<<
>>

Схема наблюдения за различными сторонами поведения маленького ребенка

Bayley N. Manual for the Bayley Scales of Infant Development. — N. Y., 1969.

Инструкция. Регистрационная карта заполняется непосредственно после тестирования. По каждому показателю нужно выбрать соответствующую оценку (из установленных от 1 до 9), которая наилучшим образом определяет поведение ребенка.

Дополнительные комментарии и особенности поведения следует записывать во второй графе регистрационной карты. Здесь могут быть записаны и особенности в поведении ребенка, которые были обнаружены обследователем.

В конце соответствующего раздела регистрационной карты следует фиксировать отклонения в поведении и развитии ребенка.

Шкала оценок

Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок

СОЦИАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

1. Реакция на людей (одна группа) — отношение к людям отличается от отношения к предметам — между оценками 1 и 3 — слабо реагирует на социальный контакт и не реагирует на присутствие людей — между оценками 3 и 5 — реагирует на социальный контакт и на присутствие людей меньше половины времени их пребывания — между оценками 5 и 7 — реагирует на социальный контакт и присутствие людей продолжительное время с интересом к ним — между оценками 7 и 9 — поведение подвержено постоянному влиянию со стороны присутствующих людей

Шкала оценок

Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок

2. Реакция на обследователя (одна группа) — избегает или уходит враждебно — колеблется — принимает — дружески настроен — приглашает войти с ним в контакт (проявляет инициативу, требует)

застывшее

хмурится

              наблюдает враждебно

              лицо проясняется

улыбается

смеется

издает звуки

беспокоится

прячется и выглядывает

3.

Реакция на мать (одна группа) — избегает или уходит — колеблется — принимает — дружески настроен — приглашает войти с ним в контакт (проявляет инициативу, требует)

обследователь — мать

зовет

отворачивается поворачивается приближается особые реакции

ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ

4. Общение с обследователем, основанное на межперсональных взаимоотношениях — сопротивляется всем предложениям и просьбам — отказывается общаться — отказывается или сопротивляется проведению одного или двух специальных обследований, или отказывается отвечать на часть вопросов (с самого начала или к концу), или отказывается разговаривать на темы, которые ему хотелось бы избежать — между 3 и 5 — отвечает на вопросы или принимает ситуацию обследования, не проявляет ни желания контактировать, ни сопротивления общению с исследователем — между 5 и 7 — нравится играть с обследователем в «дай — возьми» — между 7 и 9 — с готовностью и энтузиазмом играет в предложенные игры или выполняет задание

              сопротивляется задаче

обследования

              отказывается отвечать

              отворачивается

говорит «нет»

              отбрасывает игрушки

              играет в них по-своему

говорит «нет», но выполняет задание

              соглашается с «волшебным»

словом «пожалуйста» и продолжает игру бросание мяча

              начинает игру и вовлекает

в нее обследователя               особые реакции

Шкала оценок

Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок

БОЯЗЛИВОСТЬ

5. Реакция на новое или необычное: на чужих людей, незнакомое окружение, на инструкции обследователя — принимает ситуацию без признаков страха, настороженности или без скованности в действиях — между 1 и 3 — некоторая скованность и сдержанное поведение в течение нескольких минут — между 3 и 5 — возбужденное состояние из-за новой и необычной ситуации, но не чрезмерное и только треть времени — между 5 и 7 — проявляет признаки беспокойства в необычной для него ситуации или в присутствии чужих людей большую часть времени обследования — между 7 и 9 — явное проявление страха перед необычным, так что его даже нельзя заставить играть или отвечать на вопросы, предусмотренные обследователем

расторможенный

неосторожный

уклоняется

спокоен

несколько насторожен выражение страха пониженная активность не издает никаких звуков поворачивается к матери прижимается к матери уходит от обследователя плачет

выражает протест голосом особые реакции После первой части обследования предпочитает легкую игру да нет Если «нет», то опишите признаки затянувшегося состояния страха: продолжительная заторможенность осторожная игра слишком большая активность (сверхвозбудимость) особые отметки

НАПРЯЖЕННОСТЬ

6.

Напряженность тела — инертный, может быть неподвижен большую часть времени — между 1 и 3 — тело расслаблено и общее расслабление — совершает прыжок — время от времени тело напрягается, хотя в основном не напряжено, и быстро расслабляется, возвращаясь в исходное положение

Шкала оценок

Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок

— между 5 и 7 — тело напряженное, более половины времени обследования может быть частично застывшим или немного напряженным; недоумевает, вздрагивает или немного дрожит — между 7 и 9 — тело в основном подтянуто или напряжено

ОБЩИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ тон

7. Уровень радости — ребенок выглядит несчастным в течение всего времени обследования — между 1 и 3 — время от времени выглядит несчастным, но может и радостно реагировать на интересные вопросы, ситуации — между 3 и 5 — сдержанно радостен и выглядит довольным; может расстроиться, но очень быстро возвращается к хорошему настроению — между 5 и 7 — в основном находится в хорошем расположении духа

плачет

беспокоится

гримаса плача

отказ

протест

хмурится

несчастное выражение лица

лицо ничего не выражает

улыбается

гулит с радостными

интонациями

смеется

хныканье, хлюпанье кричит

оживленное выражение особые отметки

ПРЕДМЕТНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

8. Реакция на предметы, игрушки и объекты обследования — не смотрит или не проявляет необходимого интереса к предметам — между 1 и 3 — смотрит на данные ему предметы, берет их в руки, но не использует — между 3 и 5 — играет с данными ему предметами, проявляет или теряет к ним интерес после краткой ориентировочной реакции — между 5 и 7

прикасается вертит в руках рассматривает бросает стучит

играет с двумя предметами тянется к предмету плачет, просит, чтобы ему дали предмет

прижимает к себе предлагает кому-нибудь другое (особое)

Шкала оценок

Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок

— неослабевающий интерес

к тестовому материалу, предъявляемому каждый раз впервые — между 7 и 9 — неохотно отдает тестовый материал Творчески играет с предметами, т.

е. по-новому располагает их, использует

в процессе игры — да — нет Отдает предпочтение какой-то одной игрушке или какой-то части своего тела — да — нет

Если «да», то выпускает ли он ее во время обследования: да нет

ДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛИ (целенаправленность)

11. Настойчивость в достижении цели — нет никаких признаков усилий, направленных на достижение целей — между 1 и 3 — делает несколько попыток достигнуть цели, нелегко отказывается от нее или не проявляет заинтересованности в результатах (т. е. в том, чтобы достать предмет) — между 3 и 5 — предпринимает явные усилия достигнуть цели или повторяющиеся попытки (достать предмет, представляющий интерес) — между 5 и 7 — настойчивое желание достигнуть цели — между 7 и 9 — полная поглощенность задачей, пока она не завершена

              старается запомнить тестовый

материал

злится, когда ему это не удается

              выражает удовлетворение

успехами

              в восторге от достигнутого

              говорит о своей цели

просит помощи

              если трудно, хнычет

плачет (кричит)

              другое (особое)

Опишите какое-нибудь типичное поведение ребенка при достижении цели и дайте качественную оценку его действиям

Шкала оценок

Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок

ПЕРИОД ВНИМАНИЯ

12. Склонность сосредоточивать внимание на каком-нибудь предмете, человеке или деятельности, которая связана с достижением цели — кратковременный период внимания — между 1 и 3 — внимание привлекается игрушкой, задачей или человеком, но легко отвлекается — между 3 и 5 — обращает внимание на каждую новую игрушку, человека, ситуацию, но вскоре готов переключиться на другую — между 5 и 7 — проявляет интерес к человеку, задаче, предмету гораздо более продолжительное время — между 7 и 9 — длительно продолжающаяся поглощенность игрушкой, деятельностью или человеком

ВЫНОСЛИВОСТЬ

13.

Устойчивость в поведении, адекватность реакций на требования теста — легко устает, быстро регрессирует на более низкий уровень деятельности — между 1 и 3 — довольно быстро нарастает беспокойство и завершается обследование — между 3 и 5 — адекватная устойчивость в течение большинства тестов, беспокойство появляется только в конце обследования — между 5 и 7 — удерживается хорошее настроение (состояние) в течение всего времени обследования

Шкала оценок

Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок

— удерживается хорошее настроение (состояние) в течение всего времени обследования — между 7 и 9 — отвечает хорошо и с интересом

14. Количество крупных движений тела — остается спокойным на одном месте, движений по собственной инициативе не совершает — между 1 и 3 — обычно спокоен и неактивен, но в ситуации, требующей активности, проявляет себя адекватно — между 3 и 5 — умеренная активность, вступает в игру свободно — между 5 и 7 — в активном состоянии на протяжении почти всего тестирования — между 7 и 9 — гиперактивный, но может быть спокойным во время «сидячего» обследования

              мимические движения

              движения головы

              движения руками

размахивает руками

извивается

вертится

              брыкается (сопротивляется)

изгибается

ползает

бегает

              карабкается, влезает

подскакивает               другие особенности

Отметьте какую-нибудь особенность активности

РЕАКТИВНОСТЬ

15. Легкость, с которой ребенок стимулируется, чтобы вызвать реакцию вообще; его сенситивность или возбудимость; реактивность может быть положительной и отрицательной — по настроению — не реагирующий; кажется мало обращающим внимания на происходящее вокруг; реагирует только на сильные или повторяющиеся стимуляции — между 1 и 3 — склонен не реагировать на обычные тестовые стимулы — между 3 и 5

спокоен

              не трогается с места

дрожит

волнуется

плачет

              выглядит настороженно

издает звуки

              пронзительно визжит

              другие особенности

Шкала оценок

Заметки, поясняющие поведение,

описанное по шкале оценок

5 — умеренно живой и отзывчивый в

реакциях на тестовые и другие стимулы

Реагирует на:

6 — между 5 и 7

взгляды

7 — быстро обнаруживает осознание

звуки

изменений в тестовом материале и

температуру

ситуации

прикосновение

8 — между 7 и 9

давление

9 — очень реактивен, каждая мелочь

запахи

возбуждает его, но быстро прекращает

состояние тряски

реагировать на нее; кажется очень чувстви-

состояние перевозки

тельным ко всему происходящему вокруг

другие особенности

ЗОНЫ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ

ПРОЯВЛЕННОГО ИНТЕРЕСА

(одна группа для каждого вопроса)

Примечание.

Оценки ранжированы от 1

(никакой) до 9 (чрезвычайной)

16. Бросает взгляд и смотрит

1 2 3 4 5 6 7 8 9

17. Слушает звуки

1 2 3 4 5 6 7 8 9

18. Издает звуки голосом

1 2 3 4 5 6 7 8 9

19. Издает звуки, стуча игрушками или

1 2 3 4 5 6 7 8 9

руками по столу, бросая игрушки и т. д.

20. Манипулирование (обследует

1 2 3 4 5 6 7 8 9

что-либо руками)

21. Движения тела

1 2 3 4 5 6 7 8 9

22. Кладет в рот или сосет большой

1 2 3 4 5 6 7 8 9

палец или другие пальцы

23. Кладет в рот или сосет соску

1 2 3 4 5 6 7 8 9

24. Кладет в рот или сосет игрушки

1 2 3 4 5 6 7 8 9

СИЛА И КООРДИНАЦИЯ ПО

ВОЗРАСТУ (одна группа для каждого пункта)

Примечание. Оценка этих пунктов

определяется относительно других детей

того же возраста (по сравнению с другим

обследуемым ребенком) от низкого до

высокого уровня

25. Уровень силы

низкий высокий

1 2 3 4 5

Шкала оценок

Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок

Уровень координации крупных движений

ровное плохая функционирование координация 1 2 3 4 5 Уровень координации тонких мускулов (рук)

ровное плохая функционирование координация 1 2 3 4 5

ОЦЕНКА ОБСЛЕДОВАНИЯ

28. Насколько обследование выявляет характеристику ребенка — минимально — ниже среднего - средне — хорошо — отлично

Если вы подчеркиваете оценки 1 и 2, то назовите причины, почему обследование не выявило способности ребенка (ребенок сонный, голодный, здоров, поведение матери, вмешательство посторонних и т. п.)

НЕОБЫЧНОЕ ИЛИ ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ

29. Наблюдалось ли при обследовании (или со слов матери) необычное или отклоняющееся поведение, которое не было названо выше? — да — нет

ОБЩЕЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА — нормальное — исключительное

Если «да», то отметьте (опишите) такие явления, которые бросаются в глаза: вспышка гнева, пристальный взгляд, задержка дыхания, перемена настроения, поворачивание головы, верчение головой, внезапный ужас, пробуждение ночью, подергивание мускулов лица, тик, аутизм

Если «исключительное», то напишите, в чем это выражается

Кратко опишите общее состояние ребенка, подчеркивая:

а)              его поведение в это время;

б)              какие-либо прогнозы его последующего развития (указывая причины вашего прогноза).

<< | >>
Источник: Людмила Александровна Регуш. ПРАКТИКУМ ПО НАБЛЮДЕНИЮ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ. 2008

Еще по теме Схема наблюдения за различными сторонами поведения маленького ребенка:

  1. Проблемные аспекты влияния СМК на массовое сознание подрастающего поколения. Пути противостояния
  2. Семейная психотерапия и семейное консультирование
  3. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИКИ
  4. Глава 3                                                                                                               jjg Краткое описание психологической типологии К.Юнга
  5. Д. Б. Эльконин ТЕОРИИ ИГРЫ1
  6. Методики формализованного наблюдения
  7. Схема наблюдения за различными сторонами поведения маленького ребенка
  8. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТ
  9. Раздел 3. Методология клинико-психологического исследования
  10. Особенности проведения беседы с ребенком
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -