<<
>>

§ 2.16. Психологическое обеспечение боевой готовности, боевого дежурства

Под психологическим обеспечением (ПО) боевого дежурства (БД) понимается процесс формирования и поддержания у личного состава, несущего боевое дежурство состояния психической готовности к немедленным боевым (учебно-боевым) действиям.
Таким образом, чтобы осуществлять содержание ПО БД необходимо: Определить какие требования предъявляет этап несения БД к человеку, функционированному его психику. Провести психологический анализ периода « немедленных боевых действий «. На основе сопоставления результатов анализа 1 и 2 периодов определить сущность, структуру и содержание «состояния психической готовности к немедленным боевым (учебно-боевым) действиям». После чего можно сформулировать основные направления (содержание) ПО БД. Основу боевой готовности армии составляет ее боевой потенциал, представляющий собой единство « человеческой « и « технической « составляющей. Если боевой потенциал определяет возможности Вооруженных Сил, то в боевой готовности проявляется их реальное состояние в данное время, в данных условиях. Состояние боевой готовности есть реализованный боевой потенциал в конкретной ситуации. Важнейшей составляющей «человеческого» компонента боевой готовности является состояние психической готовности к боевым действиям. Особо жесткие требования сегодня предъявляются к состоянию психической готовности личного состава, несущего боевое дежурство, которое является ведущим видом деятельности РВСН, ВКС, Войск ПВО и т.д. Ключевые позиции в выполнении задач дежурства занимают офицеры. Поэтому психолог части должен основное внимание по психологическому обеспечению БД обращать именно на офицеров. I. Психологический анализ несения БД офицерами : Боевое дежурство является объектом исследований многих гуманитарных, военных, технических наук. Что и как необходимо анализировать, на какие принципы опираться, чтобы осуществлять психологический анализ. Сколько существует человек, столько он пытается разгадать тайны своей «души“ психики.
Однако эта тайна до конца вряд ли откроется самому человеку, (может быть в этом и счастье его). Поэтому психология живет в мире гипотез, предложений. За каждой из них, как правило, научная школа. Каждая научная школа опирается на свою методологию, понятийную систему, методики и технологии. Одна из важнейших методологических проблем «образ человека", на основе которого школа строит свои исследования. Традиционным для отечественной психологии153. является образ «человека- деятеля"154. Человек порождается жизнью в человеческом обществе, стремится стать личностью и утверждает индивидуальность. Индивидом рождается, личностью становится, индивидуальность отстаивают. Основным способом существования человека его «очеловечевания» является деятельность.. В процессе деятельности человек «входит» в мир, а «мир входит» в человека. В процессе деятельности сознание, психика человека формируется, развивается и проявляет себя. В деятельности по обеспечению задач боевого дежурства формируются, развиваются и проявляют себя : * мотивы военнослужащего, отвечающие на вопросы «зачем", «почему» необходимо боевое дежурство; * цели, отвечающие на вопрос «что» необходимо делать на боевом дежурстве, его конечный результат; * способы, отвечающие на вопрос «как» необходимо достигать цели боевого дежурства, какие при этом использовать средства Выбор способов предопределяется условиями несения боевого дежурства. Цель представленная в определенных условиях есть задача. В деятельности человек представлен целостно, в единстве всех его свойств. Понимание этого предупреждает от ошибочного представления, что психику можно « разложить « на элементы, исследовать каждый, а потом все «сложить». Именно поэтому отечественные психологи предложили изучать психику «не по элементам.", а «по единицам». Если мы свойства воды (H2O) будем изучать через изучение отдельно свойств водорода и кислорода, то получим парадоксальный факт. Кислород поддерживает горение, а водород горит. Но вода (H2O) как раз используется для того, чтобы бороться с огнем.
Таким образом, чтобы изучать свойства воды необходимо изучать свойства ее «единицы.» - молекул воды (H2O), а не свойства ее элементов (H,O). Единицей анализа деятельности является действие. Действие содержит все основные свойства деятельности. Каждое действие имеет мотив, цели, способы и средства. Таким образом провести психологический анализ дежурства значит изучить мотивы, цели, условия боевой деятельности военнослужащих. Ведущими мотивами (значений и личностного смысла) боевого дежурства являются: * мотивы «ответственного должествования» (ответственности и долга); * коллективистские мотивы, вызванные отношениями взаимной зависимости и ответственности между членами коллектива расчета, смены, экипажа, подразделения, части; * мотивы, обусловленные личными служебно- бытовыми проблемами (продвижение по службе, семейные проблемы, бытовые проблемы и т.д.). Как показывают исследования, иерархия мотивов боевого дежурства у офицеров такова, что безусловное лидерство занимает мотивы «ответственного должествования", затем коллективистские мотивы. Мотивы « продвижения по службе « особо ярко выражены у молодых офицеров. Данные закономерности иерархии мотивов в каждом конкретном случае могут и не проявляться. В тоже время указанная их иерархия как возможная является и необходимой для успешного решения задач боевого дежурства. Основные цели боевого дежурства: * выполнение боевой задачи по экстренному анализу, время поступления которого не определено; * обработка учебно-боевых, тренировочных задач. Условия несения боевого дежурства, используемые способы и средства: * выполнение государственной, боевой задачи в условиях мирного времени и военного; * необходимость поддержания постоянной готовности к бескомпромиссным боевым действиям в любых условиях обстановки; * условия относительной изоляции; * организация несения дежурства; * комфортность рабочего места, режим труда и отдыха, питание; * преимущественно операторский характер действий; * жесткий алгоритм проводимых действий, операций; * фиксированная цикличность деятельности и т.д.
Экстремальный характер деятельности по выполнению задач боевого дежурства (цели в условиях) придает влияние следующих психологических факторов: * ответственность, требующая мобилизации резервных возможностей психики; * опасность - вызывающая к жизни инстинкт к самосохранению; * внезапность - заставляющая действовать в непрогнозируемых условиях; * дефицит времени - навязывающий непревычный ритм работы; * недостаток или избыток информации создающей трудности в принятии решения из-за либо недостатка, либо избытка данных; * новизна - ставшая новые задачи, решение которых в прошлом опыте отсутствует; * совмещение нескольких видов действий предполагающее достижение, одновременно, разных целей и т.д. Указанные психические факторы и их комбинации являются следствием возникновения несоответствий между: * различными мотивами, и т.д. деятельность полимотивирована; * мотивами и целями; * между перспективными и текущими целями; * между целями и способами их реализации; * между условиями деятельности и вооруженностью способами боевой деятельности и т.д. Таким образом, психологу части необходимо: 1. Провести психологический анализ деятельности военнослужащего на боевом дежурстве: * изучить иерархию мотивов, мотивы- стимулы, мотивы личностного смысла; * определить, какие цели ближайшие и перспективные ставят перед собой военнослужащий на этапе несения дежурства; * выявить влияния условий на выбор способов и средство боевой, учебно-боевой деятельности 2. Методом опроса в ходе несения боевого дежурства выявить иерархию факторов (ответственность, опасность, новизна и т.д.), создающих психологическую нагрузку на разных этапах несения боевого дежурства. 3. В поисках причин возникшей психологической нагрузки свое внимание обратить на возможные несоответствия и конфликты в структуре боевой деятельности. 4. После чего выработать рекомендации по работе с данным специалистом как в процессе подготовки так и несения боевого дежурства. Обобщенной реакцией человека на возникающие ситуации в процессе несения боевого дежурства являются стенические и астенические психические состояния.
Основные стенические состояния: готовности, ответственности, уверенности, решительности и т.д. Основные астенические состояния: привычности, сомнения в возможности наступления необходимости боевой деятельности, фрустрации, усталости, монотонии и т.д. "Состояние привычности» обусловлено двумя основными причинами. Государственная значимость выполняемых боевых задач, объективно, повышает мобилизационные возможности военнослужащего, способствует формированию у него мотивов ответственного долженствования, что ведет к функционированию психики часто на пределе возможного. Однако так долго продолжаться не может. Через определенное время включаются защитные механизмы психики, снижается ее функциональный настрой, (очень часто происходит незаметно для человека).И если в этот период мышления функционального настроя деятельность на боевом дежурстве осуществляется усиленно (нет претензий), то очень скоро, у военнослужащего формируется «привычка» выполнять задачи боевого дежурства на пониженном (с точки зрения психической готовности к немедленным активным боевым действиям по экстренному сигналу) уровне психической активности. С другой стороны, чем сильнее значимость события (возникновение боевых действий), тем это событие кажется человеку... маловероятным. Эмоциональность события прямо пропорционально степени его неопределенности. А что также снижает уровень психической активности. Слова о необходимости высокой боевой готовности становятся... необходимым фоном мирной жизни. Еще одной причиной «привычности» является отсутствие элементов новизны, нестандартности в организации подготовки, заступления и несения боевого дежурства. “Состояние фрустрации» возникает у военнослужащего тогда, когда возникает конфликт между «надо и могу”. Очень часто много говорится и делается для того, чтобы формировать и поддерживать мотивы ответственности и долга, однако наряду с этим очень мало делается для того, чтобы формировать у военнослужащего уверенность в себе. В результате появляется и усиливается сомнение в том, «а способен ли я выполнять эту важную, ответственную, государственную задачу ?».
"Состояние усталости, утомления» является результатом истощения психических и физических ресурсов человека под влиянием длительной как перегрузки так и недогрузки. "Состояние монотонии» возникает тогда, когда объем внимания и психическое напряжение резко уменьшается. Оно есть итог «ненасыщенного интереса", однообразной деятельности, (т.к. человек, объективно, стремится к богатству ощущений, что в условиях привычной, однообразной деятельности затруднено). Совокупным результатом, интегральным психическим состоянием военнослужащего на боевом дежурстве является состояние готовности к экстренному действию. Состояние психической готовности - это мотивационно-волевое состояние психики, обеспечивающее актуализацию профессиональной подготовленности в процессе перехода от ожидания экстренного сигнала, время поступления которого не определено, к активным боевым действиям. Какие выводы следует из этого определения? Готовность- есть психическое состояние, а значит оно может быть, а может не быть. Жизнь человека есть смена состояния. Структурными компонентами любого психического состояния являются: мотивационный, познавательный, эмоциональный и волевой. В состоянии психической готовности верующим является мотивационно-волевой компонент. Состояние готовности обеспечивает реализацию профессионального уровня подготовки в новых условиях с наименьшими психологическими потерями. Оно как-бы «перебрасывает» достигнутый уровень воинского мастерства от состояния ожидания в боевую деятельность. В зависимости от того, насколько состояние готовности сформировано, зависят «потери» воинского мастерства, особенно на начальном этапе боевых действий, когда счет идет на доли секунды. Иногда состояние готовности сравнивают со «шлюзом", который «пропускает» достигнутый уровень воинского мастерства. Этот «шлюз» может «пропустить» его полностью, либо создавать ему препятствия, вплоть до «запрещения прохода». Примером могут служить «ступарные состояния", когда человек просто «цепенеет» и не способен выполнять целесообразных действий. Состояние готовности, его содержание во многом индивидуально. В то же время есть нечто общее, что предопределяет его. Раз оно обеспечивает «переход» то очевидно, что данное состояние должно, в потенциале, содержать в себе то, что потребует боевых действий. Другими словами состояние готовности» уж «не ожидание,» но еще» не боевые действия. Таким образом, для определения содержания состояния готовности необходимо провести содержательный анализ периода «боевых действий». Сопоставив психологические требования к человеку периода ожидания к экстренным действиям и периода активных боевых действий можно определить содержание состояния психической готовности. II. Психологический анализ периода боевых действий Основной особенностью данного периода является необходимость укрепления огневого удара противника, перехвата у него инициативы, т.к. подразделения, несущие боевое дежурство в своей основе, это подразделения «ответных действий» (мотив). Таким образом, военнослужащий, боевой расчет, смена, должны своей деятельностью изменить, преобразовать боевую ситуацию свою пользу, навязывать свою волю противнику, нанести ему поражения (цель) В этих условиях весьма значим фактор времени. В тоже время стихия войны- опасность. Большое значение имеет в этот период способ включенности военнослужащего в деятельность. Это может быть: * оператор- руководитель, * оператор-исполнитель, * оператор- контролер, * оператор- исследователь, * оператор- манипулятор. Очень часто, в разные периоды боя, военнослужащий использует разные способы операторской деятельности. С целью определения иерархии психологической нагрузки в динамике боевой деятельности, используя метод экспертных оценок, проводится опрос ведущих специалистов, имеющих либо боевой опыт, либо учебно-боевой (стрельба на полигоне). На графике N 1 и таблице N 1 показан пример определения психологической нагрузки для офицера поведения войск ПВО. График N 1. Динамика психологической нагрузки периода боевых действий (где: 1 - соответствует максимуму проявления фактора, 0 - отсутствие его влияния) Психологичес- Этапы боевой деятельности кие факторы боя поиск сопровож-дение уничтожение подготовка общий ранг 1. Внезапность 2 3 1 1 1 2. Новизна 3 1 3 2 2 3. Опасность 5 4 2 3 3 4. Дефицит времени 4 3 4 4 4 5. Недостаток информации 5 5 5 5 5 6. Совмещение нескольких действий 1 6 6 6 6 Таблица N 1. Ранжирование психологических факторов боя офицера наведения. Таблица «ранжирования психологических факторов боя» и график «динамики психологической нагрузки боевой деятельности» могут быть двух типов: а) обобщенные т.е. при их создании участвуют ведущие специалисты. В этом случае результаты могут быть использованы как «эталонные» для конкретного специалиста в деле его профессиональной и психологической подготовки ; б) индивидуальные, созданные для конкретного специалиста, для самоанализа, саморазвития. III. Анализ результатов психологического анализа 1 и 2 периодов деятельности привел к следующему пониманию обобщенной структуры состояния психологической готовности. Оно состоит как-бы из двух мотивированно- волевых компонентов: к-1 и к-2 к-1: мотивы ответственности и долга, состояние уверенности; к-2: мотивы боевых действий, состояние решительности. При этом структура «состояния уверенности» - мотивы достижения успеха; уверенность в себе, расчете; самоконтроль; переживание государственной значимости успешности своей деятельности. Структура «состояния решительности» - мотивы риска, четкое, устойчивое решение о необходимости активных боевых действий в экстремальных ситуациях; стремление к реализации решения несмотря ни на какие трудности; переживание удовлетворения от возможности проверить себя в противоборстве. Поддержания состояния психологической готовности это своеобразное» раскачивание маятника": (к-1) (к-2). Основными показателями состояния готовности являются: * результат деятельности (задача выполнена или нет); * оценка действий (5,4,3,2) военнослужащего экспертом, вышестоящим командиром; * ошибки действий, их характер, и причины оцениваемые с помощью психолога части; * удовлетворенность собственной деятельностью; * самооценка сформированности компонентов структуры состояния психической готовности ("к-1", «к-2»). Особый интерес представляют ошибки, которые возникают непреднамеренно. Целесообразно определить для каждого специалиста его «полигон ошибок». "Типичные ошибки» - чаще всего характеризуют уровень воинского мастерства; нетипичные - являются отражением разного уровня готовности к деятельности в психогенной ситуации. Целесообразным является определение каждого ведущего специалиста его «полигона ошибок». Затем психолог и специалист, вместе, выявляют причины ошибок. После чего решают, что необходимо сделать для совершенствования профессионального мастерства, формирования и поддержания состояния готовности военнослужащего к экстренному действию на боевом дежурстве. Наиболее типичными ошибками могут быть: - нарушение последовательности работы; - пропуск действия. операции; - сбой в действиях; - неправильные решения; - отсутствие контроля за работой подчиненных и т.д. "Полигон ошибок» их типические причины во- многом осуществляются характером деятельности того или иного специалиста конкретного вида Вооруженных Сил. Наиболее типичными психологическими причинами ошибок могут быть: * необходимость перестройки уровня функционирования психики; * поиск и выбор стратегии поведения, неадекватной сложившейся ситуации; * состояние тревоги, боязни, неуверенности; * неумение рисковать, принять нестандартные решения; * изменение «цены действия", когда многократно увеличивается ответственность); * интеллектуальная сложность в условиях дефицита времени; * сложная помеховая обстановка; * стремление избавляться от перенапряженности, особенно при завершении деятельности; * переживание частичной неудачи и др. Психологом части, с учетом специфики деятельности конкретного специалиста на боевом дежурстве, предложенной системой показателей определяет уровни состояния психической готовности данного специалиста к боевым действиям. После чего в процессе несения боевого дежурства проводят диагностику уровней и вырабатывают рекомендации как на конкретный этап несения дежурства, так и на период подготовки к нему. Возможная методология определения уровня состояния готовности. Уровень состояния готовности Низкий Средний Высокий Полная готовность 1. Мотивы “ответственного долженствования” Слабо сформирован комплекс к-1 взаимопереходы комплексов к-1 ведущий комплекс к-2 2. Состояние уверенности - к-1 Слабо в к-2 и наоборот 3. Вероятность проявления “мотивов боя” к-2 Низко есть 4. Состояние решительности Не выражено слабо 5. Результаты “тренировок” 4-3, 5 3, 5-4, 2 4, 2-4, 4 4,6 6. Адекватность оценки причин ошибок Низкая (виноват кто-то) адекватно адекватно, причины - недостаток проф. подготовки незначительные ошибки 7. Оценка ситуаций Очень сложная сложная не сложная ситуацию контролир Сложная не очень сложная знакомая 8. Факторы, создающие основную психологическую нагрузку Внезап недостаток информации недостаток информации избыток информации новизна дефицит информации Основные направления и методика деятельности войскового психолога с целью поддержания состояния психической готовности к активным, немедленным боевым действиям при несении боевого дежурства. 1. С учетом ТВД, специфики внешних условий, боевой и учебно-боевой деятельности при несении боевого дежурства в виде, роде Вооруженных Сил, при участии ведущих специалистов и психолога создает «Психологические паспорта возможных боевых ситуаций» для каждого специалиста, где указывается: (Приложение № 2). код, название ситуации; особенности условий выполнения задачи; ориентированную основу профессиональной деятельности по выполнению данной задачи; психологическую нагрузку в динамике выполняемых действий; "возможный полигон ошибок", их профессиональные и психологические причины; рекомендации по профессиональной подготовки; рекомендации по формированию и поддержанию состояния психической готовности в действии в этой ситуации. 2. На основании «Психологического паспорта «возможность боевой ситуации", но тем же параметром в подразделении вести» Карточку учета боевых (учебно-боевых) действий конкретного ведущего специалиста» (Приложение № 3). В оценки деятельности данного специалиста должны принимать эксперты. 3. “Психологические паспорта возможных боевых ситуаций» используются : для определения стратегии и только как профессиональной, так и психологической подготовки (общей, специальной, ситуативной); как « точка отсчета « при анализе деятельности конкретного специалиста. 4. «Карточка учета боевых (учебно-боевых) действий конкретного специалиста" не являются документами отчетности; их составляют, анализируют только конкретный специалист и психолог» !!! Та часть информации, на которую дано разрешение специалиста, может быть психологом передана третьему лицу. "Карточка", результаты обратимые в ней есть тема для предметного взаимодействия войскового психолога и конкретного специалиста с целью повышения эффективности его профессиональной деятельности, личностного развития. Это «предметное взаимодействие» психолога части и ведущего специалиста, принятые совместно рекомендации и составляют ядро психологического обеспечения боевого дежурства, деятельности войскового психолога. 5. Основные направления совместной деятельности военного психолога и конкретного ведущего специалиста: сопоставление результатов «Психологического паспорта конкретной ситуации» и «Карточки» конкретного специалиста в той же ситуации; сопоставление результатов одного и того же специалиста в разных ситуациях по результатам « карточек «; сопоставление результатов одного и того же специалиста, в одних и тех же (близких) ситуациях, но полученных в разное время. Итог работы: выработка индивидуальных рекомендаций. 6. С целью выработки рекомендации военного психолога командованию и управленческому аппарату используются обобщенные результаты «карточек» и «Паспортов». Структурные компоненты состояния готовности формируются в процессе боевой подготовки. Профессиональная подготовленность и состояние психической готовности тесно взаимосвязаны. Первая является «материальной основой", вторая прежде всего «состояния уверенности». В процессе профессиональной подготовки необходимо создавать условия для того, чтобы обрабатывать переход от психологического компонента « к-1» к «к-2 « и наоборот. Своеобразное «раскачивание маятника». С целью наиболее полного формирования компонентов “состояния уверенности» должны быть использованы технологии профессиональной подготовки на основе общепсихологической концепции П.Я.Гальперина, изложенные в статьях настоящего пособия Б.И.Хозиевым и Г.В.Гнездиловым. Идеамоторные тренировки - это одно из эффективных средств профессиональной и психологической подготовки. Их основой является «мысленное проигрывание» своих действий в разных ситуациях. Причем мысленный образ движений обязательно связан с мышечно- суставным чувством, т.е. физическими движениями. При представлении, овладении действиями необходимо мысленно представить его в той позе, в которой оно реально будет осуществляться. Идеомоторное действие должно совершаться настолько сильно и ясно, что военнослужащий должен невольно совершать движения. Идеомоторная тренировка чаще всего используется в процессе несения боевого дежурства. Эффективным средством формирования умений управлять своим поведением является овладение методиками саморегуляции. Групповой психологический тренинг - разновидность активных методов обучения, основными достоинствами которого является: единство усвоения конкретных знаний профессиональной деятельности в ситуациях взаимодействия. Участники открывают для себя, часто неожиданно, глубину и сложность человеческой психики, «открывают свой внутренний мир", происходит содержательное знакомство с механизмом выработки управленческого решения. Осознаются связи и отношения, взаимозависимость между членами боевого расчета, совершенствуется взаимопонимание. В состав участников группового психологического тренинга (ГПТ) могут входить как члены одного боевого расчета, так и смены в целом. Учебным материалом для ГПТ являются возможные боевые ситуации. Задается, как правило, лишь основное направление событий (условия и цель), а участники должны определить алгоритм ее решения каждым специалистом в составе расчета. ГПТ может проводиться с военнослужащими одной специальности. Здесь основным является возможность «проговорить» совокупный опыт как профессиональных действий, так и формирования и поддержания состояния психической готовности к действиям в разных ситуациях несения боевого дежурства. Индивидуальный психологический тренинг (НПТ) - проводится с целью овладения индивидуальной схемой формирования и поддержания состояния психической готовности, т.к. у каждого военнослужащего содержание компонентов, механизм актуализации может быть собственным. В создании схемы принимают участие, как правило, военный психолог и конкретный военнослужащий. Таким образом, осуществлять специальную психологическую подготовку (см. статью пособия. П.Я.Корчемного) можно по следующей схеме: непосредственно перед заступлением на боевое дежурство - НПТ с целью актуализации состояния психической готовности, затем идеомоторная тренировка по актуализации программ профессиональных действий, после чего- непосредственная работа на тренажерах. Психологическое просвещение - важнейшее направление деятельности военного психолога. Оно может быть направлено: на разъяснение влияния условий несения боевого дежурства на психику человека; на объяснение психологических особенностей ситуации от ожидания боевого сигнала к активным боевым действиям и на этой основе убеждать в необходимости формирования и поддержания состояния психической готовности; на раскрытие влияния психогенных факторов (опасности, внезапности, дефицита времени, недостатка информации и т.д.); на показ психологической природы трудностей деятельности и ошибок. Сплочение боевого расчета, смены- основополагающее направление деятельности военного психолога. Технология этой деятельности представлена в пособии.
<< | >>
Источник: Абдурахманов Р.А. и др.. Военная психология методология, теория, практика / Учебно-методическое пособие. 1996

Еще по теме § 2.16. Психологическое обеспечение боевой готовности, боевого дежурства:

  1. 2. Специфика психологических операций в ходе боевых действий.
  2. Война в Чечне.
  3. 2. Специфика психологических операций в ходе боевых действий.
  4. Война в Чечне.
  5. Социально-психологическое обеспечение командного взаимодействия в организации
  6. Проблема «психологического обеспечения» развития субъектности личности в образовательном пространстве Л. А. Стахнева (Новосибирск)
  7. 80-е годы: основной компонент «стратегии национальной безопасности»
  8. Психологические операции в период конфликта в Персидском заливе (1990—1991)
  9. Руководство информационно-психологическим обеспечением конфликтов в США
  10. § 1.2. Зачем военному психологу знание истории психологии?
  11. 1. Психологическая характеристика процесса боевой подготовки в полку.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -