<<
>>

2. Сущность и специфика школьногодополнительного образования

Дополнительное образование, как уже отмечалось во второй главе, дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального образовательного пути.

В условиях общеобразовательного учреждения получение ребенком такой возможности означает не только и не столько включение в занятия по интересам, сколько иной способ существования - безоценочный, но обеспечивающий достижение успеха в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.

По сути дела, дополнительное образование увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать творческую и познавательную активность, реализовывать лучшие личностные качества, т. е. демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. В дополнительном образовании ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач. Все это создает позитивный психологический фон для достижения успеха, что, в свою очередь, благоприятно сказывается и на учебной деятельности.

Такой «резонанс успеха» исследован учеными, но, к сожалению, плохо используется педагогической практике. Во

многом это связано, на наш взгляд, с так называемым «предметным эгоизмом », когда каждый учитель считает преподаваемый им предмет самым главным и не желает учитывать ни реальные возможности школьников, ни интересы своих коллег. Так, вместо координации усилий и создания единого образовательного пространства получается поле напряжения, от которого страдают и учащиеся, и сами педагоги. Между тем именно дополнительное образование может разрешить данное противоречие. Это убедительно доказывается работой учебно-воспитательных комплексов (УВК). В условиях УВК впервые внеурочной и внешкольной работе было уделено внимание, равное основному образованию, что привело не только к развитию разнообразных интересов и способностей учащихся, но и к росту их успеваемости по основным школьным дисциплинам.

Дополнительное образование в школе явление более широкое, чем традиционная внеклассная и внешкольная деятельность, о чем уже шла речь в предыдущем параграфе. Долгое время наряду с системой основного образования существовал набор разрозненных воспитательных мероприятий, определенное число кружков, секций, факультативов, работа которых, как правило, никак не связывалась друг с другом. Теперь же появилась возможность выстроить целостное образовательное пространство.

Опора на содержание основного образования является специфической чертой дополнительного образования в школе, лицее, гимназии. Интеграция основного и дополнительного образования позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем современной педагогики. Очень точно такую связь двух уровней образования определил В.А. Сухомлинский: «Каждый учитель, давая предусмотренный программой круг знаний, в то же время раскрывает вторую программу - программу знаний необязательных... От единства обязательной и необязательной программ зависит интеллектуальное воспитание подростков» (В.А. Сухомлинский. О воспитании. - М., 1975. - С.76).

Если обратиться к схеме, приведенной ранее, то станет понятно, что область совпадения основного и дополнительного образования является областью наиболее благоприятного развития творческой, социальной, познавательной активности ребят. Именно взаимопроникновение двух образовательных сфер может обеспечить целостность системы и в то же время ее

многообразность, определенную стабильность и постоянное развитие, решение общих и индивидуальных проблем, обеспе/ чение необходимого уровня знаний, умений, навыков школьников и развитость эмоционально-образной сферы.              I

Другая важная особенность дополнительного образования - его воспитательная доминанта, поскольку именно в сфере свЬ- бодного выбора видов деятельности можно рассчитывать на «незаметное», а значит, и более эффективное воспитание. В процессе совместной творческой деятельности взрослого и ребенка (а не в рамках обязательного воспитательного мероприятия) происходит развитие лучших нравственных качеств личности.

Поэтому так важно, обращаясь к конкретным учебным задачам, развивая определенные навыки, помнить о приоритетности воспитания. По сути дела, умение ненавязчиво помогать ребенку в решении его личных проблем, эмоционально и психологически поддерживать его и определяет во многом успешность дополнительного образования в целом и тем более в условиях общеобразовательного учреждения.

Дополнительное образование предполагает расширение воспитательного «поля» школы, т. к. включает личность в многогранную, интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения. Организуя определенный социальный опыт и оказывая учащимся индивидуальную помощь, педагоги способствуют развитию личностных ресурсов. При этом эффективность воспитательного воздействия зависит от того, насколько его содержание будет не только объективно полезным, но и субъективно значимым для учащихся, насколько оно даст возможность осмыслить себя и других, свои отношения с миром.

Иными словами, воспитательный потенциал дополнительного образования определяется тем, в какой степени школьники могут решать свои возрастные и индивидуальные задачи и те проблемы, с которыми они сталкиваются в жизни.

С этим положением тесно связана еще одна отличительная черта - компенсаторная или психотерапевтическая, поскольку именно в сфере дополнительного образования ребята, обучающиеся в условиях массовой школы, получают возможность индивидуального развития тех способностей, которые не всегда получают поддержку в учебном процессе. Дополнительное образование создает ситуацию успеха, поскольку в процессе занятий различными видами деятельности, которые ребенок выбрал самостоятельно и в соответствии с личными интересами и потребностями, он вступает в равноправный диалог с педагогом. Роль учащегося, чьи успехи сравнивают с высотой обязательной учебной планки, сменяется ролью творца, товарища по совместному делу, человека, которого не оценивают постоянно и которому всегда рады.

Дополнительное образование помогает ребенку в изменении своего статуса. Будучи слабоуспевающим по основным школьным дисциплинам, в художественной студии или в спортивной секции он может оказаться среди лидеров. Опыт лучших школ, где развита система занятий по интересам, показал, что педагогам дополнительного образования удается снять стереотип однозначного восприятия школьника как «троечника» или «трудного» . Сказывается эффект «человека со стороны», когда руководитель объединения не знает о неудачах его подопечных в учебе и старается подчеркнуть его достижения. Так у школьника появляется возможность компенсации своих негативных переживаний. Это связано зачастую с заниженной самооценкой, поскольку статус ученика в школьном и классном коллективе определяется прежде всего его успеваемостью. При- этом, по данным многих исследований, «троечники», наиболее психологически уязвимые и подверженные повышенной тревожности, они уверены, что обладают определенными способностями, но не имеют возможности раскрыть их. Таких потенциальных талантов, но отверженных окружающими, насчитывается более трети.

Эмоциональная насыщенность - другая особенность школьного дополнительного образования. Ее важность объясняется необходимостью противостоять «засушенности» учебного процесса, где преобладают вербальные способы коммуникации, где логика учебных знаний подавляет эмоционально-образное восприятие мира, столь необходимое в детском возрасте. Развитие чувств необходимо школьникам как средство формирования целостной картины мира. Обилие и мозаичность знаний, являющееся печальной приметой нашего времени, отрицательно сказывается на детской психике. Ученые давно говорят об этом. А.Н. Леонтьев считал главной бедой образования обнищание души при обогащении информацией. Дополнительное образование - один из возможных путей решения этой проблемы.

Умелое обращение к эмоциональной сфере человека важно еще и потому, что оно тесно связано с потребностями и мотивами деятельности. Когда знания, умения, творческие способно-

сти включаются в эмоционально-ценностную систему человека, тогда удается избежать рассогласованности между знаниями и чувствами.

Эмоционально-ценностное отношение к миру может быть сформировано у школьников при общении с яркими личностями, жизнь и творчество которых помогали бы искать ответы на вопросы, волнующие ребенка сегодня. Поэтому столь важно видеть живых людей, а не хрестоматийные образцы. Вместо воспитания на примерах лозунговых добродетелей необходимо обращение к переживаниям и размышлениями человека, к его поискам, ошибкам, взлетам и падениям. Только так вместо некоей воспитательной схемы школьники увидят живого человека и поверят в его судьбу, борьбу, идеалы.

Во многом пробуждение чувств ребенка зависит от учителя. От его чисто человеческих качеств. Недаром В.А. Сухомлин- ский писал: «Подлинный воспитатель - всегда человек широкого эмоционального диапазона, он глубоко переживает и радость, и огорчение, и тревогу, и возмущение»1.

Дополнительное образование выполняет еще одну важную задачу - расширяет культурное пространство школы. Это важно не только потому, что в основном образовании явно недостает времени на обстоятельное знакомство учащихся с национальной и мировой культурой. Даже в специальных гуманитарных гимназиях и лицеях, где изучаются иностранные языки, литература и искусство разных стран, делается акцент прежде всего на знания, а не на развитие способности «проживать» события, осваивать их на эмоционально-ценностном уровне. А это именно тот путь, по которому старается двигаться дополнительное образование. В этой сфере знакомство ребенка с ценностями культуры происходит с учетом его личных интересов, национальных особенностей, традиций микросоциума. Так появляется возможность «погружения» в культуру. Под погружением понимается такая организация урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, которая позволяет и детям, и педагогам приблизить к себе далекие эпохи, услышать голоса предков, почувствовать их боль и радость. Для этого существует множество эффективных форм и методов, которые, в частности, взяты из театральной и музейной педагогики.

Сухомлинский ВА.

О воспитании. - М., 1975. - С.25.

Проведение фестивалей, турниров, викторин, уроков-спектаклей, концертов, организация путешествий и творческих экспедиций, исследовательской работы школьников - все это средства перемещения во времени и пространстве для включения в иную культуру не столько на интеллектуальном, сколько на эмоционально-чувственном уровне. Так можно добиться включенности в многомерность и неоднозначность мира. Собственно, погружение в культуру и есть возможность создания новой субкультуры, новой реальности, в которой есть огромный потенциал развития скрытых и неосознаваемых ребенком способностей. Новые переживания и ощущения, новый подход к получению знаний, расширение круга общения, возможность самостоятельно вырабатывать ценностные суждения - все это дает дополнительное образование, построенное на широкой культурологической основе.

Культурологический подход к образованию дает возможность противостоять перенасыщению ребенка информацией, и, как следствие, процессу обнищания его души. Это тем более важно, когда исследователи отмечают глобальную опасность распада всей системы наследования культурно-исторического опыта, разобщения поколений, утраты традиций. На психологическом уровне это проявляется в разорванности сознания, появлении так называемого «клипового» мышления, неумении и нежелании интегрироваться в жизнь современного общества. В решении этих проблем возможности культуры нельзя переоценить. Она способствует формированию у ребенка целостного представления о мире, помогает ему вписаться в него и гармонизировать свои отношения с миром внешним и с миром внутренним.

Дополнительное образование в школе должно обязательно помогать учащимся осознать ценность истории и культуры своего и других народов. Главная задача педагога - развить в детях чувство гражданина своей страны, человека, умеющего ценить духовные и культурные ценности, накопленные человечеством, стремящегося их умножать. Речь, конечно, должна идти не о навязывании человеку тех или иных образцов культуры, а о создании адекватных условий, в которых знания, ценности, образцы будут «присваиваться» и «переживаться» как собственные достижения и открытия.

Говоря об особенностях дополнительного образования в общеобразовательном учреждении, нельзя не отметить его особое значение для решения проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников. Это тем более важно в настоящее время, когда обязательное школьное обучение ограничивается девятью годами, и в 15 лет подросток должен суметь принять решение относительно своего дальнейшего пути либо в сфере образования (общего или профессионального), либо на рынке труда. Задача дополнительного образования - помочь подросткам сделать правильный выбор. Поэтому среди занятий по интересам сегодня все чаще можно встретить различные курсы практической направленности (вождение автомобиля, ремонт теле- и радиоаппаратуры, вязание, дизайн, гувернерство и др.), не требующие длительной и сложной подготовки, но обеспечивающие возможность заработка. Еще больший успех у старшеклассников приобретают занятия, обеспечивающие успех в деловой жизни (овладение компьютером и электронными средствами связи, делопроизводством, азами бухгалтерского учета и т. п.).

Раскрыв свои потенциальные способности и попробовав их реализовать еще в школьные годы, выпускник будет лучше подготовлен к реальной жизни в обществе, научится добиваться поставленной цели, умея выбирать цивилизованные, нравственные средства ее достижения.

Именно дополнительное образование в силу своих особенностей становится реальной сферой самоопределения подрастающего поколения. Тем более что, по данным специалистов, более 60% детей не имеют ярко выраженных склонностей, у них неустойчивые ситуативные интересы к профессиональной деятельности.

Говоря так, мы не имеем в виду только ориентацию на ту или иную предметную сферу. Выбор между гуманитарными, естественнонаучными и техническими знаниями старшеклассники способны сделать. Речь идет именно о самоопределении личностном и профессиональном. А ведь именно от этого зависит способность ребенка к социальной и культурной адаптации. Знать свои сильные и слабые стороны, свои индивидуальные возможности является не благим пожеланием, а настоятельным велением времени. Поэтому не может не радовать тот факт, что все больший интерес вызывают занятия, связанные с освоением основ психологии, культуры общения, этикета. Так приходит понимание значимости общекультурных знаний и необходимости их применения в жизни.

Решить эти проблемы только силами основного образования невозможно. Даже тогда, когда в школьное расписание вводятся новые учебные предметы вроде логики, культурологии, риторики, они оказываются в большей степени теоретическими дисциплинами, представляющими зачастую сокращенный вузовский курс. Эти дисциплины несомненно расширяют круг знаний старшеклассника, но не помогают приблизиться к решению тех проблем, с которыми он столкнется по окончании школы. Практическая ориентированность занятий в системе дополнительного образования может значительно расширить возможности основного образования и содействовать определению жизненных планов школьников.

Для социальной адаптации школьников важно и то, что, включаясь в работу различных клубов, секций, кружков, они оказываются в пространстве разновозрастного общения, приобретающего особую ценность в связи с упразднением в школах детских общественно-политических организаций. Здесь ребята могут проявить инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе и учитывать интересы других.

Дополнительное образование в школе отличает также тесная связь с внеурочной воспитательной работой, которая организуется, как правило, классными руководителями, воспитателями, вожатыми. Праздники, игры, экскурсии наполняются более значимым содержанием, становятся более интересными по форме, если к их проведению привлекаются и руководители различных творческих объединений, и сами кружковцы - юные музыканты, художники, спортсмены. Так поднимается их личный престиж и значимость системы дополнительного образования в целом.

А внеурочная работа обогащается за счет использования профессионально-творческого подхода специалистов, которые в процессе совместной работы с классными руководителями могут расширять свои знания об особенностях воспитательной деятельности и получить более полное представление о ребятах, с которыми они общаются на занятиях во внеурочное время.

Таковы основные особенности дополнительного образования, организуемого в условиях общеобразовательного учреждения. Совершенно очевидно, что во многом они перекликаются с теми положениями, которые характеризуют работу в учреждениях дополнительного образования. И все-таки есть

все основания говорить об особенностях школьного дополнительного образования, которое решает ряд специфических задач: создает широкий общекультурный и эмоционально-окрашенный фон для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания; способствует осуществлению «ненавязчивого» воспитания - благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит «незаметное» формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения; компенсирует отсутствие в основном образовании тех или иных учебных курсов (в основном гуманитарной направленности), которые нужны школьникам для определения индивидуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования личностных качеств; ориентирует школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, технической, спортивной и др.), на развитие своих способностей в учреждениях дополнительного образования по более сложным программам.

Если суммировать сказанное, то можно дать следующее определение дополнительного образования в школе.

Дополнительное образование в общеобразовательном учреждении - эта та сфера, которая, обладая самоценностью и определенной автономностью, является органичной частью единого образовательного пространства школы, тесно связана с основным образованием и внеурочной работой. Дополнительное образование расширяет воспитательные возможности школы и ее культурное пространство, оно способствует самоопределению школьников в личностной, социокультурной, профессиональной областях, включению их в различные виды творческой деятельности, позитивному отношению к ценностям образования и культуры, развитию нравственных качеств и эмоциональной сферы школьников. 

<< | >>
Источник: Евладова Е.Б.. Дополнительное образование детей : учебник для студ. пед. училищ и колледжей. 2004

Еще по теме 2. Сущность и специфика школьногодополнительного образования:

  1. 2. Сущность и специфика школьногодополнительного образования
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -