<<
>>

СОСКА

Соска — это как бы искусственный сосок. Обычно она сделана из резины с круглым диском у основания, чтобы малыш не проглотил ее. Соску дают, когда нужно успокоить ребенка,— начав сосать, он перестает плакать или капризничать.
Хоти соски широко использовались несколько десятилетий назад, сегодня они популярны не меньше, чем прежде. Похоже, мода на них постоянно возвращается, особенно среди некоторых национальных групп и культурных слоев населения. Однако НАИБОЛЕЕ КОМПЕТЕНТНЫЕ СПЕЦИАЛИСТЫ РЕШИТЕЛЬНО НЕ РЕКОМЕНДУЮТ ИСПОЛЬЗОВАТЬ СОСКУ. И вот почему: 1.

Сосание должно быть связано только с едой и больше ни с чем. Вообще ребенку надо во время еды сосать столько, чтобы у него потом не возникало желание продолжать делать это. 2.

За употреблением соски может скрываться потребность ребенка в том, чтобы его баловали, развлекали, а также утоляли голод и жажду. 3.

Кривые зубы, привычка плохо прожевывать пищу бывают вызваны иногда слишком длительным употреблением соски в младенчестве.

4 Деги часто настолько привыкают к соске, что требуют ее даже спустя много времени после того, как отучены от нее. Это означает, что потребность сосать сохраняется у них, когда они уже могут вполне обойтись без нее, а поскольку тот или иной симптом детства никогда не возвращается поодиночке, у ребенка наверняка будет оставаться и какая-то другая детская привычка, на первый взгляд вроде бы никак и не связанная с употреблением соски. 5.

Дети, привыкшие к соске, после того, как у них отбирают ее, нередко заменяют соску большим пальцем. 6.

Как правило, матери, которые ради собственного спокойствия используют соску дольше, чем это необходимо, довольно легкомысленно относятся и к другим проблемам, связанным с развитием ребенка.

Госпожа М., например, продлила детство своего сына с помощью соски, но при этом замучила его. вынуждая по-взрослому отправлять естественные нужды, когда он еще не умел даже сидеть как следует. Такие, исключающие друг друга, поступки со временем непременно сказываются и на других аспектах поведения ребенка.

По существу, соска используется нередко для замещения родителей. Но это неверный подход, потому что он приносит матери лишь кратковременное преимущество. Позднее ее ребенок станет требовательнее, ему даже будет недостаточно соски, и придется уделять ему больше времени.

См. 1 акже Еда, Искусственное в< карм шзание. Когда ребенок сосет большой палец, Расставание с рожком.

СРЕДНИЙ РЕБЕНОК

Психологическое развитие среднего ребенка не всегда происходит по определенной схеме и отличается своими особенностями. Ребенка, появившегося после первенца и до третьего радостного события в семье, родите 1И обычно считают как бы непохожим на двух других детей. В результате он подводится к одной из двух крайностей: либо становится робким, замкнутым, очень ранимым, либо делается властным, агрессивным, одержимым страстью к соперничеству. Это результат именно того обстоятельства, что он оказался между своими братьями или сестрами. В первом варианте он обычно уступает их требованиям и настойчивым просьбам, правда надеясь, что добрый папа или ласковая мама поспешат ему на помощь. В другом случае срецний ребенок не так уступчив, он постоянно занимает оборонительную позицию и жаждет, перейдя в наступление, добиться победы, благодаря которой сможет самоутвердиться.

Родителям оольше по душе второй образ действия, между тем он не всегда лучше первого. На деле мы обычно недооцениваем, во что обходится агрессивность, потому что в нашем обществе к ней относятся с достаточной терпимостью. Оцнако не все, что позволяет или поощряет общество, может принести нам глубокое удовлетворение. 1 ак или иначе, и тот и другой образ действия гребует от ребенка постоянного усилия для борьбы против всего, что ему не нравится. Это непрерывное напряжение приводит к тому, что у него всегда остаются какие-то неудовлетворенные желания.

Родители в свою очередь настолько втянуты в эту проблему, что не в силах предпринять ничего путного. Вот как это обычно происходит. Поначалу родители уделяют первому ребенку все свое внимание, как это нередко бывает на начальной стадии рождения семьи. Растить второго ребенка им уже гораздо легче благодаря опыту, приобретенному с первым. Теперь они чувствуют себя спокойнее, и потому, по крайней мере поначалу, все идет как непьзя лучше. Когда же появляется третий ребенок, если только в планах родителей нет намерения создать многодетную семью, они уже чувствуют, что устали ухаживать за детьми. Но они не оставляют без необходимых забот новорожденного, а просто уделяют меньше внимания второму ребенку. Это понятно — ведь младенец беспомощен, о нем действительно нельзя не позаботиться, и родителям благодаря немалому опыту это не так уж и трудно сделать. В этой ситуации первый ребенок почти не ощущает недостатка внимания со стороны родителей, потому что он уже перешел в ту стадию развития, которая называется «Я сам'». Второй ребенок, напротив, уже бегает на четвереньках или даже начинает ходить, но еще целиком и полностью зависит от матери и требует от нее забот, как никогда. Для матери, конечно, большое облегчение, что первенец почти самостоятелен, она понимает необходимость ухаживать за третьим ребенком и труднее всего ей приходится со средним. По море роста детей проблема осложняется новыми обстоятельствами: первый приносит родителям все больше удовлетворения, третий становится все очаровательнее И пока не обнаружатся какие-то особые таланты, если они. конечно, есть, родителям трудно оценить достоинства среднего ребенка. В результате — и это очень вредно — он и сам начинает относиться к себе так же, как родители. Средний ребенок делает выбор между двумя крайностями, которые так или иначе вырисовываются перед ним в сложном процессе взаимоотношений, во многом зависящих от бесчисленных факторов домашней жизни. В конце концов его выбор обычно определяют два фактора — характер первенца и характер родителей. Если первый ребенок слишком активен и пс н зуется успехом, возможно, его пример окажется недостижимым для подражания. Тогда средний ребенок утратит веру в свои силы и вскоре замкнется в себе. Напротив, если старший ребенок рассудителен, спокоен и немного замкнут, очень вероятно, что средний ребенок станет агрессивным и в нем вспыхнет дух соперничества. И все же помимо этих факторов не менее важную рэль играет и расположение родителей. Вовсе того не замечая, многие из них более ласковы с младшими детьми. Но есть и такие, надо ли говорить об этом, которые, наоборот, благоволят старшему. Если родители принадлежат именно ко второму типу людей, их пример невольно вызовет у среднего ребенка желание подражать им, что у ребят в таком возрасте нередко оборачивается наглостью и агрессивностью. Наоборот, если родители со всей душой, с большой теплотой и заботой относятся к младшим детям, они могут вызвать у среднего ребенка желание вести себя наподобие меленького соперника. В таком случае его стремление привлечь внимание родителей выливается в отстранение от всех, что должно послужить для взрослых поводом проявить к нему больше заботы. Нет нужды говорить, что различные сочетания этих факторов могут впоследствии сильно осложнить проблему.

Существует два способа помочь среднему ребенку. Первый — надо постараться найти ему интересное занятие, которое от вечало бы его повышенной возбудимости и в котором он мог бы проявить свой дух- соперничества. Ругать его за ту или иную манеру поведения нет смысла. Этим можно только ухудшить ситуацию и лишить его вообще всяких радостей жизни. Обычно родители не любят замкнутых детей и, напротив, поощряют дух соперничества у среднего ребенка. Это создает проблему для первенца и побуж дает среднего ребенка действовать еще активнее и решительнее, выходя за пределы одного только развлечения.

Помочь среднему ребенку занять правильную позицию — означает ободрить его и заставить вести себя так, чтобы никого не огорчать. 5-летнему Питеру помогли освободиться от свойственной ему робости, предложив индивидуальную игру. Он так хорошо собирал конструкции и так прекрасно рисовал, что вскоре другие дети захотели присоединиться к нему.

Поэтому он не только испытывал радость, пока в одиночестве собирал конструктор, но в результате стал свободнее чувствовать себя с другими ребятами. Немало существует разных игр, которыми дети могут заниматься в уединении, и нет ничего плохого, если они будут уделять этому много времени.

Для 5-летней Эмми был найден верный способ «разряжать» ее агрессивные устремления, тем самым снимая их разрушительный потенциал. Она научилась играть по всем правилам. Предложенные ей игры носили вполне соревновательный характер и смогли заинтересовать девочку. Но и это еще не все — игры строились так, чтобы главным в них был НЕ РЕЗУЛЬТАТ, а то, КАК проходило состязание Даже если по существу Эмми не изменилась, девочка научилась сдерживать свою импульсивную реакцию, начала спокойно, как и остальные дети, играть, перестала стремиться во что бы то ни стало выделиться среди них

Второе, что нужно сделать,— постараться по мере возможности держать детей отдельно. Этот совет похож на отступление, но на самом депе смысл его в другом. У детей все равно останется много общих интересов, они будут встречаться, бывать друг у друга, вместе играть, црагься. Смысл подобного подхода только в том, чтобы показать им, что мы признаем в каждом из них личность. Вот почему пусть у них будут отдельные комнаты, различные друзья и желательно также разные школы. Правда, не все это возможно в обычной семье. Но стремиться к этому необходимо хотя бы в пределах возможного. Не стоит, например, покупать всем детям одинаковую одежду и игрушки. Лучше дарить все разное. Но часто ребенок просит именно такую игрушку, какую получил его брат или сестра, только потому, что для него это способ убедиться в нашей любви к нему. Родителям нужно обладать немалой гибкостью, чтобы с каждым из детей обращаться по-разному, и показывать, чю они сами тоже радуются самым разным вещам. Чем больше мы будем демонстрировать это своим детям, тем больше они будут узерены в нашей любви.

См. также: Отвергнутый ребенок, Паршивая овца Первый ребенок. Соперничество братьев, Старший ребенок.

<< | >>
Источник: Аллан Фромм. АЗБУКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ИЛИ КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ В ТРУДНОЙ СИТУАЦИИ. 1996

Еще по теме СОСКА:

  1. ИСКУССТВЕННОЕ ВСКАРМЛИВАНИЕ
  2. Символы в беззвучном мире.
  3. Потребности материнской потребностно-мотивационной сферы
  4. Сны в греческой трагедии
  5. 5. физическое развитие
  6. Теории развития фонологической системы языка
  7. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
  8. КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА СПОКОЙНО ЛОЖИТЬСЯ СПАТЬ
  9. Генетический подход
  10. МУЖИ РОССИИ
  11. Понятие эмоционального благополучия ребенка в психологии
  12. Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ РЕБЕНКА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
  13. Постнатальное развитие
  14. Период новорожденности.
  15. Программирование мозга
  16. ОСНОВНЫЕ ЖАНРОВЫЕ МОДЕЛИ НОВОСТНЫХ ТЕКСТОВ
  17. СРЕДНЕАССИРИЙСКИЕ ЗАКОНЫ
  18. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ НАД НОВОСТНЫМИ ТЕКСТАМИ
  19. Глава седьмая О НЕСОМНЕННЫХ ПОЛОЖЕНИЯХ (MAXIMS) 1.
  20. Глава I СКОТ — СРЕДОТОЧИЕ ИНТЕРЕСОВ НУЭРА
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -