Изменение мотивации учения в ходе индивидуального и возрастного развития школьников

Выше отмечалось, что побуждения школьников к учению могут различаться и по степени активности ребенка (потребность, мотив, цель, интерес) и по содержанию (направленность на разные стороны окружающей действительности — познавательные и социальные, направленность на разные стороны своей деятельности — процессуальные и результативные).

Основу целенаправленного процесса учения составляют, конечно, осознаваемые мотивы. Вместе с тем мотивация учения определяется и разного рода не вполне осознаваемыми учеником установками и потребностями. Это объяс-. няется тем, что осознание мотивов возможно при довольно высоком уровне развития личности школьника. Отвечая на прямые вопросы взрослого, стремясь осознать свои мотивы, ребенок может тем не менее назвать не мотив, а мотивировку (в некоторых педагогических ситуациях подлинные мотивы могут по каким-то причинам и преднамеренно маскироваться школьником).

Работа учителя, до сути дела, состоит из воздействия и на осознаваемые мотивы, и на пока не вполне осознанные побуждения. Психологи1 описали два пути воздействия на мотивацию ребенка. Первый путь — «сверху вниз»-— состоит в том, что проводится работа по осознаванию мотивов, ребенку раскрываются идеалы, цели, которые у него, по замыслу взрослого, необходимо сформировать; затем эти «нормы» превращаются из внешне понимаемых во внутренние, принятые самим ребенком. Второй путь — «снизу вверх»— состоит в том, что воспитание мотивов происходит через организацию взрослым разных видов деятельности ребенка в условиях активной деятельности самого ребенка.

Отдельные стороны мотивационной сферы могут различаться не только по степени их осознанности ребенком, но и по степени их действенности. Как правило, реально действующие мотивы вырастают из осознанных побуждений, т. е. действенность мотивов связана с их осознанностью. Вместе с тем действенность мотивов связана с их удовлетворенностью (или неудовлетворенностью). Если в ходе учения у школьника создается постоянная удовлетворенность, что наблюдается при облегченности учебного

Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

труда, например при объяснительно-иллюстративном типе обучения, когда перед учениками ставятся готовые цели или знания сообщаются в готовом виде, при низких требованиях учителя и завышении отметок учащимся, то это приводит к свертыванию активности и действенности самого ученика. Постоянная неудовлетворенность побуждений к учению (в случае завышенных требований учителя, наказания ребенка, отметками и т. д.) также снижает действенность мотивов самих учащихся. Следовательно, оптимальный путь воздействия на мотивационную сферу, видимо, состоит в разумном сочетании ситуаций неудовлетворенности побуждений, приводящих к потенциально активному состоянию готовности к учебной деятельности, с удовлетворенностью других побуждений, формирующих действенные мотивы учения и создающих его положительный эмоциональный фон. В этом заключается испытанный практикой подход, когда к новому уровню трудности в работе с неуспевающими детьми учитель переходит после положительной реализации ребенком его мотивов учения на более простом материале.

Кроме различия побуждений по уровню осознанности, степени их действенности обращает внимание учителя несовпадение мотивов (у разных учеников и у одного ученика на разных этапах его развития) по эмоциональному тону, их модальности — положительной или отрицательной.

Эмоциональная окраска — один из параметров динамических характеристик мотивов, куда входят еще сила мотива, его интенсивность и выраженность, устойчивость и др. Наблюдение учителя за состоянием этих параметров мотивации у отдельных школьников также поможет ему в воспитательной работе.

Таково строение мотивационной сферы учения, которое необходимо принимать во внимание в учебном процессе. Надо добавить, что названные характеристики находятся у каждого ребенка в состоянии развития, нередко по-разному (из-за их неустойчивости) проявляясь в различных обстоятельствах (на уроке, во внешкольной жизни) и постоянно изменяясь как в ходе самой учебной деятельности, так и под влиянием общественных отношений, в которые включается школьник. Сложность строения мотивации учения и ее изменчивость не должны «размобилизовывать» учителя в повседневной работе с каждым ребенком, в ходе формирования его положительного отношения к учению, которое является залогом формирования активной личности коммунистического общества в нашей стране.

В реальном учебном процессе и у каждого конкретного ученика описанные выше побуждения никогда не выступают в чистом виде, а всегда находятся во взаимодействии, взаимовлиянии. Учебная деятельность обычно полимотиви- рована, т. е. реализует несколько различных побуждений, образующих определенную структуру, иерархию. Эта иерархия побуждений придает личности школьника устойчивость.

Поэтому в ходе учебно-воспитательной работы главное внимание учителю следует уделять не каждому мотиву самому по себе, а его месту в общей структуре побуждений ребенка. Психологи подчеркивают роль так называемых смыслообразующих мотивов — побуждений, которые приобретают для этого конкретного ребенка подлинно личностный смысл, связаны с его человеческой позицией, главным жизненным отношением. Роль смыслообразующего мотива мод?ет приобретать то познавательный, то социальный мотив; соответственно меняется роль других мотивов и их соотношение в структуре мотивации ребенка,} Иными словами, в ходе развития ребенка происходит смена доминирующих мотивов; кроме того, увеличивающаяся с возрастом устойчивость мотивационной сферы укрепляет роль доминирующих мотивов в поведении и развитии ребенка. Как справедливо отмечал С. Л. Рубинштейн, узловой вопрос —

это вопрос о том, как мотивы, характеризующие обстоятельства, превращаются в то устойчивое, что характеризует личность. Смена доминирующих мотивов нередко происходит через противоречия, конфликты конкурирующих мотивов, и здесь особая роль принадлежит воздействию, совету учителя, воспитателя, помогающего школьнику найти необходимое решение и тем самым направить развитие личности ребенка в нужное русло.

Ниже мы попытались условно отобразить строение мотивационной сферы учения (см. табл. 1—3).

Необходимо кратко остановиться на возрастных и индивидуальных особенностях мотивации. Возрастное развитие мотивации состоит в появлении психологических новообразований, т. е. качественно новых особенностей, характеризующих ее более высокий уровень.

В младшем школьном возрасте, писал А. Н. Леонтьев, основной мотив учения состоит в большинстве случаев в самом выполнении учения как объективно значимой деятельности, ибо благодаря выполнению учебной деятельности ребенок приобретает новую социальную позицию. В среднем школьном возрасте возникает новый тип мотива, определяемый позицией ребенка в самой школе, возрастают связи ученика с коллективом, увеличивается интерес к работе в школьных детских организациях. И наконец, в старшем школьном возрасте общие социальные мотивы оказываются связанными с широким кругом общественной жизни школьника, с подготовкой к выбору профессии, с определением широких жизненных перспектив.

Наряду с этим происходит развитие познавательных мотивов. Вначале у детей нет выраженного интереса к содержанию уроков и учебных занятий.

Учителю важно помнить, что время, когда возникает у школьников дифференцированный интерес к разным сторонам учебной работы и особенно интерес к способам учения, зависит в первую очередь от эффективности учебно-воспитательной работы. Этот интерес может возникнуть в середине младшего школьного возраста, чаще он складывается в подростковом, а в некоторых случаях не формируется и в старшем школьном возрасте. Между тем ориентация школьника на способы добывания знаний имеет прямое отношение к формированию приемов самообразования, овладение которым сегодня одна из задач школы. /

Начавшаяся у подростков дифференциация интересов вырастает в старшем школьном возрасте в устойчивое избирательное отношение к определенным областям знаний.

Намеченные линии развития социальных и познавательных мотивов в школьных возрастах взаимосвязаны между собой и образуют богатое многообразие индивидуальных путей развития и типов мотивации учения. Индивидуальные проявления мотивации учения не раз привлекали внимание психологов. Наиболее тщательно была рассмотрена мотивация учения неуспевающих школьников (Н. А. Мен- чинская, М. В. Матюхина)- Как показали эти работы, для определения типа неуспеваемости учителю необходимо принимать во внимание соотношение обучаемости, состояния приемов умственной деятельности школьника и сохранности у него позиции школьника, желания учиться. Основной путь изучения неуспевающих детей в школе и работы с ними состоит именно в восстановлении мотивации учения. Это достигается путем особого типа отношений с учителем, проявляющим максимум доверия к возможностям ученика, дозированной помощи и постепенного усложнения заданий. Психологам удалось показать также, что хотя мотивация у неуспевающих школьников, как правило, и мало сформирована и плохо осознается, все-таки уровень мотивации учения у этих детей реально выше, чем считают учителя.

Таблица 1

Строение мотивационной сферы учения

Содержательные характеристики побуждений

Таблица 3

Динамические характеристики побуждений

Это приводит к недооценке возможностей плохо успевающих школьников, к ухудшению отношений ребенка с учи* телем и в конечном счете усугубляет неуспеваемость.

В индивидуальной работе важно учитывать не только динамику мотивации плохо успевающих учеников, но и особенности мотивации хорошо успевающих школьников. Выше мы обращали внимание на то, что наличие постоянного и легкого успеха также может привести к снижению мотивационной активности ребенка и его готовности к дальнейшему усовершенствованию своей работы. В связи с этим В. А. Сухомлинский писал, что учение даже хорошо успевающими учениками должно восприниматься как труд, требующий затраты определенных усилий. Безусловно, особенности мотивации учения — важная характеристика индивидуального стиля учебной работы, который складывается у учащихся в зависимости от их реального участия и активного включения в учебную деятельность, индивидуальнопсихологических особенностей прошлого опыта и т. д. Чтобы найти оптимальный индивидуальный подход к воспитанию мотивации каждого ребенка, педагогу очень важно уметь изучать ее в разных ситуациях, на протяжении ряда лет.