<<

ПРИЛОЖЕНИЯ

  Приложение 1

А.П. Чехов. Письмо брату Николаю, март 1886 г.

Воспитанные люди, по моему мнению, должны удовлетворять следующим условиям: Они уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы.

Они сострадательны не к одним только нищим и кошкам. Они болеют душой и от того, что не увидишь простым глазом. Они уважают чужую собственность, а потому и платят долги. Они чистосердечны и боятся лжи, как огня. Не лгут они даже в пустяках. Ложь оскорбительна для слушателя и опошляет его в глазах говорящего. Они не рисуются, держат себя на улице так же, как дома, не пускают пыли в глаза меньшей братии... Они не унижают себя с той целью, чтобы вызвать в другом сочувствие... Они не суетны. Их не занимают такие фальшивые бриллианты, как знакомства со знаменитостями... Если они имеют в себе талант, то уважают его... Они воспитывают в себе эстетику...

Приложение 2

Диоген Лаэртский.

О              жизни, учениях и изречениях знаменитых философов.

Хилом, 1-70. Предписания для воспитания

Сдерживай язык, особенно в застолье. Не злословь о ближнем, чтобы не услышать такого, чему сам не порадуешься. Не грозись: это дело бабье. К друзьям спеши проворнее в несчастье, чем в счастье. Брак справляй без пышности. Мертвых не хули. Старость чти. Береги себя сам. Лучше потеря, чем дурная прибыль: от одной горе на раз, от другой —

навсегда. Чужой беде не смейся. Кто силен, тот будет и добр, чтобы тебя уважали, а не боялись. Хорошо начальствовать учись на своем доме. Языком не упреждай мысль. Обуздывай гнев. Гадательству не перечь. На непосильное не посягай. Не спеши в пути. Когда говоришь — руками не размахивай, это знак безумства.

Приложение 3

Этика благоговения перед жизнью (по А. Швейцеру)

Один из величайших гуманистов А. Швейцер так сформулировал законы взаимоотношения человека с жизнью:

«Добро — то, что служит сохранению и развитию жизни; зло есть то, что уничтожает жизнь или препятствует ей.

Поистине нравственен человек тогда, когда он повинуется внутреннему побуждению помогать любой жизни, которой он может помочь, и удерживается от того, чтобы причинить живому какой-либо вред. Он не спрашивает, насколько та или иная жизнь заслуживает его усилий; он не спрашивает также, может ли она и в какой степени ощутить его доброту. Для него священна жизнь как таковая. Он не сорвет листочка с дерева, не сломает ни одного цветка и не раздавит ни одного насекомого...

Если, идя по улице, он увидит червяка, ползущего по мостовой, то подумает, что червяк погибнет на солнце, если вовремя не доползет до земли, где может спрятаться в щель, — и перенесет его в траву. Если он проходит мимо насекомого, упавшего в лужу, то найдет время бросить ему для спасения листок или соломинку.

Он не боится, что будет осмеян за сентиментальность. Такова судьба любой истины, которая всегда является предметом насмешек до того, как ее признают. Когда-нибудь люди будут удивляться, что потребовалось так много времени, чтобы признать несовместимым с этикой бессмысленное причинение вреда жизни. Этика есть безграничная ответственность за все, что живет...

Никто из нас не имеет права пройти мимо страданий, за которые мы, собственно, не несем ответственности, и не предотвратить их. Никто не должен успокаивать себя при этом тем, что он якобы вынужден будет вмешаться здесь в дела, которые его не касаются...

Этика благоговения перед жизнью заставляет нас почувствовать безгранично великую ответственность в наших взаимоотношениях с людьми. Она требует, чтобы мы в какой угодно форме и в любых обстоятельствах были людьми по отношению к другим людям. Всех людей

независимо от их положения этика благоговения перед жизнью побуждает пробуждать интерес ко всем людям с их судьбами и отдавать свою человеческую теплоту тем, кто в ней нуждается.

Литература: Фрайер П.Г., Альберт Швейцер. Картина жизни. — М., 1984.

Приложение 4

Из сборника законов царя Хаммурапи

Я, Хаммурапи, вождь, поставленный богами, первейший из царей, покоривший евфратские селения, я вложил правду и справедливость в уста страны и дал благоденствие народу.

Отныне:

Если человек украдет имущество храма или царя, его должно убить; и того, кто примет украденное, должно убить. Если человек украдет раба или рабыню, его должно убить. Если человек укроет беглого раба, его должно убить. Если кто срежет рабу клеймо, тому должно отрезать пальцы. Если человек причинит смерть чужому рабу, он должен отдать раба за раба. Если человек причинит смерть чужому волу, он должен отдать вола за вола. Если человек имеет долг, его жена, сын или дочь должны быть в рабстве 3 года. Если человек ударит по щеке равного, он должен заплатить штраф. Если человек ударит по щеке высшего (т. е. вельможу, жреца), должно ударить его 60 раз плетью из воловой кожи».

Я, Хаммурапи, царь справедливый, которому бог солнца даровал законы. Мои слова превосходны, мои дела бесподобны...

Приложение 5

Структура воспитательного проекта школы Материалы по диагностике социальной среды и выявленные интересы детей и родителей. Характеристики выявленных очагов семейнобытовой культуры. Проект массовых деятельных форм, интересующих и детей, и родителей предстоящей деятельностью (с учетом регионального компонента). Программа совместных дел школы и населения обслуживаемого социума. Главный принцип — не от кружков — к детям, а от детей — к кружкам и клубам. Открытые связи школы с другими учреждениями микрорайона. Открытость школы в природе.

Примечания: В воспитательном проекте должна четко просматриваться генеральная линия. Центральное звено воспитательного проекта — тип воспитания как жизнетворчество человека культуры. Содержание и принципы деятельности определяются направленностью проекта и особенностями социума. В проекте должны быть четко сформулированы условия для развития творческой индивидуальности ребенка. Должны быть выделены новые аспекты, например, охрана и социальная защита детства, обеспечение здорового психологического микроклимата, формирование традиций и т. п. Должны быть указаны критерии оценки успеха реализации проекта.

Каждый воспитательный проект уникален и не подлежит механическому переносу в новые условия.

Приложение 6

Примерная структура программы исследовательской работы в школе Название темы эксперимента. Автор-исполнитель или руководитель эксперимента (фамилия, имя, отчество, должность, звание, адрес, телефон). Название органа или лица, давшего разрешение на эксперимент или разделившего ответственность за его результат. Краткое обоснование актуальности темы (из каких потребностей и противоречий практики вытекает необходимость организации именно этого эксперимента). Объект исследования. Предмет исследования. Цель эксперимента. Задачи. Гипотеза (развернутое предложение, где максимально подробно изложена модель, будущая методика, система мер, т. е. нововведение, за счет которого ожидается получить высокую эффективность учебновоспитательного процесса). Методы и конкретные методики исследования (виды анкет, тесты, тексты контрольных работ, экспериментальные дидактические материалы).

Сроки эксперимента (время начала, время предполагаемого завершения). Этапы (сроки и содержание работы). Состав участников эксперимента. Распределение функциональных обязанностей всех лиц, участвующих в экспериментальной работе. База (школа, параллель, отдельный класс, группа детей — говорить экспериментальные и контрольные объекты). Формулировка критериев оценки ожидаемых результатов. Прогноз:

а)              положительных результатов.

б)              потерь, возможных негативных последствий.

в)              продумывание компенсаций. Научный консультант эксперимента. Предложения по кандидатурам рецензентов программы эксперимента (с указанием должности и места работы). Форма представления результатов эксперимента (письменный отчет, текст доклада, методические рекомендации, статья в журнал, диссертация и пр.)

Приложение 7

Примерные темы рефератов, курсовых и дипломных работ.

Рекомендации Л.И. Новиковой: Состояние воспитания и уровень воспитанности современных школьников.

Воспитательная система современной школы и тенденции ее развития. Общие черты и различия в системах С.М. Ривеса, Ф.Ф. Брюховецкого, В.А. Караковского. Общие черты и различия в системах А.С. Макаренко и В.А. Сухо- млинского. Социальный заказ в воспитании. Коллектив как фактор развития индивидуальности ребенка. История одного класса. Моя семья и школа. Среда в школе. Экспериментальная площадка. Коллектив играющий.

Моя модель воспитывающего обучения. Клуб по интересам как психологическая общность и источник дости для окружающих. Мальчики и девочки в коллективе. От требования к воспитывающей ситуации. Событийный подход и повседневность. Большие и маленькие в школьном коллективе. Любимый учитель как педагогический феномен. Великий учитель-гуманист.

Рекомендации З.Н. Горожанкиной: Роль и задачи педагога в процессе нравственного воспитания учащихся. Методы определения уровня нравственной воспитанности школьников. Методика воспитания у подростков гражданской ответственности, чувства долга. Пути воспитания нравственных отношений в молодежных коллективах. Профилактика и преодоление аморализма в поведении учащихся. Подготовка родителей к нравственному воспитанию детей.

Приложение 8

Факторы, способствующие учебно-творческой деятельности (исследования В.И. Андреева среди студентов Казанского университета)

Ранг фактора

Фактор

Значение медианы

1

Личность преподавателя

9,0

2

Творческие ситуации

8,7

3

Самостоятельная работа

8,5

4

Эвристические методы обучения

8,2

5

Общение с преподавателем

8,0 __

6

Благоприятный климат в группе

7,5

7

Коллективные формы работы

7,4 _              .

В

Общение с товарищами

7.4 _

9

Типовые ситуации с элементами творчества

6,9

10

Хорошо оборудованный кабинет

5.9              „

L 11

Типовые ситуации

3.6              -

12

Традиционные формы работы

3.2

Приложение 9

Направления работы классного руководителя

Какие направления должны стать приоритетными в работе классного руководителя в современных условиях, чтобы воспитание было успешным?

Направление «Здоровье»

Первым и самым главным направлением является защита, сохранение и развитие здоровья ученика. Имеется в виду его физическое и психическое здоровье.

Цель этого направления состоит в том, чтобы показать ребенку, его семье значимость его физического состояния для будущего жизнеутверждения, для развития его нравственных качеств и душевных сил, для профессионального становления.

Какие моменты должен включить в работу с классом классный руководитель, выполняя программу * Здоровье*? Сотрудничество с медицинским персоналом школы и медицинскими учреждениями города, поселка, деревни для изучения и последующей коррекции с их помощью физического здоровья учеников класса. Сотрудничество с родителями учащихся и консультации учителей- предметников. Использование в работе диагностических методов исследования для возможной организации на уроке коррекции здоровья детей. Организация просветительской работы с учащимися по сохранению, развитию и коррекции здоровья через систему воспитательных мероприятий как внутри школы, так и вне ее. Организация работы по формированию правильного отношения учащихся к урокам физической культуры, к занятиям спортом. Формирование личностной рефлексии учащихся по проблеме (коррекция мнения о себе и о своем здоровье).

Направление «Взаимодействие»

Не менее важным направлением в работе классного руководителя является работа по организации общения и взаимоотношений в системах «учитель — ученик», «ученик — ученик», «учитель — ученик — родитель».

Целью педагога в организации этой работы является передача детям опыта (знаний, умений, навыков) социального общения людей (позитивного и негативного), опыта поколений. Классный руководитель помогает понять личностный смысл общения, связанный с изучаемыми конкретными

проблемами и жизнью в целом. Под личностным смыслом классный руководитель должен понимать индивидуализированное отношение к тем объектам, ради которых разворачивается его деятельность. В одном из своих трудов И. Кант сказал так: «Главное требование взаимодействия — всегда необходимо относиться к себе и к учащимся как к цели общения, в результате которого происходит восхождение к индивидуальности». Мы должны научить ребенка понимать, что восхождение к индивидуальности — это, в первую очередь, выражение и сохранение чести и достоинства субъектов общения.

Какие приоритеты должен выбрать классный руководитель для организации работы в этом направлении? Изучение с учащимися исторического опыта организации взаимоотношений людей в человеческих сообществах, из роли и последствий для последующих поколений. Обучение учащихся конструированию и моделированию в сфере взаимоотношений с помощью организации активных форм деятельности. Обучение умению проявления эмпатии, создания положительной эмоциональной атмосферы общения, проявлению аналитических и рефлексивных умений во взаимодействии. Организация просвещения и консультирования родителей по проблеме. Обучение детей и родителей активным формам взаимодействия с использованием тренингов общения, встреч, дискуссий, часов общения. Изучение положения каждого ученика в коллективе и его проблем во взаимодействии, организация коррекционной работы по проблеме на материале диагностики.

Направление «Нравственность»

Помимо развития у ребенка его знаний о своих физических качествах, умения общаться огромное значение имеет работа по развитию его нравственных качеств. Главной целью этого направления является обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей; формирование у учащихся понимания и осознания исторического прошлого и будущего и своей непосредственной роли.

Что может сделать классный руководитель в этом направлении? Развивать желание знать, понимать и действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях.

Воспитывать умение бороться и выживать в экстремальных ситуациях. Приводить примеры выживания других людей в подобных ситуациях. Воспитывать интерес ученика к самому себе, желание самосовершенствоваться. Развивать волевые качества ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон. Сотрудничать с родителями и педагогами в этом направлении, используя активные формы взаимодействия. Формировать позитивное отношение к обычаям, традициям своего народа, своей семьи; умение слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы о самом себе.

Направление «Интеллект»

Очень значимым направлением в работе классного руководителя является работа по развитию интеллектуальных умений учащихся класса. Что же такое интеллект? Известный советский психолог С. Л. Рубинштейн рассматривал интеллект как тип поведения человека. Он считал, что наличие у человека интеллекта характеризует его поведение. Ядро интеллекта составляет способность человека выделить в ситуации существенные свойства и привести свое поведение в соответствие с ними. Развитие интеллекта должно пониматься в широком смысле слова.

Целью работы классного руководителя в этом направлении может стать помощь ученикам в развитии в себе способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно проявлять себя в окружающей среде. Главное — определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону развития, дать шанс на продвижение в интеллектуальном развитии.

Как построить работу в этом направлении? Необходимо изучить особенности учебной деятельности класса в целом и возможности каждого ученика в частности с последующей коррекцией. На основе диагностики интеллектуальных умений учащихся совместно с педагогами определить методы, приемы, формы индивидуальной работы с учащимися как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Изучать и влиять на кругозор учащихся, их познавательный интерес, увлечения и использовать результаты изучения при организации внеклассной работы и работы в школе. Организовывать просветительскую и консультативную помощь семье в данном направлении.

Г помсхцы© внеклассных мероприятий развивать позитивное отнс ше~иlt;? ученика к собственному интеллектуальному развитию. Привлекать внешкольные учреждения к сотрудничеству для развития интеллектуальных возможностей учащихся.

Направление «Досуг»

Огромное значение для ребенка имеет участие в жизни класса вне школьных уроков. Для некоторых ребят — это основной мотив прихода з школу, возможность реабилитации после непризнанности в классе из- за отсутствия учебных умений. И педагог должен не пропустить этот момент, прочесть его в детских глазах. Ведь для ребенка участие в жизни класса после уроков — это шанс сбросить «лягушечью кожу», своего рода ярлык неумелого, найти свое место в среде сверстников. В работе классного руководителя в этом направлении есть важное звено, которое он не должен потерять: это создание ситуаций для добровольного выбора учениками тех форм внеклассной работы, которые хотелось бы использовать в классе. Значит, главные качества, которые должен развить у своих воспитанников классный руководитель, это инициатива и самостоятельность, ответственность и открытость, искренность.

На что необходимо обратить внимание, работая с классом в этом направлении? Изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во внеурочной деятельности. Использование активных форм внеклассной работы с учетом возрастных особенностей учащихся. Просвещение и консультативная помощь при выборе кружков, клубов, секций, обществ. Постоянная демонстрация достижений, результатов, способностей учащихся во внеклассной деятельности родителям, педагогам, сверстникам. Развитие способностей адекватно оценивать собственные результаты и быть справедливым к чужим достижениям.

Направление «Семья»

Классный руководитель не сможет успешно осуществлять работу в этом направлении, если школа не будет сотрудничать с семьей. Очень часто процесс воспитания ребенка в школе идет вне такого сотрудничества, и это приводит к печальным результатам.

Уже доказано временем, что воспитание будет иметь успех тогда, когда просвещение семьи опережает просвещение ребенка, когда класс-

ный руководитель в работе с родителями использует так называемую предваряющую реакцию. В сегодняшних условиях хорошо построить работу с классом без предварительной постоянной работы с семьей нельзя. Ведь семьи, из которых приходят в школу наши ученики, неоднородны. В них различный материальный достаток, разное отношение к детям, разные условия для развития, разные нравственные устои. А это влияет и на здоровье ребенка, и на его психику, и на отношение к учению, и на его состоятельность как человека.

Как работать классному руководителю в этом направлении? Изучать семьи учащихся. На основе диагностики организовывать психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, собеседований. Устанавливать контакты с людьми, которые для ребенка наиболее значимы и имеют на него положительное влияние. Организовать совместное проведение досуга детей и родителей. Демонстрировать и поощрять личную инициативу родителей, которые участвуют в жизни класса и школы. Сотрудничать с психологической службой школы, обучающей семьи умению преодолевать и предупреждать семейные конфликты и развивающей рефлексивные умения родителей и детей.

Обозначив приоритетные направления в работе классного руководителя с детским коллективом, необходимо определить основные функции классного руководителя по каждому направлению.

Приложение 10

Функции классного руководителя по каждому

направлению (приложение 9)

Направление «Здоровье» Изучение физического и психического здоровья учащихся класса (особенности развития детей на различных возрастных этапах, отклонения в здоровье, их влияние на учебную деятельность ученика и его личностное развитие, причины детских недомоганий) и разработка совместно с администрацией школы программ коррекции здоровья детей в учебной и внеучебной деятельности.

Изучение различных методик диагностики перегрузки учащихся в учебной деятельности и их влияния на здоровье. Подготовка диагностических материалов по проблеме для обсуждения на педагогических консилиумах и административных советах (санитарно-гигиенические требования к уроку, дозировка классных и домашних заданий, количество времени на выполнение домашних заданий). Проведение совместно с медицинским работником школы и социально-психологической службой (если такая есть в школе) просвещения учащихся класса в области личной гигиены, антиалкогольная и антиникотиновая пропаганда, разъяснение последствий наркомании и СПИДа для человеческого организма. Проведение профилактической работы по предупреждению несчастных случаев, по развитию умений и навыков в экстремальных ситуациях. Организация активных форм развития и сохранения физического здоровья детей (соревнования, экскурсии, походы, спортивные праздники, олимпийские игры и т. д.), которые могут стать в классе традиционными. Тесное сотрудничество с учителем физической культуры и привлечение его к участию в тематических консультациях для детей и родителей по проблеме сохранения физического здоровья детей. Сотрудничество с внешкольными учреждениями по предупреждению детского нездоровья.

Направление «Взаимодействие» Проведение диагностики взаимоотношений ребенка в семье, выявление проблемы взаимоотношений и их коррекция. На среднем этапе обучения — изучение адаптации учащихся к школе, классу и коррекционные занятия по проблеме. Проведение диагностического исследования положения ребенка в детском коллективе и его взаимоотношения со сверстниками с последующей коррекцией (социометрия, изучение уровня тревожности, социальной адаптации и т. д.).

4 Коррекция взаимодействия учащихся с помощью активных методов (тренинги и часы общения, игровые ситуации по преодолению проблем взаимодействия, дискуссии). Использование игровых форм работы для изучения традиций мирового сообщества по организации взаимодействия и понимания сосуществования различных культурных и мировоззренческих установок.

На младшем и среднем этапах обучения — проведение практикумов по этикету; на старшем этапе обучения — организация классных часов по развитию у детей рефлексивных умений для будущего самоопределения и взаимодействия с другими в социуме.

Направление «Нравственность» Изучение приоритетных жизненных ориентиров и нравственных ценностей учащихся. Регулярное проведение классных часов по проблемам нравственности на всех возрастных этапах. Введение в практику работы с классом часов саморазвития (изучение учащимися собственных волевых качеств, своих возможностей с элементами самокоррекции). Изучение с учащимися традиций и обычаев народов мира и страны, в которой проживают дети; традиций своей семьи, школы. Все воспитательные мероприятия должны создавать атмосферу эмоциональной отзывчивости, защищенности, безопасности, позитивной взаимозависимости, взаимной ответственности, что позволит каждому ребенку ощутить собственную значимость. Система воспитательной работы должна формировать у детей необходимость оказания помощи больным и слабым, желание заняться благотворительностью.

Направление «Интеллект» Одной из главных функций здесь является создание и постоянное совершенствование «интеллектуального паспорта класса», в который можно включить:

а)              учебные интересы учащихся;

б)              отношение учеников к процессу учения и к отдельным учебным предметам;

в)              степень работоспособности и организованности учащихся;

г)              степень развитости общеучебных умений и навыков детей;

д)              уровень интеллектуального развития учащихся;

е)              степень осознания учащимися класса необходимости учебной деятельности. Постоянно определять причины отставания в учебной деятельности учащихся. Для этого можно использовать следующие критерии:

а)              состояние здоровья;

б)              причины пробелов в знаниях;

в)              особенности взаимодействия учителей и учащихся в учебной деятельности;

г)              развитость волевых качеств учащихся и их влияние на учебную деятельность;

д)              особенности мышления детей. На основе изучения причин отставания с помощью учителей-предмет- ников создавать в классах группы по коррекции пробелов в знаниях. По результатам работы коррекционных групп регулярно проводить индивидуальные консультации-собеседования с учащимися и миниконсилиумы с педагогами. Посещать уроки учащихся с программой наблюдения, связанной с планом воспитательной работы в классе. Использовать в работе по развитию интеллектуальных умений детей и их познавательного интереса активные формы воспитательной работы (конкурсы эрудитов, викторины, интеллектуальные игры, игры-путешествия, читательские конференции, защиту научных идей, интеллектуальный театр). Использовать в воспитательной работе диалогические и полилогические формы обучения (учить высказывать свое мнение, доказывать и аргументировать его, выдвигать парадоксальные идеи и их отстаивать). Сотрудничать с учителями-предметниками по реализации данной программы и создавать ситуации для демонстрации интеллектуальных умений и навыков учащихся (школьные олимпиады, кружки). Решать проблемы будущей профессиональной ориентации учащихся с учетом их возможностей.

Направление «Досуг» Изучение потребностей, интересов и желаний ребят в организации и проведении внеклассных мероприятий. Предоставление учащимся возможности самостоятельного планирования жизни в классе вне урочной деятельности и отвечать за его выполнение. Изучение мнения руководителей внешкольных объединений об участии учащихся класса в их работе. Изучение мнения учащихся о результативности работы внеклассных объединений и о личных результатах участия в них. Предоставление необходимой информации родителям о деятельности внешкольных и школьных учреждений; демонстрация родителям достижений детей. Стимуляция инициативы и достижений учащихся во внеклассной деятельности.

Направление «Семья» Изучение семей своих учеников, положения детей в семье и условий их жизни. Регулярное проведение родительских собраний, темы которых планируются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, специфических проблем класса, задач школы. Проведение индивидуальных и групповых консультаций с учетом назревшей необходимости. Привлечение родителей учеников класса к сотрудничеству по всем направлениям деятельности классного руководителя. Организация взаимного творчества детей и родителей. Поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы и класса.

Приложение 11

Что есть человек? (сочинение ученицы 9-го класса

средней школы Ольги Платоновой, 1995 г.)

Что есть человек? Много раз некоторые задают себе этот вопрос. А некоторые вообще не думают, как я до этого времени. А тут пришел учитель и сказал: «Будьте добры, напишите такое-то сочинение». А действительно, что же такое человек? Человек по Библейской книге — высшее творение Бога. Насколько высок человеческий разум! Сколько мудрецов на свете: Пифагор, Евклид, Пушкин, Лермонтов — все это гении, люди, которые встречаются не на каждом шагу. Люди, люди, люди... Людей очень много, миллиарды, миллионы... И все они совершенно разные, нет двух абсолютно похожих друг на друга людей, даже среди близнецов, ведь мыслят они не всегда одинаково. У них могут быть разные души. Душа — это что-то такое, что еще не изучено, даже поверхностно. Вот один из близнецов пройдет мимо собаки на улице и не посмотрит на нее, а другой остановится, приласкает, покормит.

У каждого человека есть душа. «Если душа ваша чиста, вы попадете в рай», — так проповедуют священники. Душа радуется, смеется, плачет, боится. Она взаимосвязана с телом — с оболочкой человека. Душа радуется — рот смеется, улыбается, душа в печали — из глаз капают слезы, душа боится — тело дрожит. Ну как не говорить о теле и душе как о чем-то едином, что неразрывно связано?

А еще есть чувство, вообще неощутимое никем другим, кроме самого тебя. Вот когда, например, тебя уводят с урока и говорят, что что-то случилось с твоей матерью — внутри, чувствуешь — как что-то падает, что-то обрывается, как будто сердце укололи. Это не банальные фразы, взятые из книжек, а действительные события, и стоит только раз такое самому испытать, как становится все понятно.

Человек никогда не узнает самое себя. Всегда в человеке есть какой- то скрытый уголок, даже не один. Если человек вздумает о нем рассказать, он все равно скажет не так. Скажет одно, но подумает тут же другое.

Насколько сложны человеческие отношения. Люди никогда не могут быть однозначными. Сегодня они такие, завтра уже другие. Людей изучают множество наук, людей делят на типы, в общем, изучают вдоль и поперек, а познать все равно не могут. Ведь человек — это загадка.

Приложение 12

Человек, больше всех заинтересовавший меня в жизни

Сочинение ученика 9 класса Таганрогского областного педагогического лицея Федора Гурина (1994 г.)

Вечер... Мягкий свет от настольной лампы освещает мою комнату. Я сижу и думаю, как начать сочинение на тему: «Человек, больше всех заинтересовавший меня в жизни»,

«Так, так, так...» — тикает мой будильник. Я прислушиваюсь. «Не так, не так, не так», — опять говорит он. Да, трудную задачу я сейчас должен решить. «Так — не так, так — не так, так — не так», — издевается надо мной мой маленький дружок.

О              ком же писать? О Спартаке, о Македонском, о Пушкине, о Достоевском? Великие люди. Великие судьбы... Но мое капризное сердце молчит. И только при воспоминании об одном человеке оно бьется больно и с гордостью. Он не герой, он просто мой любимый папа, мой друг, мой кумир, моя опора, моя вечная боль...

Папа умер, и смертельная тоска и боль поселились в нашей квартире. Они скрыты в маминой спальне и спят на пустой, стоящей рядом кровати. Они напоминают о себе в незаконченном ремонте и в капающих на кухне кранах. Они живут в папиных книгах и инструментах, в маминых тазах, когда они смотрят на папин портрет и гладит его гладит, а слезы капают и капают на фотографию.

Я, Федор Гурин, — единственный папин сын. Я родился семнадцатого февраля, в день рождения папиного родного брата. Когда-то я написал стихотворение по случаю своего рождения:

Я родился в феврале,

Снег растаял во дворе...

Папа был безумно рад,

Получив зимою клад.

И той теплою зимой Радовались все со мной.

Я был рад, что я родился,

Папа — что я получился,

Мама — что пришел конец Этим мукам, наконец.

И выходит, что зима - Лучшая из всех пора.

Очень зиму я люблю И стихи о ней пишу.

Мой папа сам мне дал имя. Федор в переводе с греческого означает «Богом данный». Я — его наследник. Я — продолжатель рода и фамилии.

Я помню папины теплые руки, ласку и нежность, с которой он брал меня, маленького, худенького и тщедушного. Я помню папино дежурство по ночам у моей кроватки, когда у меня болел живот. Папа носил меня, и я засыпал у него на руках.

Первая в моей жизни книга была дана мне рано. Она до сих пор лежит у меня на письменном столе. С тех пор я обожаю книги, читаю все подряд. Это папа каждый день приносил мне книги. Так они стали занимать важное место в моей жизни. А сейчас? Никто не приносит мне книг и не дает их с радостной улыбкой. Я сижу и смотрю на них. Книги — увлечение всей папиной жизни. Он собирал их с раннего детства, прививая нам, его детям, трепетную любовь к ним.

Глаза человека — это его душа. Г лаза моего отца сияли мягким, лучистым и теплым светом. С какой любовью он смотрел на маму и говорил: «Детка, мамочка у нас одна. Мы должны любить ее, заботиться о ней».

По вечерам мы любили пить чай «всей семьей». Я взял в кавычки «всей семьей» потому, что это стало нашим условным паролем. «Ну, дети! Всей семьей», — произносил папа, и мы тут же бежали на кухню вместе пить чай...

Папы с нами нет. Он покинул нас так рано. Он научил меня любить жизнь, маму, сестру, людей, книги. Я никогда не брошу камень в бездомную

собаку и не предам друга. Да, я не такой уж и хороший; бывает, что я огорчаю маму, сестру. Но я слышу папин голос, вижу его укоризненный взгляд, и мне становится очень стыдно.

Нет, папочка, будь спокоен, я не подведу тебя! Я буду настоящим Человеком!

Да, я верю, что горит моя звезда, И достигну я и почести, и славы. Папина заветная мечта Будет моим верным талисманом! 

<< |
Источник: Кукушин В.С.. Теория и методика воспитательной работы; учеб, пособие. 2010

Еще по теме ПРИЛОЖЕНИЯ:

  1. 4.1.8. Составление приложений и примечаний
  2. ПРИЛОЖЕНИЯ
  3. Обособление приложений
  4. §85. Однородные и неоднородные приложения 1.
  5. § 93. Обособленные приложения 1.
  6. § 185. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
  7. § 85. Однородные и неоднородные приложения 1.
  8. § 93. Обособленные приложения 1.
  9. § 185. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение 1.
  10. Стилистическая оценка вариантов согласования определений и приложений
  11. Приложение
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -