<<
>>

Методики формализованного наблюдения


В этой главе рассматриваются два вида наблюдения: формализованное и неформализованное. Раскроем более подробно специфику этих видов наблюдения и приведем конкретные методики каждого из них.
К формализованной методике может быть отнесена та, которая в какой-либо из своих частей имеет заданное извне (исследователем или составителем методики) ограничение.
Это ограничение может касаться оценки степени выраженности наблюдаемых фактов (указаны баллы или мера выраженности в других формах). Может быть ограничен набор наблюдаемых признаков. В этом случае в протоколе или бланке регистрации задаются объекты наблюдения, которые нужно увидеть и зафиксировать их наличие или отсутствие. Термин «формализованный» может быть отнесен и к ситуациям, в которых ведется наблюдение. Здесь ограничения вводятся в отношении времени, пространства, вида деятельности, круга общения и т. д. Наконец, могут быть формализованы результаты наблюдения, если они получены на репрезентативной выборке и проведено их шкалирование (уровневое, нормативное и др.). При этом появляется возможность соотносить с имеющимися шкалами результаты вновь проводимых наблюдений.

Второе условие отнесения методики к формализованной состоит в том, что введенное в наблюдение ограничение должно быть постоянным на протяжении всего исследования. Это условие может относиться к выборке, к объектам наблюдения, к ситуациям. Например, все испытуемые наблюдаются по заранее определенному набору признаков (объектов наблюдения).
Называя методику формализованной, мы хотим подчеркнуть, что есть виды наблюдения, где исследователь полностью зависит от жизненных реалий, ничего в них не ограничивая, а только фиксируя изменения, которые он наблюдает.
Формализация всей программы наблюдения и статистическая проверка получаемых результатов с составлением нормативных шкал позволяют создать стандартизированную методику наблюдения. В качестве примера можно назвать «Карту наблюдений Стотта». Представленная в ней схема наблюдения состоит из 16 симпто- мокомплексов, в соответствии с которыми приведены оценочные шкалы.
Методики формализованного наблюдения существенно корректируют те недостатки, которые присущи наблюдению. Появляется возможность более четкого и полного сопоставления результатов различных наблюдений, исключается отрицательное влияние наблюдателя (его субъективность), может быть достигнуто единство качественного и количественного анализа полученных фактов, а также установлены не только факты, но и их причины.
Ниже приводятся методики наблюдения, созданные и апробированные разными авторами. Эти методики могут быть отнесены к формализованным.
Перечень методик наблюдения, включенных в книгу Методика наблюдения за поведением организатора дискуссии между детьми после просмотра телепередачи, спектакля и т. п. (сост. Н. Ю. Скороходова). Методика наблюдения за словесными воздействиями учителя на уроке (сост. Л. А. Регуш). Методика экспертной оценки невербального поведения личности (сост. В. А. Лабунская).
Методика наблюдения за проявлением настойчивости и упорства в процессе тренировочного занятия или соревнования (сост. А. Ц. Пуни). Методика наблюдения за эмоциональным возбуждением (сост.

А.              Ц. Пуни). Схема наблюдения за ребенком при психологическом обследовании (для детей от 6 до 15 лет) (сост. Ш. Гьюричова, П. Гусни- кова). Шкала оценок для измерения реактивности ученика (сост. Я. Стреляу). Схема наблюдения за проявлениями интереса, внимания учащихся на уроке (сост. А. В. Викулов). Методика наблюдения за процессом решения учащимися задач (сост. А. В. Орлова). Карта наблюдений Стотта. Схема наблюдения за различными сторонами поведения маленького ребенка (сост. N. Bayley). Методика наблюдения за проявлениями межличностных влечений подростков (сост. А. Г. Грецов).

Методика наблюдения за поведением организатора дискуссии между детьми после просмотра телепередачи, спектакля и т. п.
Возрастные особенности дискуссий в группах школьников / Сост. Н. Ю. Ско- роходова. — Петрозаводск, 1984. —
С.              16-18.
Инструкция. По предложенной схеме можно провести как наблюдение, так и самонаблюдение за организацией дискуссии. Для этого нужно на шкале баллов обвести то значение, которое, по мнению наблюдателя, характеризует ту или иную сторону поведения организатора дискуссии.
Ф. И. О. Просто называет цель и тему, не пытается заинтересовать ее участников. Не следит за ходом обсуждения, допускает многословие и отклонения от темы. Не умеет пресекать повторений. Не подводит частичных итогов в ходе обсуждения Нечетко подводит заключительный итог, не сравнивает его с поставленной целью.
В отношении отдельных участников: Не умеет выделить основ-              1              2              3              4              5              6              7              Стремится выделить основную мысль в высказывани-              ную мысль в высказываниях
ях участников обсуждения.              участников. Слишком рано прерыва-              1              2              3              4              5              6              7              Умеет внимательно слушать,
ет, не умеет внимательно              не прерывает преждевременно.
слушать.
Принимает высказывания без доказательств. Недостаточно активизирует пассивных участников. Не умеет разрешать недоразумения, возникающие между участниками.
1 2 3 4 5 6 7 Способствует тому, чтобы каждое высказывание было с доказательствами.
1 2 3 4 5 6 7 Активизирует пассивных участников.
1 2 3 4 5 6 7 Умеет разрешать недоразумения, возникающие между участниками.


Не вовлекает всех участ ников в обсуждение. Не умеет создавать добро- 1 2 3 4 5 6 7 желательную и деловую
атмосферу. Почти не использует вно- 1 2 3 4 5 6 7 симые предложения, мысли, аргументы и замечания
для решения проблемы. Много говорит сам, мало 1 2 3 4 5 6 7 спрашивает и слушает. Допускает споры, в которых от темы дискуссии переходят на личности.
1 2 3 4 5 6 7
Умеет использовать вносимые предложения, идеи, доказательства и замечания для решения проблемы. Выясняет мнения участников, сам говорит мало, но по существу.
Пресекает споры, в которых от темы обсуждения переходят на личности.



Очень полезно сопоставить самооценку поведения и экспертные оценки. Значительные отличия в оценках говорят о неумении ведущего дискуссию контролировать и оценивать свое поведение. Анализ оценок поможет также обнаружить дефекты в ведении дискуссии и в дальнейшем направить усилия на корректировку своего поведения.

Методика наблюдения за словесными воздействиями учителя на уроке
(Составитель Л. А. Регуш)
Цель: дать характеристику словесных воздействий учителя на уроке.
Инструкция эксперту-наблюдателю:
I. Подготовка к посещению урока (занятия) Уточнить и понять цели экспертизы коммуникативной культуры учителя, а также цель наблюдения. Внимательно изучить схему наблюдения. Вспомнить или заново познакомиться со спецификой метода наблюдения и требованиями к нему. Настроить себя на объективную фиксацию наблюдаемого, исключив влияние субъективных установок на учителя, процесс и результат наблюдения. Познакомиться со словарем терминов, раскрывающих смысл различных видов словесных воздействий; при необходимости обратиться к дополнительной литературе. Проведение наблюдения При знакомстве с учителем, урок которого наблюдается, и установлении контакта с ним избегать формулирования конкретной цели наблюдения. Фиксация наблюдаемых словесных воздействий ведется по схеме (см. таблицу, где в графе 4 записываются слова, обращения, высказывания, которые могут быть отнесены к тому или иному виду воздействий; если возникают трудности в отнесении тех или иных высказываний к определенному виду, можно воспользоваться словарем терминов). Необходимо записывать словесные воздействия, отсутствующие в схеме, но имеющиеся в речи учителя. Этот материал следует использовать при проведении анализа и подведении итогов.
Ранговое место словесного воздействия при высоком уровне понимания учителем учеников Виды словесных воздействий Ранговое место словесного воздействия при низком уровне понимания учителем учеников Слова, высказывания, обращения того или иного вида воздействий на разных этапах урока Всего воздействий того или иного вида у наблюдаемого учителя Ранговое место того или иного вида воздействий у наблюдаемого учителя
Нравоучение 1
Нотация 2
3 Обращение по фамилии 4
2 Повышение тона 3
Дисциплинированна — приказ 5
Замечание — вопрос 6
Угроза 7
6 Команда 8
Упрек 9
Просьба 10
9 Распоряжение 11
1 Инструктирование 12
4 Поощрение
5 Юмор
7 Ободрение
8 Диалог
10 Порицание
11 Ирония
/>Глава 2. Методики наблюдения


CJl
CO

Словарь терминов, раскрывающих смысл различных видов словесных воздействий
Составлен по: Ожегов С. И. Словарь русского языка. — М., 1964.
Замечание — выговор, указание на ошибку.
Интонация — повышение или понижение голоса при произношении; манера произношения, отражающая чувства говорящего.
Инструкция — сформулированная в слове последовательность действий.
Ирония — тонкая насмешка, выраженная в скрытой форме.
Команда — краткий устный приказ.
Нравоучение — поучение, внушение нравственных правил.
Нотация — наставление, выговор.
Ободрение — внушение бодрости, поднятие настроения.
Порицание — выговор, осуждение.
Поощрение — то, что поощряет: одобрение, награда, содействие, сочувствие, возбуждающее желание делать хорошо, лучше.
Просьба — обращение, призывающее удовлетворить какие-либо нужды, желания.
Распоряжение — 1. То же, что и приказание. 2. Забота об устройстве, использовании, применении чего-либо.
Угроза — запугивание, обещание причинить зло.
Указание — наставление, разъяснение, указывающее, как действовать.
Упрек — неудовольствие, неодобрение или обвинение, высказанное кому-нибудь.
Юмор — беззлобно-насмешливое отношение к чему-нибудь. Обработка результатов наблюдения и формулирование
выводов Подсчитать количество слов-воздействий каждого вида и записать соответствующую цифру в графу 5. Определить ранговое место каждого вида воздействий и проставить эти данные в графе 6. Соотнести ранговые места того или иного вида воздействий, которые наблюдались у учителя на уроке, с данными, представленными в графах 1 и 3.

Примечание. В графе 1 приведены ранговые места словесных воздействий, которые характерны для учителей, имеющих высокий уровень понимания учащихся.
В графе 3 приведены ранговые места словесных воздействий для учителей, имеющих низкий уровень понимания учащихся.
Характеристика ранговых мест этих видов воздействий получена в исследовании С. В. Кондратьевой (Кондратьева С. В. Психологические проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания. — М.: Педагогика, 1981). Сделать вывод:
а)              о наиболее характерных для данного учителя словесных воздействиях на учащихся, принимая во внимание, что 1-4 — высокие, 5-8 — средние, 9-12 — низкие ранговые места того или иного вида воздействий;
б)              свидетельствуют ли эти, наиболее характерные виды воздействий учителя о его понимании учащихся, учитывая, что одним из основных показателей коммуникативной культуры является понимание ученика. Если проведенная обработка не позволяет определенно дать заключение о наиболее характерных словесных воздействиях учителя, то нужно обратиться к тем видам воздействий, которые не указаны в схеме, но которые вы установили и зафиксировали в ходе наблюдения, и использовать эти данные для разрешения сомнений.

Методика экспертной оценки невербального поведения личности
Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Под ред.
В.              А. Лабунской. — Ростов-на-Дону, 1990. — С. 150-153.
Инструкция. Вы часто общаетесь с... и, конечно, хорошо знаете его (ее) поведение, привычки. Выскажите, пожалуйста, свое мнение об особенностях его (ее) неречевого (невербального) поведения, ответив на вопросы, приведенные ниже. Оцените, как часто проявляются те или иные особенности поведения... в общении с вами и другими людьми.

Вопросы

Всегда

Часто

Редко

Никогда

1

2

3

4

5

1. Бывают ли, по вашему мнению, у него (у нее) «жесты-паразиты», которые мешают в общении, затрудняют понимание его (ее) слов, внутренних состояний?





2. Может ли он (она) по вашему поведению понять, как вы относитесь к другим людям, событиям?





3. Может ли он (она) в конфликтной ситуации сдержать мимику, жесты, которые могут усилить вашу неприязнь, гнев, углубить конфликт?





4. Может ли он (она) по выражению ваших глаз, по взгляду понять, что вы хотите о чем-то спросить или что вы нуждаетесь в поддержке, сочувствии?





5. Гармонично ли сочетаются между собой его (ее) жесты, мимика, интонации в разных ситуациях делового и личного общения?





6. Умеет ли он (она) без слов, только взглядом привлечь внимание, выразить поддержку, укор?









Вопросы

Всегда

Часто

Редко

Никогда

1

2

3
/>4
5

7. Понимает ли он (она) по выражению вашего лица, когда вы чем-то озадачены, удивлены?





8. Соответствуют ли его (ее) жесты, мимика, интонации словам, дополняют ли они содержание его (ее) речи?





9. Верно ли, что он (она) мимикой, позой может продемонстрировать, желает или нет общаться, поддерживать контакт?





10. Может ли он (она) сдерживать внешнее проявление гнева, недовольства, обиды, если это необходимо?





11. Понимает ли он (она), когда в вашем голосе звучит неодобрение, предостережение?





12. Бывают ли у него (у нее) некрасивые, непривлекательные, с вашей точки зрения, позы и движения?





13. Использует ли он (она) мягкие, доверительные интонации, когда хочет вызвать на откровенность, расположить к себе?





14. Умеет ли он (она) по изменениям вашего поведения определить изменения в настроении, состоянии?





15. Может ли он (она) передать оттенки, нюансы своих чувств, эмоций при помощи различных неречевых средств?





16. Умеет ли он (она) достаточно тонко и понятно показать свое доброжелательное отношение к другим: приветливость, симпатию, заинтересованность?





17. Есть ли у него (у нее) индивидуальные, неповторимые жесты и позы, понятные другим и отражающие его (ее) индивидуальные особенности, характер?





18. Может ли он (она) понять ваше отношение к нему (к ней), даже если вы стараетесь его не демонстрировать?









Вопросы

Всегда

Часто

Редко

Никогда

1

2

3

4

5

19. Бывает ли он (она) скован в движениях, в жестах, когда попадает в непривычную, незнакомую ситуацию?





20. Понимает ли он (она), когда вы расстроены, не расположены к общению?






Вопросы 1, 5, 8, 12, 15, 17 касаются общей оценки невербального репертуара личности с точки зрения его разнообразия, гармоничности, индивидуализированности и др.
Вопросы 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 характеризуют способность человека к адекватному пониманию различных компонентов невербального поведения партнера.
Вопросы 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 определяют способность к управлению, к целенаправленному использованию невербальных средств в общении.

Методика наблюдения за проявлением настойчивости и упорства в процессе тренировочного занятия или соревнования
Практические занятия по психологии / Под ред. А. Ц. Пуни. — М.: Физическая культура и спорт, 1977. — С. 147-148.

Показатели признаков проявления настойчивости и упорства

Оценка проявления настойчивости и упорства (в баллах от 1 до 5)

Сумма
баллов

попытки

1

2

3

4

5


15

Внимательно (невнимательно) слушает объяснение и следит (не следит) за демонстрацией упражнений









Тщательно готовится (не готовится) к исполнению упражнения









Прибегает (не прибегает) к имитации, специальным упражнениям









Совершил (пропустил) попытку[†]









Совершил (не совершил) дополнительную попытку*









Совершил попытку энергично (неэнергично)









Неудачи и ошибки повышают (ослабляют) энергию и активность









Наличие риска и опасности не снижает (ослабляет) энергию и активность









Неожиданные препятствия не снижают (ослабляют) энергию и активность









Трудные внутренние состояния (усталость, боль и др.) не снижают (ослабляют) энергию и активность









Успешные попытки повышают (ослабляют) энергию и активность










Методика наблюдения за эмоциональным возбуждением
Практические занятия по психологии / Под ред. А. Ц. Пуни. — М.: Физическая культура и спорт, 1977. —
С.              120-121.
Шкала оценки внешних признаков эмоционального возбуждения включает в себя оценку поведения, внимания, мимики, пантомимики, движений, статических поз, речи, вегетативных сдвигов.
Поведение
Безразличие ко всему. Сонливость, зевота. Пониженная
реактивность               1
Поведение не отличается от обычного. Деловитость.
Сознание направлено на предстоящую соревновательную деятельность (правильное и рациональное исполнение
упражнений, тактических приемов и т. п.)              2
Проявляется беспокойство, суетливость.
Сознание направлено на возможный конечный результат
(итог) соревнования               3
Частая смена настроений, раздражительность              4
Мимика, пантомимика
Лицо застывшее. Рот полуоткрыт. Глаза полузакрыты              1
Мимика и пантомимика не отличаются от обычных               2
В мимике проявляется некоторое напряжение, незначительные движения губами. Несильная жестикуляция при разговоре              3
Мимика напряженная, челюсти сжаты, желваки на щеках, смещение губ в сторону, закусывание губ, резкие движения головой, частое мигание глаз, немотивированное прищуривание глаз. Бурная жестикуляция              4
Движения
Движения замедленные, вялые              1
Движения спокойные, слитные, мягкие, как обычно              2

Некоторая резкость, порывистость движений.
Лишних движений нет              3
Движения резкие, несоразмерные, сопровождающиеся излишними усилиями. Движения рук иногда сопровождаются движениями всего тела              4
Статические позы
Позы неудобные, но не меняющиеся, застывшие статические положения              1
Позы удобные, непринужденные, оправданные обстоятельствами. Позы удобные, но проявляется тенденция к их неоправданной смене              3
Позы неудобные, частая их смена               4
Речь
Речь замедленная, вялая, маловыразительная. Тихий голос               1
Обычная речь               2
Речь более учащенная, более громкая или более выразительная, чем обычно               3
Речь частая. Окончания слов произносятся нечетко.
Заметные изменения в интонации голоса               4
Вегетативные сдвиги
Пульс и дыхание обычные или замедленные. Побледнение кожных покровов лица. Легкое недомогание, ощущение вялости, слабости. Мышцы расслаблены больше, чем всегда, трудно напрячь их              1
Пульс и дыхание обычные. Цвет лица без изменений.
Тонус мышц обычный               2
Пульс несколько учащен (на 5-10 ударов в минуту). Дыхание чаще, чем обычно. Покраснение кожных покровов лица. Тонус мышц обычный или несколько повышен               3
Пульс значительно учащен. Дыхание частое, поверхностное. Повышенное потоотделение. Повышенный диурез.
Резкое покраснение кожи лица и тела. Мышцы напряжены              4

Протокол оценок внешних проявлений эмоционального возбуждения

Внешние признаки эмоционального возбуждения

Условная оценка

оптимальный уровень эмоционального возбуждения

чрезмерное
эмоциональное
возбуждение

недостаточное
эмоциональное
возбуждение

Поведение




Мимика,
пантомимика



/>Движения



Статические позы




Речь




Вегетативные
сдвиги




Сумма баллов





В каждой группе признаков шкала оценок строится по принципу нарастания внешнего проявления эмоционального возбуждения. Оценка 2 балла соответствует обычному — фоновому — эмоциональному состоянию, свойственному человеку, находящемуся в спокойной обстановке; оценка 1 балл — недостаточному эмоциональному возбуждению (предстартовой апатии); оценка 3 балла — повышенному по сравнению с обычным уровню эмоционального возбуждения (для многих спортсменов он является оптимальным, соответствующим состоянию готовности); оценка 4 балла — состоянию предстартовой лихорадки, когда внешние проявления эмоций свидетельствуют об их чрезмерной интенсивности.

Схема наблюдения за ребенком при психологическом обследовании (для детей от 6 до 15 лет)
Черны В., Колларик Т. Компендиум психодиагностических методов. — Братислава, 1988. — Т. 2. — С. 215-216.
При создании схемы наблюдения авторы исходили из требования создать пособие, которое бы объединило и упростило систему наблюдения и беседы. Исходными моментами служили анализ хода обычного психологического обследования, выбор психологических понятий и терминов, ознакомление с научной литературой и схемами похожего типа. Схема содержит понятия, относящиеся к определенным проявлениям поведения ребенка и его характеристикам. Задача психолога — отметить характерные для ребенка особенности.
Основой схемы наблюдения является бланк, состоящий из следующих частей: прямое наблюдение; производные характеристики; темы для беседы.
Первая часть бланка касается данных, полученных в процессе наблюдения, и содержит следующие характеристики ребенка: Соматотип, походка, лицо, мимика и пантомимика, кожа, зубы, гигиена, косметика, одежда. Характеристики речи — голос, темп, разговорчивость, произношение, словарь, вербальные реакции. Общая подвижность — быстрота, точность, целенаправленность, напряженность, нарушение подвижности. Социальное поведение — установление контакта, изменения поведения по ходу обследования, общественные навыки и вежливость, качественные показатели социального поведения (относящиеся к проявлениям доминантности, агрессии, субмиссии и аффилиации). Настроение — эйфория, беззаботность, счастье, ровное настроение, серьезное настроение; изменчивость настроения под влиянием внешних факторов.
Поведение в ситуации решения задач (теста) — отношение к заданиям, рабочие навыки, внимательность. Признаки невротической напряженности — движения рук, гримасы, кусание ногтей, потение, дрожание рук и т. д.
Вторая часть бланка содержит перечень важных свойств личности. Здесь на основании всех данных о ребенке воспроизводятся его личностные характеристики. Эта часть содержит категории: темперамент, свойства характера, волевые свойства и отношение к труду, социальная реактивность, отношение к взрослым, отношение к себе, семейная обстановка.
В третьей части приведены темы для беседы: симптом, семья, родители, квартира, включенность семьи, школа, учеба (успеваемость), учителя, одноклассники, домашняя подготовка, домашние обязанности, времяпрепровождение, самооценка, сон, еда, состояние здоровья, опасения, страх, ситуации нагрузки.

Шкала оценок для измерения реактивности ученика
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии / Пер. с польск. — М.: Прогресс, 1982. — С. 157-160.
Для построения шкалы оценок использовалась ранее разработанная автором схема наблюдения. Шкала, примененная М. Гроднер и позволяющая измерять 12 типов поведения по девятибалльной системе, была подвергнута дальнейшей модификации и в последнем варианте сведена к 10 различным типам поведения в разных ситуациях, считающихся особенно важными для диагноза реактивности. Каждый из этих типов оценивается по пятибалльной системе. Поэтому ученик может получить максимум 50 баллов, минимум — При этом уровень реактивности тем ниже, чем большее число баллов получает испытуемый. Это сделано для облегчения восприятия количественных результатов. Итак, число 50 свидетельствует
о              минимальной реактивности, 10 — о максимальной.
Приведем шкалу оценок вместе с краткой инструкцией, позволяющей читателю попытаться применить ее для своих целей.
Инструкция. Определите по пятибалльной шкале интенсивность каждого из названных свойств поведения ученика. При оценке следует исходить из конкретных, наблюдаемых форм и способов поведения.
Цифра 1 — наименьшая интенсивность данного свойства (полное отсутствие). Например, оценивая такое свойство, как энергичность выполняемых движений, цифру 1 обведем кружком, если наблюдаемые движения ученика совсем лишены энергичности.
Цифра 5 — самая высокая интенсивность данного свойства (явное обладание данным свойством, например движения ученика очень энергичны).
Цифра 3 — средняя оценка, означает умеренную интенсивность данного свойства.
Выбранную цифру обведите кружком. После оценки всех десяти категорий поведения, что потребует (в зависимости от возможностей и условий наблюдения, частоты контактов с учеником) различных затрат времени, суммируйте полученные результаты.

1. Способен ли учиться длительное время без перерывов (например, в течение нескольких часов)?

Поминутно прерывает работу, а если не может этого сделать, работает неудачно и совершает ошибки

1 2 3 4 5

Несмотря на продолжительную работу, не испытывает никакого утомления

2. Способен ли к устойчивой концентрации внимания?

Не может сосредоточиться на выполняемой работе. Посторонние раздражители отвлекают от совершаемых действий

1 2 3 4 5

Целиком поглощен
выполнением
действия.
Ничего не замечает, кроме своего занятия

3. Обладает ли стойкостью перед неудачами?

При неудачах перестает учиться, плачет, травмируется, порицание демобилизует

1 2 3 4 5

При неудачах еще больше мобилизуется, не разочаровывается, не проявляет нервозности

4. Охотно ли выполняет ответственную работу?

Избегает ситуаций, в которых надо брать инициативу на себя, охотнее подчиняется

1 2 3 4 5
/>Любит верховодить, берет на себя ответственность за выполняемые действия

5. Способен ли работать в неблагоприятной обстановке?

Шум, разговоры и прочее мешают работе, лучше учится в полной изоляции от окружения

1 2 3 4 5

Шум или разговоры не мешают выполнять работу. В любых условиях работает успешно

6. Отказывается ли от действий при обнаружении препятствий?

Даже небольшое препятствие вызывает отказ от дальнейшей работы. Не верит в собственные силы

1 2 3 4 5

Встреченные препятствия не отбивают охоту к дальнейшей работе. Не теряет веры в успех

7. Ведет ли себя так же, как обычно, в присутствии начальства?

В присутствии посторонних конфузится, избегает встреч с начальством, не любит классных посещений

1 2 3 4 5

Присутствие посетителей (директора) на уроке не смущает, воспринимается как естественное событие

8. Проявляет ли нервозность перед важным заданием?

Даже будучи хорошо подготовленным, с неохотой пишет контрольные работы. Больше думает о возможной неудаче, чем о решении задач

1 2 3 4 5

Контрольные работы или экзамены не воспринимает как исключительные события. Выполняя их, ведет себя как обычно, не нервничает





9. Охотно ли выполняет действия, требующие больших усилий?

Избегает
продолжительных, утомительных действий, гораздо больше любит выполнять легкие, не слишком захватывающие задания

1 2 3 4 5

Любит полностью поглощающие его действия, требующие значительных выносливости и усилий

10. Легко ли преодолевает временные колебания настроения и депрессию?

Легко травмируется под влиянием сильных и конфликтных ситуаций. С трудом восстанавливает душевное равновесие

1 2 3 4 5

Тяжелые жизненные ситуации (болезни, смерть близких людей, семейные конфликты) не выводят из равновесия. Быстро приходит в себя



Схема наблюдения за проявлениями интереса, внимания учащихся на уроке
Викулов А. В. Выразительные движения учащихся и их психологическая классификация: Дис. ... канд. психол. наук. — Л., 1986. — С. 94.
Зона лоб—брови: сведение — опущение бровей; поднятие бровей.
Зона глаз: увеличение — уменьшение глазной щели; поднятие верхнего века, понижение тонуса верхнего века; характер взгляда (зрительные оси пересекаются на самом предмете или сходятся за пределами предмета); направление взгляда (в сторону, в лицо, в глаза); напряженность взгляда.
Зона от основания носа до подбородка: изменения уголков рта (оттянуты—опущены); тонус рта; размер ротовой щели (рот закрыт, полуоткрыт, открыт). Зона головы: лицевая обращенность ученика к предмету (увеличение — уменьшение); в фиксированной системе координат: полная, неполная, отсутствует лицевая обращенность; изменения положения головы по горизонтали (влево, вправо), по вертикали (поднята, опущена); способы фиксации головы через опору на руку.
Зона шеи: изменение тонуса шеи (связано с изменением положения головы по вертикали и горизонтали, с наличием или отсутствием опор).

Зона туловища: изменения положения туловища по отношению к предмету; обращенность плоскости туловища к предмету в относительной и фиксированной системе координат (аналогично лицевой обращенности).
Зона рук: тонус левой и правой кистей рук (сжата, растопырена, непроизвольный контакт с партой, другими предметами); движения, являющиеся средствами самовоздействия, само- стимуляции: автоконтакты кистей рук, автоконтакты руки с другими частями тела.
Зона ног: изменение тонуса ног; смена позиции ног.
Статистически значимые изменения выразительных движений внимания школьников

Степень
внимания

Параметры

Слабое

Уменьшение размеров глазной щели, понижение напряженности взгляда, уменьшение лицевой обращенности, голова опущена, понижение тонуса шеи, уменьшение обращенности туловища, понижение тонуса спины, отдаление локтей относительно друг друга, понижение тонуса ног

Среднее

Увеличение размеров глазной щели, повышение напряженности взгляда, увеличение лицевой обращенности, повышение тонуса шеи, повышение тонуса спины, повышение тонуса правой руки

Сильное

Увеличение размеров глазной щели, повышение напряженности взгляда, уголки рта оттянуты назад и кверху, повышение тонуса рта, увеличение лицевой обращенности, голова поднята, повышение тонуса шеи, движение туловища вперед, повышение тонуса спины, повышение тонуса правой руки, повышение тонуса левой руки, повышение тонуса ног

Очень
сильное

Увеличение размеров глазной щели, повышение напряженности взгляда, ноздри расширены, уголки рта оттянуты назад и кверху, повышение тонуса рта, движение туловища вперед, увеличение обращенности туловища, повышение тонуса спины, повышение тонуса правой кисти, повышение тонуса левой кисти, повышение тонуса ног





Карта наблюдений Стотта
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991. — С. 169.
Карта наблюдений (КН) Стотта состоит из 16 комплексов симптомов—образцов поведения, симптомокомплексов (СК). СК отпечатаны в виде перечней и пронумерованы (I-XVI). В каждом СК образцы поведения имеют свою нумерацию. При заполнении КН наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечается знаком «+», а отсутствие — «-». Эти данные заносятся в специальную таблицу (см. табл. 1).
Заполняющий КН, сделав заключение о наличии или отсутствии очередного образца поведения, вписывает в столбец соответствующего СК номер образца поведения и справа от номера ставит знак «+» или «-».
Образцы поведения обладают неодинаковым информативным удельным весом. Поэтому при переводе первичных эмпирических показателей «+», «-» в сырые оценки за одни образцы поведения дается балл, за другие — 2 балла. Для этого пользуются таблицей перевода первичных эмпирических показателей в сырые оценки (табл. 2). />В каждом СК баллы за образцы поведения суммируются. Затем суммы сырых оценок по каждому СК переводятся в процентные показатели. Процентные показатели свидетельствуют о выраженности СК у обследуемого от максимально возможной выраженности. Пересчет сырых оценок в процентные показан в табл. 3, которая построена следующим образом: Суммируются все баллы по каждому СК из табл. 2. Затем каждая из возможных «сырых» сумм оценок делится на максимально возможную сумму и умножается на 100%.
Согласно утверждению Стотта, числовые показатели СК имеют значение, но ориентировочное, поэтому при интерпретации обращаться с ними нужно осторожно. Методика не стандартизирована для практических нужд.
С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100 %) для каждого СК разбили на пять интервалов. Интервал от 0 до 20% говорит о настолько слабой выраженности качества, что фактически мы
имеем дело с качеством, отличным от присущего данному СК. Так, очень слабо выраженный СК У.НВ может говорить о попытках ребенка установить хорошие отношения со взрослым, но сопровождающихся неприятными для взрослого действиями.
Интервал от 80 до 100% подобным образом показывает, что здесь качество СК переросло себя и мы имеем дело с другим качеством. Для правильной интерпретации крайних интервалов особенно важно привлечение дополнительных сведений.
Интервалы от 20 до 40, от 40 до 60 и от 60 до 80% соответственно говорят о заметной выраженности, сильной выраженности, очень сильной выраженности качества.
Содержание симптомокомплексов
КН Стотта предназначена для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы. К дезадаптированным относятся два типа учеников: первый — которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружения (техперсонала, педагогов и других детей), так называемые трудные; второй — которым в школе трудно, но окружающим они не доставляют неприятностей.
Выявляемые особенности (внешних проявлений, образцов поведения), называемые симптомокомплексами, следующие: НД — недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям.
СК положительно коррелирует с сенситивностью по ПДО Лич-
ко. Любые достижения стоят ребенку огромных усилий. О — ослабленность (астения).
Речь идет не о клинических и даже не о субклинических формах слабости состояния, а о проявлениях апатии, пониженного настроения, своего рода нейрофизической истощаемости. В более легкой форме спады энергии чередуются с проявлениями энергичности и активности. СК говорит о дефиците энергетических ресурсов организма ребенка, а следовательно, о его невозможности проявления активности. У — уход в себя.
Самоустранение. Защитная установка по отношению к контактам с любыми людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.
ТВ — тревога за принятие взрослыми и интерес с их стороны.
Беспокойство и неуверенность относительно того, интересуются ли им взрослые, любят ли его. СК выражает тревожную надежду, стремления, попытки ученика к установлению и сохранению хороших отношений со взрослыми. НВ — неприятие взрослых.
Проявление различных форм неприятия взрослых: от избегания учителя, подозрительности к нему до неконтролируемой привычки враждебности. ТД — тревога за принятие детьми.
Беспокойство и неуверенность в том, любят ли его дети и представляет ли он для них интерес. СК ТД выражает те же тенденции, что и СК ТВ, но в отношении сверстников. А — асоциальность.
Недостаток социальной нормативности. Под этим термином не понимаются проявления антисоциального поведения, хотя при сильной выраженности (82% и более) такое может иметь место. Слабая выраженность СК А (14% и менее) может быть и в случае, если нравственные отношения ученика выше, чем предъявляемые ему школой моральные требования (что, конечно, не обязательно, но встречается). КД — конфликтность с детьми.
Надо отметить, что слабая выраженность СК НВ и КД может говорить о попытках установления или сохранения хороших отношений, но не нормальными, а ошибочными способами. Это может быть сигналом о начавшемся переходе «от любви к ненависти», когда проявления плохого еще чередуются с проявлениями хорошего. Н — неусидчивость или неугомонность.
Нетерпеливость, неприспособленность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания, размышления, избегание долговременных усилий. ЭН — эмоциональное напряжение или эмоциональная незрелость.
Признак запаздывающего эмоционального развития, ведущего в условиях школы к эмоциональному перенапряжению (стрессам).

Проявляется в инфантильности речи, в тревожности, склонности к слезам и т. п. НС — невротические симптомы.
Включают признаки невроза: преимущественно невроза навязчивых состояний — частое моргание, кусание ногтей, сосание пальцев и т. п.; отчасти невроза страха — «слова из него не вытянешь», говорит беспорядочно.
СК, связанные с конституцией и типом нервной системы — О,
Н,              ЭН, НС, а также отчасти НД и У, — имеют важное значение для понимания личности учащегося. С — среда.
Содержит несколько внешних признаков — сигналов того, что ребенок растет в неблагополучной среде, прежде всего это касается семейного круга. УР — умственное развитие.
Констатирует уровень отставания в учебе и оценку общего впечатления, производимого уровнем умственного развития ребенка («просто глупый»). СР — сексуальное развитие.
Фиксирует даваемую учителем общую оценку темпов и направленности полового развития. Б — болезни.
Содержит внешние признаки, по которым можно определить заболевание у ребенка, но, конечно, не позволяет поставить точный диагноз. Ф — физические дефекты.
Обращает внимание на ненормальность телосложения, слабое зрение и слух.
Чтобы интерпретация числовой выраженности была адекватной, необходимо: 1) анализировать не только итоговую выраженность СК, но и отмеченные образцы поведения; 2) привлечь дополнительные данные об ученике, которые нужно получить от учителя в беседе или из составленной учителем характеристики.

Образцы поведения

СК
I. НД II. О III. У IV. ТВ XVI. Ф
1 - -
2 - -
3 - -
4 - +
5 - -
6 + -
7 - +
8 + +
9 - +
10 - +
11 - +
12 + +
13 - +
14 - -
15 + -
16 + +
17 - -
18 -
19 +
20
21
22
23
24
1-я итоговая оценка 8 15
2-я итоговая оценка 35 48

Таблица 1
Примечание: 1-я итоговая оценка показывает результат суммирования сырых оценок (баллы); 2-я итоговая оценка показывает выраженность СК от максимально возможной (%).

Таблица 2
Ключ для перевода в баллы


СК

I
НД

II
О

III
У

IV
ТВ

V
НВ

VI
тд

VII
А

VIII
КД

IX
Н

X
ЭН

XI
НС

XII
С

XIII
УР

XIV
СР

XV
Б

XVI
Ф

1

1

1

1

1

2


1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

3

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

4

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1


1

2

5

1
/>1
1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1


1

1

6

1

1

1

1

1

1


2

1

2

2

1

2


1

1

7

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

2

1

2


1


8

1


2

2

1

1

1

2

1

2





1


9

1

1

2

1

1

1

1

2

1

1





1


10

1

1

2

2

1

1

1

2

1

1





1


11

1

2

2

1

2

2

2


1

2





1


12

2

2

2

2

2

2

2



2





1


13

2

2

2

1

2

2

2








2


14

2

2


2

2

2

2








2


15

2

2


1

2

2

2










16

2

2


2

2




/>






17

2

2



2












18

2

2



2












19


2



2












20


2



2












21





2












22





2












23





2












24





2















!supportMisalignedColumns]>

СК
Баллы I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV XVI
НД О У ТВ НВ тд А КД Н ЭН НС С УР СР Б Ф
1 4 3 5 5 3 5 5 7 8 6 9 14 11 25 6 17
2 9 6 11 10 5 10 9 13 17 12 18 29 22 50 12 33
3 13 10 16 14 8 14 14 20 25 18 27 43 33 75 19 50
4 17 13 21 19 11 19 18 27 33 24 36 57 44 100 25 67
5 22 16 26 24 13 24 23 33 42 29 45 71 56 31 83
6 26 19 32 29 16 29 27 40 50 35 55 86 67 37 100
7 30 23 37 33 18 33 32 47 58 41 64 100 78 44
8 35 26 42 38 21 38 36 54 67 47 73 89 50
9 39 29 47 43 24 43 41 60 75 53 82 100 56
10 43 32 53 48 26 48 45 67 83 59 91 62
11 48 35 58 52 29 52 50 73 92 65 100 69
12 52 39 63 57 32 57 55 80 100 71 75
13 57 42 68 62 34 62 59 87 76 81
14 61 45 74 67 37 67 64 93 82 87
15 65 48 79 71 40 71 68 100 88 94
16 70 52 84 76 42 76 73 94 100
17 74 55 89 81 45 81 77 100
18 78 58 95 86 47 86 82
19 83 61 100 90 50 90 86
20 87 65 95 53 95 90
21 91 68 100 55 100 95
22 96 71 58 100
23 100 74 61
24 77 63
25 81 66
26 84 68
27 87 71
28 90 74
29 94 76
30 97 79
31 100 82
32 85
33 87
34 89
35 92
36 95
37 97
38 100

Таблица 3





<< | >>
Источник: Людмила Александровна Регуш. ПРАКТИКУМ ПО НАБЛЮДЕНИЮ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ. 2008

Еще по теме Методики формализованного наблюдения:

  1. Глава 2 Методики наблюдения
  2. Методика наблюдения за процессом решения задач учащимися
  3. Методика наблюдения за проявлениями межличностных влечений подростков
  4. Практикум по патопсихологии Методики для исследования памяти 1. Методика «10 слов»
  5. Занятие 7.5 НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ. МЕТОДИКА «ДВОЙНОЙ СТИМУЛЯЦИИ» (МЕТОДИКА ВЫГОТСКОГО—САХАРОВА)
  6. Программа наблюдения и обработка результатов
  7. Неформализованное наблюдение
  8. Наблюдение
  9. Глава 1 Наблюдение в психологии
  10. Виды наблюдения
  11. Продолжительность наблюдения
  12. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ
  13. Методы наблюдения
  14. ОТБОР НЕЗАВИСИМЫХ НАБЛЮДЕНИЙ
  15. Пример программы наблюдения и протокола записи
  16. 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ I
  17. Наблюдение за собеседником
  18. Карта наблюдений
  19. ПОРЯДОК ДИСПАНСЕРНОГО НАБЛЮДЕНИЯ ЗА БОЛЬНЫМИ ТУБЕРКУЛЕЗОМ
  20. 3.4 Дискуссия о языке наблюдения
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -