ДРУГИЕ «РОДИТЕЛИ» ВАШИХ ДЕТЕЙ

В течение всей своей жизни ваши дети будут подвергаться влиянию со стороны других взрослых, которым вы как бы препоручаете часть своих родительских полномочий. Выполняя по отношению к вашим детям родительские функции.

Передавая детей на руки таким «временно исполняю щим родительсн1е обязанность», уверены ли вы в их эффективности? Какие взаимоотношения установятся между этими взроспыми и вашими детьми — «терапевтические» и конструктивные или «нетерапевтические» и деструктивные? Насколько эффективно они будут помогать вашим детям? Можете ли вы передать своих тетей на руки этим специалистам по работе с молодежью в твертой уверенности, что им не будет причинено никакого вреда?

Все это крайне важные вопросы, поскольку жизнь ваших детей подвергается серьезному воздействию со стороны всех взрослых, с которыми у них развиваются взаимоотношения.

Многие из таких «псепдо»-родителей записываются на наши курсы. С этими людьми мы также работаем в рамках других специальных программ, к которым относятся:

Тренировка Эффективности Учителей, Тренировка эффективности Консультантов и Тренировка Эффективности Руководителей. Мы обнаружили, что большинство из этих профессионалов па удивление схожи с родителями в своих установках по отношению к четям и в своих методах обращения с детьми Они, как правиле) тоже не умеют слушать детей: они обращаются к детям со словами, которые унижают их и наносят ущерб их самоуважению; они тоже чрезмерно полагаются на силу и власть как на средства управления поведением истей и контроля над ними; они тоже зациклены на двух первых методах разрешения конфликтов они тоже поучают, наставляют, пилят и стыдят детей, пытаясь сформировать их ценности и убеждения и вылепить их по своему собственному образу и подобию.

Естественно, что бывают исключения, подобно тому как бывают исключения и среди ротителей.

В качестве примера я буду использовать школьных учителей и администрацию; ра зумеется, это не означает, что именно они наиболее неэффективны или более, чем другие, нуждаются в тренировке. Я беру их в качестве примера по той причине, что они проводят с детьми больше времени, чем кто-либо другой (исключая, конечно, родителей). а потому обладают максимальным потенциалом влияния на детей — влияния как положительного, так и отрицательного. Из своего опыта работы в районах с большим количеством школ я знаю, что школы в большинстве своем являются сугубо авторитарными учреждениями, чьи организационная структура и филос )фия руководства созданы по образцу организаций.

Правила поведения учащегося практически всегда разрабатываются в одностороннем порядке взрослыми, находящимися на верху иерархии Дети, от которых ждут подчинения этим правилам, участия в их разработке не принимают. Нарушения же этих правил влекут за собой наказания, в том числе — хотите верьте, хотите нет — и телесные. Даже школьные учителя лишены права голоса при разработке правил поведения, за соблюдением которых им предписано следить. И самих учителей обычно оценивают скорее по тому, насколько эффективно они поддерживают дисциплину на уроке, нежели по качеству их преподавания.

Школы также навязывают тетям программу, которую большинство детей находят скучной и не имеющей отношения к реальному содержанию их жизни. Сознавая, что такая программа не может сама по себе заставить детей хорошо учиться, поскольку не обладает такими свойствами, как занимательность и полезность, школы активно применяют систему поощрений и наказаний — ох уж эти вездесущие оценки! — при которых почти гарантирован но, что определенный — и ловольно высокий — процент тетей будет оценен «ниже среднего

На уроках дети часто терпят выговоры и унижения со стороны учителей.

Когда тети начинают «выступать» на уроках — а для царящей там «нетерапевтической» и неинтересной атмосферы это вполне естественно — конфликты обычно решаются по Методу 1, в некоторых случаях по Методу 2. Детей часто направляют к директору или воспитателю, на которых лежит обязанность разрешать конфликты между учителем и учеником — хотя один из участников конфликта при этом не присутствует, а именно учитель. Директор же или воспитатель, как правило, исходят из того, что виноват ребенок, и соответственно наказывают его, читают ему нотацию или вырывают обещание «прекратить продолжение противоправных действий».

Учащимся большинства школ откровенно отказано в гражданских правах — в праве на свободу слова, і\а ношение длинных волос, на любимый стиль одежды, на возражения. И когда тети совершают какое-либо нарушение, администрация школы редко соблюдает обычные проце- туры «законного порядка», которые гарантированы законом всем гражданам.

Может быть, вам кажется, что нарисованная мной картина положения дел в школе является искаженной? Уверяю вас. что это не так. Многие другие исследователи школьной системы усматривают в пей те же недостатки. Ьолее того, достаточно только спросить у самих детей, как они относятся к школе и учителям Большинство из них скажут, что ненавидят школу и что учитс!я обращаются с ними неуважительно и несправедливо Дети рано или поздно начинают воспринимать школу как место, куда они должны ходить; они воспринимают учебу как нечто скучное и малополезное, а к учителям относятся как к неприветливым полисменам

Когда детей препоручают взрослым, чье обращение с ними порождает такие негативные реакции вряд ли справедливо взваливать на родителей всю вину за то.

Что могут сделать родители? Могут ли они оказывать конструктивное влияние на других «родителей» своих детей? Могут ли они иметь право голоса при принятии решения относительно того, как с их детьми должны разговаривать и обращаться другие взрослые-1 Я полагаю, что могут, и не только могут, но и шлжны. Но для этого они должны стать менее пассивными и зависимыми, чем были прежде.

Во-первых, родители должны постоянно быть начеку в отношении любого проявления контроля и подавления своих детей другими взрослыми, работающими в образовательных или воспитательных учреждениях. Они должны вставать на защиту детей и бороться с теми, кто исповедует принцип «держания детей в ежовых рукавицах», кто одобряет применение силы и власти в обращении с детьми под лозунгом «закона и поряша», кто оправдывает авторитарные методы на гом основании, что дети не могут сами за себя отвечать и сами себя дисциплинировать.

Родители должны встать со скамьи для запасных игроков и выходить на поле 1ля зашиты граж ханских прав своих детей всякий раз, когда этим правам угрожают взрослые, считающие, что дети их не заслуживают.

Родители также могут пропагандировать и поддерживать программы, предлагающие новаторские идеи и методы для провехения школьном реформы — такие, как изменение учебного плана, ликвидация системы оценок, введение новых методик преподавания, представление учащимся оольшего количества возможностей для самообразования, предложение индивидуальных занятий, предоставление детям возможности участвовать наравне со взрослыми в процессе руководства школой, обучение учителей более гуманным терапевтическим подходам в общении с детьми.

Такие программы уже существуют в районах, жители которых хотят усовершенствовать свою систему образования. Еше больше таких программ находится в стадии разработки. Родители должны не бояться, а приветствовать новые образовательные проіраммьі, подталкивать администрацию школ к их опробованию и проверке их эффективности.

Программа, с которой я больше всего знаком, разработана нашим коллективом и состоит из двух частей: Т.Е.Т.

В одной из школ города Купертино, штат Калифорния, именно наша программа побудила директора привлечь учителей и учеников к пересмотру правил поведения учащихся. В результате группа по решению проблем в составе взрослых и учащихся выбросила на свалку их старый толстый сборник правил и предписаний и ввепа вместо него два простых правила: никто не имеет права мешать другим учиться и никто не имеет, права причинять другим физическую боль! Вот что сообщил нам директор о последствиях такого решения:

Отказ от применения силы и власти ь отношении всего корпуса учащихся имел своим результатом повышение уровня самоуправления учащихся и повышения уровня ответственности каждого учащегося как за свое собственное' поведение, так и за поведение товарищей».

В тругой школе, в городе Пало Альто, штат Калифорния, учитель, прибегнув к разработанной нами процедуре разр< шения конфликтов по Методу 3 в классе, едва не развалившемся из за отсутствия дисциплины, сократил количество «неприемлемых и подрывных видов поведения» с тридцати до четырех с половиной (в среднем) на одни учебный час. Последующее анкетирование показало, что сомые*сят шесть процентов учащичея этого класса почувствовало, как после проветемня сеансов решения проблем у всех резку повысилась успеваемость, и девяносто шесть согласились с тем. что «улучшилась« или даже «значительно улучшилась» атмосфера в классе.

Директор школы в Сими-Вэлли перечислил следующие результаты применения программы Тренировки Эффективности Учителей:

«1. Проблемы, связанные с дисциплиной, сократились, как минимум, на пятьдесят процентов. Я убе 1ился в эффективности этого метода для решения проблем поведения без отстранения учащегося от занятий Я понял, что временное отстранение от занятий решает проблему лишь на два-три дня и нисколько не помогает устранить причины плохого поведения.

Мы ввели у себя регулярные общешкольные собрания, на которых стараемся предотвратить конфликты, пока они еще не возникли. Мы пользуемся методами решения проблем, разработанными доктором Гордоном, и успеваем справляться с конфликтами прежде, чем они приобретают масштаб серьезных проблем поведения. 3.

Мои взаимоотношения с учащимися значитепьно улучшились благодаря тому, что учащиеся получили возможность самостоятельно решать свои проблемы и отвечать за свое поведение перед самими собой».

Директор начальной школы в городе Л а Меса дал следующую оценку программе Тренировки Эффективности:

«В качестве директора начальной школы, работающего с большим количеством учителей, прошедших обучение по программе Тренировки Эффективности Учителей (шестнадцать из двадцати трех), я стал свидетелем следующих перемен как в учащихся, так и в преподавательском составе, непосредственно вызванных этой программой: 1.

Учителя уверены в своей способности решать сложные проблемы поведения. 2.

Эмоциональный климат на уроках стал более непри нужденным, более здоро.зым. 3.

Дети привлекаются к разработке правил поведения в школе. Отсюда более ответственное отношение тетей к соблюдению этих правил. 4.

Дети учатся решать проблемы общения 6ei приме нения насилия или хитрости. 5.

Ко мне намного реже обращаются с сообщениями о нарушении 1ИСЦИПЛМНЫ.

в Поведение учителей стало более адекватным, то есть воспитательная работа (в форме консультаций) проводится с учащимися н тех случаях, когда проблема принадлежит ему, а не учителю. 7.

N штеля более эффективно репы ют свои собственные проблемы, воздерживаясь от применения СИЛЫ I* отношении детей. 8.

Повысился уровень содержательности бесед учителей с родителями, поскольку учителя научились проводить такие беседы более эффективно').

Итак, существенных гиремеп добиться можно, если обучить администрацию и учителей тем же навыкам и приемам, которые мы преподаем родителям на курсах Р Н Г. Однако наши наблюдения показывают, что к подобный переменим не готовы школы в тех районах или местностях, где большинство родителей стремятся сохранить статус кво, боятся перемен или noi рязли в традиции авторитарного обращения с детьми.

П все же я на 1еюсь, что еще многих и многих родителей можно убедить в благотворности активного выслушивания детей, когда последние жалуются на дурное обращение с ними учителей, тренеров, преподавателей воскрес ных школ и вожатых. Родители могут начать в“рить в искренность чувств своих детей, когда последние признаются им в том, что ненавидят школу или не могут выносить, как с ними обращаются взрослые. Родители могут, наконец, понять, что в учреждениях, подобных школам, далеко не все обстоит благополучно — для этого им нужно лишь чаще прислушиваться к детям и не всегда защищать эти учреждения.

Только будучи «разбужены^ родителями, эти учрежде ния могут стать более демократичными, более гуманными и более терапевтическими. Главное, что, по моему убеж дению, сейчас требуется, это совершенно новая философия общения с детьми и подростками, новый билль о правах молодежи. Общество не должно обращаться с детьми так, как оно с ними обращалось та тысячелетия тому назад.

Я хочу предложить вам одну их таких философии взаимоотношений меж чу родителем (взрослых') и ребенком, сформулированную мною в виде кр» ю. на котором пост роены наши программы Р.Е.Т. Написанное несколько лет назад в попытке сформулировать философию Р.Е.Т. в сжатой и доступной форме, оно дается на прочтение всем поступающим на паши курсы и предлагается здесь в качестве «вызова» всем взрослым.