<<
>>

Упражнения

Одна из тем этой главы — трудность разграничения эффектов возраста и эффектов когорты, или поколения. Возьмите в качестве примера когорту, к которой вы принадлежите. Есть ли что-нибудь в вашем жизненном опыте, что отличало бы его от опыта представителей других поколений? Какого рода эффект могло бы иметь это различие при сравнении методом поперечных срезов?

Один из способов анализа последовательных планов — представить отдельные результаты и подумать, что они могли бы значить.

Проанализируйте изображенный ниже план последовательности когорт (рис. 3.7). Зависимая переменная — это IQ, Допустим, что средние значения IQ для разных групп колеблются в пределах от 90 до НО. Для каждого из нижеследующих результатов продумайте способы выявления: а) эффектов только возраста; б) эффектов только когорты; в) эффектов возраста и времени измерения.

Рис. 3.7. План последовательности когорт

Рис. 3.7. План последовательности когорт

В этой главе подчеркнуты как достоинства, так и недостатки лонгитюдного исследования. Одним из альтернативных подходов к изучению стабильности/изменчивости во времени является ретроспективный метод. Ретроспективный метод предполагает анализ прошлого, обычно взрослых людей, обладающих интересующими исследователя качествами, попытку выявить существенные предпосылки или определяющие факторы раннего развития, которые обусловили имеющийся результат. Очевидная трудность в этой ситуации — получение точных данных о прошедших событиях. Выберите какой-либо значимый опыт из своего прошлого — успехи в школе, к примеру, или отношения с друзьями, или путешествия вместе с семьей. Восстановите по возможности наиболее точно картину развития на определенном отрезке периода детства. Попросите сделать то же самое своих родителей и сравните ваши воспоминания. Если есть возможность, сравните оба рассказа с объективными свидетельствами (например, табелем успеваемости, семейным фотоальбомом).

Как отмечалось в тексте, корреляция между переменными Л и В может интерпретироваться несколькими способами: Л является причиной В, В является причиной Л, некоторый третий фактор С является причиной Л и В, или сочетание всех этих вариантов. Ниже представлено несколько примеров положительных корреляций, полученных в реальных исследованиях. Для каждого: а) предложите как можно больше правдоподобных объяснений; б) перечислите, какие данные помогли бы вам выбрать из возможных объяснений:

• использование родителями физического наказания и агрессия ребенка;

• разъяснение родителями норм поведения и просоциальное поведение ребенка;

• физическая привлекательность и популярность;

• IQ и школьная успеваемость;

• представление о себе как об учащемся и школьная успеваемость;

• уровень активности и умственная сохранность в пожилом возрасте.

<< | >>
Источник: Скотт Миллер. Психология развития: методы исследования — СПб.: Питер. — 464 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»). 2002

Еще по теме Упражнения:

  1. § 4. Фонетические упражнения
  2. § 4. Система! упражнений для обучения аудированию
  3. §5. Упражнения для обучения говорению
  4. ПРИЛОЖЕНИЕ В РЕШЕНИЯ И УКАЗАНИЯ К ЗАДАЧАМ И УПРАЖНЕНИЯМ 1.2
  5. Упражнения
  6. Упражнения 12.1.
  7. ДУХОВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
  8. Духовные упражнения III Научиться умирать
  9. Упражнения
  10. Упражнения тела и духа
  11. Система упражнений для развития наблюдательности
  12. 1.5 Использование активирующих упражнений для прилива энергии
  13. Упражнения
  14. Упражнения в освоении трудовых операций, видов работ
  15. Упражнения в освоении трудовых процессов
  16. Градации и ведущая классификация упражнений как средств подготовки спортсмена
  17. Фазы нагрузки и отдыха в процессе упражнения
  18. Методические формы упражнения в подготовке спортсмена
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -