<<
>>

Окружающая действительность основной источник познания

  Мир, окружающий              ребенка,—              это прежде всего

мир природы с безграничным богатством явлений и неисчерпаемой красотой...

Сама природа детского сознания и детской памяти требует, чтобы перед малышом ни на минуту не закрывался яркий              окружающий мир с его зако

номерностями.

В. А. Сухомлинский

Ребенок постоянно сталкивается с предметами и явлениями окружающей              действительности, которая              становится главным

источником познания ребенка, его умственного и общего развития.              Расширяя              объем представлений, объем              знаний малыша,

вы развиваете любознательность, формируете способность к умственной работе: сравнивать, анализировать, обобщать воспринимаемые              явления. В              умственном              воспитании огромное

значение имеет формирование правильной речи.

Освоение              родного языка помогает              ребенку              осваивать окру

жающий мир. Воспринятые представления, образы должны быть обозначены словом.

Знакомя малыша с доступными пониманию явлениями природы и общественной жизни, вы формируете при этом нравственное и эстетическое отношение к действительности — деятельную любовь к родной природе, умение глубоко чувствовать ее красоту и красоту человеческих отношений.

Нужны яркие образы              окружающей              действительности для

того, чтобы ребенок научился познавать взаимодействия как важнейшую черту окружающего мира. Именно эмоциональная насыщенность              порождает              пытливость              и любознательность.

Только под руководством взрослого ребенок может овладеть первичными способами обобщения, вычленить форму, качества, свойства, освоить элементарные операции. Содержанием ознакомления с окружающим (в младшем возрасте) могут быть: игрушки, одежда, обувь, посуда, орудия домашнего труда, средства передвижения, мир природы с безграничным богатством явлений и неисчерпаемой красотой.

Ребенок старшего возраста знакомится с более отдаленным окружением.

С младшего возраста у малыша должны постепенно складываться правильные представления — понятия, знания о предметах и явлениях окружающей жизни.

Познание

и обучающие (дидактические) игры

Что бы вы ни предлагали ребенку — это надо делать в форме игры.

Е. И. Тихеева

Большое значение в ознакомлении детей с окружающим их миром имеют обучающие игры. Именно они наиболее соответствуют интересам, силам и возможностям детей, вызывают эмоции, что повышает познавательную активность ребенка. Они помогают ребенку овладеть конкретным кругом знаний, способствуют расширению и постепенному углублению их. При этом ребенок учится наблюдать, сравнивать, выделять существенное в воспринимаемых явлениях и характерные признаки предметов, лучше управлять              вниманием, выражать

свои мысли. У него постепенно складываются правильные представления и понятия.

Обучающие игры организуют, расширяют и уточняют опыт, приобретенный детьми в наблюдениях,              во время прогулок,

а также помогают осмыслить все воспринятое из художественной литературы. В содержании обучающих игр находят отражение опыт и навыки, приобретенные детьми в быту. Они создаются взрослыми, могут преследовать одну цель (например, научить правильно различать цвета предметов), а иногда и решать сразу несколько задач, как образовательных, так и воспитательных. Эти игры отличаются              вполне определенной

структурой, состоящей из правил, игровых действий и результата. Все эти части взаимосвязаны. Необходим и соответствующий наглядный материал. Это могут быть предметы, игрушки, картинки, природный материал. Здесь важны обучающие возможности материала, т. е. чему можно посредством его научить ребенка, какие знания закрепить — о цвете, форме, материале и т. д.

Правила в обучающей игре достаточно просты. От их доступности и игровых действий зависят самостоятельность и активность ребенка. Они обусловливают способ действия для достижения цели, решаемой в игре, требуют от ребенка выдержки, дисциплины, внимания, честности в выполнении их, скромности и доброжелательности:              не толкнуть, не выхватить

у других.

Так, ребенку, называющему картинки в игре в лото,

очень хочется поскорее заполнить свою карту или помочь товарищу, но правило требует определенного порядка в подборе карточек, и дети сдерживают свои чувства, действуют, как полагается.

Взрослый должен сообщить детям правила игры и показать, как они выполняются. Действия должны быть увлекательными и интересными. Детей увлекают те игры, которые протекают так, как в знакомой им жизни взрослых, когда воссоздается жизненная ситуация.

Результат игры помогает ребенку осмыслить весь ход игры. Наблюдения показали, что детям легче сделать, чем рассказать о том, как они это сделали. Поэтому надо предлагать малышам рассказать, в какую игру они играли, как играли, понравилась ли игра. Результат игры для детей — это решение задачи и связанная с этим радость, удовлетворение от самого процесса решения. Чем больше радости, тем лучше результат и тем настойчивее дети просят повторить игру. Содержание обучающих игр должно быть разнообразным, так как в противном случае интерес детей к ним ослабевает.

В сюжетных обучающих играх ребенок, принимая на себя роль, принимает и связанную с ней задачу. Это так называемая игровая задача. Обучающая же задача, которую ставит в игре взрослый, должна быть скрыта в игровых правилах и действиях. Вот пример игры для объединения детей-сверст- ников, играющих во дворе с вашим ребенком.

Смотри на светофор

Перед игрой проводится наблюдение. На улицах и перекрестках нужно обратить внимание на светофор, а там, где его нет,— на действия милиционера, регулирующего движение людей и транспорта. Прочесть стихотворение С. Я. Маршака о милиционере:

В снег и дождь, в грозу и бурю Я на улице дежурю.

Мчатся тысячи машин:

ЗИЛ, победа, эм-один,

Пятитонки и трамваи.

Я проезд им разрешаю.

Если ж руку подниму,

Нет проезда никому!

Как любит ребенок воплощать этот образ в игре!

Прочтите рассказ Н. А. Калининой «Как ребята переходили улицу» из книги «Малыши».

Детей делят на 3 группы и раздают флажки: детям одной группы — красные, другой — желтые, а третьей — зеленые. На слова «Красный свет — проезда нет» останавливаются дети с красными флажками, остальные двигаются и т. д.

Обучающая задача: упражнять детей в умении действовать по правилу

(упражнять их волю):              останавливаться и двигаться по сиг

налу; соотносить свои движения с названием света.

С удовольствием решая свою игровую задачу, дети выполняют и обучающую задачу взрослого. Интерес к игре мобилизует детей на преодоление трудностей, на быстрое и четкое выполнение обучающей задачи.

Роль взрослого в обучающих играх заключается в подборе и изготовлении материала (предметов, игрушек, картин) в соответствии с поставленными задачами, в создании эмоциональной настроенности и заинтересованности содержанием игры. Обучающие игры требуют от взрослого особого внимания к выполнению правил детьми. Взрослый, приняв на себя какую- либо игровую роль, делает пробный ход: объясняет и показывает              игровые              действия,              облегчающие              понимание игровой

задачи, и руководит всей игрой.

Нередко бывает так, что дети не знают правил настольных игр и поэтому не умеют пользоваться ими самостоятельно. Следовательно, обучающие свойства этих игр не используются полностью. Поэтому взрослому следует продумать, как ввести новую настольную игру в жизнь ребенка. Надо обучить его правилам, следить за ходом игры, пока вы не убедитесь, что игра используется по назначению.

Играя с малышом, вы имеете возможность воздействовать на его умственное разтивие, учитывая индивидуальные способности.

Итак, большое воспитательно-образовательное значение обучающих игр заключается в том, что они способствуют: уточнению и              осмысливанию              представлений              об окру

жающем; формированию умения соблюдать и выполнять правила игры; накоплению некоторой части новых знаний (элементы

геометрических форм,              их название и              соотнесение              с формами

знакомых предметов; название цвета, который ребенок различает,              но не может              еще правильно              обозначить;              величины и

пространственные отношения и т.

д.).

Обучающие игры будят живую мысль, доставляют радость достижения цели, самостоятельного умственного усилия, сознания преодоления трудностей. В них закрепляются и уточняются представления о труде взрослых и его общественном значении, формируются уважение к трудящемуся человеку, интерес и любовь к природе, совершенствуются осязание, зрительное              и слуховое восприятие,              воспитывается              внимание,

активизируются мышление и речь детей, т. е. развиваются все стороны детской личности.

Обучающие игры приучают детей не только слушать, но и слышать, вслушиваться в ваше объяснение, выполнять ваши требования и указания, содействуют формированию общих умственных способностей              малышей, воспитывают умение со

средоточить свое внимание, целеустремленно действовать.

Интерес к получению результата, реального или игрового, обеспечивает активность познания. У ребенка появляется любознательность, он хочет научиться тому, чего не умеет, но что нужно для осуществления его замыслов или поставленной цели. Заинтересованный ребенок может прилагать большие умственные усилия для овладения новыми знаниями и умениями. Так, например, на занятии по аппликации «Покажем куклам, как делать снежную бабу» ребенку была предложена такая игровая цель:              «Не все куклы выходят на прогулку:

у них нет шубок и они не видели снежных баб, не знают, как их делают. Давай наклеим на листке такую снежную бабу, как во дворе, и куклы скажут тебе спасибо*. Ребенку очень интересно показать куклам снежную бабу. Он стремится получить одобрение взрослого, положительную оценку своей работы: он будет работать с увлечением и сосредоточенно.

Устойчиво удерживаются в сознании ребенка обучающие указания взрослого не только тогда, когда результат связан с последующей игрой, но когда сам процесс усвоения новых знаний проходит в игровой форме. Так, например, дети в роли рабочих охотно, быстро и безошибочно убирают в ящики «строительный материал», производя сортировку по форме (кубики большие и маленькие).

Взяв на себя роль, ребенок стремится правильно выполнить все действия, связанные              с ней. Игровая              цель              поможет              взрос

лому побуждать ребенка к целенаправленным познавательным действиям с предметами.

Наблюдения показали, что одним из первых целенаправленных действий у младших дошкольников является получение игрового материала для              последующей игры с ним.

Известный советский              психолог А. С.              Выгодский писал, что

процесс обучения надо строить так, чтобы требования взрослого стали собственным требованием ребенка, т. е. они должны отвечать его интересам и              потребностям. В              этом              возрасте              ребенок

не принимает учебных задач. Они его просто не привлекают.

Цель обучающей игры должна сразу вызвать яркие представления ожидаемых результатов, активизировать умственную активность детей. Огромную роль играет начало игры, ее эмоциональная настроенность. Именно это определяет заинтересованность ребенка на протяжении всей игры, помогает ему принять задание взрослого и понять цель его.

Обучающую цель надо преподнести ребенку в виде игры (игровая цель): «Сделаем красивое и вкусное печенье и угостим кукол».

Здесь следует оговориться еще об одном важном моменте проведения обучающих игр:              старшие дети всегда заинтере

сованы результатом своей деятельности. Они любят поделиться радостью, показать кому-то сделанное своими руками. Но в практике, к сожалению, встречаются такие совершенно недопустимые антипедагогические моменты, когда результат детского труда (вылепленное «печенье») взрослый превращает через день-два в бесформенную массу на. глазах у ребенка: нужен пластилин. Малыша это обижает. А ведь можно объяснить исчезновение этого «печенья» тем, что его отвезли другим куклам. Важно, чтобы дети не видели бездушного отношения к тому, что они сами создают. Такое запоминается и может плохо отразиться на последующих обучающих играх.

В играх дети стремятся воспроизвести свои наблюдения, в них же проявляется отношение к воспринятому.

Обучающие игры могут проводиться с целью обогащения детей новым опытом (наблюдения на прогулках, рассматривание предметов) или для закрепления воспринятого в беседах, рассказах по картинкам, чтении художественной литературы и т. д. Необходимо стремиться к тому, чтобы в каждой обучающей игре ставились перед ребенком задачи, требующие усилия мысли.

Важнейшими условиями развития детей в обучающих играх по ознакомлению с окружающим являются: ведущая роль взрослого, его руководство всей познавательной деятельностью детей, тесное общение с ними и знание их индивидуальных особенностей; организация познания окружающего, обеспечивающая разнообразную деятельность (однообразие притупляет внимание и интерес), наглядно-действенную связь с познаваемым и правильное соотношение между воспринятым, вашим поясняющим словом и речью самих детей; связь восприятия и воспроизведения.

Развитие в обучающих играх по ознакомлению с окружающим обогащает детей способами познания окружающего мира, содействует развитию всех их способностей.

Мир ребенка расширяется... Годовалый ребенок воспринимает мир слитно. Поэтому очень важно, чтобы ознакомление с окружающим начиналось с конкретного выделения предмета и его обозначения словом.

Первый этап — это развитие понимания обозначения отдельных предметов. Например, показываем часики:              тик-так;

куклу:              ляля, ляля... И добиваемся, чтобы ребенок заострил

свое внимание на этом предмете взглядом. Более активные дети отыскивают предмет глазами и показывают пальчиком.

Второй этап — это побуждение ребенка к подражанию облегченных слов (ляля, тик-так, дзинь...). Таким образом речь малыша активизируется, если вы его к этому побуждаете.

На этом этапе роль родителя, взрослого весьма важна. Запомните: насколько внимательны вы сами будете в это время к ребенку, настолько активно он будет развиваться. К двум годам он              уже будет              иметь запас              активных              слов. Но пусть вас

не пугает,              если ваш              малыш              при              этом еще              не говорит. Расши

ряйте запас понимаемых слов, обозначающих простейшие действия, совершаемые ребенком в быту (ложись спать, садись, пойдем гулять, будем одеваться, сними, надень, открой, покатай и т. д.).              Показывая              ребенку              инсценировки              с игрушками, фор

мируйте у него умение внимательно следить за ходом изображаемых событий, понимать несложный сюжет, воспринимать выразительную речь, ее интонации.

Важнейшая ваша              задача              —              развивать              активную речь ребенка:              учить его подражать звукосочетаниям и словам, вос

производить некоторые интонации (удивление, радость, огорчение и др.). Пополняйте активный словарь ребенка словами, обозначающими близких ему людей (мама, папа, баба и т. д.), знакомых предметов и игрушек, известных ему действий. Учите выполнять несложные поручения, понимать слова «нельзя», «можно», побуждайте к постепенному переходу от общения с помощью жестов и мимики к общению посредством слов и звукосочетаний.

От полутора до двух лет. В этом возрасте ребенок должен понимать слова, обозначающие окружающих людей в соответствии с их возрастом и полом (девочка, мальчик, бабушка), предметы в комнате и вне ее, некоторых животных и растения, их свойства. Формируйте понимание предлогов (на, в), наречий, (там, здесь, хорошо, красиво), местоимений (мой и т. д.). Ребенок должен различать и называть размеры (большой, маленький), цвета (красный, синий и др.), некоторые качества предметов (чистый, грязный, вкусный и т. д.). Приучайте ребенка внимательно слушать взрослого, выполнять несложные поручения из двух-трех действий (пойди к столу, возьми мишку, принеси мне). Учите ребенка понимать короткие простые рассказы, стихи, потешки, не сопровождаемые показом картинок.

Развивая активную речь, воспитывайте у ребенка способность подражать словам и фразам взрослого, припевать и приговаривать отдельные слова, слушая песенку, стихи. Приучайте детей произносить те слова, которые есть в их пассивном словаре. Формируйте умение строить предложения в соответствии с грамматикой, т. е. не искажая речь,— правильно, как говорят взрослые.

При развитии речи используйте момент наблюдения. Занимайте ребенка наблюдением за живыми предметами, закрепляя их названия:              кошка, собака, рыбка...; за движущимся транспортом (игрушки):              машина, автобус... С полутора лет зна

комьте ребенка с сюжетными картинками, сказками, чтобы

приучать воспринимать рассказ. Пересказывайте то, что неоднократно с ребенком наблюдали, побуждая его повторять за вами.

Речь ребенка лучше всего развивается в процессе игры. Игрушка вызывает у ребенка речевую активность.

Наблюдения — основа всякого знания

Наблюдения и рассматривание предметов являются основными средствами ознакомления детей с окружающим. Используйте эти средства в обучающих играх, в быту и на прогулках. Руководство наблюдением при ознакомлении с рассматриваемыми предметами, природой и трудом взрослых обеспечит интерес и положительное отношение к тому, с чем вы знакомите ребенка.

Для достижения этого вам необходимо учитывать особенности детского внимания, его неустойчивость и не отвлекать ребенка излишними деталями. Ваше слово должно быть направлено на самое основное в процессе наблюдения.

Важной предпосылкой для формирования четких представлений и знаний в процессе наблюдения является выявление и учет предыдущего опыта, который ребенок накопил в быту, в повседневной жизни, на прогулках. Например, вы показываете малышу транспортные игрушки:              автобус, троллейбус,

легковую и грузовую машины. Спросите: «А на чем мы ездили к бабушке, в парк? Какие машины мы видели?» Показывая одну из игрушечных машин, спросите, на какую другую машину она похожа, видел ли он такую же на улице и т. д. Ребенок начинает вспоминать,              припоминать,              сравнивать;              при этом

активизируется память,              обостряется              восприятие,              развиваются

мыслительные процессы.

Следует побуждать детей осматривать, ощупывать, нюхать, опробовать,              слушать и              результаты              воспринятого              отразить

в слове. Дети при этом накапливают способы выявления свойств (запах, вкус, твердость и т. д.) и обогащаются словами для обозначения этих свойств. Например, возьмите ромашку, укажите на ее стебель и скажите: «Это стебель. Проведи осторожно рукой, какой он? Погладь, сожми в руке».— «Он гладкий, твердый»,— скажет ребенок. «Понюхай, пахнет ли ромашка»,— продолжите вы и т. д. Дружеское содействие всех органов чувств победит самую ленивую память — ребенок запомнит. Затем вы можете предложить: «Хочешь, мы сделаем такую же ромашку?» Тут же можно загадать загадку: «Что же это за цветок на тонкой ножке, белый, с желтеньким глазком?» Так вы привлекаете внимание ребенка и организуете дальше действенную связь с познаваемым предметом:              «Правильно,

ромашка, смотри, какой венчик белый, а глазок желтенький.

Много лепестков в венчике и все беленькие». Называя отдельные части цветка, вы вводите новые слова (лепестки, венчик). «Глазок кругленький,— вы обводите глазок обрисовывающим жестом,— а лепестки длинные, овальные».

Через несколько дней, вовлекая ребенка в разговор о ромашке, вы выделите качества (цвет, форму), которые требуются ребенку для воспроизведения ромашки в аппликации, в рисовании. «Вспомни, где ты видел такие ромашки?» Ребенок припоминает. «Где же стебелек — тонкая ножка?» Ребенок показывает на стебель (а вы проводите по нему рукой сверху вниз).

Добившись более расчлененного восприятия и, следовательно, лучшего познания цветка, обобщите:

На лугу, у той дорожки,

Что ведет нас прямо в дом,

Рос цветок на длинной ножке,

Белый, с желтеньким глазком.

Таким образом              еще раз              привлекается внимание к              цветку

и закрепляется образ ромашки, самое характерное в ней. Срежьте несколько              цветков,              предложите их ребенку, поставьте

перспективную цель: «Эти цветы мы поставим на стол, а потом сделаем ромашку сами — наклеим ее и покажем (бабушке, папе), как ты умеешь делать*. Только правильное взаимодействие поясняющего слова взрослого, сопутствующего наглядному восприятию, помогает осмыслить воспринятое. Художественное слово, сопровождающее наблюдение, имеет особую силу. Своей конкретностью оно углубляет восприятие, обостряет его. Для трехлетнего ребенка особенно важно полное совпадение во времени непосредственного восприятия нового предмета и слова. Показывайте и              называйте              то новое,              на что хотите              обратить

внимание малыша. «Это вот шпоры на ногах у петуха, они острые. А это что              на голове              у петуха?              Правильно, это              гребень,

гребешок. Как поется в песенке? (Напойте:              «Петушок, пету

шок, золотой гребешок...»).

Если же воспринимаемый предмет или объект знаком ребенку, не торопитесь с поясняющим словом или обозначением. Важно вызвать речевую активность самого малыша, опереться на его опыт. Надо так направить процесс познания им предмета или явления, чтобы он сам называл то, что видит.

Роль собственной речи детей, их личного, эмоционального отношения к наблюдаемому в формировании четких представлений очень велика. К трем годам в познании окружающего мира ведущую роль приобретает активная речь ребенка. Он называет действия, качества, признаки предметов, начинает осмысливать воспринятое и свои мысли оформляет в речи. «Выражая себя, человек растет»,— писала Н. К. Крупская.

Вопросы перед детьми надо ставить так, чтобы ответ требовал усилия мысли, побуждал развернуто отвечать на них.

Слово помогает не только осознать то, что воспринимается в наблюдении, но и удерживать в памяти. Важно предлагать детям рассказывать о виденном. Это заставляет их думать и развивает мышление. Наблюдения могут и должны быть многократными, и каждый раз они должны открывать для детей что-то новое. Важно также в наблюдении различных явлений, связанных между собой, устанавливать              отношения между

ними.

Психологи установили, что предметы внешнего мира составляют очень важный объект познания и практической деятельности ребенка, так как с различения предметов по их внешней форме начинается развитие познавательной деятельности. Умственное развитие состоит в том, что хорошо знакомые до этого предметы и явления открываются со стороны внешних связей и отношений, прежде от детей скрытых.

Младшие дошкольники воспринимают              окружающие их

предметы слитно, нечетко. Поэтому особое значение имеет развитие умения сравнивать: в умении по отдельным признакам создавать представление о целом предмете; в умении обследовать и описывать предмет. Именно на это вам следует обратить внимание, занимаясь с ребенком рассматриванием предметов. Путем сравнения развиваются способность к элементарным обобщениям, наблюдательность              малыша, углубля

ется его интерес к окружающему, развивается его речь. Уделяйте внимание рассматриванию и сравнению предметов. Эти действия очень ценны тем, что обеспечивают единство восприятия, мысли и речи.

При рассматривании двух предметов              побуждайте детей

к сравнению этих предметов по форме, цвету, величине, ведите к умению элементарной классификации (огурец — зеленый, помидор — красный; огурец — овальный, помидор — круглый; огурец и помидор — овощи). К классификации предметов и явлений по признакам, видам, назначению можно и нужно подводить детей уже с четырех лет. Умение ребенка различать то или иное свойство успешнее развивается в том случае, если он может воспользоваться полученным результатом. Вот пример такой мобилизации внимания к наблюдению:              «Смотри

внимательно, что котенок любит, этим ты и будешь его кормить».

Используйте пути непосредственного ознакомления малыша с окружающей действительностью: рассматривание предметов с последующей беседой о них; наблюдения во время целевых прогулок.

Оба эти пути должны иметь место уже с трех лет. Ваши задачи при этом едины: развивать у детей способность наблюдения, уточнять и обогащать на этой основе их представления; развивать речь; воспитывать определенное отношение к явлениям окружающей действительности.

Знакомство с окружающим миром начните с более близкого ребенку, связанного с его интересами. Обратите внимание на определение формы, цвета, пространственного расположения частей предмета, на материал, из которого он сделан, на его назначение. При выявлении свойства предмета побуждайте малыша употреблять прилагательные: «А какой он на вкус, по цвету?» Направляйте его на обследование предмета: «Попробуй, погладь, подави, сожми» и т. д. Ребенок будет обозначать словом свои ощущения (кислый, твердый, холодный). Обеспечивая действенную связь с тем, с чем вы знакомите малыша, возьмите знакомые ему предметы и побеседуйте о них (мебель, посуда, одежда, обувь; объекты живой природы — рыбки, цветы, котенок, кролики и т. д.).

Стремитесь при этом доводить до сознания ребенка мысль о том, что предметы сделаны рабочими — их надо уважать, вещи надо беречь. Действенная связь с окружающим обостряет восприятие, что положительно отражается потом на качестве воспроизведения (в играх, в аппликации, в лепке и в речи).

Рассматривание предметов учит правильно ориентироваться в окружающем мире, видеть характерное, главное. «Сколько ценнейшего материала, представленного в этом ближайшем окружении, проходит мимо сознания детей, не обогащая круга их представления, без влияния на развитие их языка, только потому, что на этот материал организованно не привлекалось внимание детей»,— писала Е. И. Тихеева.

Содержанием ознакомления с окружающим является обогащение и уточнение имеющихся у малыша представлений о предметах (мебели, посуде, одежде, об их качествах, назначении), ознакомление с трудом окружающих его людей, что должно содействовать нравственному воспитанию ребенка. Для воспитания внимания и интереса к природе предусмотрите расширение представления детей о некоторых природных явлениях, о домашних животных, птицах и растениях, о фруктах и овощах.

Наблюдения во время прогулки. Природа является сильным эмоционально воздействующим фактором. Обилие красок, форм, звуков, их сочетание, изменчивость, ритм и динамика вызывают даже у самых маленьких радостные переживания. Природа обогащает и развивает способность детей чувствовать и воспринимать, вызывает у малышей радость и служит основой для развития интереса и воспитания деятельной любви к ней.

Стремитесь к тому, чтобы окружающий мир постоянно питал сознание детей яркими образами, картинами, восприятиями и представлениями. Например, для ознакомления с признаками осени, как и с характерными признаками других времен года, наблюдайте эти природные явления, беседуйте об увиденном, рассматривайте соответствующие картинки, затем

разучите стихотворения, такие, как:              про осень— «Листопад»,

про зиму — «Снег, снег кружится», «На дворе большой мороз», про весну — «Уж тает снег», «Журчат ручьи...», про лето — «Одеты деревья, одеты кусты» и др. Проводите обучающие игры. Воспитывайте в ребенке чуткость и восприятие богатства звуков, форм, красок. Учите своего ребенка наблюдать и видеть вокруг красоту, беречь ее, уважать людей, создающих все прекрасное вокруг.

Впечатления повседневных наблюдений закрепляются, систематизируются и уточняются в изобразительной деятельности, подвижных и обучающих играх, которые вы можете проводить со своим ребенком и его маленькими друзьями во дворе или дома. Побуждайте отображать воспринятое в сюжетных играх.

Игры, рассматривание картинок, наблюдения за конкретными явлениями

Чудесный мешочек

(Один-два года. С усложнением в последующем возрасте)

Вынимая из мешочка и показывая ребенку игрушки, спрашивайте: «Что это?» Если не знает, подсказываете ответ, пусть повторит за вами.

Разложите несколько игрушек по комнате и предложите ребенку найти какую-то конкретную игрушку и дать вам. Он должен принести и назвать ее. Так ваш ребенок научится выполнять поручение: «Принеси и назови».

Учите понимать смысл слов «дай», «позови». Показывайте жестом. Ребенок вначале подражает жесту, а потом подражает слову.

Игра «Чудесный              мешочек» интересует ребенка моментом

сюрпризности, заключенным в ней, и это помогает ему усваивать название игрушек, предметов, которые он сам или вы ему вынимаете из мешочка.

Кто что делает

(Один-два года)

Эта игра расширяет ориентировку в окружающем и развивает активную речь (учит названию предметов), содействует также развитию сюжетной игры. Это очень важно для развития воображения ребенка.

Подберите 7—              8 картинок, на которых изображены дети

или взрослые, выполняющие какое-нибудь действие (с которым ваш ребенок уже              знаком). Например:              девочка укладывает

куклу спать, женщина вытирает посуду, мальчик кормит голу-

бей, подкидывает мяч, девочка кормит рыбок в аквариуме или банке, парикмахер стрижет мальчика, доктор лечит ребенка и др. Соответственно берите игрушки или настоящие вещи, чтобы ребенок мог, используя их, изобразить то, что на картинке нарисовано. Важно не только подобрать все предметы по содержанию картинки, но и назвать их и действия с ними.

Эти же картинки могут быть использованы и как подбор к стихам. Например, «Рыбки»:

В банке чистая вода.

Пустим рыбок мы туда.

Будут рыбки там играть,

Плавать, хвостиком вилять,

Крошки хлеба подбирать.

Наблюдения за домашними животными, птицами

(Два-три года с усложнением в последующем возрасте)

Общение с животными всегда очень интересует малышей, вызывает у них радость, подвижность. После наблюдения, например, живой собаки ребенок с удовольствием, играя с игрушкой, будет воспроизводить, по вашей просьбе, как она лает, покажет, где у нее уши, лапы, морда, глаза и хвост. Рассмотрите картинку «Собака со щенком» (рис. 1). Потешка, стихотворение, песенка усилят впечатление от наблюдений. Когда малыш играет с игрушечной собачкой, напойте ему песенку:

Баю-бай, баю-бай,

Ты, собачка, не лай,

Белолапа, не скули,

Мою Лену (Катю) не буди.



Пусть он подпевает, пусть развивается способность к слуховой сосредоточенности, восприятию художественного слова.

Покажите ребенку картинку «Кошка с котятами» (рис. 2) и спросите, кто это. Да, это кошка, а это котенок, он рыженький, с белыми пятнами. Это тоже котенок, он серенький. А это кто? Да, и это котенок, он беленький с черными пятнами. На этой картине нарисована кошка с котятами... Посмотри, какая кошка большая, а котята какие?.. Верно, котята маленькие. Ваш рассказ о кошке с котятами будет выглядеть примерно так: «А теперь послушай, что я тебе расскажу про кошку и маленьких котят. Кошка очень любила своих котят и часто с ними играла. Один раз они так расшалились, что опрокинули бабушкину корзинку с нитками. Из корзины выпал клубок ниток и покатился по полу. Котята бросились его догонять, стали играть с ним. Но скоро они устали. Большая кошка легла на



коврик, она отдыхает. Беленький котенок тоже лег возле кошки и сладко заснул. А что сделал серенький котенок?.. Верно, он подошел к тарелочке и стал лакать молоко. Посмотри, какой у него розовый язычок! И только рыженький котенок все играет и играет с клубком. Он самый веселый и шаловливый».

Если в доме есть кошка, спросите у ребенка: «Ты любишь нашу кошечку? Видишь, как она играет. У кошки хвостик, усы. Какие у нее усы? — Большие. — Правильно. Вот ты рассмотрел и рассказал про нашу кошечку, а теперь поиграем с ней». Обычно такая игра очень нравится детям.

Покажите ребенку завернутый в бумажку кусочек мяса на веревочке. Дайте кошке понюхать бумажку и затем начинайте с ней играть. Во время игры фиксируйте внимание ребенка на том, как кошка бегает за бумажкой, как подпрыгивает и ловко


хватает ее:              «Смотри, выпускает когти». Дайте ребенку по

играть. «Посмотри, какие у кошки большие когти, она крепко ими держит бумажку». Поднимите высоко бумажку, чтоб кошка не смогла ее достать. Кошка начинает мяукать. Скажите:              «Кошечка              просит есть, надо ее покормить мясом. (Дайте

кусок побольше, иначе кошка его сразу проглотит). Как кошка ест мясо?.. Смотри, она жует мясо зубами. А теперь я дам ей молоко... Она любит молоко? Кошка лакает молоко. Посмотри, какой у нее розовый язычок!»...

Если кошка начнет после еды умываться, обратите на это внимание ребенка. Затем возьмите кошку к себе на колени и скажите: «Теперь наша кошечка будет спать. А где ее глазки?.. Да она их закрыла; послушай, как кошка мурлычет... Заснула кошечка. Давай встанем тихо и отнесем ее на место».

Как у нашего кота Шубка очень хороша.

Как у котика усы Удивительной красы.

Глаза смелые,

Зубки белые.

Слова эти произносите ласково; ребенок поласкает ее. Повторите несколько раз, и ребенок начнет подговаривать, а потом запомнит их.

Кто это?

(Четыре-пятъ лет)

На прогулках и дома ребенок наблюдал домашних животных (корову, лошадь, собаку), много рассказывал о них, рассматривал с вами картинки «Собака со щенком», «Кошка с котятами».

Покажите ребенку игрушку — лошадку. Спросите у него, что лошади делают для людей, чем они питаются, где живут (в конюшне, сарае). Предложите ребенку:              «Построй конюшню

для этой лошадки*. Ребенок огородит ее кубиками. В этой же последовательности познакомьте его и с коровой, свиньей, собакой.

Загадайте ребенку загадку:              «С хозяином дружит, дом

сторожит, живет под крылечком, а хвост колечком». Ребенок отгадывает и одновременно рассказывает, чем собака полезна человеку: сторожит, на охоту ходит. Потом предложите ребенку игру «Кто в домике живет». Используйте домашний кукольный театр.              Поселите в              нем              лошадку,              корову, собаку (незаметно

для ребенка).

Предложите ребенку спросить:              «Кто в домике живет?» Вы

показываете игрушки, предлагаете ребенку назвать их. Если он не может, назовите сами и попросите повторить.

Наблюдение «Наши птицы»

(Четыре года)

Во время прогулок выберите для неоднократного наблюдения двух птиц:              воробья и голубя, резко отличающихся своим

внешним видом. Обратите внимание ребенка на их особенности. В то же время отметьте общее для всех птиц (клюв, крылья, хвост, все              птицы покрыты              перьями).              Голуби и воробьи живут

под крышей. Чтобы наблюдение проходило на близком расстоянии, покормите с ребенком птиц зернышками или крошками хлеба. Понаблюдайте за тем, как они клюют, как воробей прыгает и              чирикает, а              голубь ходит              и воркует, где их дом.

После таких наблюдений найдите картинки с изображением голубя и воробья. Предложите назвать каждую птицу, задайте вопросы, обостряющие восприятие детей (о величине птиц, о цвете и т. д.). Покажите клюв, хвост, крылья, оперение. Побудите ребенка правильно их обозначить словами, сравнить, чем птицы похожи и чем отличаются. Вспомните с ребенком, как передвигаются по земле голуби (ходят), а как — воробьи (прыгают). Пусть малыш покажет это в своих действиях, воспроизведет звуки, издаваемые птицами,— звукоподражание. Заканчивая              наблюдение              за              воробьем              и голубем, отметив их

характерные особенности и общее, сделайте сами словесный вывод: «На прогулках мы видели много птиц: и ворон, и галок, а сейчас хорошо рассмотрели голубя и воробья. У всех птиц есть клюв, хвост, крылья, все они покрыты перьями. Птицы бывают большие и маленькие, у них разные голоса и перья (окраска, величина). Все птицы умеют летать». Побуждайте ребенка в дальнейшем, чтобы он отображал образы птиц в лепке, аппликации и рисовании.

Показывайте ему              живых птиц, обратите              внимание на              сход

ство и различие петуха, курицы, цыплят, утки и т. п. Обостряйте восприятие, развивайте мыслительную деятельность, упражняйте его в умении сосредоточить внимание на отдельных деталях: у петуха большой красный гребень, хвост пышный, бородка длинная, лапки              «со шпорами». У              курицы              гребень

маленький, хвост небольшой. На лапках нет «шпор». Цыплята —              маленькие. На них              пушок желтенький.              Курица              кричит

«ко-ко-ко», петух — «ку-ка-ре-ку», цыплята — «пи-пи-пи».

Предварительно предложите ребенку рассказать сказку «Курочка ряба», рассмотрите с ним игрушечных кур и петухов. После              наблюдений              проведите              с ребенком подвижную              игру

«Курица и цыплята». Изображая курицу, идите впереди со словами:              «Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать,

за ней ребятки, желтые цыплятки: ко-ко-ко, ко-ко-ко, не ходите далеко,              лапками гребите,              зернышки ищите».              Ваш              ребенок

(возможно, и другие дети — его друзья), изображая цыпленка, пойдет              за вами. Он должен              приседать, «грести              землю»,              пищать

«пи-пи-пи».

Аквариум

(Четыре-пятъ лет)

«Мы с тобой хорошо ухаживаем за нашими рыбками,— говорите вы однажды ребенку,— каждый день их кормим, а теперь сменим воду в аквариуме. Рыбкам нужна чистая и свежая              вода. Сначала я выну              рыбок, дай              баночку — я              налью

водичку и пустим их туда, пока вылью воду из аквариума». Затем              перевязываете              аквариум              ленточкой,              отделив одну              треть

его сверху, и говорите, показывая: «Вот всю эту воду до ленточки выльем через резиновую трубку. Посмотри, как вода льется...— «Как из крана!» — Когда дойдет вода до ленточки, ты громко захлопай в ладоши, и я сразу же перестану выливать ее».

Ребенок смотрит на аквариум и, как только уровень воды доходит до ленточки, весело хлопает в ладоши.

«Ну вот мы с тобой и отлили воду. А сейчас нальем свежей воды через эту воронку».

Ребенок с огромным интересом наблюдает, как вода наполняет аквариум. Дайте ему воронку и предложите самому налить немного воды.

«Вот мы и налили свежей, чистой воды в аквариум, сейчас


пустим туда рыбок (бережно опустите их в аквариум). Рыбкам приятно плавать в свежей воде. А теперь их покормим». Вместе сыплете понемножку корм.

После этого предложите ребенку помочь вам положить все на место, называя каждую вещь:              воронка, груша, резиновая

трубка, ленточка и т. д.

Ознакомление с комнатным растением алоэ

(Пять-шесть лет)

«Я купила цветок алоэ. Рассмотри и запомни его».

Рядом поставьте цикламен и примулу. Предложите сравнить их между собой. Чем они похожи, чем отличаются. «Видишь, у нас получился цветочный магазин. Давай поиграем в игру «Угадай цветок». Сначала я по твоему описанию угадаю, какой цветок ты задумал. А потом, наоборот, ты будешь угадывать, какой цветок мне нравится.

Если ребенок заинтересуется — повторите игру два-три раза. «Ну вот, мы с тобой поиграли, теперь давай поставим все цветы на место и подумаем, куда поставить новый цветок».

Ребенок знакомится с названием и внешними признаками растения алоэ:              строением стебля, формой листьев; учится

описывать сходство и различие его с другими цветами. Повышается интерес ребенка к комнатным растениям и уходу за ними. Развиваются наблюдательность и речь, умение замечать и описывать основное в предмете, явлении.

Игры с использованием овощей

(Четыре года)

В этой игре вы должны уточнить представление ребенка об овощах, которые он видит и часто употребляет в пищу. Способствуйте развитию восприятия, обогащению словаря обозначением формы, цвета, вкуса, величины (круглые, длинные, красные, горькие, мягкие, хрустящие и т. д.) овощей. Упражняйте ребенка в узнавании овощей зрительно и на ощупь.

Для проведения игры приготовьте морковь (оранжевую, сладкую, можно есть сырую), свеклу (круглую, красную или темно-красную), лук (круглый, желтый, горький, можно есть и сырым, полезен для здоровья), огурец (зеленый, овальной формы). Показывая каждый овощ отдельно, спросите, что это, как называется, какого цвета. Можно показать две разные по величине моркови и спросить, чем они отличаются. В беседе уточняете, что лук горький, но очень полезный, кто его ест, тот бывает здоровым и сильным. Морковь              сладкая. После

этого можно сложить в мешочек овощи больших и маленьких размеров (морковь, свеклу, луковицу) и предложить ребенку найти в мешочке рукой морковь, затем свеклу и т. д., не заглядывая в него.

Для закрепления воспринятого скажите малышу, чтобы он выбрал из множества заготовленных геометрических форм из одноцветной бумаги похожие на морковь, свеклу и огурец, а из разноцветных полосок бумаги или из пластилина разных цветов — выбрать по цвету похожие на морковь, огурец и т. п. Аналогично можете ознакомить детей с фруктами.

Юленька стирает

(С четырех лет)

Эта игра проводится с использованием картинок, объединенных темой «Стирка белья». В ходе рассматривания этих картинок упражняйте ребенка в осмысливании сюжета, действий и установлении взаимосвязи между ними, закрепляйте знания последовательности в трудовом процессе стирки (наблюдения за трудом взрослых и личный опыт).

После рассматривания картинок покажите ребенку куклу Нину в чистой выстиранной одежде (стирку накануне осуществлял ребенок сам или с вашей помощью). «Как рада Ниночка, что у нее чистая одежда, она говорит «спасибо». И хочет научиться сама стирать. Давай расскажем ей, как стирать белье и платье».

Если ребенок сразу затрудняется начать свой рассказ, помогите ему: «Налили водичку в тазик, намочили белье, а потом что делали? (Покажите еще раз подходящую картинку). Правильно. Намылила белье, терла его в ладошках. А зачем налила еще раз чистую водичку? (Полоскать). А как ты сделала, чтобы водичка не капала с белья? Правильно, отжала и потом развесила на веревочку. Вот и Ниночка будет знать, как стирать». Побуждайте ребенка              повторить              обозначение действий

«мочить, намыливать, стирать, полоскать* с целью ввести эти слова в активный словарь детей. Обобщите процесс стирки белья стихотворением от имени Нины:              «Послушай, как ты ее

научила стирать»,— и прочитайте:

У меня большая стирка,

Мне белье стирать не лень.

В чистый тазик лью водицу И стираю целый день.

В мыльной пене, в мыльной пене Будет чистым все белье.

Постираю и поглажу Даже платьице свое.

После стирки можно загадать ребенку загадку.

В Полотняной стране По реке Простыне Плывет пароход То назад, то вперед,

А за ним такая гладь —

Ни морщинки не видать!

(Утюг)

Так вы знакомите ребенка с трудом взрослого, воспитываете интерес к нему, желание трудиться, самому что-то сделать. Воспитывая трудолюбие, растите у ребенка общественный мотив сделать что-то полезное для других. Отсюда начинается уважение              к трудящемуся              человеку. При              этом обогащается

сенсорный опыт ребенка и развивается его речь обозначением

орудий труда, трудовых действий и т. д. Ребенок овладевает трудовыми навыками, расширяет свой кругозор.

Шитье одежды

(Пять-шесть лет)

Когда вы шили одежду для кукол, мишки, ребенок интересовался, не отходил, спрашивал, где и как шьют одежду вам, папе, ему. Вы обещали взять его с собой в ателье и показать, как шьют одежду. В ателье малыш наблюдал, как у вас взяли ткань,              как на специальном столе развернули ее, измерили

сантиметром, сняли мерку. Вы спросите, догадался ли он, для чего снимают мерку (чтобы не было длинно или коротко), почему в ателье много кабин, что в них есть и зачем (зеркало, вешалки). Ребенок наблюдал, как на заказ оформляли квитанцию (кому и что надо сшить). А потом вы видели уже сшитую одежду (платье, костюм, кофту, юбку), и ребенок называл ее... «Наши портнихи стараются шить красиво, чтобы одежда нравилась людям, чтобы все остались довольны. Ты тоже можешь научиться шить своим куклам наряды. А теперь скажи, что это у платья?» Показываете рукав, воротник, карман, поясок, застежку. Малыш называет эти детали.

«Что еще нужно для шитья?»—спрашиваете              вы, чтобы

закрепить воспринятое. «Нитки, иголки, наперсток»,— отвечает ребенок. «У нас есть швейная машина, и ты так можешь научиться шить своим куклам наряды*.

Все полученные в ателье представления помогли малышу настроиться на шитье платьев для кукол, костюма для мишки. Он сказал матери, что придумает рисунок, и сделал отличный декоративный рисунок, чтоб украсить рубашку Мишки.

Что это? (Загадка про трамвай)

(Два-три года)

Загадайте ребенку загадку:              «По рельсам бежит, динь-динь

звенит».

Он отгадает, потому что во время прогулок вы обращали внимание на трамвай.

Сначала дайте возможность малышу самостоятельно рассматривать трамваи, прислушивайтесь к его высказываниям, направляйте вопросами его восприятие. «Какого цвета трамвай? Как мы входили и выходили? Кто ведет трамвай? Что есть в нем, кроме дверей?»

Затем обратите внимание на количество вагонов (1              — 2),

внешний вид (окраска, колеса, окна, двери). Трамвай ведет водитель, трамваи идут по рельсам и останавливаются, чтоб люди выходили там, где им надо. «Когда мы ехали на трамвае, где он остановился? — «У бабушкиного дома».— Правильно».

Заготовьте вырезанный из              картона контур трамвая              или

картинку и укрепите на стульчике.

Предложите: «Если хочешь, поиграй, будь водителем, покатай кукол на трамвае-стульчике». Дайте ребенку соответствующие игрушки и полоски бумаги для билетов.

Учите правильно произносить слово «трамвай». Повторите с ним:

На улице не зевай,

Вот автобус, вот трамвай.

На следующих прогулках предложите малышу рассмотреть, чем отличается трамвай от автобуса.

Наблюдение за украшением улиц к празднику

(Три-четыре года)

Сообщите ребенку, что скоро будет большой праздник — 1 Мая. Все готовятся радостно встретить его. «Сегодня мы пойдем и посмотрим, как украшают дома, улицы».

Выйдя из дома, обратите внимание на то, как украшают ваш дом, другие здания и попросите малыша назвать праздничные украшения:              флаги, цветы, разноцветные лампочки... Вернув

шись с прогулки, скажите ему, что, когда наступит праздник, вы пойдете с ним на демонстрацию. Взрослые понесут флаги, портреты, транспаранты, а он флажок и расскажет стихотворение:

Сегодня солнышко печет, Сегодня праздник — Май. Влезай, сынишка, на плечо И флаг свой поднимай.

Пусть ребенок расскажет это стихотворение своим куклам. Приобщайте вашего ребенка к общественным явлениям, к праздничному настроению взрослых.

К портрету В. И. Ленина поставьте цветы, прочтите стихотворение.

Это Ленин на портрете В рамке зелени густой.

Все его мы любим, дети,—

Был он добрый и простой.

Пусть ребенок расскажет это стихотворение своим куклам.

Ознакомление с геометрической формой

(Три-четыре года)

В основе всех предметов лежит та или иная геометрическая форма, которая является одним из существенных характерных признаков. С помощью этих признаков ребенок распознает окружающий его предметный мир во всем многообразии и изменчивости форм. Умение вычленять в предмете геометрическую форму дает возможность ему более точно воспроизводить предметный мир в творческой деятельности (рисовании, лепке, аппликации, конструировании).

Советские ученые считают обязательным последовательное усвоение детьми простейших знаний геометрических форм, чтобы поднять малыша на более высокий уровень узнавания, обобщения и группировки предметов. Геометрические формы дают возможность пользоваться ими как мерками (эталонами) для соотнесения предметов и их частей. И это помогает ребенку перейти от уподобления одного предмета другому, к сравнению форм предметов с геометрическими формами.

Знакомить младших детей начинайте с плоскими геометрическими фигурами, так как они доступнее для восприятия. Занятие аппликацией содействует выделению формы как основного признака предметов. Заготовленные из картона, цветной бумаги, ткани геометрические формы служат основой аппликации.

Ребенку четвертого года жизни наиболее доступно выделение и воспроизведение в предметах округлых форм. С этого и надо начинать, учите обводить пальчиком круглые предметы (пуговицы, колесики и т. п.), обратите внимание на то, что пальчик нигде не задерживается, что все круглое катится и в круглое отверстие в коробке круг входит любой стороной. Упражняйте в умении группировать предметы круглой формы, запоминать их.

Разложив шарики, мячи, кружочки, кубики, картонные треугольники, карточки с изображением предметов округлой и угольной форм, предложите малышу найти и назвать все предметы круглой формы, а затем — все предметы угольной формы. Это развивает мыслительные процессы — ведь для того, чтоб из множества предметов выделить круглые, нужно анализировать, сравнивать с другими формами. Знакомьте его также с прямоугольными предметами:              квадратом, прямоуголь

ником и т. д., основной признак которых — наличие прямых углов.

Проведите игры на различение геометрических форм.

Для пяти-шестилетних. В этом возрасте учите ребенка определять и называть предметы круглой, прямоугольной и треугольной формы, а также цилиндрической. Упражнение должно осуществляться осязательно-двигательным и зрительным путем. В играх уточняйте представление, что формы могут быть разных размеров (большой круг — маленький круг, большой куб — маленький куб и т. д.).

Для шести-семилетних. Развивайте сообразительность ребенка:              видоизменяйте геометрические фигуры, составляя, например, из нескольких треугольников — четырехугольник, пятиугольник, из частей круга полный круг и т. д.

Учите находить в жизненных предметах геометрические формы — круг, овал, прямоугольник, квадрат, шар, куб, цилиндр.

С помощью различных игр развивайте у малышей любознательность, вырабатывайте навыки сопоставлять предметы, узнавать и называть их по форме, цвету, величине.

Чье это место?

Заготовьте коробку (рис. 3) с прорезанными в ней разного размера отверстиями геометрических форм — круга, квадрата, а также предметы соответствующей формы для этих отверстий. Ребенок должен неоднократно практически «примерить» геометрическую форму к отверстию в коробке, чтобы убедиться, что круг и квадрат проходят только в соответствующие вырезы и любой стороной.

Найди форму своего предмета

Подберите картинки с изображением предметов различной формы. Круглые:              мяч, колечко, глобус, шарик, печенье, яб

локо, апельсин, помидор. Овальные: яйцо, огурец, лимон, слива, батон. Четырехугольные: конверт, портфель, окно, книга, аквариум, шкаф. Треугольные: крыша, колпак, сачок, флажок. Лучше наклеить подобранные картинки на карточки соответствующего размера — ими удобнее пользоваться и в таком виде они дольше сохраняют опрятный вид.

В игру можно подключить и других детей. Раздайте всем карточки с изображением предметов. На стулья положите



карточки с изображением геометрической формы:              круг,

квадрат, треугольник, овал, прямоугольник. По сигналу «В свой домик» ребенок должен подбежать к стулу с карточкой соответствующего предмета, изображенного на его карточке. Карточками дети потом меняются.

Сделайте карточки побольше размером с изображением двух, трех (а для старшего ребенка и больше) геометрических форм. В игре могут принять участие несколько человек — это повысит              интерес к              ней. Для              ведущего игру              сделайте те же

изображения геометрических форм,              но меньшего размера, и

только              по одному.              Ведущий              показывает маленькую карточку,

например, с изображением треугольника, спрашивает, у кого на карте есть треугольник. Если такая фигура есть у кого-то из детей на карте, ребенок говорит об этом и закрывает маленькой карточкой нужную клетку на большой карте. (Геометрические формы могут повторяться как на больших, так и на маленьких карточках).

Игра              заканчивается, когда              у одного из              играющих будут

закрыты              все клетки              на карте.              В игру можно              внести усложне

ние: взять геометрические формы разного цвета. Тогда дети будут называть не только форму, но и ее цвет.

Очень важно закрепить знание детей о форме и упражнять в правильном соотнесении нескольких предметов с одним и тем же геометрическим образцом.

Приготовьте карточки с изображением геометрических форм (квадрата, овала,              круга, треугольника), небольшой ме

шочек из любой ткани с предметами разной формы (как на карточках).              Карточки с изображением              геометрических форм

разложите на столе. По команде ребенок вынимает из мешочка по одному предмету, называет его, соотносит с геометрической формой на карточке. Например:              «Это флажок, он четырех

угольной формы»,— и кладет этот предмет рядом с карточкой, на которой изображен квадрат. Игра проводится до тех пор, пока все предметы из мешочка не будут разложены на столе рядом с геометрическими формами.

Конечно же, игра не должна утомлять ребенка. Ее следует проводить не более 10—15 минут, как и все другие.

Для              проведения              игр              с целью              научить распознавать цвет

необходимо              запастись разнообразными              предметами (шарики,

палочки и т. д.) разного цвета (красный, синий, желтый, зеленый), а также коробочками для них таких же цветов.

Начинайте играть. Сначала предложите малышу шарики одного цвета (например, красного, так как своей яркостью этот цвет очень рано привлекает внимание ребенка и радует его). Покатайте сами эти шарики, приговаривая: «Вот катится красный шарик! Вот еще красный!» Малыш должен повторять за вами. Потом предложите ему сделать то же, только синими шариками. Прежде              чем              перейти              к ознакомлению с              новым

цветом,              повторите              игры              на закрепление красного и              синего

цветов.              И только              после              усвоения              добавляйте шарики              новых

цветов: желтого, зеленого.

Когда дети будут хорошо ориентироваться в цветах шариков, игру можно несколько разнообразить, усложнить.

Возьмите несколько шариков двух разных цветов, сложите их в одну коробку и предложите ребенку выбрать шарики какого-то одного цвета. Снова смешайте все шарики и предложите выбрать шарики уже другого цвета. При этом не только сами называйте нужный цвет, но и побуждайте к этому малыша. Такие игры нужно также повторять с целью закрепления у детей знаний о цвете.

Подобного вида игры можно варьировать:              раскладывать

шарики основных цветов (сначала по два цвета) в коробки таких же цветов. Предложите ребенку желтые шарики положить в желтую коробку, а зеленые шарики — в зеленую (предварительно сами покажите, как это делать). Обязательно в ходе игр называйте все цвета шариков и побуждайте к этому малыша.

Хорошо также, если вы для игры на распознавание цвета изготовите пособия по типу «лото».

Одно из таких пособий «Разложи (подбери) бусинки по цвету» включает в себя, например, четыре карточки (размер их произвольный, но не маленький, примерно 15 х 7 см), на которых цветными карандашами, красками или фломастерами нарисуйте по одной ниточке бус: красную, синюю, желтую и зеленую. К каждой карточке сделайте бусинки-кружочки (не менее 6—10 шт.) соответствующих цветов. Для этого можно использовать цветную бумагу, но постараться сделать так, чтобы бусинки имели одинаковое цветовое оформление с двух сторон.

Сначала сами назовите цвет ниточки на карточке, затем выберите бусинки-кружки такого же цвета и приложите их к этой ниточке. Предложите ребенку собрать такие же (например, красные) бусы. Обращайте внимание на то, чтобы он не только правильно подбирал бусы, но и сам называл их цвет.

Для разнообразия игрового материала и большей заинтересованности малыша можно вырезать из картона знакомые ему предметы (рукавички, матрешки, шапочки и т. д.), исполнив их в определенном цвете. Их легко вырезать из цветной бумаги, которую лучше наклеить на картон, чтобы пособие не так быстро истрепалось. Формы предметов могут быть самыми простыми, лишь бы ребенок их узнавал. С этими предметами можно проделывать следующие действия: разложить предметы поочередно в коробки соответствующего цвета; синей матрешке подобрать синюю шапку; зеленой матрешке подобрать зеленую рукавичку и т. д.

Перечисленные выше игры способствуют не только обучению детей распознавать цвета, но и развитию речи.


Называя цвет, но не требуя от ребенка его запоминания (рис. 4), прокатите шарик, приговаривая: «Вот как шарик покатился». Затем предложите ребенку самому покатать шарики (красный, желтый, затем синий и зеленый). Здесь вы уже будете учить различать цвет и понимать назначение.

Чтобы научить различать цвета, координировать движения пальцев — вставлять и вынимать из отверстий втулочки, грибочки, соответствующие цвету (не называя цвета), используйте картонную коробку-столик, расчерченную на 4 квадрата (рис. 5) (зеленый, желтый, красный и синий), и этих же цветов вту- лочки по количеству соответственно отверстиям на каждом поле.

Научить различать форму и величину шаров можно, сделав в коробке (сверху) круглые вырезы большого и малого размеров, соответствующие размерам шаров. Покажите ребенку,


как играть, опуская в большое окошко большой шар, а в маленькое — маленький. (Вместо шаров можно сделать кружочки). «Теперь ты возьми большой шар, опусти в большое окошечко, маленький — в маленькое». Так ребенок запомнит — «большой», «маленький».

С возрастом эта игра усложняется.

В коробке сделайте 4 контрастных по размеру выреза, подготовьте шары, большой и маленький, и кубы, большой и маленький (шар должен быть по диаметру больше квадратного отверстия — чтобы не проходил). Ребенок должен опустить в большое круглое отверстие большой шар, в меньшее — меньший, в квадратное большое окошко — большой кубик, а меньший — в меньшее окошечко. Предлагайте малышу называть «шарик», «кубик» (по мере усвоения названий). Известно, что всякое представление должно быть закреплено словом. Постепенно вводите в игру и треугольник (см. рис. 3).

Беседы

Беседы углубляют, уточняют и систематизируют представления и знания ребенка, но при условии соответствия их содержания его интересам.

Непринужденная беседа как бы развязывает язык ребенка, вызывает потребность выразить свои мысли и желания.

В младшем возрасте темой бесед, разговора могут быть предметы и явления, которые дети непосредственно наблюдают в данное время или наблюдали ранее, но забыли. Напомните зимой о том, что было летом,— ваши совместные прогулки в лес, в поле, поездки на дачу, в деревню... То, что вспомнил, малыш стремится выразить словами. Особенно оживают в нем яркие впечатления, которые глубже врезались в память. Важно при этом побуждать ребенка высказывать свое самостоятельное отношение к ожившим деталям, фактам, явлениям (напомните о грибах, ягодах и т. д.).

Беседуя с ребенком постарше, стремитесь обогатить, расширить его кругозор фактами и явлениями окружающей нас действительности, чтоб углубить его чувства ко всему, что характеризует наш советский образ жизни. Например, вы обратили внимание на то, что строится еще один детский сад-ясли, открылось детское кафе-столовая или детский кинотеатр, который вы посетили — ребенок остался доволен заботой о нем.

А вот он посмотрел по телевизору передачу о запуске спутника, космического корабля, о проявленном мужестве при спасении человека... Конечно же, вы, взрослые, найдете время побеседовать с ребенком, выслушать, что его взволновало и вызвало его личное отношение к тому или иному факту, явлению действительности, чем он может и хочет поделиться с вами.

Надо отметить:              чем эмоциональнее проходит накопление

и расширение опыта, тем с большим интересом ребенок проявляет, отображает и закрепляет этот опыт в слове, в игре, в изобразительной деятельности. Растет познавательный интерес. Ребенок с удовольствием воспримет книгу, статью в газете о героическом труде, о космонавтах, летчиках, путешественниках.

Темы бесед могут быть разнообразны. Это и семья, и любимые игры, развлечения, игрушки, сказки, книжки, стихи, герои, времена года, животные, растения, родной город, наша страна, сельскохозяйственный труд и др.

Вы читаете ребенку сказки, стихи, рассказы, смотрите с ним фильмы. Это все не должно проходить бесследно. Обо всем прочитанном, просмотренном необходимо разговаривать, беседовать. В конце беседы надо мобилизовать ребенка на дальнейшую изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию). Все это важно для будущих занятий в школе.

Предлагаем познакомиться, как можно провести беседу.

Беседа «Советская Родина»

(по книге С. А. Баруздина «Страна, где мы живем»)

Цель такой беседы — помочь ребенку обобщить полученные представления о том, что наша Родина — Советский Союз — велика и могущественна, в ней 15 республик, где живут русские, украинцы, белорусы и другие народы. Все народы нашей многонациональной Родины дружны и помогают друг другу.

Беседе предшествует чтение отрывков из книги С. А. Баруздина «Страна, где мы живем». Побывайте затем с ребенком у Вечного огня, расскажите ему о погибших защитниках Родины, которых всегда помнит народ. Пусть он положит и свой цветок к памятнику в знак благодарности людям, отдавшим жизнь за его счастье, за Родину. Эти минуты, эмоционально пережитые              вместе, помогут              вам потом,              используя книгу

С. А. Баруздина «Страна, где мы живем», рассказать малышу о любимой Родине.

Еще раз покажите ребенку уже прочитанную книгу. Спросите его, как мы называем нашу великую могущественную Родину.

Предложите совершить путешествие по Советскому Союзу. Делайте это увлекательно, изобретательно. Представь себе, что мы находимся на борту красивого самолета. Ты будешь командир экипажа (или стюардесса). Товарищ командир! Экипаж готов к проведению полета? Ребенок отвечает. Тогда полетели!

Вы открываете первую              страницу книги с изображением

Красной площади: Узнай, куда мы прилетели?

Ребенок отвечает: в Москву, в столицу Советского Союза. Какая главная площадь Москвы» что ты знаешь о ней, о Кремле?

Дополняйте и уточняйте ответ ребенка.

Предложите продолжить              путешествие, просите «командира

экипажа» направить самолет в столицу республики на реке Днепр (покажите открытки с видами Киева). В какую республику мы прилетели? В какой город? На Украину, в Киев. Давай вспомним, что выращивают на Украине, чем богата республика, что там производят? Товарищ командир, готовьтесь к продолжению полета. Наш курс — этот город (показываете открытку с изображением площади Победы). В какой город мы полетим?

Ребенок отвечает:              это наш Минск, город-герой, столица

Советской Белоруссии.

Рассматривая картинки в книге и открытки, вспоминая увиденное, поговорите с ребенком об улицах и площадях, памятниках Минска, о его заводах, фабриках, театрах, музеях. Таким же образом постройте беседы о Молдавии и других союзных республиках.

В заключение беседы спросите у ребенка, почему в магазинах Минска есть виноград; который не выращивается в Белоруссии. Вместе с ребенком сделайте вывод о том, что все республики нашей страны живут дружно и делятся своим богатством.

После беседы можно показать ребенку диафильм «Экскурсия по Минску» или «Город-герой — Минск».

Будет совсем хорошо, если после чтения, беседы вы предложите ребенку на досуге вместе подготовить альбом на тему «Срана, где мы живем». Вы поможете в подборе открыток, фотографий из журналов и других художественных материалов. Помогите подобрать и текст, предложив ребенку вспомнить стихи, прозу и песни для альбома.

<< | >>
Источник: Минкина М.В.. Чем и как занять ребенка дома. 1983

Еще по теме Окружающая действительность основной источник познания:

  1. 1. АКТИВНОСТЬ ПОЗНАНИЯ
  2. 2.1. Основные методы обучения праву
  3. Объект и субъект познания.
  4. 3. Основные философские направления периода зрелого Просвещения (спинозизм, материализм, „естественная религия", атеизм, эмпирико-психологическая гносеология)
  5. 1. Конструктивно-полагающая природа познания и понятие нравственного закона у Хр.Л.Крузия
  6. Б. Т. Григорьян На путях философского познания человека
  7. Глава 3. Развитие критического мышления в медиаобразовании: основные понятия *
  8. ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ КУЛЬТУРЫ НОВОГО ВРЕМЕНИ И ЕЕ ДОСТИЖЕНИЯ
  9. 1.1. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТОИКОВ О ПРОЦЕССЕ ПОЗНАНИЯ
  10. Психология манипуляций как основная угроза информационно-психологической безопасности в политике
  11. ВРЕМЯ КАК ИСТОЧНИК МНОГОВЕКТОРНОГО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПЕРСПЕКТИВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ МИРОВОЙ И НАЦИОНАЛЬНОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ О.А. Левко
  12. ГЛАВА 1 ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА КАК РЕЗУЛЬТАТ ЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДОЙ
  13. ОТНОШЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА К ПРИРОДЕ: ОСНОВНЫЕ МОДЕЛИ
  14. Глава 1. ГЛАВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ФИЛОСОФИИ. ОСНОВНОЙ ВОПРОС ФИЛОСОФИИ
  15. Основные понятия и определения в природоохранном обустройстве территорий
  16. Окружающая действительность основной источник познания
  17. § 1. Основные формально-логические законы
  18. Основные психологические концепции личности
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -