<<
>>

Виды наблюдения

Появление разных видов наблюдения связано с развитием понимания предмета психологии, а также с развитием самого метода наблюдения.

Выделение таких видов наблюдения, как самонаблюдение и объективное наблюдение, обусловлено решением вопроса о том, имеет ли психика объективные проявления, возможно ли, наблюдая за ними, изучить психику другого человека. Долгое время ответ на этот вопрос был отрицательным. Психологи считали, что познать внутренний мир (психику, душу, сознание) может только специалист-психолог путем погружения в себя (через интроспекцию), т.

е. занимаясь самонаблюдением. Подтверждением тому служит пословица: чужая душа — потемки. Одна из задач интроспективной психологии заключалась в выяснении круга явлений, которые составляют содержание сознания.

Самонаблюдение способствовало решению этой задачи, но уже в начале XIX в. психологи стали критически относиться как к самонаблюдению, так и к его результатам. При анализе роли самонаблюдения С. Л. Рубинштейн, У. Джемс и другие отмечают следующее. Во-первых, осознание наблюдателем факта наблюдения за каким-либо своим психическим процессом приводило к искажению его естественного хода или вообще к его прекращению. Понаблюдайте за собой во время эмоциональных реакций или познавательных процессов. Можно с уверенностью сказать, что и реакции, и процессы, и состояния изменят свое течение под влиянием вашего за ними наблюдения.

Во-вторых, наблюдатель, как правило, описывал не сам процесс психической жизни, а воспоминания о нем, поскольку в противном случае ему пришлось бы одновременно переживать эмоции и фиксировать их протекание, а это практически невозможно.

Познакомьтесь с записями самонаблюдений, проводившихся психологами прошлого. Возможно, вы согласитесь с теми характе

ристиками самонаблюдения, которые привели к тому, что возникла необходимость поиска других методов психологии:

Моя сила зрительного воспроизведения, насколько я могу судить, очень слаба, сравнительно с окружающими людьми, и представляет некоторые особенности. Я представляю себе любое минувшее событие не в виде ряда отчетливых образов, но в виде панорамы, в которой детали как бы просвечивают сквозь густой туман. Закрыв глаза мои, я не могу представить себе какую-нибудь из этих деталей, хотя несколько лет тому назад я еще был в состоянии делать это, после чего способность эта мало-помалу совершенно исчезла... Я ничего не вижу в деталях. Всего характернее то обстоятельство, что я даже не могу сказать в точности, что я вижу. Насколько я припоминаю, окраска предметов в воспроизведении бывает та же, что и в восприятии, только представляется сильно полинявшей. Быть может, всего отчетливее я вижу цвет скатерти, лежащей на столе, и, может быть, я был бы в состоянии видеть цвет обоев, если бы я помнил его (это описание самонаблюдений зрительного воображения приведено в кн.: Джемс У. Психология. — СПб.: Издание К. Л. Риккера, 1911. — С. 258).

С появлением в начале XX в. объективного наблюдения самонаблюдение ушло из психологии как метод исследования, а наблюдение, направленное на познание психики через ее объективные проявления, начало развиваться.

Но самонаблюдение не исчезло из жизни наблюдательных людей и существует как способ самопознания, самоанализа. Свидетельством тому служат примеры из художественной литературы, где раскрытие внутреннего мира человека чаще всего основывается на самонаблюдении:

В тот период времени, который я считаю пределом отрочества и началом юности, основой моих мечтаний были четыре чувства: любовь к ней, к воображаемой женщине, о которой я мечтал всегда в одном и том же смысле и которую всякую минуту ожидал где- нибудь встретить...

Второе чувство было любовь любви. Мне хотелось, чтобы все меня знали и любили. Мне хотелось сказать свое имя: Николай Иртеньев, и чтобы все были поражены этим известием, обступили меня, благодарили бы за что-нибудь. Третье чувство было надежда на необыкновенное, тщеславное счастье — такая

сильная и твердая, что она переходила в сумасшествие. Я так был уверен, что очень скоро, вследствие какого-нибудь необыкновенного случая, вдруг сделаюсь самым богатым и самым знатным человеком в мире, что беспрестанно находился в тревожном ожидании чего-то волшебно-счастливого. Я все ждал, что вот начнется и я достигну всего, чего может желать человек, и всегда повсюду торопился, полагая, что уже начинается там, где меня нет. Четвертое и главное чувство было отвращение к самому себе и раскаяние, но раскаяние до такой степени слитое с надеждой на счастье, что оно не имело в себе ничего печального (Толстой Л. Н. Детство, отрочество, юность. — М.: Наука, 1978. — С. 138).

У меня за годы и годы (1917-1927) отупел не ум, а душа. Удивительное наблюдение: именно на чувства нужно время, а не на мысль. Мысль — молния, чувство — луч самой дальней звезды. Чувству нужен досуг, оно не может жить под страхом. Простой пример: обваливая 1,5 кг мелких рыб в муке, я могу думать, но чувствовать — нет: запах мешает! Запах мешает, клейкие руки мешают, брызжущее масло мешает, рыба мешает: каждая в отдельности и все 1,5 кг вместе. Чувство, видимо, более требовательно, чем мысль (Белкина М. Скрещение судеб. — М.: Книга, 1988. — С. 81).

В первом случае приведены самонаблюдения Л. Н. Толстого за чувствами, волновавшими его героя в юности. Во втором — самонаблюдения Марины Цветаевой.

К настоящему времени произошло возрождение метода самонаблюдения, но, правда, уже в совершенно ином по сравнению с прошлым веком виде. Во-первых, самонаблюдение используется в тех случаях, когда исследователь ставит задачу узнать что-то о человеке, его психике от него самого. Наблюдателем является не психолог, а носитель этих психических свойств. Часто такого рода исследования проводятся в психологии труда при самонаблюдении процесса творчества, при анализе профессиональных ошибок и удач; используется самонаблюдение и в психопатологии. Ярчайшие примеры таких самонаблюдений дают исследования А. Р. Лу- рия. Книга «Потерянный и возвращенный мир» (18) представляет собой дневник самонаблюдений больного, имевшего ранение черепа левой теменно-затылочной области. Процесс восстановления его психических функций отражают дневниковые записи:

Я помнил только, что «муха» маленькая, а «слон» большой, но разобраться в этих словах и ответить на вопрос, муха меньше слона или больше, я почему-то не мог. Главная же беда была в том, что я не мог понять, к чему относятся слова «меньше» (или «больше») — к мухе или к слону...

...Я, конечно, по-прежнему знаю, что такое слон и что такое муха, знаю, кто из них большой, кто из них маленький, но вот связать в словах и понять, к кому же принадлежат слова «меньше» или «больше» то ли к слону, то ли к мухе? А тут еще колебания и в разбитом мозгу, и в поле зрения. И мне приходится подолгу думать и гадать, как же мне правильно сказать об этих словах: «Слон меньше мухи или больше?» (Лурия А. Р. Потерянный и возвращенный мир. — М.: Изд-во МГУ, 1971. — С. 102).

Во-вторых, самонаблюдение является механизмом, на котором строится заполнение психологических анкет. Анкета — письменный самоотчет и заполняется на основе тех данных о себе, которые человек получает через самонаблюдение.

В этом легко убедиться, заполняя любую из психологических анкет. В качестве примера можно воспользоваться приведенными ниже фрагментами анкеты выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении, разработанной Г. С. Никифоровым.

Вопросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении (социальный самоконтроль)

Г. С. Никифоров. Самоконтроль человека. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — С. 183-186. Меня считают вспыльчивым, невыдержанным человеком:

а)              да              (0),

б)              не уверен              (1),

в)              нет              (2). Я уступаю место в городском транспорте пожилым людям и пассажирам с маленькими детьми:

а)              в любом              случае              (2),

б)              иногда              (1),

в) только если на этом настаивают              (0). Я склонен следить за проявлением своих чувств:

а)              всегда              (2),

б)              иногда              (1),

в)              редко              (0). Если в полученном задании что-то остается для меня непонятным, я:

а)              всегда уточняю все неясности до выполнения

задания              (2),

б)              поступаю так              иногда              (1),

в)              уточняю неясности уже по ходу дела              (0). Я проверяю свои действия во время работы:

а)              постоянно              (2),

б)              от случая к случаю              (1),

в)              редко              (0). Прежде чем выдвигать какой-либо аргумент,

я предпочитаю подождать, пока не буду убежден, что прав:

а)              всегда              (2),

б)              обычно              (1),

в)              только если это              целесообразно              (0). Считаю, что каждая конкретная ситуация требует определенного стиля в одежде:

а)              согласен              (2),

б)              отчасти              (1),

в)              не согласен              (0). Обычно я высказываю свое мнение после старших по возрасту и положению:

а)              да              (2),

б)              не всегда              (1),

в)              нет              (0).

Мне нравится работа, требующая добросовестности, точных навыков и умений:

а)              да              (2),

б)              нечто среднее              (1),

в)              нет              (0). Если я краснею, я всегда чувствую это:

а)              да              (2),

б)              иногда              (1),

в)              нет              (0). В              процессе работы я стараюсь проверить правильность ее выполнения:

а)              всегда              (2),

б)              от случая к случаю              (1),

в)              только когда уверен, что допустил ошибки              (0). Если у меня возникают сомнения в том, правильно ли я понял смысл прочитанного служебного текста, то я:

а)              еще раз перечитываю неясное место в тексте (2),

б)              поступаю так иногда              (1),

в)              не придаю этому значения, перехожу

к очередному этапу работы              ( 0). По окончании работы привожу свое рабочее место

в порядок, готовлю его к следующему рабочему дню:

а)              обычно              (2),

б)              иногда              (1),

в)              редко              (0). Я              довольно требовательный человек и всегда настаиваю на том, чтобы все делалось по возможности правильно:

а)              да              (2),

б)              нечто среднее              (1),

в)              нет              (0).

В своих поступках я всегда тщательно стараюсь придерживаться принятых в обществе правил поведения:

а)              да              (2),

б)              не уверен              (1),

в)              нет              (0). Я              не бываю груб даже с теми людьми, которые мне очень неприятны:

а)              верно              (2),

б)              не всегда              (1),

в)              неверно              (0). Если при чтении служебного текста я встречаю какие-либо неясности, то я:

а)              не обращаю на них внимания, продолжаю читать

дальше              (0),

б)              поступаю так иногда              (1),

в)              пытаюсь в них разобраться              (2). Часто я слишком быстро начинаю сердиться на людей:

а)              да              (0),

б)              иногда              (1),

в)              нет              (2). В общественных местах я стараюсь не говорить громко:

а)              всегда следую этому правилу              (2),

б)              иногда следую этому правилу              (1),

в)              редко следую этому правилу              (0). Ошибки в выполненной работе следует исправлять:

а)              только в тех случаях, если кто-нибудь

на них укажет              (0),

б)              нечто среднее              (1),

в)              не дожидаюсь, пока другие укажут на них              (2).

Когда я сильно переживаю по какому-то поводу, следить за своими действиями:

а)              почти всегда

б)              иногда

в)              редко Когда я планирую свою деятельность, то предусматриваю время на проверку выполненной работы:

а)              всегда

б)              иногда

в)              редко При выполнении задания я удовлетворяюсь только тогда, когда должное внимание уделено всем мелочам:

а)              правильно

б)              не уверен

в)              неправильно Выступая перед аудиторией, я стараюсь следить за своими голосом и жестами:

а)              всегда

б)              иногда

в)              редко Не приступаю к работе, пока не буду убежден, что все необходимое для этого уже лежит

на своем месте:

а)              обычно

б)              иногда

в)              редко Уходя из дома, я могу забыть выключить газ (свет, утюг, воду):

а)              согласен

б)              нечто среднее

в)              не согласен              (2). В общении я:

а)              свободно проявляю свои чувства              (0),

б)              нечто среднее              (1),

в)              не выражаю своих чувств              (2). Если я невольно нарушил правила поведения, находясь в обществе, то я скоро забываю об этом:

а)              да              (0),

б)              нечто среднее              (1),

в)              нет              (2). Иногда мне говорят о том, что в моем голосе

и манерах излишне проявляется возбуждение:

а)              да              (0),

б)              не уверен              (1),

в)              нет              (2). Я поддерживаю порядок в своей комнате, все вещи всегда лежат на своих местах:

а)              да              (2),

б)              нечто среднее              (1),

в)              нет              (0). Я — человек пунктуальный и обычно никуда не опаздываю:

а)              верно              (2),

б)              не всегда              (1),

в)              неверно              (0). Под влиянием момента я редко говорю вещи, о которых потом очень сожалею:

а)              верно              (2),

б)              не уверен              (1),

в)              неправильно              (0).

Мне говорят, что когда я слишком увлеченно

что-то рассказываю, моя речь становится несколько

сбивчивой:

а)              верно              (0),

б)              отчасти              (1),

в)              неверно              (2). Я ем с таким удовольствием, что бываю при этом не всегда аккуратен и опрятен, как другие люди:

а)              правильно              (0),

б)              не уверен              (1), />в)              неправильно              (2). Когда я расстроен, я слежу за тем, чтобы скрыть свои чувства:

а)              правильно              (2),

б)              нечто среднее              (1),

в)              неправильно              (0). При разговоре я предпочитаю:

а)              высказывать мысли так, как они приходят

мне в голову              (0),

б)              нечто среднее              (1),

в)              сначала сформулировать мысли получше              (2). Самоконтроль в эмоциональной сфере: вопросы № 1, 3, 10, 18, 24, 27, 29, 32, 33, 35. Самоконтроль в деятельности: вопросы № 4, 5, 9, 11 — 14, 17, 22, 23, 25. При этом вопросы № 4, 12, 25 направлены на выявление степени выраженности предварительного (антиципирующего) самоконтроля, а вопросы № 5, 11, 23 — текущего, т. е. включенного уже в процесс выполняемой деятельности. Социальный самоконтроль: вопросы № 2, 6-8, 15, 16, 19, 26, 28, 31, 34, 36.

В объективном наблюдении выделились виды по следующим основаниям: по виду записи (выборочное — сплошное), по позиции

наблюдателя (включенное — не включенное). Рассмотрим эти виды более подробно.

При характеристике данных видов наблюдения вновь следует вспомнить о цели наблюдения. Именно под ее влиянием выбирается тот или иной вид наблюдения. При сплошном наблюдении в выбранной ситуации идет фиксирование всех фактов, доступных для восприятия, в выборочном — только того, что соответствует предмету наблюдения.

В приведенных ниже примерах выборочных наблюдений по характеру записи без особого труда можно определить, с какой целью велось наблюдение, поскольку из контекста всего происходящего наблюдатель выбирал только то, что соответствовало цели наблюдения.

Пример 1

Мать сообщает о Гюнтере в своих записях: «На стене был оторван кусок обоев. Заметна была попытка скрыть дефект стульями, придвинутыми к стене. Стулья были расставлены так, как это делает Гюнтер во время игры, и ясно было, что он является виновником дефекта. Я спросила Гильду и Гюнтера: “Кто оторвал кусок обоев?” Гильда уверенным тоном сказала: “Я нет”, Гюнтер стоял, отвернувшись от меня, и ответил также: “Я нет”. Спокойным тоном я его подозвала: “Подойди-ка”. Гюнтер, спрятав руки за спину, просит: “Только не бить”. Такое заявление равносильно признанию: Гюнтер ни разу не был наказан незаслуженно. Я: “Нет, я не буду тебя бить. Подойди-ка, мой мальчик. Посмотри-ка, это ты оторвал?» (Штерн К., Штерн В. Монографии о душевном развитии ребенка: Воспоминание, показание и ложь в раннем детстве. — СПб.: Изд-во

О.              Богдановой, 1911. — С. 126).

Пример 2

Фрагмент урока

Учитель. Вы много раз слышали о том, что в наш век бурно развиваются наука и техника, растет поток информации, как теперь говорят. Чтобы этот большой объем новых знаний лучше сохранить, передать другим людям, ученые ищут способы записать информацию сокращенно, сжато. Вам самим приходится делать краткие записи материала?

Учащиеся. Да, иногда.

Учитель. Чем старше вы будете, тем чаще (в старших классах, в вузе, на работе) вам придется прибегать к кратким записям для себя об услышанном или прочитанном, составлять краткое описание своей работы для других.

Попробуем выполнить такое задание. Я вам раздам брошюры. Одни ребята на листках сделают краткую запись первой главы брошюры, другие — третьей главы...

(Учащиеся выполняют задание.)

Учитель. А теперь поменяйтесь листками, и пусть по вашей краткой записи ваш сосед восстановит тот текст, который вы записывали.

(Учащиеся выполняют задание.)

Учитель. Сравните тексты, которые вы получили, и тексты брошюр. Проанализируйте их и ответьте на вопрос: можно ли по вашим кратким записям получить представление о содержании текста? Какие здесь были ошибки? Что для вас составило наибольшую трудность? (Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. — М.: Педагогика, 1974. — С. 201).

Первый пример выборочного наблюдения взят из работы К. и

В.              Штерн, которая посвящена изучению детской лжи. Во втором случае приведена запись урока, где выбрано при наблюдении только то, что касается обучения школьников краткой записи (исследование А. К. Марковой).

Исследователь, ведущий наблюдение, может занимать разные позиции по отношению к людям, которых он наблюдает: он может войти в состав наблюдаемой группы, заниматься ее делами, жить ее жизнью, а может оставаться в позиции постороннего человека, занимающегося своим делом. К нему постепенно привыкают и перестают обращать внимание на его присутствие, хотя он продолжает смотреть на происходящие события со стороны.

В некоторых случаях включенное наблюдение является единственным возможным видом наблюдения, поскольку при других способах организации наблюдения испытуемые не адаптируются к присутствию постороннего и не ведут себя естественно. Включенное наблюдение широко используется, например, в медицинской

психологии при изучении некоторых видов психических расстройств, порой оно незаменимо в детской психологии.

Иногда выделяют виды наблюдения (например, М. Я. Басов) по форме записи, которая ведется при наблюдении. Это может быть фотографическая, обобщенная, интерпретационная запись или одновременно сочетание фотографической и интерпретационной или фотографической и обобщенной.

В современных методиках наблюдения все чаще применяются схемы, бланки наблюдения, в которых обозначены объекты наблюдения во всем их многообразии (естественно, полученные в предшествующих исследованиях), а наблюдатель выбирает какие-либо знаки, которыми фиксирует наличие или отсутствие наблюдаемого признака.

Появление методик наблюдения с такой формой записи заставило нас подумать о выделении еще одного вида наблюдения, который на предшествующих этапах развития этого метода не выделялся. При характеристике наблюдения авторы прошлых лет настоятельно подчеркивали пассивную позицию наблюдателя, который мог только смотреть и никак не влиять на наблюдаемое явление. Но уже сам факт разработки стандартных бланков для фиксации наблюдаемых фактов говорит о довольно активной позиции исследователя, который должен предполагать, прогнозировать появление тех объектов, к регистрации которых он готовится и которые обозначены в бланке. И в отношении выбора ситуации наблюдатель также может проявить избирательность и активность. Не нарушая естественного хода наблюдаемых событий, с помощью предварительной подготовки наблюдатель становится активным исследователем.

Анализируя данные наблюдений, полученные в 1930-1950-е гг. (М. Я. Басов, А. А. Люблинская, Н. А. Менчинская и др.), мы пришли к выводу, что современные исследователи ведут наблюдение несколько иного вида. Оно является более рациональным, активным, позволяет не только собирать единичные, уникальные факты, но и устанавливать их причины, выявлять типичное в деятельности и поведении людей. На основе такого вида наблюдения разрабатываются конкретные методики, которыми могут пользоваться как искусные наблюдатели, так и психологи, владеющие общими правилами на

блюдения. Мы назвали этот вид «формализованное наблюдение», его подробная характеристика будет дана в следующей главе.

Выделенные виды наблюдения существуют во взаимосвязи: включенное или не включенное наблюдение может быть выборочным или сплошным, формализованным или неформализованным.

Обобщая материал, приведенный в этом параграфе, дадим следующую схему видов наблюдения.

Виды наблюдения

/>Обоснования классификации

Виды наблюдения

Направленность

Самонаблюдение

Объективное наблюдение

Полнота

Сплошное

Выборочное

Позиция наблюдателя

Включенное

Невключенное

Форма записи

Фотографическое

Обобщенное

Интерпретационное

Ограничения, введенные

Формализованное

наблюдателем

Неформализованное

<< | >>
Источник: Людмила Александровна Регуш. ПРАКТИКУМ ПО НАБЛЮДЕНИЮ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ. 2008

Еще по теме Виды наблюдения:

  1. Наблюдение
  2. Глава 1 Наблюдение в психологии
  3. Глава 2 Методики наблюдения
  4. Неформализованное наблюдение
  5. Продолжительность наблюдения
  6. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ
  7. Методы наблюдения
  8. Программа наблюдения и обработка результатов
  9. ОТБОР НЕЗАВИСИМЫХ НАБЛЮДЕНИЙ
  10. Пример программы наблюдения и протокола записи
  11. 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ I
  12. Наблюдение за собеседником
  13. Карта наблюдений
  14. Методики формализованного наблюдения
  15. 3.4 Дискуссия о языке наблюдения
  16. § 4. Методы изучения психики ребенка Наблюдение
  17. ПОРЯДОК ДИСПАНСЕРНОГО НАБЛЮДЕНИЯ ЗА БОЛЬНЫМИ ТУБЕРКУЛЕЗОМ
  18. Определение точности результатов наблюдения
  19. Цель, предмет, объект и ситуация наблюдения
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -