<<
>>

7. Анализ и планирование работы классного руководителя

Анализ и планирование работы классного руководителя — два взаимосвязанных процесса; они связаны также с изучением результатов воспитательной работы и целеполаганием.

Чем глубже анализ, тем правильнее и конкретнее будут определены цели и задачи деятельности коллектива на очередной период, тем вернее, оптимальнее может быть осуществлен отбор содержания и форм планируемой работы.

Для проведения анализа воспитательной работы в классном или первичном коллективе необходимо иметь следующую информацию:

1) четко сформулированные воспитательные и организационно-педагогические задачи;

2) материалы, отражающие результаты воспитательного

процесса;

3) перечень педагогических средств, использованных для

решения поставленных задач;

4) сведения об эффективности влияния используемых педагогических средств.

Анализ воспитательной работы классный руководитель осуществляет, ориентируясь на задачи, поставленные на соответствующий период.

В то же время в ходе анализа выявляются, обосновываются новые задачи или конкретизируются задачи предыдущего периода. Таким образом, анализ воспитательной работы тесно связан с целеполаганием.

Проблема целей воспитания и целеполагания относится к числу наиболее важных в педагогике. Любая деятельность возникает потому, что есть цель. К чему стремится школа и каждый педагог — ключевой вопрос в воспитательной деятельности. Цели определяют принципы, содержание, формы и методы воспитания.

Цель — это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата педагогической деятельности. Цель также понимают и как формальное описание конечного состояния, задаваемого любой системе.

Классный руководитель несет ответственность за правильность, своевременность и актуальность цели. Неправильно поставленная цель — причина многих неудач и ошибок в педагогической работе.

Эффективность деятельности оценивается прежде всего с точки зрения поставленной цели, поэтому очень важно правильно ее определить.

В практике работы школы ставятся самые разнообразные цели: ближайшие, средние, дальние; текущие и перспективные; реальные и идеальные; общие и частные, абстрактные и конкретные; главные и второстепенные; стратегические и тактические; цели ребенка, цели родителей, цели педагога и др.

В воспитательном процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае необходимо вести речь о целеполагании, целеполагаю-щей деятельности педагога. Цель становится движущей силой воспитательного процесса, если она значима для всех участников этого процесса, присвоена ими. Последнее достигается в результате педагогически организованного целеполагания.

В педагогической науке целеполагание характеризуют как трехкомпонентное образование, которое включает: а) обоснование и выдвижение целей; б) определение путей их достижения; в) проектирование ожидаемого результата.

От того, как осуществляется целеполагание, зависит характер совместной деятельности педагогов и учащихся, тип их взаимодействия (сотрудничество или подавление), формирование позиции детей и взрослых, которая проявляется в дальнейшей работе.

Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований.

1. Диагностичность — выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников педагогического процесса, а также условий воспитательной работы.

2. Реальность — выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации, реальных условий.

3. Преемственность — осуществление связей между всеми целями и задачами в воспитательном процессе (частных и общих, индивидуальных и групповых и т. д.); выдвижение и обоснование целей на каждом этапе педагогической деятельности.

4. Идентификация достигается через включенность в процессе целеполагания всех участников деятельности.

5.

Направленность на результат, возможность «замера» результатов достижения цели, что возможно, если четко, конкретно определены цели воспитания.

Условно выделяют следующие типы целеполагания: свободное, жесткое и интегрированное, сочетающие элементы первых двух.

При свободном целеполагании участники взаимодействия вырабатывают, конструируют свои собственные цели, составляют план действий в процессе интеллектуального общения и совместного поиск; при жестком — цели и программы действий школьникам задаются извне.

При интегрированном целеполагании цели группы могут быть заданы извне педагогом, руководителем группы, но способы их достижения, распределение действий осуществляется в процессе совместного поиска с учетом интересов и потребностей детей.

Для конкретных групп и условий их деятельности реальны все типы целеполагания. Тип целеполагания зависит от особенностей объединения: возрастного, количественного и качественного состава группы, длительности существования, способа возникновения, доступности содержания деятельности, а также мастерства педагогов. Безусловно, что наиболее эффективным является свободное целёполагание.

Одна из реальных практических проблем, встающих перед педагогом, — определение не только целей, но и задач воспитания. Цель и задачи соотносят как целое и часть. Задачи можно определить как частное выражение цели. Цель воспитания рассматривают и как систему решаемых воспитательных задач. Задачи возникают и ставятся в ходе достижения целей.

Отметим, что разграничение воспитательных целей и задач весьма относительно. Все зависит от того, что и в какой системе целей и задач берется за отправную точку. Так, развитие познавательных интересов учащихся может выступать как задача по отношению к цели подготовки учащихся к сознательному выбору профессии. В другом случае развитие познавательных интересов учащихся может быть целью работы классного руководителя в конкретном учебном году.

Из всего многообразия типологии целей и организации соответствующих уровней целеполагания остановимся на определении следующих: общие цели и задачи педагогов и учащихся; общие цели и задачи учащихся; цели и задачи педагогов.

Общие цели, задачи педагогов и учащихся вырабатываются в процессе планирования совместной деятельности учителей и детей и условно называются жизненно-практическими.

Они выражают общие потребности и интересы участников взаимодействия, при этом определяющими являются интересы и потребности детей. Главное — они должны быть понятными, осознанными и принятыми школьниками.

Общие цели, задачи, выработанные в процессе взаимодействия педагогов и школьников, становятся основой для объединения их усилий в дальнейшей совместной работе. Учитывая их, педагоги определяют воспитательные цели и задачи, которые ^сориентированы на развитие учащихся и их отношений, т. е. по отношению к жизненно-практическим задачам учителя определяют свои воспитательные, профессиональные цели и задачи. В то же время воспитательные задачи педагоги декомпозируют в профессиональные задачи, связанные с организацией воспитательного процесса (организационно-педагогические задачи) и ростом своего педагогического мастерства.

Воспитательные задачи сориентированы на развитие учащихся, отношений их с окружающими людьми и миром, коллектива детей и отношений в нем. Организационно-педагогические задачи направлены на организацию воспитательного процесса.

Заметим, что воспитательные задачи могут быть одинаковыми для коллективов, групп детей и отдельных учащихся. Организационно-педагогические задачи определяются и конкретизируются в зависимости от условий, возможностей, потребностей детей и поэтому в каждом конкретном случае будут отличаться.

Педагогическое целеполагание может быть условно представлено в общем виде следующими этапами:

а) диагностика воспитательного процесса, анализ результатов предыдущей совместной деятельности участников работы;

б) моделирование педагогами воспитательных целей и задач, возможных результатов;

в) организация коллективной целеполагающей деятельности педагогов, учащихся, родителей, определение жизненно важных задач;

г) уточнение педагогами воспитательных целей и задач, внесение коррективов в первоначальные замыслы, составление программы педагогических действий по их реализации с учетом предложений детей, родителей и прогнозируемых результатов.

Можно считать, что целеполагание является завершающим этапом анализа и начальным этапом планирования воспитательной работы классного руководителя.

План работы должен обеспечивать реализацию намеченных целей и задач.

В самом общем представлении план — документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.

План будет помощником в работе, если при его составлении соблюдается ряд требований.

1. Обеспечивается целенаправленность, т. е. планируемое содержание и формы работы должны предусматривать реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие должно способствовать решению поставленных задач.

2. План направлен на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие, что предполагает учет предложений школьников и родителей при планировании, изучение их ценностных ориентации.

3. План является результатом совместного творчества педагогов, учащихся, родителей.

4. При планировании предусматривается связь педагогического процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает создание условий для применения школьниками знаний на практике; отражение основных событий страны в жизни коллектива; включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды.

5. Обеспечивается комплексный характер плана, что предполагает:

? разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей;

? положительное влияние на разные стороны, свойства личности;

? включение школьников в разные виды деятельности;

? целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей.

6. Предусматривается создание условий для выбора учащимися различных видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе.

7. Учитывается преемственность содержания и форм деятельности: исключение неоправданного дублирования, учет предыдущего опыта, видение перспективы.

8. Обеспечивается конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, что предполагает учет особенностей ученического и педагогического коллективов, уровня их развития, сложившихся традиций; соответствие задачам коллектива, каждая из которых может быть реализована конкретными делами.

9.

Достигается реальность и разумная насыщенность плана. Общий ход планирования можно представить тремя этапами:

? составление педагогом проекта плана (его контуров);

? коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов педагогов, сбор предложений, идей учащихся, родителей, учителей);

? внесение педагогом коррективов в первоначальные замыслы, проект плана с учетом результатов коллективного планирования; окончательное оформление плана.

При планировании работы классному руководителю необходимо учитывать:

? результаты предыдущей работы и выводы, полученные в ходе анализа;

? воспитательные и организационно-педагогические задачи;

? материалы, педагогические и методические рекомендации по работе с учащимися и классным коллективом, родителями;

? передовой опыт страны, города, школы;

? возможности родителей, общественности;

? воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений;

? традиционные праздники учебного года;

? события, факты, связанные с жизнью страны, города, села;

? события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;

? традиции школы, классного коллектива;

? дела, проводимые ближайшими культурными учреждениями;

? планы школьного коллектива;

? предыдущие планы классного коллектива и классного руководителя.

Необходимо различать планы работы педагогов, совместные планы педагогов и учащихся, родителей, а также планы самих детей. Естественно, что все планы взаимосвязаны. Так, план работы классного руководителя составляется с учетом тех дел, которые определены детьми, в нем отражается позиция классного руководителя по отношению к этим делам, его роль в подготовке — помощь, консультации для организаторов дела, методическая работа с активом детей, педагогами школы, родителями и т. п.

Классный руководитель может составлять различные планы:

? план работы на год, полугодие, четверть, месяц, неделю, день;

? план работы по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколько лет), например,

по нравственному воспитанию учащихся, профориентационной работе;

? план подготовки и проведения дела (родительское собрание);

? план работы с творческим объединением, родительским комитетом и т. п.;

? план самообразования по совершенствованию педагогического мастерства.

Основным документом в работе классного руководителя является план на учебный год (полугодие). Рекомендуются следующие разделы этого плана.

1. Анализ педагогической работы за прошедший учебный год.

2. Задачи работы классного руководителя на новый учебный год, к определению, формулировке которых предъявляются следующие требования:

? вытекают из анализа работы;

? отличаются от задач предыдущего года;

? конкретны и реальны для выполнения;

? пронизывают всю планируемую работу с учащимися и родителями, классным коллективом.

3. Работа с коллективом учащихся.

4. Взаимодействие с педагогическим коллективом.

5. Работа с семьей, общественностью.

Общепринятой формы и структуры плана работы классного руководителя быть не может. Педагогу необходимо творчески подойти к составлению плана, учитывая особенности классного коллектива, условия школы, а также опыт своей работы. Структура и форма плана классного руководителя могут быть разнообразными; главное, чтобы они были удобны для работы и оперативной корректировки.

В практике существует несколько вариантов форм планов, каждый из которых обладает определенными достоинствами и недостатками. Важно, чтобы форма и структура плана позволяли видеть цели и задачи работы, текущие и перспективные дела, вносить коррективы, а также отражали взаимодействие участников педагогического процесса.

Одна из форм используемых в практике классными руководителями, предполагает соединение в себе перспективного, календарного и текущего планирования. При оформлении плана в тетради на каждую неделю отводится один разворот тетради. Это позволяет предусмотреть основные

дела на весь год и в то же время вносить дополнения и изменения (табл. 7).

Целесообразно составление плана индивидуальной работы с каждым учащимся. Это возможно, если классный воспитатель является освобожденным от учебной работы, занимая полную ставку педагога, и имеет время для целенаправленной работы с каждым ребенком.

Приступая к планированию, необходимо помнить о том, что этот процесс длительный, не заканчивается написанием плана, а продолжается в течение года, поскольку составляются более частные, конкретные планы дел, мероприятий, при этом планы постоянно корректируются.

Таблица 7

Раздел плана работы классного руководителя Направление работы классного руководителя Работа с ученическим коллективом Работа с родителями, семьей Работа с педагогами, общественностью Неделя Общение Здоровье Учение Досуг В зависимости от условий взаимодействия классного руководителя и детей процесс планирования работы может проходить на нескольких уровнях: 1-й уровень — классный руководитель привлекает учащихся к планированию; 2-й уровень — совместное планирование педагога и детей; 3-й уровень — педагог помогает школьникам в планировании. Везде предполагается участие детей (с различной степенью активности) — в анализе проделанной работы, выдвижении задач, отборе содержания и форм дальнейшей работы, обсуждении планов.

Характер и уровень взаимодействия классного руководителя и учащихся зависят от многих обстоятельств: возраста детей, предыдущего опыта планирования, подготовленности педагога, типа планирования и т. д.

Итог, показатель эффективности успеха этого взаимодействия можно кратко выразить следующим образом: школьники включили в план то, что им хотелось, но захотели они то, что считал целесообразным педагог.

Часто дети, участвуя в планировании, предлагают то, что уже им известно, что носит развлекательный характер. Возникает проблема: как обогатить опыт учащихся новыми идеями, формами? Ее решение зависит от умения педагога провести свои замыслы, идеи через детей и родителей в процессе планирования. С этой целью могут быть использованы следующие способы:

? предварительная разъяснительная и подготовительная работа классного руководителя с лидерами, авторитетными в коллективе учащимися, с которыми обсуждаются возможные варианты идей и замыслов;

? выступление перед участниками планирования учащегося или взрослого, который был участником или очевидцем важной для коллектива идеи, формы работы;

? встречи с коллективом, где апробирована, реализуется необходимая и педагогически целесообразная идея;

? создание проблемной ситуации, которая выводит детей, родителей на нужное решение, необходимую для коллектива идею;

? выбор варианта, формы, средства из нескольких предложенных и обоснованных педагогом;

? включение классного руководителя «на равных» в работу творческих поисковых групп;

? конкурс на лучшее предложение в план, создание банка идей, когда педагог как рядовой участник поиска может внести и свою идею;

? обобщение и интеграция классным руководителем идей, высказанных детьми, родителями, когда педагог ненавязчиво включает свою идею в обобщенный вариант,»

? подсказывающие, проблемные вопросы в ходе обсуждения плана;

? проведение «акта добровольцев» по организации какого-либо дела, после чего добровольцы становятся проводниками идей в коллективе;

? чтение и обсуждение литературы, которая может подсказать нужную идею, замысел;

? анализ проделанной работы, в ходе которого при соответствующих акцентах и специально поставленных вопросах учащиеся и родители выходят на нужную идею.

Классному руководителю нужно позаботиться о том, чтобы план был наглядно оформлен и доступен всем учащимся. Он может представлять из себя план-сетку, где отражены основные дела и события класса, а также школьные мероприятия, в которых дети решили участвовать. Лучше, если учащиеся сами выберут или создадут свою форму плана.

Планирование работы классного руководителя предусматривает организацию активной и творческой работы учащихся, родителей, учителей класса. Покажем это на примере планирования работы на учебный год. Оно может быть представлено следующими этапами.

<< | >>
Источник: Рожков М.И., Байбородова Л.В.. Теория и методика воспитания. 2010

Еще по теме 7. Анализ и планирование работы классного руководителя:

  1. Педагогическое общение в работе классного руководителя
  2. 2. Функции классного руководителя
  3. 5. Классный руководитель и педагогический коллектив
  4. 7. Анализ и планирование работы классного руководителя
  5. I. Коллективный анализ и целеполагание воспитательной работы с привлечением родителей, учащихся, учителей класса.
  6. Работа классного руководителя с родителями учащихся
  7. Организация и совершенствование учебно-воспитательной работы и контроль за ее качеством
  8. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работой
  9. Работа директора по изучению, обобщению и распространению передового опыта. Отношение к новаторам
  10. § 3. Что делает классный руководитель в школе сегодня?
  11. § 4. Каковы функции классного руководителя?
  12. § 10. Каким быть классному ученическому собранию?
  13. § 1. Кем и как управляет классный руководитель?
  14. § 4. Каково содержание работы классного руководителя с учителями-предметниками?
  15. § 5. Какими могут быть формы взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников?
  16. § 4. Каким должен быть план работы классного руководител я ?
  17. § 5. Как организовать коллективное целеполагание и планирование в классе?
  18. § 6. Для чего необходим анализ работы классного руководителя?
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -