СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ

При подготовке словаря использовались следующие справочные издания:

Большой энциклопедический словарь. В 2 т. / Под ред. А.М. Прохорова. - М., 1991.

Детство: краткий словарь-справочник / Под общ. редакцией А.А. Лиханова, Е.М. Рыбинского. - М., 1996.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -

М., 2000.

Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных

психологов. - М., 1995.              .

От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей: // Сб. нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова. - М., 2000.

Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании. - М., 1995.

Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско- го). - М., 1993.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. - М., 1993.

Словарь социально-психологических понятий: «Коллектив. Личность. Общение» / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. — Л., 1996.

Философский энциклопедический словарь. - М., 2000.

Авторитет — категория социальной психологии, обозначающая: власть индивида, основанная на занимаемом им положении, общественном статусе или должности; признание за индивидом права на принятие решения в условиях совместной деятельности.

Авторитет педагога - общее признание личного соответствия требованиям профессии, принятым в конкретном учреждении (престиж); влиятельность (в том числе и неформальная), приобретаемая в совместной деятельности и общении с коллегами.

Если речь идет об авторитете педагога среди детей, то акцентируется / внимание не только на его преимуществе в профессиональной деятельно- сти, но и на его личностных качествах - педагог становится своего рода I нравственным эталоном для своих подопечных и в силу этого - в высокой / степени значимым для окружающих: «... самый смысл авторитета в том и,1 заключается, что он не требует никаких доказательств, что он принимает-/ ся как несомненное достоинство старшего, как его сила и ценность, вид^ мая, так сказать, простым детским глазом» (А.С. Макаренко). Такой педагог признается одновременно руководителем и лидером совместной деятельности.

Адаптация — одно из понятий биологии, обозначающее приспособление живого организма к окружающим условиям и их изменениям (реакция и саморегуляция организма на основе обратной связи). Процессы адаптации направлены на сохранение, выживание, устойчивость состояния (т.е. гомеостаз).

Адаптация социальная - процесс взаимодействия личности и социальной среды, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников; один из социально-психологических механизмов социализации личности. Важнейший компонент этого процесса - согласование самооценок, притязаний, ожиданий личности с ее возможностями и с реальностью социальной среды, приводящее к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы (коллектива, профессионального сообщества, сверстников, одноклассников и пр., общества в целом). Результатом социально-психологической адаптации личности являются сформированные социальные и профессиональные качества деятельности, поведения, общения, принятые в обществе.

Психологически адаптация определяется активностью личности и выступает как единство усвоения норм, правил среды и ее преобразование («уподобление себе»).

Различают варианты взаимодействия: подчинение собственных целей нормам среды, обновление среды, ритуализм, уход из жизни, бунт.

Активность - всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика как источник преобразования или поддержания жизненно важных связей с окружающим миром.

Активность человека противоположна простому его приспособлению к природе, окружающему миру в виде ответной реакции на внешнее воздействие. Активность - это деятельность человека по осуществлению принятой им цели.

В социальной психологии и социологии употребляется понятие социальная активность (активность личности) — способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении, поведении. Социальная активность является условием самоопределения человека в обществе, и это важно учитывать в организации педагогической практики.

Аттестация работников образовательных учреждений - периодическое освидетельствование профессиональной пригодности и соответствия занимаемой должности каждого работника определенной категории.

Целью аттестации является стимулирование роста квалификации, профессионализма, продуктивности педагогического и управленческого труда, развитие творческой инициативы, обеспечение социальной защищенности работников отрасли в условиях рыночных отношений путем

дифференциации оплаты труда. При аттестации особое значение имеют требования, предъявляемые к конкретным должностям. Каждая группа таких требований состоит из трех разделов: «Должностные обязанности», «Должен знать», «Требования к квалификации по разрядам». В результате - устанавливается квалификационная категория работника и разряд оплаты его труда на основе Единой тарифной сетки.

Основные принципы аттестации: добровольность, открытость, коллегиальность, системность и целостность экспертных оценок, обеспечивающие объективное, корректное, бережное и доброжелательное отношение к работникам.

Чаще всего аттестация проводится в два этапа: квалификационные испытания (экзамен, собеседование, творческий отчет, защита научно-методической или опытно-экспериментальной разработки); оценка педагогического профессионализма и продуктивности деятельности (анализ занятий, тестирование учащихся, контрольные работы, анкетирование, психологическое тестирование и пр.).

Аттестация производится в соответствии с требованиями, установленными приказом Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 1995 г. № 622/1546, типовым положением об аттестации, разработанным Министерством образования. Контроль за соблюдением порядка проведения аттестации осуществляют Министерство образования Российской Федерации, государственные органы управления образованием.

Вальдорфская педагогика - направление образования и воспитания, созданное в Германии Рудольфом Штайнером (1861-1925), в основе которого лежат идеи антропософии: ценность свободы и неприкосновенности личности; объяснение развития человека как целостного взаимодействия телесных, душевных и духовных факторов. В соответствии с этой философией Штайнер выделяет три сферы жизни: духовно-культурную, экономическую и политико-правовую, которые в современных условиях могут существовать самостоятельно, параллельно по отношению друг к другу.

В воспитании ребенка главное — предоставление свободы от требований государственной власти и хозяйственной деятельности до тех пор, пока он не должен будет в них участвовать как гражданин. В сфере духовной жизни также сохраняется принцип полной свободы человека в выборе того или иного духовного объединения с другими людьми.

Практическим выражением идей Штайнера стала Вальдорфская школа, опирающаяся на демократическое общение и сотрудничество учителя и учеников, необязательность домашних заданий вне интереса к ним со стороны учащихся, преобладание программ по искусству.

Исследователи считают, что такое обучение наиболее эффективно в дошкольном и младшем школьном возрасте. Затем его качество снижается. Число Вальдорфских школ в разных странах невелико. В России особый интерес к Вальдорфской педагогике возник в годы престройки - 80-е г. XX века.

Вариативное образование - это поисковое образование, апробирующее иные, не общие пути выхода из различных неопределенных ситуаций в культуре и предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы. Вариативное образование понимается как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности (А.Г. Асмолов).

Ведущая деятельность - деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на конкретной ступени развития его личности. Возникновение в каждом периоде психологического развития личности новой ведущей деятельности предполагает успешность овладения ведущей деятельностью предыдущего периода. Смена ведущей деятельности связана с возникновением новых потребностей и мотивов, которые характеризуют уже новую ведущую деятельность, что меняет положение ребенка в системе его отношений с другими.

Выделены следующие виды ведущей деятельности: непосредственное общение младенца со взрослыми (от рождения до одного года; предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего периода, в процессе которой ребенок усваивает способы действия с предметом (1-3 года); сюжетно-ролевая игра (4-6 лет); учебная деятельность (7-11 лет); общественно-полезная деятельность подростков (11-15 лет); профессионально-учебная деятельность ранней юности (16-17 лет).

Теоретическая разработка идеи принадлежит психологам Л.С.

Взаимодействие — связь явлений; система отношений связи, взаимозависимости между людьми и общественными группами; взаимная поддержка и согласованность действий для достижения единой цели, решения общих задач.

С точки зрения социальной психологии к основным признакам согласованной или совместной деятельности относится наличие: единой цели для участников, включенных в деятельность; общей мотивации деятельности; объединения, совмещения или сопряжения индивидуальных деятельностей (простых, частных), понимаемых как образование единого целого; разделения единого процесса деятельности на отдельные, функционально связанные операции и их распределения между участниками; согласования индивидуальных деятельностей участников, соблюдения строгой последовательности операций в соответствии с заранее определенной программой (управление); единого конечного совокупного результата; единого пространства и одновременности выполнения индивидуальных деятельностей разными людьми.

Среди названных признаков общая цель совместной деятельности является центральным компонентом. Именно к цели как идеально представленному общему результату стремится общность индивидов.

Взаимодействие — это не только отношения участников совместной деятельности, но и связанное с ней общение людей друг с другом. Известна существующая зависимость между общением и совместной деятельно-

стью в становлении психики человека и развитии личности. В этом - педагогический смысл взаимодействия. Следует помнить и то, что взаимодействие является одним из основных способов активизации саморазвития и самоактуализации ребенка: Его дополнительный эффект - межиндивидуальное влияние, основанное на взаимопонимании, взаимном оценивании и самооценке.

Взаимоотношения - система взаимосвязей людей между собой в различных группах (трудовых, учебных и пр.). Они могут быть официальными (иерархическими в цепочке должностных статусов), неофициальными (товарищескими), деловыми, личными. Удовлетворенность системой взаимосвязей является важным показателем социально-психологического климата в трудовом коллективе.

Внеурочная (внеклассная) работа — составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.

Внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием, но не совпадает с ним. Она прежде всего ориентирована на удовлетворение потребностей школьников в неформальном общении в клубах, во время праздников в дискотеках и имеет выраженную воспитательную направленность. Это пространство для развития органов ученического самоуправления. Классные руководители, воспитатели, вожатые и другие педагоги, организующие внеурочную работу, должны выявлять интересы ребят и способствовать их реализации в кружках и секциях. В свою очередь, члены различных творческих коллективов принимают самое активное участие в школьных праздниках, соревнованиях, фестивалях. Таким образом происходит взаимовлияние и взаимосвязь внеурочной работы и дополнительного образования. Необходимость определения специфики каждой из этих сфер возникла в связи со становлением системы дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях.

В тех случаях, когда дополнительное образование не получает должного развития, внеурочная работа неизбежно включает в себя и занятия школьников по интересам в различных клубах, кружках, секциях художественной, спортивной и другой направленности.

Воспитание - одна из основных функций общества, связанная с необходимостью передачи новым поколениям социально-исторического опыта, без которого невозможно воспроизводство и развитие общества, существование человеческой цивилизации.

В обыденном понимании воспитание - навыки поведения, привитые человеку семьей, школой, окружающей средой. Считается, что воспитывать ребенка - это вырастить его, дать ему образование, обучить правилам поведения, систематически воздействуя на его физическое и духовное развитие.

В педагогической науке утвердились два подхода к определению понятия «воспитание»: Ребенок - объект педагогического процесса, и воспитание поэтому есть целеустремленное, систематическое управление процессом формирования личности в соответствии с потребностями общества; или - целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов, убеждений. Ребенок, его способность и право на саморазвитие есть главные ценности педагогического процесса. Поэтому приоритет отдается субъектно-субъектным отношениям между ребенком и педагогом (взрослым).

Воспитание - целенаправленный процесс культуроемкого развития человека в определенных социально-экономических условиях, который способствует становлению человека как субъекта культуры, жизни в целом. Из этого следует: цель воспитания есть наиболее полное развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации; основные закономерности воспитания детерминированы обществом, взаимосвязаны, взаимозависимы с обучением, его эффективность обусловлена активностью человека, включенностью в самовоспитание; результативность зависит от гармоничной связи всех его структурных элементов (цели, содержания, форм, методов), адекватных как ребенку, так и педагогу в целостном воспитательном процессе; содержанием воспитания является культура личности: внутренняя (духовность), внешняя (общение, поведение, внешний вид), способности человека, его самоопределение, саморазвитие и самореализация; средствами воспитания являются объекты и явления духовной и материальной культуры народов мира и своего народа.

На основании данного подхода психологи считают, что в процессе воспитания происходит овладение культурой общества, ее духовными ценностями, их интериоризация (т.е. преобразование внутренних структур психики человека путем усвоения структур социальной деятельности) и экстериоризация (т. е. преобразование внутренних структур психики в определенное поведение (действие, высказывание и пр.) - Л.С. Выготский. Поэтому воспитание - мастерство и искусство, специфическая творческая деятельность по созданию зоны ближайшего и перспективного культурного развития и саморазвития личности. Воспитание можно охарактеризовать и как технологию вовлечения (оказание помощи, содействие, создание условий) педагогом ребенка в совместную продуктивно-творческую деятельность, решающую задачи.' социализации личности путем активного включения детей и подростков в жизнь общества на демократических принципах совместной деятельности. Это не «включение в заданные условия», а приобретение собственного опыта позитивных действий, самоорганизации ребенка и подростка в социальном окружении, в культурной жизни. Только через реальную включенность и происходит воспроизводство и совершенствование социокультурных образцов и норм общественной жизни; развития конкретной индивидуальности, того особенного, неповторимого, единичного, что заложено в каждом человеке от природы и приобретено им в жизненном опыте.

Воспитатель - педагогический работник, к профессиональной компетенции которого относится: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребенка; внесение необходимых корректив в систему его воспитания; создание благоприятной микросреды и морально-психологического климата для каждого ребенка в классе; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с учителями, родителями.

Воспитатель помогает детям в организации досуга и в получении дополнительного образования, вовлекая их в художественное, техническое творчество, в занятия спортом.

Выбор - психологическая готовность личности осознанно проявить свободу воли и моральное право в определении цели деятельности,

средств ее достижения, плана действий, пути решения проблемы и формы поведения в конкретной ситуации.

Каждый человек обладает правом свободного выбора, самоопределения и самореализации в своей жизни как действующий и творческий субъект. Но свобода выбора - это и признание ответственности человека за свои поступки (выбор) перед другими людьми, обществом, а значит - умения и готовности к самоконтролю, самоограничению. Все перечисленные качества не являются врожденными, они утверждаются, развиваются в процессе образования и самообразования человека, по мере накопления им опыта самостоятельного выбора.

Право свободного выбора - один из ключевых принципов дополнительного образования детей. Поэтому для педагога одной из важных задач является создание условий для самостоятельного выбора, формирование у детей готовности и способности действовать на основе постоянного выбора и умения выходить из ситуации без стресса.

Группа - относительно устойчивое, ограниченное в количестве объединение людей на основе единой цели, сходства интересов и потребностей в общении, совместной деятельности, уровня развития и пр. Основной принцип объединения в группу - единство цели и задач деятельности, а основное средство объединения - межличностное общение, которое может иметь характер кооперации партнеров (продвижение каждого к цели способствует реализации цели другого члена группы) и характер конкуренции (стремление одного к цели затрудняет или даже исключает достижение цели другим).

Существует много классификаций групп. Наиболее распространено деление на большие, малые, микрогруппы. В социальной психологии выделяют: формальные группы, специально созданные в условиях конкретной деятельности, имеющие свою организацию и руководителя, строго распределенные социальные роли и статусы, что определяет внутренние отношения ее членов, их права и обязанности. Так, руководителя группы назначают, и он регулирует официальные отношения внутри группы; его санкции регламентированы обществом; неформальные группы, складывающиеся стихийно, строго неорганизованные, но имеющие своего лидера (лидеров) межличностных отношений, роли и статусы не закрепляются надолго за определенными членами группы, взаимоотношения устанавливаются на основе индивидуальных особенностей.

Группы различаются между собой по уровню развития межличностных отношений:

Коллектив - особое качественное состояние группы с высокой степенью развития организованной общности. Признаками коллектива называют: единые ценностные ориентации; одни, социально одобряемые, цели и задачи деятельности; добровольность и сплоченность объединения; целостность и наличие функционально определенной организации; четкая структура управления и руководства; определенный тип межличностных отношений, опосредуемый общественными идеалами и ценностями, личностно значимыми для всех членов коллектива; преобладание общественного самоопределения над индивидуальным.

Команда - это особый вид формально-неформального объединения работающих вместе людей: формального, поскольку это представители одного учреждения, принимающие его правила, нормативы, миссию и

другие условия совместной жизнедеятельности, вместе с оформлением заявления на работу. Неформального, так как в команду входят добровольно те, кто осознанно принимает общие ценности, власть лидера, правила сотрудничества и коммуникации, кто готов гибко менять свою роль и статус в группе в интересах дела. Для команды характерна первичность личностных качеств и способностей каждого ее члена, доверяющих друг другу в человеческом и профессиональном плане. Эффективность взаимодействия между членами команды важнее для ее успеха, чем собственно профессиональная их работа. Психологи справедливо подчеркивают, что наибольшее удовлетворение в работе приносит человеку его принадлежность к успешной команде.

Ассоциация — особый тип связи, добровольное объединение людей в группы на основе единых ценностных ориентаций, в которых реализуется потребность в общении.

В зависимости от общественной направленности выбранных ценностей различают: асоциальные или антиобщественные ассоциации; при определенных организационных условиях они превращаются в корпорации;

просоциальные ассоциации с позитивными нравственными ценностями; в случае включения этих ассоциаций в совместную деятельность, с соответствующей организацией и руководством, они переходят в коллективы.

Групповая динамика — совокупность внутригрупповых социальнопсихологических процессов и явлений, характеризующих весь цикл жизнедеятельности малой группы и его этапы: образование, функционирование, развитие, стагнация, регресс, распад.

К процессам групповой динамики относятся руководство и лидерство; принятие групповых решений; выработка групповых норм, мнений, правил и ценностей; формирование функционально-ролевой структуры группы; сплочение или конфликты; групповое давление и другие способы регуляции индивидуального поведения.

Все названные процессы проходят под воздействием как внешних обстоятельств, так и внутренних противоречий, вызванных противоречиями между членами группы (интеграции и дифференциации).

Известными исследователями проблем развития детских групп являются А. В. Петровский, Е.С. Кузьмин, Л. И. Уманский и др.

Именно в их работах предложена шкала уровней сформированности группы от низшей точки до высшей: Группа - конгломерат, объединение ранее незнакомых людей, собравшихся в одно время в одном месте. Естественно, что взаимодействие и общение в такой группе преимущественно ситуативно и поверхностно. Данное объединение естественно и нормально для начального этапа совместной деятельности, но его стагнация - негативный показатель развития межличностных отношений, серьезно искажающий все аспекты взаимодействия и личностного развития. Номинальная группа - объединение на основе принятия общей, привлекательной для всех цели совместной деятельности. Однако в такой группе доминируют узколичные интересы, стремление к внешнему, яркому оформлению своего отличия от других, заканчивающееся только выбором общего имени (Клуб «Факел», отряд «Стремительный» и пр.). В разряд номинальных групп попадают и через формальные обозначения — пятый отряд, «9А» класс, группа бального танца «Сударушка» и т.д. Группа-ассоциация - объединение на основе одного рода деятельности. На этом уровне начинает формироваться структура группы, опосредуемая общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности. Группа-корпорация - объединение людей, занятых в одно и то же время на одном и том же поле труда по отношению к одному объекту труда. Такие группы отличаются реально и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отношения, внутригрупповое общение носят преимущественно деловой характер, подчиненный стремлению получить высокий результат и успешно выполнить конкретную задачу в определенном виде деятельности; направленность и психологическая совместимость занимают подчиненное положение и зависят от единства целей и взаимодействия.

Все эти признаки равно относятся к детским и подростковым группам, но межличностные отношения не имеют столь строго выраженного делового характера. Приоритет отдается эмоционально переживаемому чувству принадлежности к группе, возможности общаться с теми, кому доверяешь, кто для тебя интересен. Коллектив - группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития. В коллективе межличностные отношения опосредуются общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности. Для коллектива свойственны совершенно особые социально-психологические характеристики: коллективистское самоопределение, действенная групповая эмоциональная самоидентификация, ценностно-ориентационное единство и др.

Гуманность - обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на человека (социум, живое существо), реализуемая в общении и деятельности, в актах содействия, соучастия,

Развитие гуманности не происходит стихийно, само по себе. Гуманность — приобретаемое качество, связанное с развитием самосознания ребенка (выделения себя из социального окружения) в процессе совместной деятельности, реального сотрудничества сначала со взрослыми, затем со сверстниками (открытия значимости другого). В совместной деятельности создается общность эмоциональных переживаний сопонимания, сочувствия, содействия.

Гуманизация образования - распространение идей гуманизма на процесс обучения и воспитания, на содержание, формы и методы, которыми руководствуется педагог. Выстраивание личностно-равноправных отношений между педагогом и воспитанником; уважительное отношение к интересам и потребностям ребенка и одновременно формирования у него понимания ценности каждой человеческой личности, нуждающейся во внимании и заботе.

Гуманизация образования предполагает реализацию идей гуманистической педагогики и психологии, в центре внимания которых - уникальная целостная личность, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, освоению нового опыта и способная делать правильный и ответственный выбор в различных социокультурных ситуациях. Задача педагога состоит в том, чтобы создавать условия, при которых достигается осознание и реализация ребенком своих потребностей, интересов, творческих способностей. Важно также, чтобы он открывал

для себя личностную значимость знаний и на этой основе осваивал учебные дисциплины.

Основные положения гуманистической педагогики и психологии были сформулированы К.Роджером, А.Маслоу в 50-х годах XX в. Однако эти идеи содержатся и в трудах педагогов как прошлого, так и настоящего - К.Д. Ушинского, Я.Корчака, В. А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили.

Гуманитаризация образования - наполнение содержания образования общекультурными компонентами, повышение общекультурного потенциала учебного процесса; преодоление «технократизма» в образовании, чрезмерной дифференциации знаний. Это путь установления гармонического равновесия между естественно-математическими и гуманитарно-художественными циклами в обучении; «очеловечивание» учебных дисциплин, наполнение их яркими образами взамен сухой информации - такая организация учебного процесса, чтобы знакомство с основами наук формировало у школьников целостное восприятие мира; умение видеть в нем гармонизирующие и разрушающие элементы, прекрасное и безобразное. Это взгляд на обучение через призму нравственно-эстетических понятий, через расширение эмоционально-образной сферы.

Детоцентризм - признание самостоятельной ценности ребенка и родительской любви как одной из главных нравственных ценностей общества.

Детская одаренность - потенциал личности ребенка. Интегральная личностная характеристика, свойственная всем, без исключения, детям, определяющая степень выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей.

Детская социальная группа - устойчивая совокупность детей, объединенных какой-либо совместной деятельностью (позитивной или негативной в социальном плане) и общей ситуацией развития (условиями, образом и стилем жизни). Наряду с такими институтами, как семья, школа, детская социальная группа является фактором социализации. Каждая такая группа характеризуется определенной субкультурой, общением, специфическим способом регуляции внутригрупповых отношений, внутренней структурой и функциями. К числу общих для всех типов групп относятся следующие функции: информационно-коммуникативная, ценностно-ориентационная, регулятивно-нормативная.

Критерием типологизации детских социальных групп могут стать: возраст, пол, социальное положение родителей и самих детей, основные интересы, степень автономности (организованные, самодеятельные).

Детская среда - часть социальной среды, непосредственно окружающей ребенка. В нее входит все многообразие условий жизнедеятельности и взаимодействия с другими детьми (не только ровесниками, но и младшими и старшими по возрасту), социально-бытовые, материальные, общественные, духовные условия жизни.

Детская среда относительно самостоятельна по отношению к миру взрослых. У нее есть своя субкультура общения, фольклор, оригинальные меры педагогического воздействия, методы воспитания, средства стимулирования самодеятельности и активности, делающие каждого участника объектом и субъектом воспитания.

Деятельность - форма (специфически человеческая) активного отношения к окружающему миру, его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей. Всякая деятельность включает в себя цель,

средство, результат и сам процесс, и, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является ее осознанность.

Основанием деятельности является сознательно формулируемая человеком цель, а в процессе организации и осуществления деятельности сознание человека выполняет разнообразные функции: информационную, ориентирующую, мотивационную, регулирующую и контролирующую.

Важной характеристикой деятельности является и то, что она всегда носит общественный характер. Индивидуальные цели, мотивы, ориентации человека, его информированность в конечном счете рождаются, наполняются содержанием, функционируют, меняются и «уходят» в зависимости от исторического времени, социальных обстоятельств жизни, типа культуры. Деятельность человека может оцениваться обществом и в качестве простого (хотя и необходимого!) условия его физического существования, и в роли носителя высшего смысла бытия человека.

Являясь формой бытия человека, способом его существования и развития, деятельность: обеспечивает создание материальных условий жизни человека, удовлетворение естественных человеческих потребностей; является сферой достижения жизненных целей и успехов человека, реализации его личностного потенциала; создает условия для самореализации человека в системе социокультурных отношений; становится важным фактором развития духовного мира человека, формой и условием реализации его культурных потребностей; является источником познания и преобразования окружающей природы, общества и самого себя (самопознания и саморазвития).

Диалог - форма речевого общения, состоящая из разговора, обмена информацией, мнениями, репликами между двумя или более участниками (человек - человек, человек - группа людей, человек - компьютер) с помощью действия, жеста, молчания.

Диалог - обязательная исходная и универсальная составляющая речевого общения, без которого нет сознания, нет субьекта.

Диалогическое общение — совместное обсуждение ситуации или проблемы всеми равноправными участниками. Каждый из них вносит в общение свой индивидуальный смысл, свое видение предмета, которые пересекаются в ходе взаимодействия и создают общее смысловое поле. Поэтому участники взаимодействия являются ценными друг для друга.

Общение через диалог рассматривается как условие реализации субъ- ект-субъектных отношений между педагогом и детьми, педагогом и ребенком в противоположность традиционным субъект-объектным отношениям (монологическим).

Субъектами диалогического общения в образовательном процессе являются все его участники - дети, педагоги, родители, сотрудники, администрация и пр.

Предметом их общения могут быть все сферы человеческой деятельности и познания: внутренний мир человека, межличностные отношения, социальное окружение, творчество и пр. По признакам предмета диалогические отношения можно условно разделить на межличностные и деловые (функционально-ролевые или формальные).

Развитию диалогических отношений в образовательных процессах способствуют: установки на партнерство в общении, признание прав партнера на собственную точку зрения и ее защиту, умение слушать и

слышать партнера, готовность взглянуть на предмет общения с позиций партнера, способность к сочувствию и сопереживанию.

Умение строить диалог с ребенком - непременное условие эффективной работы педагога дополнительного образования.

Договор - процесс взаимодействия педагога и детей, направленный на соорганизацию совместной деятельности и основанный на взаимном уважении, взаимной ответственности и содействии друг другу в реализации совместно принятых ценностей и норм.

Особую роль договор играет в практике дополнительного образования.

Дополнительное образование как особая сфера образования впервые было официально обозначено в Законе РФ «Об образовании», принятом в 1992 г. Это связано с необходимостью создания условий для всестороннего удовлетворения различных образовательных потребностей граждан, общества, государства, включая непрерывное повышение квалификации специалистов. Но в отличие от послевузовского образования, которое обеспечивается преемственностью основных образовательных программ, освоение которых подтверждается специальным документом, дополнительное образование осуществляется вне рамок основных образовательных программ.

Дополнительное образование разделяется по характеру программ и услуг на общеобразовательное и профессиональное. Цель первого - повысить общее образование, а цель второго - непрерывное повышение квалификации или переподготовки специалиста.

Направленность дополнительных образовательных программ и услуг может быть самой различной, реализовываться они могут в разных учреждениях, имеющих соответствующую лицензию (в учреждениях повышения квалификации, на курсах переподготовки кадров и т. п., а также в различных учреждениях дополнительного образования детей).

Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и реализуется посредством дополнительных образовательных программ и услуг как в учреждениях дополнительного образования детей так и в общеобразовательных учреждениях.

Дополнительное образование строится на следующих приоритетных идеях: свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности; ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка, возможность его свободного самоопределения и самореализации; единство обучения, воспитания, развития; практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Дополнительное образование эффективно выполняет ряд важных функций (ценностно-ориентационную, коммуникативную, социально-адаптационную, психотерапевтическую, профориентационную, рекреационную, культурообразующую), что позволяет говорить о нем как о личностно-ориентированном образовании, реализующем идеи гуманистической педагогики и психологии.

Среди организационных форм дополнительного образования детей преобладают кружки, секции, клубы, творческие объединения разной направленности: художественной, технической, спортивной, эколого-биологической, туристско-краеведческой и др.

Дополнительное образование является прямым продолжением внешкольного образования, система которого стала развиваться в конце XIX века, а расцвет пришелся на 20-30-е годы XX века. Большой вклад в

теорию и практику внешкольного образования внесли П.П. Блонскgt;ш, Б.В. Всесвятский, С.Т. Шацкий, Е.Н. Медынский.

Преобразование внешкольного образования в дополнительное началось в конце 80-х годов, когда стало очевидно, что только основное образование не в состоянии удовлетворить постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные потребности детей и необходимо создать условия для полноценного развития их творческой и познавательной активности, ценностных ориентации и полноценной адаптации к жизни в гражданском, демократическом обществе. Таким образом начался, по точному определению А.К. Бруднова, стоявшего у истоков этой реформы, переход от внешкольной работы к дополнительному образованию детей.

Дополнительное образование в общеобразовательных учреждениях

решает те же задачи, что и в домах и центрах творчества детей, но обладает своей спецификой: опора на содержание основного образования; преимущественное внимание решению воспитательных проблем; органичная связь с внеурочной культурно-досуговой деятельностью школьников; усиление психотерапевтической функции для компенсации сложностей и неудач, испытываемых ребятами в учебном процессе.

Дополнительное образование в школе достаточно эффективно развивается, если оно оформлено в самостоятельную организационную структуру, но существует в тесной взаимосвязи и на равных правах с учебно-воспитательным процессом. Его успех зависит также от сотрудничества педагогов дополнительного образования с классными руководителями, воспитателями, вожатыми, социальными педагогами, психологами, а также с теми учителями, чей предмет связан в какой-то степени с содержанием работы того или иного кружка, секции, клуба.

Дополнительное образование в школе решает двуединую задачу: создает условия для позитивного восприятия главных ценностей основного образования, а также компенсирует его недостатки.

Защита - важнейший принцип личностно-ориентированной педагогики, отражающий готовность и способность педагога придти на помощь ребенку, подростку, незащищенному в критической ситуации.

Педагогическая защита осуществляется на основе: понимания особенностей развития ребенка как реализации его жизненных потребностей, одной из которых является потребность в защищенности и в защите; создания в образовательном процессе системы мер, обеспечивающих физическую, психологическую, социальную безопасность; согласованности конкретных педагогических действий и социокультурных, психологических факторов развития индивида, учета особенностей отношений в семье, с родителями; высокой степени доверительности отношений ребенка - взрослого.

Готовность помочь означает не создание «тепличной среды», а готовность в совместном поиске найти конкретный выход из критической жизненной ситуации, сделать нравственный выбор на основе развития рефлексии, самоанализа, самоконтроля, стимулирования всех душевных способностей. Дать ребенку средства защиты от внешних неблагоприятных условий бытия - важный принцип гуманистического отношения педагога к детям.

Защищенность социальная - система мер, не допускающих экономической и социальной деградации личности (человечества). Термин

впервые появился в 1935 г. в США и сегодня распространился по всем странам Европы.

Зона ближайшего развития - ведущая характеристика связи обучения и психического развития ребенка, введенная в науку известным психологом Л.С. Выготским (1896—1934). Используется в сфере психологии ребенка и в контексте формирования личности как характеристика перспектив и возможностей ее развития.

Зона ближайшего развития определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно (актуальный уровень развития), но уже решает под руководством взрослого, что свидетельствует о ведущей роли обучения в развитии ребенка. То, что первоначально делается ребенком только при наличии подсказок, наводящих вопросов, затем становится его собственным достоянием. Правильно организованное обучение и воспитание - это то, которое опирается на имеющуюся у ребенка зону ближайшего развития, т. е. на потенциальные психические процессы и способности.

Игра - специфический, исторически возникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении ими действий и отношений взрослых, направленный на познание окружающей действительности.

Известный мыслитель XX века Йохан Хейзинга в своей книге «Человек играющий» рассматривает игру как источник культуры и ее главными признаками называет свободную деятельность, бескорыстный или незаинтересованный характер, «преодоление обыденности», коммуникативность.

Для ребенка игра - способ ориентации в жизненном пространстве и времени, в мире вещей, животных и людей, способ разрешения конфликтов и передачи чувств. В игре дети не только учатся, но и исследуют, экспериментируют, осваивают общественные смыслы и ценности. Игра дает возможность расширить свой опыт, познать мир, обрести контроль над ситуацией. Наличие навыков игры - существенный показатель психического развития детей.

Формы и содержание игр различают в соответствии с этапами психического развития ребенка: для раннего и среднего дошкольного возраста характерна ролевая игра (дочки - матери, врач - больной и другие варианты деятельности взрослых); в школьном возрасте важное место занимают игры с такими прави- лами, в которых действия участников и их взаимоотношения регламентированы обязательными для всех условиями.

Индивидуализация как принцип педагогической деятельности предполагает: создание условий или социокультурной образовательной среды для максимально свободной реализации отпущенных природой задатков каждому индивиду. При этом предполагается определение ступеней изменения для каждого на этапах освоения им жизнедеятельности, но не допускается сравнение с другими и оценка в этом сравнении; организацию индивидуально-ориентированной помощи детям в реализации первичных базовых потребностей — в эмоциональном и широком общении не столько со сверстниками, сколько со взрослыми, в освоении рационального содержания человеческой жизни через естественные, понятные формы деятельности (игра, труд, общение, познание), без чего невозможно ни определение своего «Я», ни становление человеческого достоинства; активное педагогическое участие в автономном духовном самострои- тельстве человека, в творческом его самовоплощении. Это предполагает не просто учет потребности индивида проявить себя как некую исключительность, но и «выращивание» в человеке представления о своей продол- женности в других людях, благодаря чему он выступает перед самим собой и в общественной жизни как личность (в этом суть способности к персонализации).

Индивидуальность - неповторимость, уникальность каждого человека, обеспечивающая ему интеграцию всех личностных свойств, гармонию внутреннего мира, уравновешенность и субъективность (способность осознанно выбирать и управлять своей жизнью, самоопределяться). Своеобразие личности человека определяется совокупностью свойств его психики, формирующихся под воздействием разнообразных факторов естественной и социальной жизни. Индивидуальность зависит от наследуемых задатков, но не менее значимо влияние воспитания, обучения, саморазвития, сознательного самовоспитания и самообразования. Поэтому индивидуальность - это высший, кульминационный этап развития человека, «глубина личности» (Б.Г. Ананьев).

Если индивидуальность закрепляется и устойчиво проявляется в какой-либо деятельности человека, то можно говорить об индивидуальном стиле деятельности, мастерстве.

Инновационный потенциал педагога - совокупность творческих и культурных характеристик личности педагога, выражающая готовность совершенствовать педагогическую деятельность и наличие средств, методов, обеспечивающих эту готовность.

Наличие инновационного потенциала связано со следующими основными параметрами: образованностью, интеллектуальной и эмоциональной развитостью; высоким уровнем профессиональной грамотности; способностью продуктивно анализировать, генерировать новые представления, идеи; умением проектировать и моделировать их в практической деятельности; открытостью ко всему новому, что базируется на толерантности личности, гибкости и гтнорамности мышления.

В рамках личностно-ориентированной педагогики критерием для определения данных характеристик выступают: признание педагогом самоценности собственной личности и творческое понимание своей индивидуальности, своего «Я»; принятие личности ребенка или подростка, ее интересов, ориентация на творческие интересы как основу совместной творческой деятельности.

По аналогии можно характеризовать инновационный потенциал педагогического коллектива как профессионального сообщества, способного к реализации в сфере образования инновационных идей, проектов, технологий.

Институты социализации - устойчивые, исторически обусловленные формы организации жизнедеятельности людей, закрепляющие, регламентирующие и транслирующие удобные, эффективные нормы, ценности и образцы поведения для исполнения тех или иных социальных ролей. Для организации социализации подрастающих поколений наиболее значимыми институтами являются семья и школа.

2 j-3084

К социальным институтам относятся: государство, политические партии, церковь, общественные объединения и союзы и пр. Основные элементы социального института: действия людей (включая их внутреннюю психическую деятельность), их позиции (положения, отношения) и знаковые средства.

Институт действует лишь там, где развиты социальные нормы или системы представлений, необходимых для совместных согласованных действий и поведения, где действия участников стали типичными, индивидуально осмысленными и значимыми.

Компетентный в широком смысле - это знающий, осведомленный в какой-либо области; в узком смысле - обладающий правом авторитетного суждения как специалист высокого уровня в определенном круге вопросов.

Часто компетентность определяют как сочетание психических качеств, как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно (действенная компетентность), как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции. Каждый работник компетентен в той степени, в какой выполняемая им работа отвечает требованиям, предъявляемым к конечному результату данной профессиональной деятельности. При этом компетентность нельзя сводить только к стараниям человека или его образованности.

Быть компетентным - это значит уметь мобилизовать имеющиеся знания и опыт, свое настроение и волю для решения проблемы в конкретных обстоятельствах.

Следует различать:

1 Компетентность как показатель обязательного уровня образования каждого современного человека (минимальный, общий для всех, базовый). Общие виды компетентности (метапрофессиональные компетенции), необходимые для профессионального становления человека и не теряющие своего значения при изменении его места и роли в социальной практике. Виды профессиональной компетентности: специальная деятельностная компетентность; социальная коммуникативная компетентность; личностная компетентность; индивидуальная компетентность.

Наличие всех этих компетенций у человека означает то, что он состоялся в профессиональной деятельности и общении, в своем личностном и индивидуальном самоопределении. В реальной жизни чаще встречаются люди, состоявшиеся в одном или нескольких видах профессиональной компетентности. Человек может быть блестящим специалистом в своей области, но быть одновременно некоммуникабельным, неспособным работать в группе, не иметь желания к саморазвитию.

Личностное достоинство - осознание личностью социальной значимости своих моральных, психологических и деловых качеств, своего положения в обществе.

Личностно-ориентированное образование обеспечивает развитие и саморазвитие личности обучающегося. Основной целью такого образования является становление духовных и интеллектуальных качеств каждого ребенка как личностных новообразований.

Для этого разрабатываются индивидуальные программы обучения, моделирующие поисковое мышление; организуются групповые занятия на основе диалога, имитационно-деловых игр; содержание образования и

методы конструируются так, что позволяют ученику проявить избирательность, самостоятельность к предметному материалу, его виду и форме.

Исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности, личностно-ориентированное образование базируется на признании за каждым учеником права собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения.

Дополнительное образование многие специалисты рассматривают именно как личностно-ориентированное образование, в отличие от основного - предметно-ориентированного - образования.

Межличностные отношения — субъективно переживаемая связь между людьми, проявляющаяся в характере и способах взаимных влияний друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

Существуют разнообразные виды межличностных отношении — деловые, личностные, приятельские, товарищеские, супружеские. Каждый вид имеет свою систему установок, ориентации, ожиданий, стереотипов, других проявлений предрасположенности к определенному поведению (диспозиции), через которые люди воспринимают и оцениваю друг друга.

Межличностные отношения зависят от содержания деятельности, ее целей и характера, но и сами влияют на социально-психологический климат в группе или коллективе, групповую динамику, на процесс образования профессиональных или других сообществ, их целостность, сплоченность и т. д.

Менеджмент — наука о законах управления организационными системами на предприятиях и в учреждениях.

Менеджмент педагогический - это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития.

Методист образовательного учреждения - педагогический работник, в чьи должностные обязанности входят: разработка предложений по повышению эффективности образовательного процесса и методической работы; систематизация методических и составление информационных материалов; разработка методов прогнозирования и планирования подготовки специалистов и учебных планов по конкретным специальностям.

Методика педагогической деятельности — это система действий, отражающая логику, цель, задачи педагогических действий, порядок и технику их выполнения. Педагог может использовать в своей практике уже разработанные методические системы, но может и самостоятельно заниматься методической деятельностью, разрабатывая, накапливая свои собственные рациональные приемы достижения качества обучения, воспитания с позиций выбранной им стратегии и смысла в образовании человека.

Общие функции методической деятельности: производство знаний интегрированного уровня; взаимодействие науки и практики; проектирование и конструирование деятельности.

Методика сродни искусству, где степень субъективности и влияния личности педагога настолько велика, что иногда бывает просто невозможно передать суть той или иной методики от одного педагога к другому.

Методическая разработка - описание методов, способов, приемов педагогической деятельности. В такой разработке педагог отвечает на

вопросы: как, каким образом я достигаю цели, получаю желаемые ре- зультаты своей деятельности?

Методическая разработка содержит примерное временное планирование содержательного материала образовательной программы, что помогает педагогу организоваться, систематизировать свои знания и умения, накопленный опыт.

Методические рекомендации - комплекс кратких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм обучения, воспитания, развития. Чаще всего основой для разработки методических рекомендаций является обобщенный опыт деятельности педагогов или учителей, учреждений образования.

Мониторинг — непрерывное, длительное наблюдение за состоянием среды и управление им путем своевременного информирования людей о возможном наступлении неблагоприятных, критических или опасных ситуаций.

Новизна - критерий качества информации (результатов научных исследований). Отражает общественно значимые новые знания, факты, данные, полученные в результате исследования или практической деятельности. Критерий новизны отражает содержательную сторону результата. В зависимости от результата на первый план может быть выдвинута теоретическая новизна (концепция, принцип и пр.) или практическая (правило, рекомендация, методика, требование, средство и пр.) или оба вида одновременно. Новые знания в сопоставлении с уже известными могут выполнять различные функции — уточнять, конкретизировать известное, дополнять его, либо коренным образом преобразовывать. Эту сторону новизны характеризуют уровни новизны.

Нововведение (инновация) — целенаправленный процесс создания, распространения,внедрения, использования нового практического средства, метода, концепции и т. д. (новшества) для удовлетворения человеческих потребностей. Нововведение считается успешным, если освоение положенного в его основу нового средства позволило решить задачи развития. Неудачи в освоении новшеств играют роль отрицательного опыта (и в этом их ценность!) со всеми его плюсами и минусами.

Новшество - средство преобразования (методика, технология, метод, учебная программа и пр.). «Новшество - это идея, являющаяся для конкретного лица новой. Не имеет значения, является ли эта идея объективно новой или нет, мы определяем ее со времени, которое прошло с ее открытия или первого использования» (Э.М. Роджерс).

Ноу-хау («знаю как») — научно-технические, методические, организационные, коммерческие знания, технологии производства, состоящие в значительной части из известных приемов, навыков, методик и т.д.

Образование - процесс овладения социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру. Это необходимое условие деятельности личности и общества по сохранению и развитию материальной и духовной культуры.

Образование - одно из фундаментальных прав человека. Образование обеспечивает культурную преемственность поколений и готовность человека к выполнению социальных и профессиональных ролей.

Образование есть синтез обучения и учения (индивидуальной познавательной деятельности); воспитания и самовоспитания, развития и само-

развития, взросления и социализации. Метафорически образование определяемо как творение образа Человека в индивиде.

Общая переориентация сути образования изменила и понимание образованности - развитости разнообразных способностей системного характера и высокой степени их продуктивности, а не многообразие и объем предметно-профессиональных навыков.

Образовательный процесс — целенаправленная и организованная учебно-воспитательная деятельность преподавателя в единстве с учебно-познавательной и самообразовательной деятельностью учащихся, процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития личности.

Обучение - педагогически организованный процесс трансляции предметных знаний, умений, навыков как специальных, так и общих, но в нормативном их выражении.

Главные составляющие процесса обучения - преподавание и учение, в единстве которых заключается сущностная дидактическая характеристика обучения. Конкретное проявление обучения заключается во взаимодействии учителя и ученика, но только к этому не сводится. Ученик выступает и как объект преподавания, и как субъект учения.

Утверждение личностно-ориентированного, вариативного образования и реальное его осуществление на практике меняют понимание обучения и его взаимодействия с воспитанием в целостном образовательном процессе. Обучение должно включать в себя учет субъективных условий понимания, принятия педагогических воздействий обучающимся, включать процесс становления творческой активности личности, развитие индивидуальной познавательной деятельности.

Общение - взаимодействие людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или эмоционально-оценочного характера.

Выделяют три обязательные стороны общения: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (взаимодействие), перцепцию (восприятие другого человека). Следует помнить, что основными механизмами познания одного человека другим являются идентификация (уподобление) и рефлексия (осознание того, каким воспринимают субъекта общения другие люди).              „              „ .

Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учебу, игру) и обеспечивает его осуществление, контролирование, планирование. Но, главное, общение обеспечивает особую потребность человека в контакте с другими людьми и связанном с ним чувстве радости.

Общение складывается в процессе всей жизни человека и является одним из важных факторов его психического развития и личностного становления.

Стремление к общению часто является ведущим мотивом при выборе ребенком того или иного творческого объединения, направления деятельности в учреждениях дополнительного образования. Это необходимо учитывать педагогу в организации своих занятий, создавая оптимальные условия для развития коммуникативного опыта и использования его в мобилизации других проявлений активности личности (интеллектуальной, эмоциональной, творческой и пр.).

Общность - социально-психологическое понятие, обозначающее сходство, единство, целостность. Общность является исходной предпосылкой, условием, результатом межличностного общения и взаимодействия

людей. Различают общности по уровню развития, который зависит от наличия чувства групповой принадлежности у всех участников общности «МЫ», осознания ими специфических особенностей, интересов, ценностей группы.

В узком смысле общность - группа людей, объединенных одной совместной деятельностью или устойчивыми социальными признаками (рабочие завода, учителя школы № 5, педагоги и дети клуба «Юные моряки», граждане России и пр.).

Одаренность - генетически обусловленный компонент способностей, совокупность задатков, в значительной мере определяющий как конечный итог (предел), так и индивидуальный темп развития.

В современной психолого-педагогической науке одаренность принято рассматривать не как статическое, а как динамическое явление. Психика человека - результат взаимодействия процессов биологического созревания и научения. С момента рождения данные процессы сливаются в единую линию развития. Поэтому и одаренность реально всегда предстает перед нами как сложный результат труднопрогнозируемого взаимодействия средовых и генотипических факторов.

Одаренность общая - интегративная личностная характеристика (общие способности), обусловливающая широту возможностей человека, а также уровень и своеобразие его деятельности. В современной психолого-педагогической практике диагностируется, в соответствии с концепцией одаренности (Дж. Рензулли), по трем основным параметрам: мотивация, креативность и выдающиеся способности (интеллект, психомоторные, художественные и др.).

Одаренность специальная (частная) — качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения определенной деятельности. Видов специальной одаренности может быть выделено столько, сколько существует точек приложения человеческой активно- сти. Данное практически бесконечное разнообразие можно объединить в относительно небольшое количество групп (видов специальной одаренности): умственная, художественная, техническая, двигательная.

Одаренные дети - дети, опережающие сверстников в развитии способностей. Вне зависимости от содержания, вкладываемого в понятие «одаренность», а также методики ее диагностики, существование данной группы детей определяется математически. Согласно закону распределения случайных величин Гаусса-Лапласа, чем выше степень отклонения, тем реже оно встречается, процент отклонений как в сторону одаренности, так и в сторону отсталости, константен и определяется числом явно выраженных отклонений равным 16%. В психологии и педагогике принято рассматривать категорию «высокоодаренных детей» — 2-5% детей от общего числа.

Выделяют несколько категорий детей, которых обычно называют одаренными: дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта; дети с высоким уровнем творческих способностей; дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники и т.д.) - эту категорию детей чаще называют талантливыми; дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность). Каждая из этих категорий отражает определенное отношение к пониманию одаренности как психического явления.

Парадигма - система основных научных достижений (теорий, методов), по образцу которых организуется исследовательская практика

ученых в данной области знаний в определенный конкретно-исторический период.

Партнерство - система сотрудничества, организованная на принципах равенства, добровольности, равноценности и дополнительности всех участников совместной деятельности в достижении общей цели и результатов. ^

Педагог дополнительного образованя - специалист, осуществляющий дополнительное образование детей, организацию его в кружках, секциях, студиях разной направленности (художественной, спортивной, эколого-биологической и др.). Осуществляет выбор форм и методов работы с детьми в соответствии с целями и содержанием образовательной программы. Педагог дополнительного образования обязательно учитывает индивидуальные интересы и потребности воспитанников, выявляет их творческие способности и содействует их развитию. Оказывает поддержку ребенку, помогает ему преодолевать трудности — психологические, социальные, учебные и др. Сотрудничает с другими педагогами, у которых занимаются участники его кружка или секции, с педагогом-психологом, с родителями.

Педагогическое взаимодействие — процесс личностного и деятельностного обмена между педагогом и ребенком, представляющий собой организацию совместной деятельности и общения.

В процессе педагогического взаимодействия участники обмениваются не только информацией, знаниями, умениями, но и личными качествами, эмоциональным и коммуникативным опытом, сложившимися взглядами. Этот обмен осуществляется как в формально-ролевом режиме (учитель - ученик, задание уроков - выполнение уроков, контроль - подчинение и пр.), так и в неформальном, человеческом общении, межличностных отношениях, основанных на взаимном уважении и ответственности. Часто именно такие отношения («общение как потребность в другом человеке») становятся развивающими по отношению к его участникам, стимулируя прежде всего их личностную активность. Основные функции педагогического взаимодействия: Преобразовательная в отношении предмета, задач и содержания совместной деятельности, ее субъектов, условий взаимодействия. Познавательная. В процессе взаимодействия его участники совместно открывают окружающий мир, отношения между людьми, самих себя. Ценностно-ориентационная, определяющая становление и развитие социокультурных ценностей, установок, основных поведенческих ориентаций у педагога и детей. Коммуникативная, но не как однонаправленный процесс трансляции информации, собственного опыта и смыслов деятельности, а как двусторонний процесс общения между педагогом и детьми, между самими детьми, педагогом и родителями и т.д.

Педагогическая деятельность — один из видов социально значимой деятельности, направленный на целенаправленную организацию условий для возникновения и становления деятельности ребенка по развитию своего человеческого образа через: передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта; актуализацию для ребенка личностной значимости и успешности саморазвития; подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Структурными компонентами педагогической деятельности являются: исследовательский, предполагающий увеличение собственных знаний, умений, навыков; конструктивный, заключающийся в планировании своей педагогической деятельности и прогнозировании ее результатов; организаторский, включающий в свой состав организацию образовательного процесса; коммуникативный, устанавливающий взаимоотношения педагога с детьми, родителями, коллегами.

Как любая общественная деятельность, педагогическая деятельность имеет свой объект, предмет, средства, своего целенаправленно действующего субъекта (или субъектов).

Сущностной характеристикой педагогического процесса, пронизывающей все его составляющие, являются взаимодействия: педагога и ребенка (личность - личность); педага - группы, детского коллектива; педагога и родителей (социумом); конкретного педагога с коллегами, коллективом учреждения в целом; детей друг с другом (сверстниками и иного возрастного статуса, одноклассниками и из разных классов).

Все перечисленные взаимодействия предполагают обмен отношениями, действиями, мнениями по поводу определения целей, содержания, форм и результатов совместной деятельности.

В системе взаимодействия педагога и детей, педагога и ребенка возможны не только позиции равноправия, но и неравенства (авторитарности, диктата взрослого, педагога), влияющие на возможности активного или пассивного участия детей в совместной деятельности.

Педагогическая поддержка - особая педагогическая деятельность, обеспечивающая индивидуальное развитие (саморазвитие) ребенка, но исходящая из признания того, что поддерживать можно только то, что уже существует в наличии (но на недостаточном уровне, неразвитое, потенциальное), т.е. развивать самостоятельность, «самость» человека.

Предмет педагогической поддержки - процесс совместного с ребенком определения его интересов, целей, возможностей и путей преодоления проблем, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в обучении, общении, самовоспитании, образе жизни. Способом установления необходимых взаимоотношений педагога и ребенка в ситуации совместного разрешения проблемы является договор.

Педагогическая поддержка является одной из составляющих частей целого, наряду с воспитанием и обучением. У каждой из них есть свои специфические задачи, но только вместе они составляют целостность образования.

Педагогическая техника - один из компонентов педагогического мастерства, обозначающий совокупность умений и навыков, необходимых для эффективного применения системы и методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом: умение выбирать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, умение управлять вниманием, чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся и др.

В структуру педагогической техники включают речевые умения, мимическую выразительность, управление своим психическим, эмоциональным состоянием, актерско-режиссерские умения, позволяющие воспитывать чувства, ценностное отношение воспитанников, поддерживать общую творческую устремленность.

Владение основами педагогической техники - необходимое условие для разработки педагогической технологии.

Педагогические технологии - сложные и открытые системы приемов и методик, объединенных приоритетными образовательными целями; концептуально взаимосвязанных между собой задач и содержания, форм и методов организации образовательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие и создает в итоге определенную совокупность условий для развития каждого ребенка и подростка.

В структуру педагогической технологии обязательно входят: концептуальная основа, содержательная часть обучения, процессуальная часть (организация, методы, формы, управление, диагностика).

Сегодня понятие «педагогическая технология» употребляется на трех

соподчиненных уровнях: общепедагогический как характеристика целостности образовательного процесса в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. В качестве синонима используется термин «педагогическая система»; частнометодический или предметный - совокупность методов, средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания

в рамках одного предмета, класса, педагога; модульный, или локальный - технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса (урока, вида деятельности, контроля материала и пр.).

Персонализация — психологический термин, обозначающий процесс обретения человеком своей идеальной представленности и продолженно- сти в других людях, благодаря чему он выступает перед самим собой и в общественной жизни как личность (А.В. Петровский). Потребность в персонализации (потребность быть личностью) является фундаментальной потребностью человека. Она присуща каждому человеку, но в зависимости от мотива проявления своего «Я» данная потребность проявляется в разных вариантах (альтруизм, дружба, агрессивность, конформизм). В педагогической деятельности важно учитывать динамику потребности в персонализации при выборе адекватной модели взаимодействия (совместной деятельности) с детьми разного возраста.

Способность к персонализации (способность быть личностью) представляет собой совокупность индивидуально-психологических качеств человека и средств, которые позволяют ему осуществлять социально-значимые действия не только для себя, но и для других. Эта способность человека отличать свое «Я» от других, но одновременно понимать свое сходство, продолженность в других утверждается не сразу и не просто. Но «учиться» способности к персонализации необходимо - «то, что принято обычно называть личностью, является не чем иным, как самосознанием человека. Это конечный результат и центральная точка всего переходного возраста» (Л.С. Выготский).

Проектирование - способ инновационной деятельности, использующий схему «пошагового» разворачивания программы от общего замысла к программированию деятельности (конкретному выбору способов и средств действия), от него - к конструированию или реконструированию объектов и процессов, с постоянной рефлексией и корректировкой эффективности выполненного «шага».

Профессиограмма - стандартизированное описание показателей конкретной профессии и ее требований к личным качествам и производственным условиям.

Профессионализация - целостный непрерывный процесс становления личности специалиста и профессионала, который начинается с момента выбора профессии, длится в течение всей профессиональной жизни человека и завершается, когда человек прекращает свою профессиональную деятельность. Закономерным результатом профессионализации считается становление профессионала. Восхождение человека к профессионализму не есть линейный и абсолютно планируемый процесс. Длительный и многоканальный процесс профессионализма бесконечно вариативен в жизни конкретных людей.

Профессиональная ориентация: субъективная склонность к выбору определенной профессии; комплекс психолого-педагогических, медицинских мероприятий по трудоустройству молодежи в соответствии со склонностями, интересами и потребностями общественного производства. Субъективный выбор профессии отличается неустойчивостью, изменчивостью под воздействием моды, знания о профессии, мнения и влияния родственников, друзей и пр.

При определении индивидуальной предрасположенности к той или иной профессии используется специальный диагностический тест, фиксирующий предпочтение подростком одной из следующих профессиональных сфер: человек - человек; человек - техника; человек - природа; человек - знак; человек - художественный образ.

Профессия - род трудовой деятельности, занятий человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы. Профессиональная деятельность обычно является основным источником дохода.

Для конкретного человека профессия — это целенаправленная деятельность, посредством которой он участвует в жизни общества, реализует себя как личность и которая служит для него главным источником материальных средств к существованию. Для выполнения профессиональной деятельности человек должен иметь соответствующие способности, обладать необходимым набором знаний и навыков, достичь определенного уровня профессионализма.

Рефлексия - самопознание личностью своего внутреннего состояния, умение представлять себя на месте другого человека, мысленно проигрывать ситуацию за него.

Руководство - спланированный процесс влияния на поведение сотрудников (подчиненных, зависимых) с целью достижения ими намеченных результатов; оно включает в себя: мотивацию людей на работу в направлении достижения организационной цели и задач; создание комфортной обстановки для роста, оптимального использования творческих способностей и умений каждого человека; построение и поддержку отношений сотрудничества индивида и организации, объединение усилий в реализации совместно определенных целей и задач; оптимизацию доступных материальных и человеческих ресурсов.

Самоактуализация — осознанное стремление человека к более полному

развитию своих личностных возможностей. Появление и реализация данного стремления зависят от наличия благоприятных социально-исторических, культурных условий, действующей системы психолого-педагогической поддержки в образовании.

По мнению А.Маслоу, людей, которые смогли самоактуализировать- ся, ничтожно мало (около 1%), и они представляют собой образец психически здоровых и максимально выражающих человеческую сущность людей. Всего 15 основных черт, с позиции А.Маслоу, свойственны такой

личности. Среди них можно выделить: более адекватное восприятие действительности, свободное от влияния актуальных потребностей, стереотипов, предрассудков; интерес к неизведанному; принятие себя и других такими, какие они есть; демократичность в

отношениях, готовность учиться у других; спонтанность проявлений, простота и естественность; деловая направленность - они заняты не собой, а своей жизненной

задачей; «философское» чувство юмора по отношению к себе и к жизни; креативность, проявляющаяся во всех действиях; устойчивые внутренние моральные нормы личности, острое чувство

добра и зла.

Самовоспитание - систематическая, целенаправленная работа человека по самосовершенствованию своих качеств (физических, психологических, поведенческих и пр.), более полной реализации себя как личности в целом.

Самовоспитание как сознательная деятельность человека опирается на его адекватную самооценку, критический анализ своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. Соответственно, для того чтобы овладеть самовоспитанием, надо достичь определенного уровня самосознания, критического мышления, умения осуществлять самоотчет и самоконтроль, готовности к самоопределению, самосовершенствованию.

В процессе образования личности важно учитывать и создавать условия неразрывного взаимодействия воспитания и самовоспитания.

Самооценка и самоконтроль - целенаправленное осознание личностью самой себя, своих возможностей, качеств, места среди других людей.

Вне этих способностей нет полноценной личности, так как от них зависят все взаимоотношения человека с окружающими, его требования к себе, отношение к успехам, неудачам, умение управлять ситуацией и собой, принимать решение и нести ответственность за него, дальнейшее саморазвитие.

Тесно связаны с уровнем притязаний человека и уровнем развития механизмов волевой регуляции.

«... В развитом обществе человек имеет возможность выбора целей. Мы можем сами устанавливать себе цели, связанные с различными компонентами нашего «Я», и оценивать успешность наших жизненных проявлений относительно этих целей.

... Наша самооценка зависит от того, кем мы хотели бы стать, какое положение хотели бы занять в этом мире. Это служит точкой отсчета в оценке нами собственных успехов и неудач. Наверное, всем людям свойственно стремление максимально развивать всевозможные грани своего «Я», однако ограниченность способностей человека, ограниченность его существования в пространстве и времени заставляют каждого подходить реалистически - выбирать лишь отдельные аспекты личностного развития и ставить по отношению к ним конечные цели, с достижением которых человек связывает свой жизненный успех.

Коль скоро такой выбор сделан, самооценка отсчитывается уже от притязаний: она повышается, если они реализуются, и понижается, если человеку не удается их реализовать.

...В конечном счете, мы сами создаем свои притязания и связываем их с определенными уровнями личностного развития» (Постулат Уильяма Джемса).

Психологи отмечают влияние самооценки и самоконтроля на результативность познавательной деятельности человека, характер его межличностных отношений, что требует особой педагогической поддержки и коррекции в образовательном процессе.

Саморазвитие - потребность в личностном самосовершенствовании, самодвижении; процесс осознанного, последовательного, необратимого качественного изменения психологического статуса личности.

Саморазвитие возможно при наличии основных психических образований: рефлексии, целеполагания, планирования, предвосхищения результатов собственного поведения.

Движущими силами саморазвития являются: осознание несовпадения «Я - идеального» и «Я - реального»; противоречие между мотивами, целями и имеющимися для их достижения средствами, между стремлениями и возможностями и т.д.; преодоление недостатков через реорганизацию поведения.

В образовательном процессе необходимо создавать условия для саморазвития, предоставляя каждому ребенку и подростку возможность активной самореализации в творческой деятельности.

Самоопределение - процесс и результат сознательно осуществляемого личностью действия (выбора) по выявлению и утверждению собственной позиции в тех или иных проблемных ситуациях; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы.

Частными формами самоопределения личности являются разные пути ее социального утверждения (нравственного, гражданского и пр.), в том числе и профессионального. Жизненное самоопределение - более широкое понятие, характеризующее человека как субъекта собственной жизни.

Основным условием самоопределения - готовности к жизненному выбору - выступает способность самостоятельно вырабатывать моральные принципы и целенаправленно руководствоваться ими в деятельности и поведении. Поэтому помощь растущему человеку в выработке нравственных критериев жизни и определении цели - центральная задача общественного и семейного воспитания. Вне умения выбирать, без способности к самоопределению человек не реализует себя в культуре и общественной жизни.

Самосознание личности - относительно устойчивая и осознанная, переживаемая как единственная система представлений индивида о самом себе. Становление самосознания предопределяется социальным взаимодействием и социальным опытом личности, складывающимися в деятельности и общении. На основе самосознания личность выстраивает свое взаимодействие с другими людьми и отношения к самому себе (« образ собственного Я» или «Я - концепция»),

Целостное отношение к самому себе включает следующие важные компоненты: когнитивный - образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д.(самосознание); эмоциональный - самоуважение, себялюбие, самоуничижение и пр.; оценочно-волевой - стремление повысить самооценку, завоевать

уважение, вызвать симпатии к себе и т.д.

Самосознание - важный структурный элемент психологического облика личности и обязательное условие воспитания сознательного члена общества.

Социализация — естественный процесс становления индивида, личности в обществе. Она охватывает абсолютно все уровни становления и развития человека. Ее общий вектор - самоутверждение индивида в социуме, через освоение собственного «Я» среди других людей, в системе общественных связей, посредством развертывания механизмов социальной адаптации и интеграции. Нет становления личности вне ее самостоятельности, активности в саморазвитии.

Способности — индивидуально-психологические особенности ребенка, являющиеся субъективными предпосылками успешного осуществления различного рода деятельности.

Способности человека связаны с его склонностями (устойчивыми потребностями) к той или иной деятельности, их устойчивостью.

Способности не следует сводить к наличию знаний, умений, навыков. Они обнаруживаются прежде всего в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регуляторами, обусловливающими возможность их приобретения. Для их формирования большое значение имеют задатки и степень их выраженности, а также знание сензитивных возрастных периодов, благоприятных для становления тех или иных способностей.

Психологи различают общие способности, отвечающие требованиям многих видов деятельности (интеллект), и специальные - отвечающие относительно узкой сфере деятельности (музыка, поэзия, театр и пр.).

Качественный уровень и степень развития способностей человека выражают понятия таланта и гениальности. Их различие проводится по характеру полученных результатов деятельности: талантом называют такую совокупность способностей, которая позволяет создавать новое, ранее неизвестное, более совершенное и значимое; гениальность соотносят с высшей степенью развития таланта, позволяющей осуществлять принципиальные сдвиги в той или иной сфере творчества.

Среда - окружающее человека природное и социальное пространство; зона непосредственной активности индивида, его развития и действия.

Взаимодействие среды и личности отличается многомерностью и сложностью - нет жесткой детерминации, а есть смена взаимовлияния в определенных обстоятельствах.

Стиль деятельности - устойчивая система способов, приемов, методов деятельности, проявляющаяся в разных условиях ее существования. Он обусловливается как специфическими особенностями самой деятельности, так и индивидуально-психологическими чертами ее субъекта.

В узком смысле - это индивидуальный стиль деятельности, обусловленный своеобразием системы приемов и способов, которую человек определяет сам (сознательно или интуитивно) для наилучшего осуществления своей деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности всегда имеет определенную внутреннюю структуру, ядром которой являются психологические особенности человека, содействующие или противодействующие успешному

процессу деятельности. Соответствующую эмоциональную окраску стилю деятельности придает тот или иной стиль поведения человека. Психологи предлагают рассматривать 10 индивидуальных стилей поведения, которые составляют фон деятельности каждого человека: конфликтный' конфронтационный, сглаживающий, сотруднический, компромиссный’ приспособленческий, стиль избегания, подавления, соперничества и защиты (Г.Б. Морозова).

Существуют четыре основных функции стиля деятельности: инструментальная, системообразующая, компенсаторная, интегративная.

Стиль общения - устойчивая индивидуальная форма коммуникативного поведения человека, проявляющаяся в любых условиях взаимодействия - в деловых, личных отношениях, в стиле руководства и воспитания детей, способах разрешения конфликтов, принятия решений.

Стиль общения всегда имеет внешние и внутренние характеристики, своеобразную эмоционально-волевую окраску, определяемую темпераментом, психофизиологическими и личностными особенностями человека, богатством и разнообразием используемых средств общения.

Стиль формируется в процессе социализации человека, на него влияет его профессиональная деятельность (типичный внутригрупповой стиль). Особое влияние на становление стиля общения имеет самовоспитание, самоопределение личности, ее осознанная направленность на обретение способности к сопереживанию и пониманию других людей, к естественному выражению уровня собственного достоинства.

Стиль руководства - система управленческих воздействий руководителя на подчиненных, обусловленная спецификой решаемой коллективом задачи, утвердившимися взаимоотношениями «руководитель - подчиненный», объемом должностных правомочий, личностными особенностями всех членов коллектива, своевременностью и целесообразностью применения тех или иных управленческих средств.

Субкультура — совокупность норм, ценностей, представлений и стереотипов поведения традиционной культуры, интерпретированных относительно замкнутым, конкретным сообществом; форма самоорганизации общения и культурной жизни в конкретном сообществе.

По определению М. Брейка, субкультура - это нормы, отделившиеся от общепринятой системы ценностей и традиционного стиля поведения

способствующие как сохранению, так и развитию определенного стиля жизни в сообществе.

Субкультура детская - все, что создано обществом для детей и детьми (широкий смысл); смысловое пространство ценностей, установок, спосо- ов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития (узкий смысл),

Являясь частью общей культуры, субкультура обладает относительной автономностью и неофициальностью, так как передается изустно от поколения к поколению сверстников, сохраняя не только актуальные особенности поведения, деятельности, общения, но и «первообразы», за- фиксированные в детском языке, фольклоре, анекдотах, играх и пр.

Носителем детской субкультуры является детское половозрастное сообщество, которое выполняет важнейшие функции социализации ре-

ОбНКи. •

Субъект - с позиций философии - носитель предметно-практической деятельности и познания (отдельный индивид, социальная группа),

источник активности (деятельности), целенаправленной на объект (конкретный предмет, природа, общество и пр.).

Для психологии человека большее значение имеет категория субъек- тивностъ - родовая способность человека самостоятельно преобразовывать действительность, себя, свою жизнедеятельность.

Образование является всеобщей формой становления и развития субъективности во времени, истории и пространстве культуры.

Творческое сотрудничество - принцип личностно-ориентированнои педагогики и процесс взаимодействия детей между собой, детей и педагога (взрослых) в достижении общей цели.

В такой деятельности творческие способности участников-партнеров реализуются наиболее полно, достигается взаимопонимание в неформальном общении, а результатом становится качественно новый уровень

развития всех субъектов (включая педагога).              ^

Учреждения дополнительного образования детей - тип образовательного учреждения, основное предназначение которого - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества,

государства. Его основными задачами являются. обеспечение необходимых условий для личностного развития; укрепление здоровья, профессионального самоопределения и твор ческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет; адаптация к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга.

Феномен — понятие, обозначающее сущность явления, его исключи тельность, отличие от других.

Форма - установленная совокупность свойств, черт, показателей, внешних отличительных признаков, порядок их расположения в целом; сложившаяся система, обладающая специфическими свойствами, уста новленный образец чего-либо.

В дополнительном образовании сложились следующие специфические формы детских объединений по интересам - клуб, студия, ансамбль, группа, секция, кружок, театр и др., но объединяющим их основанием является то, что все они - неформальное сообщество детей и педагога, особое добровольное самодеятельное объединение.

Процесс появления таких самоуправляемых, самодеятельных объединений не может быть жестко регламентирован и стандартизирован, формализован, что и гарантируется приоритетными идеями системы дополнительного образования детей. При этом особое значение придается педагогу, его педагогическому стилю, реализуемому в содержании авторской программы, е инновационном проектировании своей педагогической

деятельности.

В рамках такого сообщества создается реальная возможность дать каждому ребенку опыт свободного демократического освоения культуры в системе диалогических отношений не только со сверстниками, но и со взрослыми, детьми разного возраста как носителями иных смыслов, ценностей, норм.

Формирование жизненной стратегии — деятельность по определению (помощи и поддержки) наиболее значимых и психологически адекватных для личности ребенка ориентиров жизни, рассчитанных на долго временную перспективу. Эта деятельность реализуется одновременно с

практическим освоением детьми социального опыта человечества, проявляющегося в поведении конкретных социальных групп.

Различают стихийный уровень формирования жизненных стратегий и управляемый (сознательный, планомерный) в процессе воспитания и обучения как совместной деятельности и общения взрослых (родителей,

педагога, знакомых и пр.) с детьми. В ходе взаимодействия осуществляется: эмоционально-окрашенное преображение содержания жизни и создание новой картины жизни; определение смыслового содержания жизни;

ценностное восприятие, оценивание жизни (выработка ценностных ориентаций); выдвижение жизненных целей и задач, имеющих устойчивый, социально значимый характер.

Психологи выделяют три основных типа жизненных стратегий: жизненного благополучия, жизненного успеха, жизненной самореализации, связанных с ориентацией на раскрытие своего творческого потенциала, развитие способностей, включая способности к самопознанию и самосовершенствованию.

Предложенные типы не исключают факта наличия и появления иных жизненных стратегий, т. к. жизнь каждого человека уникальна и неповторима в содержании, форме, динамике.

Ценностные ориентации - субъективное, индивидуальное отражение в психике и сознании человека социокультурных ценностей общества и природы на данном историческом этапе. Ценностные ориентации человека характеризуют его жизненную позицию, направленность его устремлений, его активность и воплощаются в его поступках. Главное то, что ценностные ориентации определяют избирательность отношения человека к выработанной и принятой обществом системе ценностей.

Вместе с потребностями ценностные ориентации лежат в основе мотивов любой профессиональной деятельности. Это внутренние побуждения, определяющие направленность активности личности в ее профессиональном поведении в целом и ориентацию на разные стороны самой профессиональной деятельности (на содержание, процесс, результат) или на факторы, лежащие вне ее (заработок, льготы и пр.).

В ценности закрепляется то, что человек познает и сохраняет о мире, других людях, о себе как личности. Но это не только познавательный об- раз, существующий в сознании человека идеально. Ценность «опредмечивается» в вещах, связях, отношениях, интересах, потребностях человека.

Ценность всегда принадлежит определенному человеку, составляет его собственный мир, осмысленность его действий, существования, и поэтому она субъективна, даже если она унаследована от общности людей, коллектива группы, социально окрашена.

Известно четыре группы ценностей: нравственные качества личности; социально-нравственные явления, переживаемые как ценность; интеллектуально-культурные ценности; эстетические ценности.

Психологи включают ценностные ориентации в мотивационную систему личности, придавая им значение наиболее глубинных, «ядерных» ооразований. Они занимают место на пересечении двух больших предметных областей: мотивации и мировоззрения.

Структурные компоненты ценностных ориентаций:

1) знание - осознание объективной ценности;

переживание этой ценности как потребности; потребность начинает мотивировать поведение человека; на этой основе прогнозируется, программируется будущее

поведение.

Человек усваивает и осваивает (преобразовывает в соответствии со своими мерками, целями и потребностями) ценности в таких формах деятельности, как труд, быт, познание, общение, учение, игра. На протяжении жизни в культурном становлении человека формы деятельности на разных этапах играют различную роль. Становление человека представляет собой восхождение от элементарного общения к игре, от нее к учебе, от учебы к труду.

Я — результат выделения человеком самого себя из окружающего мира, позволяющий ему чувствовать себя субъектом своих физических и психических состояний, действий, процессов, переживать свою целостность по отношению к прошлому, настоящему и будущему.

Становление «Я» происходит в процессе деятельности и общения: изменяя окружающий мир, взаимодействуя с другими людьми, человек не только осваивает свое отличие (единичность и особенность), но и свою общность со всеми (общее, типичное). Вместе с Я-концепцией «Я» образу- ют ядро человеческой личности.

«Я-концепция» - относительно устойчивая, в разной степени осознанная, зафиксированная в языке, переживаемая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он выстраивает все взаимодействие с другими людьми, с самим собой. Это целостный, внутренне противо^ речивый образ - итог познания и оценки собственного «Я», выступающий как установка всех отношений к миру, обществу, самому себе.

Становление «Я-концепции» обусловлено социально-культурными обстоятельствами жизнедеятельности человека, функционирующими формами деятельности и общения. Будучи раз выработанной, она избирательно допускает в свои границы новые факты жизненного опыта, т.е. установившаяся «Я-концепция» формирует своеобразную контрольно-пропускную инстанцию для истолкования вновь поступающих данных, касающихся самого себя; в соответствии с этим осуществляется регуляция коммуникативного поведения человека: он стремится участвовать в тех ситуациях общения, где его «Я-концепция» подкрепляется, но избегает общения с людьми, нарушающими ее устойчивость.

«Я-концепция» складывается из сочетаний: реального Я (представление о себе в настоящем времени), идеального Я (каким надо стать, ориен тируясь на действующие моральные нормы), динамического Я (то, каким намерен стать), фантастического Я и др.