<<
>>

§ 3. Экспериментальная апробация системы формирования и развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа

Для оценки эффективности системы формирования и развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа нами была отобрана совокупность показателей. К этим показателям были отнесены качества личности, определяющие развитие интеллектуальных спсобностей и выполнение задач профессиональной подготовки в медицинском колледже.

В ходе эксперимента нами фиксировалось количество студентов контрольной и экспериментальной групп, имеющих высокий, средний и низкий уровень развития выделенных качеств личности. В формирующем эксперименте участвовали 180 студентов в экспериментальной группе и 68 обучающихся - в контрольной группе.

В совокупность качеств личности нами были включены следующие показатели в виде уровней: общеобразовательной подготовки, подготовки по профессиональным дисциплинам, развития (познавательного интереса - ПИ, когнитивных способностей - КС, умений использовать проблемное обучение

- ПО, мотивации на исследовательскую деятельность - МИД, учебной активности - УА, логического мышления - ЛМ, аналитических способностей

- АС, умений систематизировать УС, интеллекта на основе измерения коэффициента - IQ, эмоционального интеллекта – EQ).

Для фиксирования показателей использовались следующие методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ успешности результатов обучения. Результаты эксперимента представлены ниже.

Главными задачами системы среднего профессионального образования являются: подготовка компетентного специалиста с высоким уровнем общеобразовательной подготовки. Поэтому в исследовании мы изучали результаты внедрения системы развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа на релизацию этих задач в экспериментальной и контрольной группах.

На диаграммах 1-4 представлены данные об уровне подготовки студентов по общеобразовательным предметам. К студентам с высоким уровнем оценок отнесены учащиеся, имеющие средний бал, вычисленный как среднеарифметическое по всем предметам выше – 4,0.

К студентам со средним уровнем оценок отнесены учащиеся, имеющие средний бал, вчисленный как среднеарифметическое по всем предметам в промежутке от

3,6 до 4,0. К студентам с высоким уровнем оценок отнесены учащиеся, имеющие средний бал, вчисленный как среднеарифметическое по всем предметам ниже – 3,6.

Как видно из представленных диаграмм, количество студентов с высо- ким уровнем оценок по общеобразовательным предметам возросло на 11% в экспериментальной группе и на 4% в контрольной. Количество студентов с низким уровнем оценок по общеобразовательным предметам уменьшилось в экспериментальной группе на 18% и на 5% в контрольной. Количество сту- дентов со средним уровнем оценок по общеобразовательным предметам воз- росло на 7% в экспериментальной группе и практически не изменилось (37-

36%) в контрольной.

Диаграмма 1

Диаграмма 2

С целью выяснить собственное мнение студентов о своей общеобразо- вательной подготовке, мы предлагали им оценить соответствующие дости- жения собственные и своих товарищей по учебе. Результаты самооценки представлены на диаграммах 3; 4.

Как видно из представленных диаграмм, полученных на основании самообследования, количество студентов с высоким уровнем общеобразовательной подготовки возросло на 15% в экспериментальной группе и на 18% в контрольной. Количество студентов с низким уровнем общеобразовательной подготовки уменьшилось в экспериментальной группе на 10% и на такую же величину в контрольной. Количество студентов со средним уровнем общеобразовательной подготовки уменьшилось на 5% в экспериментальной группе и на 6% в контрольной. То обстоятельство, что студенты считают уровень своей общеобразовательной подготовки, а также своих товарищей несколько выше реального положения дел, говорит о том, что они не считают оценки главным показателем успехов в учебе.

Диаграмма 3

Диаграмма 4

На диаграммах 5; 6 представлены данные об уровне подготовки студентов по по профессиональным дисциплинам. Он расчитывался также как по общеобразовательным предметам.

Как видно из представленных диаграмм, количество студентов с высо- ким уровнем оценок по профессиональным дисциплинам возросло на 24% в экспериментальной группе и на 6% в контрольной. Количество студентов с низким уровнем оценок по профессиональным дисциплинам уменьшилось в экспериментальной группе на 15% и на 9% в контрольной. Количество сту- дентов со средним уровнем оценок по профессиональным дисциплинам уменьшилось на 9% в экспериментальной группе и на такую же величину в

контрольной.

Диаграмма 5

Диаграмма 6

Количество студентов с высоким уровнем профессиональной компе- тентности по результатам их самооценки в экспериментальной группе снизи- лось на 4% на втором году эксперимента, а потом постоянно повышалось от

45 до 64% (Диаграмма П1 Приложения).

Количество студентов с высоким уровнем профессиональной компе- тентности по результатам их самооценки в контрольной группе постоянно повышалось от 58 до 83% (Диаграмма П2 Приложения).

Количество студентов с низким уровнем профессиональной компе- тентности по результатам их самооценки в экспериментальной группе увели- чилось до 24 и 22% на втором и третьем годах эксперимента (при 15% на первом году), а потом снизилось до 15% (Диаграмма П1 Приложения).

Количество студентов с низким уровнем профессиональной компе- тентности по результатам их самооценки в контрольной группе постоянно снижалось от 21 до 7% (Диаграмма П2 Приложения).

Следует отметить, что результаты самооценки своей профессиональной компетентности явно завышены и у студентов как экспериментальной, так и контрольной групп. Так по оценкам работников среднего медицинского пер- сонала, полученным во время практики, мы имеем менее оптимистические данные.

По оценкам среднего медицинского персонала число студентов с высо- ким уровнем профессиональной компетентности увеличилось с 44 до 68% в экспериментальной группе и с 42 до 57% в контрольной (Диаграммы П3 и П4

Приложения). При этом количество студентов с низким уровнем профессио- нальной компетентности по оценкам работников среднего медицинского персонала имеет также более негативный характер. По из оценкам число студентов с высоким уровнем профессиональной компетентности уменьши- лось с 31 до 15% в экспериментальной группе и с 33 до 17% в контрольной (Диаграммы П3 и П4 Приложения). Еще менее оптимистические значения мы имеем при анализе оценок профессиональной компетентности студентов врачами (Диаграммы П5 и П6 Приложения). Это позволяет высказать пред-

положение о том, что сама система профессиональной подготовки специали- стов не в полной мере отвечает запроса практиков и требует модернизации в целом.

На диаграммах 7; 8 данные об уровне развития познавательного инте- реса, полученные на основе анкетирования студентов. Как видно из пред- ставленных данных большинство студентов и экспериментальной и кон- трольной групп считают, что у них сильно развит познавательный интерес. Одновременно количество студентов с низким уровнем развития познава- тельного интереса постоянно снижается. Однако, если студенты эксперимен- тальной группы считают, что их число с высоким уровнем познавательного интереса постоянно увеличивается, то по мнению студентов контрольной группы таких учащихся уже на третьем году обучения становится меньше.

Диаграмма 7

Диаграмма 8

На диаграммах 9; 10 данные об уровне развития познавательного инте- реса студентов, полученные на основе оценок преподавателей.

Как видно из представленных данных количество студентов экспериментальной группы с высоким уровнем познавательного интереса увеличилось на 18%. Эти дан- ные практически совпадают с результатами, полученными на основе само- оценки студентов. При этом, по мнению преподавателей количество студен- тов экспериментальной группы с высоким уровнем познавательного интереса даже несколько превышает (на 1-3%) их количество по сравнению с резуль- татами, полученными от самих студентов. Напротив, количество студентов контрольной группы с высоким познавательным интересом по их оценкам больше, чем по оценкам преподавателей на 2-8%.

По оценкам преподавателей количество студентов экспериментальной группы с низким уровнем развития познавательного интереса постоянно снижалось, как и по самооценке студентов. Причем по самооценке студентов их количество с низким уровнем познавательного интереса несколько пре- вышает соответствующую цифру, связанную с оценкой преподавателей (1-

3%) в первые два года эксперимента, и меньше на 1% в два завершающих го-

да эксперимента.

Диаграмма 9

Диаграмма 10

Уровень развития когнитивных способностей определялся у студентов на основе оценок преподавателей с использованием теста Г. Виткина [145]. Результаты исследования представлены на диаграммах 11; 12. Как видно из представленных диаграмм, количество студентов с высоким уровнем разви- тия когнитивных способностей возросло на 24% в экспериментальной группе и на 13% в контрольной. Количество студентов с низким уровнем развития когнитивных способностей уменьшилось в экспериментальной группе на 6% и настолько же в контрольной. Количество студентов со средним уровнем развития когнитивных способностей снизилось на 18% в экспериментальной группе и на 7% в контрольной.

Диаграмма 11

Диаграмма 12

Уровень развития умений использовать проблемное обучение опреде- лялся у студентов на основе оценок преподавателей.

Результаты исследова- ния представлены на диаграммах 13; 14. Как видно из представленных диа- грамм, количество студентов с высоким уровнем развития умений использо- вать проблемное обучение возросло на 54% в экспериментальной группе и на

27% в контрольной. Количество студентов с низким уровнем развития уме- ний использовать проблемное обучение уменьшилось в экспериментальной группе на 38% и на 22% в контрольной. Количество студентов со средним

уровнем развития умений использовать проблемное обучение снизилось на

16% в экспериментальной группе и на 5% в контрольной.

Диаграмма 13

Диаграмма 14

Уровень мотивации студентов на исследовательскую деятельность фиксировался на основе оценок преподавателей. Результаты исследования представлены на диаграммах 15; 16. Как видно из представленных диаграмм, количество студентов с высоким уровнем мотивации на исследовательскую деятельность возросло на 21% в экспериментальной группе и на 5% в кон- трольной. Количество студентов с низким уровнем мотивации на исследова- тельскую деятельность уменьшилось в экспериментальной группе на 8% и увеличилось на 2% в контрольной. Количество студентов со средним уров-

нем мотивации на исследовательскую деятельность снизилось на 13% в экс-

периментальной группе и на 7% в контрольной.

Диаграмма 15

Диаграмма 16

Уровень учебной активности студентов фиксировался на основе оценок преподавателей. Результаты исследования представлены на диаграммах 17;

18. Как видно из представленных диаграмм, количество студентов с высоким уровнем развития учебной активности возросло на 28% в экспериментальной группе и на 11% в контрольной. Количество студентов с низким уровнем развития учебной активности уменьшилось в экспериментальной группе на

9% и на 8% в контрольной. Количество студентов со средним уровнем учеб-

ной активности снизилось на 19% в экспериментальной группе и на 3% в

контрольной.

Диаграмма 17

Диаграмма 18

Уровень развития логического мышления определялся с помощью те- стирования студентов в компьютерном зале. Для тестирования использова- лись тесты, представленные на интерактивном сайте - http://nazva.net/logic_test7/ - «Тест на логическое мышление» [147]. Результа- ты этих исследований представлены на диаграммах 19; 20. Тестирование по- казало, что количество студентов с высоким уровнем развития логического

мышления возросло на 38% в экспериментальной группе и на 21% в кон- трольной. Количество студентов с низким уровнем развития логического мышления уменьшилось в экспериментальной группе на 20% и на 12% в контрольной. Количество студентов со средним уровнем аналитических спо- собностей снизилось на 18% в экспериментальной группе и на 9% в кон-

трольной.

Диаграмма 19

Диаграмма 20

Уровень развития аналитических способностей определялся с помо- щью тестирования студентов в компьютерном зале. Для тестирования ис- пользовались тесты, представленные на интерактивном сайте http://aeterna.qip.ru/test/view/107701/ - «Тест на аналитические способности» [147]. Результаты этих исследований представлены на диаграммах 21; 22. Те- стирование показало, что количество студентов с высоким уровнем аналити- ческих способностей возросло на 48% в экспериментальной группе и на 16% в контрольной. Количество студентов с низким уровнем аналитических спо- собностей уменьшилось в экспериментальной группе на 12% и на 6% в кон- трольной. Количество студентов со средним уровнем аналитических способ- ностей снизилось на 34% в экспериментальной группе и на 10% в контрольной.

Диаграмма 21

Диаграмма 22

Уровень развития умений систематизировать изучался на основе оце- нок преподавателей, выделяющих это качество личности при опросах по учебному материалу, контрольных работах, анализе хода решения проблем- ных задач и докладов. Результаты оценок представлены на диаграммах 23;

24. Количество студентов экспериментальной группы с высоким уровнем развития умений систематизировать повысился на 40%, а контрольной груп- пы – на 15%. Количество студентов с низким уровнем развития умений си- стематизировать уменьшилось на 6% и экспериментальной, и в контрольной группах. В то время как количество студентов со средним уровнем развития умений систематизировать уменьшилось в экспериментальной группе на

34%, а в контрольной – на 9%.

Диаграмма 23

Диаграмма 24

Уровень развития интеллекта на основе измерения IQ определялся с помощью тестирования студентов в компьютерном зале. Для тестирования использовались тесты, представленные на интерактивных сайтах http://www.iq-control.ru/ - «IQ тесты online» [195] и http://tehnoflot.ru/ - «IQ Тест» [194]. Результаты этих исследований представлены на диаграммах 25;

26. Как видно из диаграмм, количество студентов с высоким уровнем интел- лекта (выше 120 баллов), определенного на основе измерения коэффициента IQ, возросло в экспериментальной группе на 14%, в то время как в контроль- ной – только на 7%. Количество студентов с низким уровнем развития ин- теллекта (до 100 баллов), определенного на основе измерения коэффициента IQ снизилось в экспериментальной группе на 6%, а в контрольной – на 3%. Увеличение количества студентов с высоким уровнем развития интеллекта, определенного на основе измерения коэффициента IQ, и снижение – с низ- ким, определило уменьшение количества студентов со средним уровнем в обеих группах (100-120 баллов). В экспериментальной группе это снижение составило 9%, а в контрольной - 4%.

Диаграмма 25

Диаграмма 26

При анализе особенностей развития эмоционального интеллекта (EQ) мы использовали подходы и методики, предложенные в работах российских [6: 164] и зарубежных исследователей [52; 198; 201], с которыми были озна- комлены преподаватели, участвующие в эксперименте. Результаты оценок представлены на диаграммах 27; 28. Как видно из приведенных диаграмм, высокий уровень развития эмоционального интеллекта (EQ) последовательно повышался и в экспериментальной и в контрольной группах. При этом в экс- периментальной группе количество студентов с высоким уровнем развития

эмоционального интеллекта (EQ) увеличился за четыре года эксперимента на

24%, а в контрольной на 10% соответственно. Количество студентов с низ- ким уровнем развития эмоционального интеллекта (EQ) снизилось в экспе- риментальной группе на 26%, а в контрольной – на 23%. Количество студен- тов со средним уровнем развития эмоционального интеллекта (EQ) в экспе- риментальной группе изменялось незначительно (52-57%), а контрольной

группе - постоянно увеличивалось – с 52 до 65%.

Диаграмма 27

Диаграмма 28

По результатам эксперимента можно сделать целый ряд выводов. По- сле первого года эксперимента данные по всем показателям эксперименталь- ной и контрольной групп практически не изменились и незначительно отли- чались как друг от друга, так и от данных констатирующего эксперимента. По нашему мнению, это объясняется двумя обстоятельствами:

- в первый год обучения значительные силы студентов уходят на адаптацию в новой образовательной среде;

- предложенная система развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа имеет пролонгированный характер.

Последнее положение подтверждается тем фактом, что количество студентов с высокими показателями увеличивалось в экспериментальной группе в больших объемах по сравнению с контрольной. И это подтвержда- лось на протяжении почти пяти лет (четыре учебных года).

В заключение параграфа отметим, что для оценки эффективности систе- мы развития интеллектуальных способностей студентов медицинского кол- леджа нами была отобрана совокупность показателей. К этим показателям были отнесены качества личности, определяющие развитие интеллектуаль- ных спсобностей и выполнение задач профессиональной подготовки в меди- цинском колледже.

В ходе эксперимента, проводившегося в 2010/2011–2013/2014 учебных годах, нами фиксировалось количество студентов контрольной и экспери- ментальной групп, имеющих высокий, средний и низкий уровень развития выделенных качеств личности. Количество студентов контрольной группы составляло 68, а экспериментальной – 180 человек. В совокупность качеств личности нами были включены следующие показатели в виде уровней: об- щеобразовательной подготовки, подготовки по профессиональным дисци- плинам, развития (познавательного интереса - ПИ, когнитивных способно- стей - КС, умений использовать проблемное обучение - ПО, мотивации на исследовательскую деятельность - МИД, учебной активности - УА, логиче- ского мышления - ЛМ, аналитических способностей - АС, умений системати-

нального интеллекта – EQ).

Для фиксирования показателей использовались следующие методы: ан- кетирование, тестирование, наблюдение, анализ успешности результатов обучения. По всем предложенным показателям студенты экспериментальной группы показали более высокие результаты.

На диаграмме 29 представлены данные об увеличении количества сту- дентов с высоким уровнем развития по представленной выше совокупности показателей личности: от уровня развития эмоционального интеллекта (EQ)

до уровня развития познавательного интереса (ПИ).

Диаграмма 29

Количество студентов с низким уровнем развития, в соответствии с предложенными показателями, уменьшалось в экспериментальной группе более интенсивно, чем в контрольной (диаграмма 30).

Диаграмма 30

Главными задачами системы среднего профессионального образования являются: подготовка компетентного специалиста с высоким уровнем обще- образовательной подготовки. Поэтому в исследовании мы изучали результа- ты внедрения системы развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа на релизацию этих задач в экспериментальной и контрольной группах.

Количество студентов с высоким уровнем оценок по общеобразова- тельным предметам возросло на 11% в экспериментальной группе и на 4% в контрольной. Количество студентов с низким уровнем оценок по общеобра- зовательным предметам уменьшилось в экспериментальной группе на 18% и на 5% в контрольной.

Результаты анкетирования студентов в отношении их оценки своей общеобразовательной подготовки показали, что они считают уровень своей общеобразовательной подготовки, а также своих товарищей несколько выше

считают действующую систему контроля уровня общеобразовательной под- готовки достаточно объективной с одной стороны, а с другой - переоценива- ют свои успехи по общеобразовательным предметам. Важно отметить, что этот разрыв значительно ниже у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

Количество студентов с высоким уровнем оценок по профессиональ- ным дисциплинам возросло на 24% в экспериментальной группе и на 6% в контрольной. Количество студентов с низким уровнем оценок по профессио- нальным дисциплинам уменьшилось в экспериментальной группе на 15% и на 9% в контрольной.

Количество студентов с высоким уровнем профессиональной компе- тентности по результатам их самооценки в экспериментальной группе снизи- лось на 4% на втором году эксперимента, а потом постоянно повышалось от

45 до 64%. А в контрольной группе этот показатель постоянно повышался от

58 до 83%. На основании чего можно сделать вывод, что студенты экспери- ментальной группы оценивают свои успехи в обучении более объективно, чем студенты контрольной группы.

Таким образом, результаты экспериментальной работы позволяют сде- лать выводы о том, что предложенная система развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа развивает базовые компо- ненты интеллекта, способствует более успешному освоению общеобразова- тельных и профессиональных дисциплин.

<< | >>
Источник: Воробьев Сергей Владимирович. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА. 2014

Еще по теме § 3. Экспериментальная апробация системы формирования и развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа:

  1. 65 Исследовательская культура преподавателя педколледжа
  2. Методы, источники и база исследования.
  3. § 3. Экспериментальная апробация системы формирования и развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа
  4. Литература
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -