессиональную лексику и жаргон; психологический климат; мотивы, цели, смыслы и значимость совместной деятельности профессиональной общности; собственно взаимо действие (конкуренция, кооперация, соревнование, конфронтация и пр.).

Различают виды профессиональной среды по характеру воздействия на человека, на его работоспособность и профессиональное самочувствие: комфортная, относительно комфортная,

экстремальная и сверхэкстремальная.

Каждое учреждение дополнительного образования детей от личается сложившейся целостностью предметной и социальной стороны своей профессиональной среды. В каждом учреждении дополнительного образования складываются свои формы профессиональной общности, свой уникальный стиль взаимодействия, взаимоотношений людей, свой уровень требований к реальной профессиональной квалификации специали стов, содействующих активности или пассивности их участия в профессиональной среде.

Нельзя забывать, что каждое учреждение (профессиональная среда), как и каждая профессиональная общность, не существуют в статике. Они постоянно изменяются, являясь откры той социальной системой или развиваются, становясь на путь осознанного, прогрессивного развития. Как мы уже отмечали, развитие учреждения дополнительного образования детей не льзя представить без профессионального и личностного развития педагогов, совершенствования их компетентности, способности сотрудничества в профессиональной общности.

Способность педагога к сотрудничеству в профессиональной общности включает следующие личностные качества: реальный профессионализм и развитое профессиональное мышление, гибкое профессиональное сознание; мотивированная готовность к профессиональному изменению; проникновение и принятие ценностных ориентаций, идеалов, менталитета профессиональной общности; соблюдение профессиональной чести и достоинства; владение культурой диалога; заинтересованное содействие росту профессиональной группы, ее движению к профессиональному сообществу и содружеству (единой команде).

Профессиональному развитию педагогов дополнительного образования детей, повышению уровня педагогического мастерства способствуют также: индивидуальная работа с педагогом; процедуры аттестации; исследовательская, экспериментальная работа; методическая деятельность.

Педагоги, профессиональные объединения и профессиональная среда учреждения дополнительного образования детей входят в состав социального компонента образовательной среды. Именно они создают то, что называют в литературе «социально-психологический климат», «психологическая атмо- сфера», «эмоционально-психологический настрой коллектива», «социально-психологическая обстановка». Янош Корчак говорил о «духе образовательного учреждения».

Но социальный компонент образовательной среды несет на себе ответственность по обеспечению возможностей удовлетворения и развития потребностей детей - субъектов образовательного процесса — в ощущении безопасности, в сохранении и улучшении самооценки, в признании со стороны общества, в самоактуализации.

Далее социальный компонент образовательной среды должен содержательно соответствовать продуктивному стилю взаимодействия — сотрудничеству партнеров, основанному на взаимном доверии, раскрытию личностных потенциалов и ориентации на достижение эффективных результатов совместной деятельности, взаимопониманию и переживанию эмоционального благополучия.

В масштабе учреждения все это закрепляться образовательной программой учреждения и его учебным планом. 

<< | >>
Источник: Евладова Е.Б.. Дополнительное образование детей : учебник для студ. пед. училищ и колледжей. 2004

Еще по теме Профессиональная общность и профессиональная среда:

  1. УРОВНИ РАЗВИТИЯ ОБЩНОСТИ БОЛЬШИХ ГРУПП
  2. ЛЕКЦИЯ 8 ИСКУССТВО КАК ЭТИКА ОБЩНОСТИ
  3. Значение доверия в профессиональной деятельности юриста
  4. Профессиональная идентичность современных психологов на этапе обучения в вузе
  5. 2.1.3. СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
  6. 2.1.6. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ                            КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
  7. Раздел 5. Педагогическое мастерствои профессиональная идентификацияпреподавателя педколледжа
  8. Профессиональная общность и профессиональная среда
  9. Профессиональный долг, честь и совесть - основа нравственных отношений в правоохранительной деятельности
  10. Микросреда личности
  11. Сущность и структура профессиональной культуры будущего юриста
  12. Методологические основы формирования профессиональной культры будущих юристов на основе контекстного обучения
  13. § 2. Базовые идеи компетентностного подхода к развитию высшего профессионального образования как методологический фундамент формирования эколого-профессиональной компетентности студентов
  14. § 1. Эколого-профессиональная компетентность выпускника гуманитарного вуза как интегративный феномен
  15.      2.7 Условия для развития в ходе обучения по программам профессионального образования взрослых: требования к образовательной среде
  16. 4.2. Территориальные общности людей и системы расселения
  17. §3. Образование как способ профессиональной идентификации
  18. 1.1. Поликультурная среда как объект социально-педагогического исследования
  19. 2.1. Организационные основы деятельности «открытой» школы в поликультурной среде
  20. Современная социально-культурная ситуация: вызовы профессиональной идентичности культуролога
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -