Условия развития системы дополнительного образования в школе

Развитие дополнительного образования в общеобразовательном учреждении зависит от успешности решения целого ряда задач организационно-кадрового, программно-методического, психологического характера.

Организационные условия состоят, прежде всего, в том, чтобы развитие дополнительного образования в школе соответствовало третьему и четвертому уровню (см. гл. V, раздел 3). Это, прежде всего, означает создание самостоятельной структуры дополнительного образования, для чего необходимо про-

анализировать социокультурную ситуацию, в которой работает данное учреждение, выяснить интересы и потребности детей и их родителей в дополнительных образовательных услугах. Важно также учесть особенности школы, ее профиль, основные задачи, которые она призвана решать, а также сложившиеся традиции, материально-технические и кадровые возможности.

Дополнительное образование в школе быстрее сможет приобрести статус самостоятельного подразделения, если его структурирование начнется с выделения некоего системообразующего элемента. Это может быть клуб, проводящий много плановую и разнопрофильную работу, или какое-либо объединение, деятельность которого носит комплексный характер. Например, Центр русской культуры, который объединяет музыкальные и художественные коллективы, группы ребят, увлекающихся этнографическим краеведением, сбором материалов об истории и культуре края. Вокруг такого разновозрастного коллектива достаточно легко построить работу других кружков и секций, которые, сохраняя свою специфику, учитывали бы общую направленность и стратегическую линию развития дополнительного образования в конкретном общеобразовательном учреждении.

Для гимназии и лицея, ориентирующихся на классическое образование, возможно больше подойдет опора на античную культуру. И тогда центром системы дополнительного образования станет, например, «Клуб олимпийцев», объединяющий ребят, увлекающихся историей и искусством Древней Греции и Рима.

В школе, где углубленно изучаются иностранные языки и существует интерес к западноевропейской культуре, такой центростремительной силой может обладать «Рыцарский орден», членами которого могут быть те, кто изучает геральдику и рыцарский этикет, осваивает искусство графики, зародившееся в средние века, учится бальным танцам.

В школе с этнокультурным компонентом образования роль такого связующего детей и взрослых центра может сыграть «Землячество». Но и самая обычная школа может выделить наиболее значимое для нее направление, например, туристско-краеведческое. И тогда вокруг «Клуба путешественников» будет строиться многообразная внеурочная деятельность.

Когда же в школе создана самостоятельная структура, то появляется прекрасная возможность сближения основного и

дополнительного образования, о важности которого говорилось во втором разделе пятой главы. Если рассмотреть этот вопрос в организационном плане, то становится очевидным, что взаимопроникновение этих двух сфер может обеспечить: целостность всей образовательной системы школы и в то же время ее многообразность; определенную стабильность и постоянное развитие; решение общих и индивидуальных проблем как педагогов, так и учащихся; необходимый уровень знаний, умений, навыков школьников и развитие их эмоционально-образного мышления, формирование духовно-нравственных качеств; сохранение определенного консерватизма системы и более активное использование инновационных педагогических идей, образовательных моделей и технологий;

~ поддержание школьных традиций и поиск новых путей организации жизни ученического и педагогического коллективов; сохранение лучших сил педагогического коллектива и приглашение новых людей (из числа работников культуры, науки, производства), стремящихся работать с детьми.

Основное и дополнительное образование имеют несколько общих сфер, что особенно явно видно на схеме, приведенной ранее. Но в дополнение к их общему пространству праздников, научных обществ, курсов по выбору, можно назвать и пространство урока, как ни парадоксально это звучит.

мощное эмоциональное подкрепление и тем самым мобилизовать творческие способности ребенка. Гуманитарный и гуманистический эффект дополнительного образования очевиден. В зависимости от программы, на которую ориентируется учитель, и его собственных возможностей и интересов, предполагаются разные уровни включения дополнительного образовательного материала. Наиболее простой путь - обогащение обязательной учебной программы новыми материалами (прежде всего, имеющими общекультурное, широкое гуманитарное значение), которые соответствуют основным изучаемым темам. Этот вариант означает также смещение некоторых акцентов, перераспределение материала и его организацию под таким углом зрения, который лучше отражает основные идеи, изложенные в дополнительной образовательной программе.

Другая возможность — более серьезная корректировка основной учебной программы и планомерное введение новых тем, проблем, явлений. По сути дела, предполагается творческое переосмысление традиционной программы. В том случае, когда проводится достаточно серьезная переработка, то появляются и авторские программы, которые органично решают проблемы основного и дополнительного образования.

Еще один путь — проведение уроков, объединенных какой-то конкретной темой, для раскрытия которой потребуется помощь коллег. В этом случае урок значительно расширяет свои рамки и позволяет достаточно легко ввести дополнительные темы. Причем подобные расширенные, проблемные занятия могут быть не только чисто гуманитарными, художественными или естественно-научными. Их эффективность возрастет, если удастся объединить разные области знаний. Для этого в качестве основных тем выбираются такие, которые связаны с историей культуры и науки, с выдающимися творцами, мыслителями прошлого, с интересными путешествиями и яркими событиями, с открытиями и изобретениями, которые изменили мир. Таким образом школьники получают возможность увидеть взаимосвязь явлений, связь наук и искусств с жизнью. Но это ребята еще лучше поймут и прочувствуют, если организовать серию уроков-путешествий, уроков-спектаклей, уро-

ков-выставок. Их подготовка, конечно, сложна, но очень интересна и многое дает как школьникам, так и педагогам. Новые формы учебных занятий открывают простор для дополнительного образования, поскольку высвобождают время за счет объединения нескольких тем, позволяют гуманитаризировать знания, реализовать индивидуальные интересы как школьников, так и учителей.

По сути дела, такие необычные по форме занятия являются промежуточным звеном между урочной и внеурочной работой - так же, как спецкурс, организованный непосредственно по какой-либо дополнительной образовательной программе.

Среди других организационных задач следует обязательно назвать сотрудничество школы с различными учреждениями дополнительного образования, что можно рассматривать как одну из сторон сближения основного и дополнительного образования. Благодаря творческим и деловым контактам разных учреждений, можно улучшить содержание и уровень подготовки различных массовых мероприятий: праздников, соревнований, концертов, выставок.

Решая внутришкольные организационные проблемы, необходимо стремиться к развитию такого числа и такой направленности внеурочных объединений, которые соответствовали бы достаточно широкому спектру интересов школьников разных возрастов. К сожалению, бывает и так, что набор кружков и секций не меняется десятилетиями и ограничивается несколькими названиями (мягкая игрушка, макраме, драмкружок, волейбол, аэробика). К тому же большинство из них рассчитано только на младших школьников и младших подростков. Старшим же школьникам внимание практически не уделяется. И тем более не учитываются изменившиеся интересы ребят, стремящихся освоить спортивный танец, роликовые коньки, скайбординг, восточные единоборства, технику видеосъемки, компьютерные технологии и др. Конечно, не всегда возможно (и не всегда нужно) идти за их интересами, но необходимо искать какие-то различные варианты решения проблемы с тем, чтобы не отбить у ребят желание заниматься в системе дополнительного образования.

Существует и такой подход к организации дополнительного образования: в школе создается некий «образцово-показатель- ный» коллектив (школьный театр, музыкальный ансамбль, спортивная команда), который является основной заботой администрации в ущерб развитию других направлений внеурочных занятий. Такой коллектив начинает жить своей обособленной жизнью, интересной для небольшой группы ребят, остальным же остается лишь смотреть с завистью на них, чувствуя себя недостаточно талантливыми, чтобы принимать участие в спектакле или концерте. Для руководителей школы - это возможность успешно отчитаться за умелую организацию внеурочной деятельности, не заботясь особенно о создании полноценной системы дополнительного образования.

Подобные недостатки необходимо учитывать при решении

организационных проблем.

Кадровые условия - это прежде всего возможность профессионального роста педагогов дополнительного образования. Проведение семинаров, курсов, совместных дискуссий по наиболее значимым проблемам должно быть организовано в рамках продуманной системы и направлено на активизацию творчества педагогов, их самообразование и желание сотрудничества с коллегами - руководителями всех творческих клубов, входящих в блок дополнительного образования. Взаимное посещение занятий, проведение открытых мероприятий, их строгий, но доброжелательный анализ, который также много дает для профессионального роста. Но для этого требуются не «отчетные» мероприятия, а создание настоящей школы мастерства, где каждому есуь чему поучиться и чем поделиться с коллегами. Не менее важно организовать творческое сотрудничество с учите- лями-предметниками, классными руководителями, воспитателями ГПД. Обсуждение волнующих всех проблем (воспитательных, дидактических, социальных, общекультурных) дает возможность не только создать методобъединения, педагогические мастерские, но и единый педагогический коллектив. Взаи мообмен идей, мнений, ведет к профессиональному обогащению. Но кроме использования внутренних резервов, следует регулярно организовывать прохождение педагогами курсовой подготовки на базе Института повышения квалификации (ИПК), проводить семинары силами приглашенных ученых из Научно-исследовательских институтов (НИИ) и вузов. Важно также активизировать участие педагогов в различных

профессиональных конкурсах (конкурс педагогов дополнительного образования, конкурс авторских программ).

Нужно стимулировать включение педагогов в научную работу: чтобы они поступали в аспирантуру, писали статьи для педагогических журналов.

Успех дополнительного образования во многом зависит также от умения привлекать свежие силы, новых людей, например, из числа работников учреждений культуры, спорта, общественных организаций, а также всех, кто владеет каким-либо интересным ремеслом и желает передать его секреты детям. Дополнительному образованию нужны интересные люди, любящие и желающие работать с детьми, вне зависимости от профессии. В первую очередь следует сказать о работниках музеев. Их приход значительно обогащает жизнь детей, помогает сблизить школу и музей, способствует освоению учителями музейной педагогики (которая является чрезвычайно перспективной именно в сфере дополнительного образования). Тем более что уже разработаны специальные программы, и ряд школ по ним успешно работает.

Психологические условия направлены на создание комфортной обстановки в школе и, в частности, в ее блоке дополнительного образования, способствующего творческому и профессиональному росту педагогов. Решение этой задачи относится, прежде всего, к компетенции администрации учреждения, которая должна показать свое понимание важности дополнительного образования как части общего образования, учитывать интересы тех, кто включен в эту систему, наравне с интересами других учителей. Недопустимо отношение к руководителям кружков, клубов как к второстепенным членам педагогического коллектива.

Директор, его заместитель по дополнительному образованию и по научно-методической работе должны постоянно поддерживать и поощрять тех педагогов, кто ведет исследовательскую работу, активно делится своим опытом, помогает менее опытным коллегам, работает над созданием авторских программ.

Необходимо материальное и моральное поощрение педагогов дополнительного образования за успешную работу, высокие достижения творческих коллективов, которыми они руководят. Об этих успехах должны знать все учащиеся и учителя и гордиться ими не меньше, чем успехами в учебе.

Моральная поддержка может выражаться, к примеру, в том, что выпускники вместе с аттестатом будут получать свидетельства (дипломы) об успешных занятиях художественным и техническим творчеством, краеведением, экологией, спортом и другими видами деятельности. А среди памятных фотографий, вручаемых им по окончании школы, будут фотографии и педагогов дополнительного образования.

Программно-методические условия. Развитие системы дополнительного образования невозможно без серьезного концептуального и программного обеспечения деятельности как всего блока дополнительного образования, так и отдельных творческих кружков, секций, клубов. Причем цели и задачи последних должны отражать общую стратегию развития, основные принципы педагогической деятельности, главные содержательные линии работы. Это весьма серьезная задача, решение которой может быть рассчитано на несколько лет и вестись под руководством наиболее квалифицированных педагогов своей школы или других специалистов: методистов из учреждений дополнительного образования детей, преподавателей ИПК, научных сотрудников из НИИ и вузов. Однако вполне возможно разработать программу дополнительного образования школы и авторские программы своими силами, если учесть все требования, предъявляемые к подобным документам. Достаточно подробная их характеристика дана в третьей главе.

В дополнение к сказанному отметим, что программы, которые предполагается использовать преимущественно в условиях общеобразовательных учреждений, должны, с одной стороны, компенсировать недостатки школьного образования (преимущественное внимание к развитию словесно-логических способностей ребенка в ущерб его эмоционально-образному развитию; строгие рамки классно-урочной системы, практически исключающие возможность выбора; преимущественно инструктивно-назидательный способ усвоения знаний и др.), а с другой - учесть ее достоинства (системность, последовательность учебного процесса, достаточно глубокий научно-методический уровень содержания основного образования).

Поэтому педагоги дополнительного образования при разработке своих авторских программ должны познакомиться с содержанием тех учебных предметов, которые больше всего могут быть связаны с содержанием его внеурочной деятельности.

Возможно, это станет хорошей основой для совместной творче ской работы с учителями-предметниками.

Дополнительное образование становится по-настоящему эф фективным, если программы дополнительного образования со ответствуют интересам и потребностям школьников, а такж учитывают реальные возможности их удовлетворения в конкретном образовательном учреждении. Ценность же разрабатываемых программ определяется тем, помогают ли они ребенку сформировать собственную ценностную и действенную позицию, стимулируют ли его самообразование и саморазвитие. Но воспитание личности, стремящейся к самореализации и саморазвитию, возможно только в атмосфере культуры, позволяющей включаться в многомерность и неоднозначность мира, расширять круг общения с другими людьми, народами, эпохами. Поэтому содержание дополнительного образования должно строиться, прежде всего, на широкой культурологической основе.

Культурологический подход как принцип обновления содержания дополнительного образования в общеобразовательном учреждении помогает объединять гуманитарное и естественнонаучное знание, преодолевая мозаичность восприятия мира. Культурологический подход позволяет также определить и основную системообразующую роль дополнительного образования, соответствующую специфике школы.

Указанный подход к обновлению содержания дополнительного образования позволяет создать в школе определенную культурную среду. Средствами только основного образования этого добиться невозможно, ведь даже предметы гуманитарно-художественного цикла ограничены требованиями учебного стандарта. К тому же до сих пор преобладает социологиза- торский подход в преподавании литературы и искусства.

Погружаясь в ту или иную культурную среду, ребенок в соответствии со своими склонностями получает возможность глубже осознавать их, развивать в свободно избранных дополнительных образовательных программах.

Сегодня для того чтобы дополнительное образование могло осуществлять свои основные социально-педагогические функции, необходим принципиально новый подход к обновлению его содержания. Речь должна идти о создании программ интегрированных (по содержанию), комплексных (по видам деятельности) и модульных (по способу организации). Разработка дополнительных образовательных программ нового поколе

ния предполагает учет ряда принципов, основными из которых являются: ориентация на широкое гуманитарное содержание, позволяющее гармонично сочетать национальные и общечеловеческие ценности; формирование у школьников целостного и эмоционально-образного восприятия мира; обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно представлены в основном образовании; развитие познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его нравственных качеств; обязательная опора на содержание основного образования, использование его историко-культурологического компонента; реализация единства урочной и внеурочной деятельности. Дополнительные образовательные программы нового поколения должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой детей или с отдельным ребенком. Они также должны быть открытого типа, т. е. ориентированными на расширение, определенное изменение с учетом конкретных педагогических задач. Содержательная вариативность, гибкость использования - их основная особенность. На их основе можно выстраивать ту работу, которая отвечала бы социально-культурным особенностям того или иного региона, традициям и особенностям отдельной школы, возможностям и интересам различных групп учащихся и педагогов.

Вопросы Объясните разницу между внеурочной работой и дополнительным образованием. В чем заключается специфика дополнительного образования в условиях общеобразовательного учреждения? Назовите основные модели организации дополнительного образования в школе. В чем заключаются профессиональные обязанности педагогов, решающих те или иные задачи дополнительного образования школьников? Какие условия необходимы для создания в школе целостной системы дополнительного образования? Какие требования предъявляются к программам дополнительного образования, реализуемых в условиях общеобразовательного учреждения?

Творческие задания Рассмотрите схему 13, приведенную на с. 273 . Предложите свой вариант модели единого образовательного пространства, включающего ос новное и дополнительное образование и внеурочную работу. Дайте свое определение дополнительного образования в общеобра зовательном учреждении. Обоснуйте его. Что вы как педагог дополнительного образования могли бы сказать своим коллегам (классным руководителям, учителям-предметникам и др.), чтобы привлечь их к сотрудничеству? Расскажите, какие совместные дела, праздники, занятия вы могли бы организовать с каждым из них или с целой группой учителей. Прочтите отрывки из статьи в журнале «Внешкольник», в которой рассказывается о дополнительном образовании в одной из московских школ. Скажите, какое из названных творческих объединений может стать системообразующим элементом самостоятельного структурного подразделения дополнительного образования.

Рекомендуемая литература

Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. - М., 1984.

Вульфов Б.Э., Семенов БД. Школа и социальная среда: взаимодействие. - М., 1981.

Гаврилин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. - Владимир, 1998.

Гликман И.З. Клуб старшеклассников как средство воспитания // Педагогика, 1999. - №5.

Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. В.С.Леднева и др. - М., 1999.

Евладова Е.Б. Дополнительное образование в школе: проблемы и специфика // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности. - СПб, 1998.

Евладова Е.Б. Дополнительное образование: проблема взаимосвязи // Внешкольник, 2000. - №3.

Евладова Е.Б. Комплексная программа воспитания и дополнительного образования в школе // Внешкольник, 1999 - №3.

Евладова Е.Б. «Погружение» в культуру // Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. - М., 1999.

Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. - М., 1999.

Караковский В А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М., 1996.

Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. - М., 1994.

Классному руководителю: Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И. Рожкова. - М., 1999.

Комаров В.В. Воспитательная концепция и содержание дополнительного образования в общеобразовательном учреждении // Воспитание и современность: опыт, проблемы, решения. - Ижевск, 1999.

Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для классных руководителей. - М., 1983.

Лебедев О.Е. Взаимосвязь школьного и дополнительного образования в условиях Санкт-Петербурга // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции «Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования». -СПб, 1995.

Мудрик А.В. Вопитание учащихся общеобразовательной школы средствами дополнительного образования // Материалы городской научно-практической конференции «Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. — М., 1996.

Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. - М., 1996.

Образование родителей и школа: - М., 1999.

Примерные программы основного общего образования. - М., 1998.

Подласьш И.П. Педагогика. Новый курс. : В 2 кн. Процесс воспитания. - М., 1999. - Кн. 2.

Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. - М., 1996.

Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника. - М., 1994.

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2000.

Справка об опыте организации внеурочной работы и дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях г. Ижевска Удмуртской Республики // Внешкольник, 1998. - №7-8.

Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского и др. - М., 1999.

Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы: Методическое пособие. - М., 1989.

ЩетинскаяА.И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развития воспитания в системе образования / Внешкольник, 2000. -№3.

Щуркова Н.Е. Классное руководство. Настольная книга для учителя. - М., 1999.