<<
>>

2.4. Методика обучения будущих учителей филологических специальностей анализу медиатекстов и созданию собственных мультимедийных продуктов

В условиях современной информационной среды, где грани между речевой, письменной коммуникацией, печатными средствами, электронными и цифровыми медиа размыты, изменились способы трансляции и получения информации.

Информационная среда меняет роль учителя, актуализирует новые профессиональные навыки, направленные на развитие техник анализа содержания и управления информацией учениками. Учителя-филологи должны быть готовы проводить занятия с опорой на анализ медиатекстов различных видов и жанров; создавать собственные учебные медиапродукты, отвечающие требованиям ученической аудитории и целям  обучения; планировать и осуществлять публичные выступления с применением медиа-образовательных технологий.

Обучение анализу медиатекстов происходило в ходе преподавания дисциплины «Практический курс основного иностранного языка (английского)» и основывалось на ориентации всех учебно-познавательных действий на гарантированное формирование знаний, умений и навыков анализа медиатекстов разных видов и жанров как компонента медиа-образовательной компетенции будущих учителей-филологов. Обучение осуществлялось при наличии оперативной обратной связи и оценивании текущих и итоговых результатов.

При разработке технологии анализа медиатекстов и создания собственных медиапродуктов  мы  опирались  на:  1) рекомендации  Э. Томан  по  анализу медиатекста «Пять вопросов, которые могут изменить мир» (“Five Key Questions That Can Change The World”) при исследовании содержания медиатекстов [200];

2) учебное пособие С. Туоминен и С. Котилайнен «Педагогические аспекты формирования медийной и информационной  грамотности» [112] при рассмотрении жанровых особенностей медиатекстов.

Основной целью формирования у будущих учителей-филологов знаний, умений и навыков анализа медиатекстов была подготовка к профессиональной деятельности по формированию медиаграмотности учащихся.

В результате у будущих учителей-филологов должны быть сформированы знания и умения по:

1) выявлению способов предъявления информации в медиа; 2) критериям отбора и элементам построения новостных медиасообщений; 3) способам построения рекламных сообщений; 4) способам анализа кино, телевизионных и музыкальных видео;   5) методам   оценки   надежности   информации   Интернет-ресурсов;

6) методам подготовки интервью и написания статей.

Обучение будущих учителей-филологов анализу медиатекстов было направлено на исследование основных видов (печатных текстов, изображений, видео- и аудиосообщений) и жанров медиатекстов (новости, реклама, документальные и художественные фильмы, музыкальные видеоклипы).

В ходе работы будущие учителя-филологи изучали: 1) рекламные средства;

2) способы предъявления новостей в различных медиа; 3) кино и телевидение;

4) вопросы доступа к информации в Интернете; 5) вопросы формирования информационной грамотности на практике.

Для каждого занятия была определена цель, комплект средств, даны краткие теоретические сведения, необходимые для интерпретации медиатекстов, разработана анкета оценки результатов обучения.

Обучение анализу медиатекстов происходило в определенной последовательности. Согласно поставленной цели и задачам, студенты в начале занятия получали теоретические сведения об особенностях и структуре обозначенного жанра и вида медиатекста, в интерактивной форме с преподавателем проводили анализ медиатекста. После этого им давались задания в парах или мини-группах – осуществить анализ определенного  медиатекста путем заполнения разработанной преподавателем анкеты. Следующим шагом был обмен анкетами, просмотр и комментарии выполненной другими студентами работы. Таким образом в ходе занятия каждый студент анализировал три

экземпляра медиатекста определенного вида и жанра.

Дискуссия была направлена на обсуждение результатов анализа и оценивания выполненной в парах или мини- группах работы (рис. 2.19).

Рис. 2.19. Схема последовательности обучения анализу медиатекста

Целью изучения средств рекламы было формирование знаний и навыков распознавания различных техник убеждения, применяющихся при манипуляции. Комплект средств включал распечатанные материалы с теоретической информацией о печатной рекламе; журналы с рекламными сообщениями, агитационные брошюры политических партий.

Занятия планировались по следующему плану: 1) презентация и обсуждение основных теоретических вопросов по созданию рекламы (виды рекламы, метафоричность рекламного сообщения, стратегии, функции); 2) выполнение практических заданий по анализу рекламных изображений на основе предложенных в анкетах вопросов; 3) дискуссии по проблеме; 4) оценивание результатов работы студентов в парах.

В              дискуссиях              по              анализу              рекламных              сообщений              студенты              выявляли:

1) целевую аудиторию рекламы как объекта убеждения; 2) средства убеждения;

3) дополнительные смыслы, которые вносят в рекламу текст и звук, композиция и цвета;  4) отражение  в  рекламе  современных  ценностей  и  представлений;

5) степень надежности информации о товаре по сравнению с аналогичными товарами на рынке.

Сформированность у будущих учителей-филологов знаний и навыков анализа рекламных медиатекстов как составной части медиа-образовательной компетентности позволит сформировать у учащихся критическое отношение к медиапродуктам, понимание истинных целей любого рекламного продукта.

Целью изучения способов предъявления новостей в различных медиа было формирование знаний и навыков о критериях отбора и элементах построения новостных медиасообщений. Средства включали распечатанные материалы с теоретической информацией, компьютер с выходом в Интернет.

Логика занятия была выстроена следующим образом: 1) презентация и обсуждение основных теоретических вопросов построения новостных медиасообщений (тема, место и пространство, приоритетность, субъективность представления);    2) выполнение    практических    заданий    по    сравнению проанализированных видеосюжетов и текстовых сообщений по материалам одного события на основе предложенных в анкетах вопросов; 3) дискуссии по теме; 4) оценка результатов работы каждого студента.

Студенты  дискутировали  по  вопросам  выявления:  1) причин  выбора определенной  темы  новостного  сообщения;  2) точек  зрения  относительно представления новости; 3) отсутствующей в сообщении информации; 4) выгоды от освещения определенного события с определенной точки зрения; 5) ролей, отведенных разным людям; 6) наличия или отсутствия любого знания как данности; 7) видов использованных источников и других источников, которые могли быть  применены; 8) влияния отбора источников на высказанную точку зрения;   9) возможностей   определения   позиции   журналиста   к   событию;

10) акцентов сделанных в заголовках, рисунках и подписях к ним.

Способность будущих учителей-филологов  анализировать события позволит им в учебно-воспитательном процессе формировать у учащихся навыки выделения объективной информации из потока медийных сообщений.

При изучении медиатекстов кино и телевидения целью было формирование знаний и навыков проведения эстетического и социального анализа. В комплект

средств входили компьютер для просмотра видеоматериалов; запись фильма и телешоу; анкеты  для  анализа фильма и  телешоу. В  ходе  занятия были:

1) представлены  основные  теоретические  вопросы  анализа  эстетической  и социальной ценности фильмов и телепередач; 2) даны практические задания по анализу фильма и телепередачи на основе предложенных в анкетах вопросов;

3) предложена дискуссия по проблеме.

Дискуссия об эстетической ценности фильма была направлена на исследование:   1) влияния   эффектов   освещения,   декораций,   музыки   на впечатление о  героях,  отражения соотношений между  ними;  2) основных, поворотных  моментов  сюжета  и  средств  их  конструирования;  3) влияния физической среды на интеллектуальное восприятие; 4) роли звуковых эффектов.

В ходе уточнения социальной значимости фильма / телепередачи были проанализированы: 1) жанровые характеристики медиатекста; 2) политические мотивы; 3) ценности, которые пропагандирует фильм / телепередача; 4) типизация персонажей как представителей определенного класса, группы. С целью анализа повествовательных характеристик фильма / телепередачи внимание студентов было сосредоточено на: 1) развитии характеров главных героев и их окружения в течение  фильма;  2) изменении  их    отношений  с   другими  персонажами;

3) изменении    окружения    главных    героев    в    ходе    развития    сюжета;

4) метафоричности и «иллюстративности размышлений» в фильме.

Анализ медиатекстов реального телевидения, которое предусматривает съемки реальной жизни, происходит с  акцентами на:  1) постановке сцен;

2) осуществлении отбора исполнителей; 3) трансформации реальности средствами постановки,  монтажа,  съемки,  музыки,  звуковых  эффектов;  4) реальности событий; 5) спонтанности или подготовленности реплик исполнителей.

Знания и умения по анализу кино и телевизионных программ позволят будущим учителям-филологам  в профессиональной деятельности целенаправленно   и    обоснованно   применять   данные   медиасредства   в

преподавании языков и литературы, обогащать культурный опыт учащихся,

эффективно организовывать внеклассные учебно-воспитательные мероприятия.

Целью изучения вопросов достоверности информации в Интернете было формирование знаний и навыков по оценке различных источников информации и ценности представленной ими информации. В комплект средств входили распечатанные материалы с теоретической информацией о проверке достоверности Интернет-источников, компьютер с доступом в Интернет.

Изучение данной проблемы происходило в формате самостоятельной работы. Студенты должны были: 1) ознакомиться с основными теоретическими вопросами по проверке достоверности Интернет-источников (сайтов библиотек, авторитетных организаций, медицинских компаний, медицинских ассоциаций, сетевой версии журнала о здоровье, страниц аптеки или медицинской клиники, персонального сайта, сайта коммерческой компании, предоставляющей объективную      медицинскую      информацию,      дискуссионного     форума);

2) проанализировать   контент   определенного   вебсайта;   3) написать   эссе.

Оценивание эссе каждого студента проводилось преподавателем.

В              ходе              анализа              информации              студенты              оценивали              вопрос              авторства:

1) наличие информации об авторе сайта (полное имя, должность, место работы;

является ли человек экспертом в отрасли); 2) определение цели создания сайта;

3) наличие других ресурсов, созданных данным автором. Качество информации оценивали по таким критериям: 1) насколько легко отделить взгляды, рекламу от фактов; 2) наличие экспертной оценки материалов (присутствие ссылки на данный ресурс в других источниках); 3) обоснованность представленных на сайте точек              зрения; 4) наличие приоритетов среди представленных точек зрения;

5) обоснованность фактов ссылкой на источники; 6) правильность речи и дизайна сайта; 7) частота обновления сайта; 8) является ли информация достаточно подробной или это только основы научной или научно-популярной информации.

Будущие учителя-филологи, подготовленные к оценке качества онлайновых текстов, смогут обеспечить безопасность использования Интернета учениками,

обучить правилам поиска надежной информации и рекомендовать проверенные образовательные ресурсы. Для этого нами было разработано занятие по формированию навыков определения потребности в информации и организации информации. Комплексом средств служили компьютеры с доступом к Интернету.

В ходе практического занятия студенты в парах планировали поездку на каникулах. Полный план должен включать всю информацию, необходимую для успешного путешествия.  Важным было применять разные источники и разработать реалистичный план. Студенты должны были использовать видео, фотографии, графики, форумы, сайты туристических агентств, новости и др. При разработке плана  обсуждалось: 1) какая информация нужна для планирования путешествия; 2) как определить потребность в информации; 3) удовлетворяют ли найденные источники реальные информационные потребности; 4) где искать информацию и  как  судить  о  ее  надежности; 5) как  решить,   найдено   ли достаточное количество информации; 6) как организовать информацию; 7) как представить информацию в понятной форме.

Результатом работы были детальные планы путешествий с указанием пунктов назначения, гостиниц, местных достопримечательностей, ссылок на сайты, где была найдена информация. Для оценивания планы отправлялись преподавателю по электронной почте. Полагаем, что практические навыки пользования  Интернетом  позволят  студентам  филологических   факультетов решать задачи поиска необходимой информации, устанавливать и поддерживать контакты с коллегами и учениками с использованием медиатехнологий.

Формирование знаний  и  умений  анализа медиатекстов в  подготовке будущих учителей филологических специальностей является основой для обучения созданию собственных мультимедиа-продуктов учебного назначения. Это связано с тем, что в современных условиях учитель-филолог должен быстро и гибко адаптировать существующие медиапродукты к определенным учебным целям, требованиям ученической аудитории.

Решению данной задачи педагогического  образования способствует быстрое развитие технологий, адаптированных для непрофессиональных пользователей и наличие бесперебойной широкополосной Интернет-связи.

Формирование знаний и умений по созданию собственных медиапродуктов осуществлялось во время изучения дисциплины «Практический курс основного иностранного языка (английского)». Мы обучали будущих учителей-филологов:

1) разрабатывать   интервью;   2) обрабатывать   видеоматериалы;   3) создавать мультимедийные  плакаты  Glog  на  образовательной  платформе  Glogster;

4) создавать презентации Microsoft Power Point.

Овладение основами создания интервью как важного средства сбора информации происходило в рамках изучения проблемы «Глобальное климатическое изменение» на первом курсе. Целью работы было формирование у будущих учителей-филологов понимания того, что постановка вопроса влияет на ответ и, соответственно, на отражение действительности в интервью. Подготовка интервью проходила в такой последовательности: 1) анализ профессионально созданного  интервью,  2) разработка  собственного интервью.  Прежде  всего студенты должны были ознакомиться с телепередачей, основанной на интервью, и, наблюдая за ходом интервью, анализировать вопросы и ответы. Во время выполнения задания им необходимо было оценить: 1) качество подготовки интервьюера;     2) насколько     ведущий     внимательно     слушал     ответы;

3) обоснованность     собственных     выводов     от     наблюдения     интервью;

4) спонтанность реакции ведущего на ответы, которые он только что услышал;

5) атмосферу в студии; 6) возможность улучшения интервью. Студенты делали краткий анализ интервью и отправляли его по электронной почте преподавателю для коррекции и   оценивания. Вторым шагом было создание собственных интервью  по  теме  «Технологические достижения  человечества  в  связи  с развитием истории климата». Изучение структуры интервью происходило при просмотре документального фильма, основанного на беседах с известными специалистами-климатологами «The   Man-made Global Warming Hoax». Для

подготовки собственных интервью необходимо было спланировать и разыграть беседу. Текст интервью проверялся преподавателем. После этого студенты должны были представить интервью в видеоформате. Записи демонстрировались, обсуждались и оценивались на аудиторном занятии.

Развитие навыков создания интервью у будущих учителей-филологов обеспечивает их способность к сбору первичной информации об определенных событиях, что позволит эффективно  применять медиа-образовательные технологии в организации учебно-воспитательного процесса школы, организовывать школьные медийные кружки и совершенствовать таким образом преподавание филологических дисциплин.

Разработка мультимедийных продуктов, основанных не только на реальных съемках, но и на комбинации различных видов медиатекстов, имеет свои особенности. Процесс создания мультимедийного продукта, по нашему мнению, должен быть ориентированным как на содержательную линию продукта (предмет изучения), так и на педагогическую канву (методику представления содержания). В ходе создания медиапродукта учителю-филологу приходится подбирать текстовые, аудио- и видеоматериалы из различных источников информации. Имеющиеся печатные и аналоговые материалы должны быть преобразованы в цифровые,  тогда как цифровые материалы могут подлежать переформатированию. Таким образом получают первичные цифровые материалы. Результатом обработки первичных цифровых материалов являются мультимедиа- компоненты,  которые в ходе дальнейшей сборки объединяются  в мультимедийной интерактивной среде. Весь этот процесс требует от будущих учителей филологических специальностей умений пользования аудио-, видео-, текстовыми редакторами и редакторами изображений (расположенными локально или онлайн), а также открытыми Интернет-платформами, предоставляющими возможности создания и / или размещения готовых мультимедийных продуктов.

Итак, процесс создания учебного мультимедийного продукта имеет следующую логическую последовательность: формулировка цели, отбор или

создание              первичных              цифровых              материалов              (печатных              текстов,              аудио-              или видеозаписей)              согласно              поставленной              цели,                            редактирование              материалов              и

создание мультимедийного продукта (рис. 2.20).

Отбор первичных материалов: Аудио

Видео Текст Рисунки Фото

Редактирование материалов: Аудиоредакторы

Видеоредакторы Текстовые редакторы Редакторы изображений

Рис. 2.20. Схема процесса создания  учебного  мультимедийного продукта

Обучение будущих учителей-филологов созданию мультимедийных продуктов происходило в результате постепенного овладения необходимым программным обеспечением от элементарного к более сложному. Самым простым инструментом для создания собственных мультимедиа-продуктов учебного назначения мы считаем современную образовательную Интернет-платформу Glogster, применение которой может происходить интуитивно. Даже пользователь элементарного уровня способен разрабатывать плакаты Glogs. Ресурс позволяет комбинировать различные виды медиа в одной оболочке: каждый плакат имеет фреймы для печатного текста, графического изображения, фото-, видео- и аудиофайлов, которые заполняются отобранными материалами.

Ознакомление с данной платформой происходило на втором курсе, во время изучения в ходе содержательного модуля «Здравоохранение» проблем распространения половых инфекций, эпидемии ВИЧ/СПИД, а также эпидемии туберкулеза. Создавая собственные плакаты Glogs по изучаемой теме, будущие учителя-филологи оценивали важность каждого из компонентов – печатного текста, видео- и аудиотекстов и гиперссылок. Выделив одну из тем для

самостоятельного изучения, студенты отбирали необходимые материалы, оценивали эффективность представления информации с помощью специфических видов медиатекстов, редактировали ее и наполняли данным контентом свой Glog. Разработанные              мультимедийные    плакаты,    размещенные    в    Интернете, оценивались и комментировались.

Формирование навыков создания мультимедийных плакатов мотивирует будущих учителей-филологов к успеху в овладении другими средствами создания медиапродуктов, позволяет вовлечь их в профессиональную среду педагогов, пользующихся данной платформой, создает необходимые условия для профессионального саморазвития. Применение готовых медиапродуктов, содержащих лингвокультурную информацию, делает обучение языкам и литературе эмоциональным и более эффективным с точки зрения восприятия материала. Далеко не все видеофильмы соответствуют целям определенного занятия и аудитории, поэтому учителя-филологи должны быть готовыми к обработке мультимедийной информации средствами медиа-образовательных технологий, для чего необходимо освоение доступных аудио- и видеоредакторов.

При изучении темы «Влияние кино и телевидения на образование» содержательного модуля «Кино» на третьем курсе студенты самостоятельно работали над созданием короткометражных фильмов с фрагментами из лучших работ любимых кинорежиссеров. Возможности интуитивного пользования современными видеоредакторами позволили осуществлять ознакомление с их функциональными характеристиками и инструкциями по созданию медиапродуктов в ходе самостоятельной и индивидуальной работы. Студенты, не имеющие опыта применения видеоредакторов, работали в группах с теми, кто уже умел пользоваться данными программами. Работа проводилась в определенной последовательности. Первым шагом было составление детального плана действий по созданию медиапродукта  с указанием цели и задач работы, последовательности ее выполнения. С помощью Интернет-ресурсов (например, сайта  ehow.com)  уточнялись  технические  инструкции  по  использованию

видеоредакторов. Разработанные планы отправлялись преподавателю для коррекции и консультаций. Затем студенты разрабатывали видео самостоятельно. Демонстрация созданных медиапродуктов происходила на практическом занятии, студенты комментировали и оценивали результаты работы друг друга. Овладение знаниями и навыками пользования аудио- и видеоредакторами, по нашему мнению, способствует положительной мотивации будущих учителей-филологов к творческому применению медиа-образовательных технологий в школе, является залогом того, что их профессиональная деятельность будет направлена на совершенствование обучения языкам и литературе.

Удобным и очень популярным в педагогической среде средством медиа- образовательных технологий являются презентации, выполненные в формате Microsoft Power Point. Их применение в учебных целях должно соответствовать определенным требованиям, иначе они теряют эффективность или даже могут иметь отрицательный эффект. Как отмечает Н. Бабич, прежде чем применять Power Point, учитель должен уяснить, хорошо ли он знает характеристики, потенциал и ограничения программы, уверен ли в необходимости применения программы на  данном занятии, с  какой  целью   он  собирается применять программу (информирование, инструкции, иллюстрации), для какой аудитории он будет готовить презентацию, может ли он учесть предпочтения учеников, готов ли он услышать отзывы учеников о презентации [166, с. 15].

Обучение будущих учителей филологических специальностей правилам создания данного медиапродукта происходило в рамках индивидуальной работы по дисциплине «Практический  курс основного иностранного языка (английского)». Перед созданием презентаций студенты знакомились с требованиями к  данному  виду  медиапродукта: 1) соответствие содержания презентации теме, 2) структурирование материала на вводные, основные и заключительные слайды, 3) соблюдение определенного количества текста (не более 6 слов в строке, не более 6 строк в слайде с размером шрифта 18-48),

4) применение определенного количества изображений (не более 2 на 1 слайде).

Согласно структуре презентации, во вступительных слайдах объясняются тема и идея, формулируются цель и задачи, каждый из основных слайдов раскрывает содержание и соответствует цели, заключительные слайды содержат выводы и рекомендации. Данные требования мы использовали для оценивания презентаций, разработанных студентами.

Формирование у будущих учителей-филологов знаний и умений по применению Power Point позволит обеспечивать наглядность и эффективность учебно-воспитательного процесса преподавания филологических дисциплин.

Одной из главных особенностей профессиональной деятельности учителей- филологов является необходимость осуществления публичных выступлений с применением медиа-образовательных технологий. Формирование у будущих учителей филологических специальностей соответствующих данной деятельности навыков происходило на практических занятиях по дисциплине «Практический курс основного иностранного языка (английского)». Подготовка докладов с использованием презентаций Power Point осуществлялась в соответствии со следующими требованиями: 1) соблюдение докладчиком времени, отведенного на выступление;  2) обеспечение  зрительного  и   эмоционального  контакта    с аудиторией; 3) демонстрация слайдов со скростью, комфортной для восприятия визуальной  информации;  4) наличие  обратной  связи  в  виде  вопросов  к докладчику и его ответов. Доклады оценивались студентами на основе анкет с указанными требованиями. Регулярное применение и оценивание данного вида деятельности как необходимого сопровождения презентации Power Point направлено на формирование у будущих учителей-филологов необходимых коммуникативных навыков по осуществлению публичных выступлений.

Таким образом, формирование у будущих учителей-филологов знаний и умений по анализу и созданию медиатекстов как компонентов медиа- образовательной компетенции способствовало активизации познавательной деятельности, развитию критического мышления в профессиональных ситуациях, формированию положительной мотивации к профессиональной деятельности с

применением медиа-образовательных технологий. В процессе выполнения конкретных задач мы предпочитали использовать групповые виды деятельности, поскольку они позволяют в общении и сотрудничестве формировать у будущих учителей филологических специальностей навыки решения профессиональных проблем по анализу и оценке потенциала медиа-образовательных технологий; навыки использования средств медиа-образовательных технологий для обеспечения дистанционного обучения; навыки организации индивидуальной, парной, групповой работы и контрольных мероприятий на основе медиа- образовательных технологий. 

<< | >>
Источник: ГЕОРГИАДИ Александра Анатольевна. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕДИА-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. 2014

Еще по теме 2.4. Методика обучения будущих учителей филологических специальностей анализу медиатекстов и созданию собственных мультимедийных продуктов:

  1. 1.3. Сущность и особенности становления индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки
  2. 2.1. Анализ состояния стилевых проявлений в деятельности будущего учителя
  3. 2.2. Содержание и организация практической подготовки, направленной на становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя
  4. § 2. Принципы методики обучения иностранным языкам
  5. 1.1. Предмет, задачи, основные функции методики обучения праву
  6. В. Н. Димитриева ОСВОЕНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ УРОКОВ ЗАРУБЕЖНОЙ лИТЕРАТУРЫ НА ОСНОВЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ лИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОЙ ТРАДИЦИИ (К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАльНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ-ФИЛОЛОГА)
  7. ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯМАТЕРИАЛИЗАЦИЯПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ-УЧЕБНИК, МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ,ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И ПЕДАГОГА-УЧЕНОГО. ПС В СОВРЕМЕННЫХ КОНЦЕПЦИЯХОБРАЗОВАНИЯ
  8. ГЕОРГИАДИ Александра Анатольевна. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕДИА-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, 2014
  9. ВВЕДЕНИЕ
  10. ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕДИА-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
  11. 1.1. Историко-педагогический анализ развития подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности с применением медиа- образовательных технологий
  12. 1.2. Медиа-образовательные технологии как предмет педагогического анализа
  13. 1.3. Сущность подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа- образовательных технологий
  14. 1.4. Модель подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа- образовательных технологий
  15. Выводы по первой главе
  16. ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕДИА-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
  17. 2.2. Оценка состояния подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа- образовательных технологий
  18. 2.4. Методика обучения будущих учителей филологических специальностей анализу медиатекстов и созданию собственных мультимедийных продуктов
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -