Страницы истории

Проблема организации содержательного досуга детей, создания дополнительных условий для развития их разнообразных интересов давно волнует и профессиональных педагогов, и родителей, и общество.

Появление первых организованных форм внеурочной работы с детьми специалисты относят к 30-м гг. XVIII столетия, когда в Шляхтетском кадетском корпусе в Петербурге воспитанники организовали литературный кружок, а позже стали издавать и свой печатный орган под названием «Праздное время, в пользу употребленное». По сути дола эти слова можно считать девизом той образовательно-досуговой деятельности, которая стала постепенно развиваться в России.

Примерно с того же времени начали создаваться детские парки, первый был организован по приказу Екатерины II для ее внука, будущего императора России Александра I.

Однако первые опыты организованного внешкольного образования в России относятся к концу XIX в. и связаны с добровольной деятельностью интеллигенции по просвещению и воспитанию взрослых. Первая теоретическая разработка внешкольного образования - книга В.П. Вахтерова «Внешкольное образование народа», вышедшая в 1896 г.

В 1905 г. в Москве был создан кружок из представителей интеллигенции, которые занимались развитием молодежи из рабочей среды. В программе кружка был ручной труд, всякого рода чтение, музыка, пение, рисование, театр, естественные науки ботаника и астрономия. В дальнейшем этот кружок преобразовался в добровольное общество «Детский труд и отдых», которое имело в Москве специально построенное здание с отдельными кабинетами для каждого кружка.

В это же время стали открываться первые клубы для детей; многие из них явились прообразами современных станций юных техников и натуралистов. В начале столетия были организованы первые внешкольные учреждения, деятельность которых связывалась в первую очередь с культурно-просветительской работой (посещение музеев, библиотек, театров, загородные прогулки, участие в хоре и др.)

У истоков клубной работы стояли известные российские педагоги С.Т. Шацкий, А.У. Зеленко, К.А. Фортунатов, П.Ф. Лес- гафт. Они пытались противостоять консерватизму официального образования и с этой целью стремились создавать благоприятные условия для развития как индивидуальных качеств личности ребенка, так и формирования у него ответственности, солидарности, товарищества.

20-30-е гг. XX в. стали временем расцвета внешкольной работы. Именно тогда внедрялись в жизнь интересные педагогические начинания, появлялись оригинальные формы организации детской жизни, шло интенсивное становление научно-методической базы внеурочной и внешкольной работы, велись серьезные научные исследования и наблюдения за развитием детской самодеятельности, творческих способностей личности, ее интересов и потребностей. Изучались коллективные и групповые формы работы. Среди наиболее известных педагогов, которые внесли огромный вклад в дело становле ния и развития внешкольного образования в нашей стране, назовем Е.Н. Медынского, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого и В.П.Шацкую, А.С. Макаренко, В.Н. Терского. Следует отметить также, что Н.К. Крупская и А.В. Луначарский не только обогатили педагогику своими работами по данной проблеме, но и помогали решать ее на государственном уровне, оказывая

влияние на политику образования СССР.

Школьное и внешкольное направления образования стали получать определенное оформление и конкретизацию. Причем внешкольное образование играло тогда даже более заметную роль, так как именно в практике внешкольной работы рождались идеи, связанные с воспитанием детей в новых социально-культурных условиях.

Картина развития внешкольной работы в то время была очень яркой. Издавались десятки журналов, где регулярно

публиковались научно-педагогические и методологические материалы по внешкольному воспитанию. Создавались все новые и новые организационные системы, способствующие включению детей в активную созидательную деятельность по интересам, помогающие содержательно проводить досуг и получать основы профессионального мастерства. Поражает уже само обилие форм: детские лагеря отдыха, школы-клубы, опытные станции, избы-читальни, трудовые коммуны, детские театры и библиотеки, научные и экскурсионные станции, туристские и краеведческие центры, спортивные клубы.

В 1918 г. открылось первое внешкольное учреждение - Биологическая станция юных любителей природы под руководством талантливого педагога и ученого Б.В. Всесвятского. Вскоре число различных внешкольных учреждений резко возросло. В середине 30-х гг. были созданы детские спортивные школы и стадионы. Позже появились детские автотрассы, клубы юных моряков со своими флотилиями и пароходствами. Страна вступила в период бурной индустриализации, и развитие детского технического творчества стало одной из главных задач внешкольного образования в 30-е гг. Особое внимание уделялось развитию сети различных технических станций для детей в связи с необходимостью подготовки большого числа квалифицированных специалистов для всех отраслей народного хозяйства, технически грамотных рабочих для новостроек.

В 1925 г. был открыт Всесоюзный пионерский лагерь «Артек». Позже, особенно в послевоенные годы, пионерские лагеря получили массовое развитие. Они решали задачи не только оздоровления детей, но и общественно-политического и трудового воспитания.

Уделялось внимание и развитию общей культуры подрастающего поколения, формированию художественных интересов детей разных возрастов. С этой целью создавались такие важные культурно-просветительские учреждения, как детские библиотеки, театры, кинотеатры, галереи. Появлялись музыкальные, художественные, хореографические школы, благодаря которым создавались условия для воспитания юных талантов.

Увеличение численности и разнообразия внешкольных учреждений - яркая примета предвоенных лет. В то время педагоги начинали теоретически осмысливать накопленный опыт, что помогало определить основные принципы внешкольной работы: массовость и общедоступность занятий на основе доб-

ровольного объединения детей по интересам; развитие их инициативы и самодеятельности; общественно полезная направленность деятельности; разнообразие форм внешкольной работы; учет возрастных и индивидуальных особенностей детей

(В.В. Белова).

Задачи внешкольных учреждений в 20-30-е гг. формулировались следующим образом: борьба за получение детьми знаний, ликвидация неграмотности; организация досуга через проведение массовой культурно-просветительной работы; оздоровление детей; включение детей в социалистическое строительство.

В эти годы значительно расширилась деятельность многих известных педагогов. Значение опытов С.Т. Шацкого (известная его колония «Бодрая жизнь») и А.С. Макаренко (трудовая колония им. М.Горького, трудовая коммуна им. Ф.Э. Дзержинского) состояло в том, что они показали новые взаимоотношения и взаимодействие личности и коллектива, педагога и воспитанника. Они считали себя не только наставниками, но и товарищами детей и старались сделать все, чтобы не подавлять инициативу ребят. В колонии они сами создавали законы и строили свою жизнь в соответствии с ними.

Отличительными признаками клубной (внешкольной) работы А.С. Макаренко, так же как и С.Т. Шацкий, считали прежде всего творчество и самоорганизацию. Макаренко полагал необходимым сделать досуг и отдых коммунаров содержательным и интересным. Работа кружка, подчеркивал

А.С. Макаренко, должна иметь реальную общественно полезную направленность, строиться на основе самоорганизации. Рычагом всей клубной системы коммунаров был принцип получения разнообразных знаний и умений, которые они могли использовать в общественно полезной деятельности.

Вся клубная работа воспитанников А.С.

Выводы этих педагогов разрушали сложившееся представление о ребенке только как объекте педагогического воздействия. Они показали, что ребенок во внешкольном учреждении является активным субъектом воспитательного процесса. Эта позиция, и ее научно-методическое обоснование - была очень смелой для того времени.

Появившаяся значительно позднее педагогика сотрудничества берет свое начало в работах, сделанных выдающимися советскими педагогами, которые жили и творили в очень сложное время. Им приходилось противостоять набиравшей с каждым годом силу государственной машине, чьей задачей было подавление всего неординарного, яркого, самобытного.

Постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1931 г. «О начальной и средней школе» привело к тому, что существовавшие ранее разнообразные формы и методы образования были вытеснены из практики преподавания; основной формой обучения и воспитания стал урок, работу органов детского самоуправления направляли исключительно на повышение успеваемости и укрепление дисциплины, а для учителей заложили основу пресловутой процентомании.

Стремление руководителей молодежи к централизованному управлению самодеятельными движениями подчинило юннатское движение и техническое творчество детей пионерской организации. А затем и сама пионерская организация была включена в систему деятельности школы. Внешкольные учреждения в большинстве своем стали называться домами пионеров, что, конечно, повлияло на содержание и организацию работы в них.

Самое негативное влияние на деятельность внешкольных учреждений оказали такие антинаучные акции, как разгром краеведения (1929 г.), сельскохозяйственной науки (30-е годы), августовская сессия ВАСХНИЛ (1948 г.), борьба с космополитизмом, объявление кибернетики лженаукой. В истории внешкольных учреждений отразились трагические страницы истории нашей страны.

В 40-50-е гг. происходит дальнейшая политизация работы внешкольных учреждений и внеурочной работы в школе. Достижения первых послереволюционных лет остаются невостребованными. В то время преобладали парадность и формализм многочисленных мероприятий. Индивидуальные, клубные формы работы сменяются показной мишурой праздников, смотров, маршей.

Новый подъем внешкольной работы пришелся на 60-е годы, годы оттепели. Труды выдающихся педагогов внешкольной работы вновь оказались востребованными. Именно тогда стала

пользоваться широкой известностью методика И.П. Иванова, который, опираясь на идеи А.С. Макаренко, во Фрунзенском Доме пионеров создал школу пионерского актива «Коммуна юных фрунзенцев» - КЮФ (Ленинград). В этой школе моделировались отношения творческого содружества взрослых и подростков. Здесь не было деления на «актив» и «пассив», все стремились прийти на помощь друг другу, прожить день с пользой для себя, для людей, для всего коллектива; работа коллективно обдумывалась и коллективно организовывалась. Вся деятельность ребят - творчество личное и общественное.

Благодаря «Коммуне юных фрунзенцев» появились и стали распространяться по всей стране, в разных вариантах трудовые десанты, вечера разгаданных и неразгаданных тайн, пресс-конференции, города веселых мастеров, диспуты и др.

Летом 1962 г. был проведен первый коммунарский сбор во Всероссийском пионерском лагере ЦК ВЛКСМ «Орленок».

В частности, были выработаны единые принципы, соблюдение которых позволяло поддерживать интерес ребят к различным видам внеурочной деятельности и стимулировать их творческую, социальную, познавательную активность. Среди наиболее значимых можно назвать: уважение к увлечению подростка, его интересам; показ общественной значимости его знаний, умений; использование его личного интереса, знаний и умений в коллективных целях; изменение статуса подростка в школьном коллективе на основе учета его успехов во внешкольном учреждении и участия в школьных делах; совместное изучение школой и внешкольным учреждением опыта подготовленного актива, корректировка его деятельности с учетом специфики конкретного коллектива и корректировка программ подготовки активистов различных профилей во внешкольном учреждении; взаимная информация педагогов внешкольного учреждения и школы о кружковцах. (В.В. Белова)

В эти годы наиболее широко претворяются различные идеи А.С. Макаренко. В частности, педагогика параллельного действия, которая состоит в том, что учитель действует на каждого воспитанника не столько непосредственно, сколько через коллектив. Это положение в практике внешкольного воспитания получило широкую разработку, что обусловлено

специфическими особенностями воспитательной деятельности внешкольных учреждений, их принципами.

К ним относятся прежде всего добровольность участия детей и подростков во внешкольной работе, дифференциация учащихся по интересам и направленности на определенный вид деятельности, позволяющий ставить конкретные практические задачи перед каждым воспитанником, разнообразие сфер общения во внешкольном коллективе.

Подчеркивая огромное значение внешкольной работы с детьми, А.С. Макаренко в то же время отмечал, что только единство школы и клуба, школы и производства давало успешное решение вопросов и образования, и воспитания, и подготовки к жизни и труду коммунаров. Эта плодотворная идея А.С. Макаренко получила право гражданства в современных условиях.

К 70-м годам сформировались содержание и формы работы внешкольного учреждения. По мнению специалистов, внешкольное учреждение представляло собой своеобразную общность детей и взрослых, характеризующуюся целенаправленностью, разновозрастным составом участников, автономностью существования, цикличностью функционирования, разнообразием и свободой выбора деятельности, формальными и неформальными отношениями между взрослыми и детьми, возможностью ребенка не зависеть от стереотипа мнения привычного окружения и выступать в новой роли. (М.Б. Коваль)

Обращаясь к развитию внешкольного образования в нашей стране, нельзя не сказать и о том, как строилась внеурочная, досуговая деятельность в школах. Она также переживала свои взлеты и падения, отражала все особенности социально-политической жизни общества.

В общеобразовательной школе дополнительное образование было представлено внеурочными занятиями (кружки, факультативы, секции), внеурочной воспитательной работой, которая проводилась в основном под эгидой пионерской и комсомольской организаций. Их уставные документы, а также различные программы («Законы», «Ступени», «Марши», «Смотры», «Ленинский зачет» и т. д.) с непреложной обязательностью для каждой школы задавали и цели, и содержание, и формы его реализации в процессе «самостоятельной деятельности» детей под педагогическим руководством учителя. Формировалась определенная система ценностей, в которой «личное» (интерес, стремление, предпочтения) подчинялось «общественному», по-

давлялось им. Кружковая работа носила в основном «предметный» (по учебным предметам школьной программы) характер и охватывала преимущественно детей младшего школьного возраста 7-12 лет. В массовой практике также кружки перерождались в занятия с отстающими школьниками. Внеурочная работа становилась как бы продолжением урока. Старшеклассники имели возможность развивать свои академические способности через факультативные курсы, расцвет которых при шелся на 70-е гг. Номенклатура факультативов жестко задавалась из центра, их содержание также имело «предметный» характер. Они и зарождались как «дополнительные главы» к тому или иному предмету учебного плана. В лучшем случае это

были «курсы подготовки» в вузы.

Выбор кружков, факультативов, секций ограничивался кадровой базой школы. Была попытка создать межшкольные факультативы, которые отличались бы большими творческими возможностями, но она не увенчалась успехом.

Школа, особенно в период застоя, фактически узурпировала свободное время ребенка, навязывая ему содержание и формы досуга (обязательное посещение мероприятий типа «смотров песни и строя», «фестивалей дружбы народов», бесконечных сборов «звездочек», отрядов и других собраний — вплоть до коллективных походов в театр). Внедрялась практика, которая ставила возможные занятия по интересам в за висимость от академической успеваемости («исправишь двойку - пойдешь в кружок, секцию» и т. п.) Такая практика создавала ситуацию психологического дискомфорта у детей с ярко выраженными «внеакадемическими» интересами и способностями, которые они пытались естественно удовлетворить вне стен школы.

Беды школьного дополнительного образования советского периода коренятся в общеизвестных пороках государственного воздействия на личность (предельная идеологизация и тотальное дисциплинирование).

Содержательной основой внеурочной работы были методические рекомендации, программы, пособия. Они вполне отве чали социальному заказу и соответствовали духу времени. Имеющиеся достоинства (четкость организационных линий, последовательность и логичность в изложении материала, учет возрастных особенностей) зачастую обесценивались из-за их приказного внедрения органами образования в жизнь

каждого школьного коллектива. Чрезмерная регламентация, шаблонность предлагаемого материала, воспитание, расчлененное на отдельные направления, и многое другое также мешало полноценной внеурочной деятельности.

Тем не менее эти и другие недостатки преодолевались там, где за работу брались талантливые педагоги, которые не боялись самостоятельного поиска, доверяли детям право на участие в организации собственного досуга. Они, как правило, брали все лучшее, что было найдено внешкольными учреждениями, и творчески использовали в своей практике. Так и сегодня работает В.А. Караковский, взявший на вооружение коммунарскую методику И.П. Иванова.

В известной московской Школе-гимназии на Юго-Западе, возглавляемой Ю.П. Завельским, разнообразная внеурочная работа строилась на хорошо продуманной системе театрализованных праздников. В них принимали участие и учащиеся, и педагоги, для которых это было не только ярким костюмированным представлением, но и возможностью «пожить» в далекой эпохе, в иной культуре и активизировать различные знания, полученные и на уроках, и на занятиях в кружках и клубах.

Положительно сказались на.внеурочной работе формы «студенческих» праздников: КВН, позднее — состязания интеллектуалов «Что? Где? Когда?», театры миниатюр.

Начиная с 60-х гг. в школах стали появляться различные клубы, объединения по интересам, секции, более ярко стали проводиться традиционные школьные праздники. К тому же тенденция к самоуправлению постепенно набирала силу, активизируя жизнь учащихся.

Традиционные для школы предметные кружки и факультативы, интерес к которым то угасал, то возникал снова, также сыграли свою положительную роль в образовании, т. к. специализированных школ в то время было крайне мало. Позднее начали появляться школьные научные общества. Они стимулировали развитие познавательной активности школьников.

Определенные изменения к лучшему стали происходить с появлением групп продленного дня, школ полного дня, школ-комплексов, когда педагоги были вынуждены обогащать «вторую половину дня» разнообразными мероприятиями. В те годы была введена должность организатора воспитательной работы, начались поиски путей превращения школы в центр работы в микрорайоне.

На теоретическом уровне разрабатывалась концепция комплексного подхода к воспитанию, была осознана необходимость преодоления раздробленности в системе воспитания, ее оторванности от учебного процесса. А.М. Арсеньев, Ю.К. Бабанский, Ф.Ф. Королев, И.Я. Лернер и другие разрабатывали принципы взаимосвязи всех сторон учебно-воспитательного процесса, утверждая, что школа должна стать не только местом обучения, но и местом полноценной детской жизни, наполненной различными увлечениями.

Огромную роль в гуманизации образования и повышения

значимости внешкольной работы и внеурочной работы сыграли теоретические труды и практический опыт великого педаго га В.А. Сухомлинского. Особенность его взглядов в том, что он считал необходимым создавать условия для воспитания целостной личности как средствами учебных дисциплин, так и в процессе занятий любимым делом в свободное время. Уроки не должны занимать все время и мысли ребенка. Педагог должен поддерживать стремление воспитанников найти занятия по интересам, где он может реализовать свои потенциальные способности и позитивную социальную энергию.

Анализ советского периода развития внешкольной работы позволяет сделать несколько важных выводов.

В СССР была создана уникальная государственная система внешкольных учреждений. Они имели разную ведомственную принадлежность (Министерство просвещения, Министерство культуры, Министерство физкультуры и спорта, профсоюзы и общественные организации). В них занималось значительное число детей школьного возраста - в основном младшие школьники и подростки.

Внешкольные учреждения, а также сеть кружков и секции в школах решали несколько важных задач. Прежде всего, это содействие разнообразным способностям и интересам ребят в тех или иных видах деятельности (художественной, технической, спортивной, туристско-краеведческой и др.). Другая задача была связана с организацией содержательного досуга (проведение массовых праздников, интеллектуальных и спортивных игр, дискуссионных клубов, походов по культурно-историческим местам).

Большую роль внешкольные учреждения играли в профессиональной ориентации школьников, поскольку расши ряли круг тех областей знаний и сфер деятельности, которые могла дать школа. Это были различные научные общества

школьников, «малые академии», клубы юных моряков и речников, пограничников и геологов, археологов и космонавтов.

Однако, заботясь о разностороннем развитии ребят, внешкольные учреждения не должны были забывать об их идейно-политическом воспитании. С этой целью организовывались различные смотры и марши, экскурсии по местам боевой и тРУДовой славы, создавались ленинские комнаты, музеи, посвященные героям Гражданской и Великой Отечественной войн. Во всех домах и дворцах пионеров существовали такие объединения. Здесь они осваивали азы деятельности вожатого. Практически все школьники были обязательно октябрятами, пионерами, комсомольцами, поэтому вовлечение их в различные идейно политические акции было совершенно естественным.

Умение гармонично реализовать различные направления деятельности внешкольного учреждения позволяло избегать крайностей, учитывать интересы детей и социальный заказ общества. Нарушение этого равновесия зачастую приводило к увлечению парадностью, обилию малозначимых мероприятий, формализму в занятиях с детьми.

Однако творческое начало, присущее внешкольной работе, привлекало ребят возможностью реализовать свою познавательную и социальную активность, потребность в свободном общении со сверстниками и людьми другого возраста, других профессий и увлечений. Много талантливых людей - музыкантов, артистов, художников, ученых, космонавтов, прославивших нашу страну - начинали свой путь в различных внешкольных творческих объединениях. Миллионы ребят получили возможность ощутить радость успеха (пусть только в масштабах своего кружка), счастье от участия в интересном и ярком деле.