<<
>>

Методы, источники и база исследования.

В соответствии с целью и задачами исследования были использованы методы теоретического и эмпирического уровней: сравнительно- сопоставительный анализ философских, психологических и педагогических источников, разных видов официальных документов по исследуемой про- блеме; синтез теоретической и эмпирической информации; систематизация; моделирование; социологический опрос; оценка и самооценка; психологиче- ское тестирование; опытно-экспериментальная работа; изучение отчетов и

справок по результатам проверок, итоговых документов совещаний, конфе- ренций, публикаций в периодической печати; методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, прогностики, наблюдения, контент-анализа, изу- чения результатов практической деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили: кол- ледж МЧС г. Москвы, медицинские колледжи № 4, № 6, № 24 (г. Москва). Участвовало 248 студентов, 96 педагогов, методистов и руководителей обра- зовательных организаций.

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (2009 - 2010 гг.).

Изучение источников литературы. Исследование историографии и ак- туального состояния изучаемой проблемы. Выбор исходных положений ис- следования. Формирование библиографической базы. Определение экспери- ментальной базы; составление программы опытно-экспериментальной рабо- ты; проведение наблюдения за студентами; раскрытие подходов к определе- нию интеллекта и развитию интеллектуальных способностей. Разработка концептуальных оснований развития студентов медицинского колледжа.

2 этап (2010 - 2012 гг.).

Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Экспе- риментальная проверка и анализ результатов реализации разработанных под- ходов. Разработка и апробация концептуальных оснований, модели и органи- зационно-педагогических условий развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа.

Определение направлений и показателей эффективности предложенных педагогических инноваций. Подготовка пуб- ликаций к печати.

3 этап (2012 - 2014 гг.).

Систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, обоснование теоретических положений исследования. Формулиро-

вание выводов и рекомендаций исследования. Подготовка публикаций к пе- чати. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- систематизированы тенденции состояния и развития здравоохране- ния в Российской федерации (по основаниям социальные и внутрисистем- ные) и выделены проблемы в социально-профессиональной группе медицин- ских работников среднего звена, препятствующие эффективной профессио- нальной деятельности;

- показано, что требования к среднему медицинскому персоналу по- вышаются - это общемировая тенденция. Представлены требования к вы- пускникам медицинских колледжей в соответствии с новыми вызовами, свя- занными с реформированием систем здравоохранения и образования Россий- ской Федерации;

- на основе анализа основных подходов, реализуемых в системе сред- него профессионального образования, показано, что все они рассматривают развитие интеллектуальных способностей учащихся в качестве одной из главных задач;

- предложено определение понятия интеллект, в условиях необходи- мости решения задач образовательной сферы, раскрыты функции интеллекта;

- показано, что качество услуг, представляемых средним медицинским персоналом, в большей степени определяется эмоциональным интеллектом, а не эмоциональным состоянием;

- разработана и апробирована система формирования и развития ин- теллектуальных способностей студентов медицинского колледжа, включаю- щая из концептуальные основания (цель, психолого-педагогические подходы и совокупность принципов, обеспечивающих реализацию цели), процессу- альную модель и организационно-педагогические условия реализации;

- предложена совокупность принципов, определяющая эффективное развитие интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа (единства сознания и деятельности, системности, дифференциации, интегра- ции, проблемности, мотивации).

- обосновано положение о том, что в медицинском колледже целесо- образно развивать интеллект студентов при изучении «Физики», на основа- нии чего разработана модель формирования и развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа при изучении физики, со- стоящая из трех блоков: направления развития интеллектуальных способно- стей при изучении физики, механизмы и инструменты их реализации;

- обоснованы направления (формирование алгоритмов умственной де- ятельности; развитие наблюдательности, аналитических способностей и мо- тивации), механизмы (исследование общенаучных понятий, подходов и ме- тодов, таких как: анализ, сравнение, синтез, систематизация и классифика- ция; формирование понятийного аппарата науки, ситуационное и проблемное обучение, создание специальной образовательной среды) и инструменты (проведение дискуссий и диспутов; использование исторического экспери- мента; представление содержания в виде проблем, которые разрешаются по- этапно; широкое использования новых информационных технологий; работа с тестами, игровая деятельность, выстраивание алгоритмов решения задач в группе и индивидуально с последующим обсуждением; последовательное усложнение виртуальных заданий) развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа;

- разработана методика ситуационного обучения физике на основе проблемно-ретроспективного подхода;

- выделены требования к профессиональной деятельности и знаниям педагогического корпуса в новых условиях, совокупность показателей для мониторинга эффективности развития студентов медицинского колледжа.

Существенность отличий в новизне научных положений от результа- тов, полученных другими авторами, состоит в следующем: показано, что формирование и развитие интеллектуальных способностей определяет каче- ство общеобразовательной и профессиональной подготовки в медицинском колледже и поэтому должно стать не одной из задач учебно-воспитательного процесса, а ведущей идеей - целевой установкой профессионального образо- вания.

Показано, что эта идея успешно реализуется при концентрации усилий по развитию интеллектуальных способностей в процессе обучения физике. Предложены и успешно апробированы концептуальные основания (цель, психолого-педагогические подходы и совокупность принципов), модель и организационно-педагогические условия формирования и развития интел- лектуальных способностей студентов медицинского колледжа. Предложена и успешно внедрена методика ситуационного обучения физике на основе про- блемно-ретроспективного подхода.

Теоретическая значимость диссертационного исследования опреде- ляется тем, что в нем систематизированы по основаниям социальные и внут- рисистемные тенденции, определяющие состояние и развитие здравоохране- ния в Российской федерации; выделены проблемы социально- профессиональной группы медицинских работников среднего звена и требо- вания к выпускникам медицинских колледжей. На основании чего высказана идея о том, что повышение эффективности подготовки студентов медицин- ского колледжа в соответствии с достаточно часто меняющимися требовани- ями к ним может быть реально осуществлено через формирование и разви- тие интеллектуальных способностей студентов в процессе изучения физики. В ходе научного обоснования этой идеи: предложено определение понятия интеллект, в условиях необходимости решения задач образовательной сферы, раскрыты функции интеллекта, проявляющиеся через интеллектуальные спо- собности; разработаны и успешно апробированы концептуальные основания (цель, психолого-педагогические подходы, совокупность принципов), модель (направления, механизмы, инструменты) и организационно-педагогические

условия формирования и развития интеллектуальных способностей студен- тов медицинского колледжа.

Эти положения вносят определенный вклад в теории развития лично- сти и профессионального образования, могут служить основанием для даль- нейших научных исследований в области определения научных подходов к формированию и развитию учащихся системы среднего профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологиче- ской обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявши- еся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системно- стью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных мето- дов цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных ис- точников, широкой апробацией выдвинутых научных положений.

Практическая значимость диссертационного исследования заклю- чается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения, выводы и рекомендации могут быть использованы при определении концептуальных основ развития учреждений среднего профессионального образования и поз- воляют совершенствовать подготовку студентов медицинского колледжа. Методика ситуационного обучения, базирующаяся на проблемно- ретроспективном подходе, и совокупность показателей для мониторинга эффективности нового подхода к построению учебно-воспитательного про- цесса уже используется в учреждениях среднего профессионального и обще- го образования. Требования к профессиональной деятельности и знаниям пе- дагогического корпуса служат основанием для совершенствования систем подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ. Тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям пас-

порта специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального обра- зования: 1 – методология исследований по теории и методике профессио- нального образования (научные подходы к исследованию развития профес- сионального образования, связи теории и методики профессионального обра- зования с областями педагогической науки и другими науками; взаимосвязь теории и методики профессионального образования с практикой; методы ис- следования профессионального образования); 5 - подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образования; 11 - современные технологии профессионального образования; 21 - диагностика качества про- фессионального образования; 35 - интеграция общеобразовательной и про- фессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Требования к выпускникам медицинских колледжей, выделенные на основе систематизации (по основаниям социальные и внутрисистемные) тен- денций состояния и развития здравоохранения в Российской федерации, ана- лиза: проблем в социально-профессиональной группе медицинских работни- ков среднего звена, препятствующих их эффективной профессиональной де- ятельности, научных исследований и нормативных документов, определяю- щих основные направления реформирования систем здравоохранения и обра- зования.

2. Положение о том, что понятие «интеллект» на современном этапе развития науки во многом определяется целями, в которых его используют и теоретическим обоснованием этого использования, на основании чего:

- предложено определение понятия интеллект, в условиях необходи- мости решения задач образовательной сферы. Интеллект – это умственная деятельность, на основе сформированных алгоритмов мышления, получен- ных в процессе образования, обеспечивающая успешную адаптацию лично- сти в различных обстоятельствах;

- раскрыты функции интеллекта, проявляющиеся через интеллекту- альные способности.

3. Система формирования и развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа, включающая:

- концептуальные основания (цель, психолого-педагогические подхо- ды, совокупность принципов);

- процессуальную модель (направления, механизмы, инструменты);

- организационно-педагогические условия реализации.

4. Методика ситуационного обучения, базирующаяся на проблемно- ретроспективном подходе и реализуемая при изучении физики через истори- ческий эксперимент.

5.Требования к профессиональной деятельности и знаниям педагогиче- ского корпуса, осуществляющего реализацию системы формирования и раз- вития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа, и совокупность показателей для мониторинга ее эффективности.

Личный вклад автора в разработку теоретической и эмпирической части исследования заключается в том, что:

- систематизированы по основаниям социальные и внутрисистемные тенденции состояния и развития здравоохранения в Российской федерации, проанализированы проблемы в социально-профессиональной группе меди- цинских работников среднего звена, структурированы требования к меди- цинским работникам среднего звена, представленные в научных исследова- ниях и нормативных документах. На основании чего определены требования к выпускникам медицинских колледжей;

- обосновано положение о том, что отсутствие единого определения понятия «интеллект» связано с его широким использованием в различных сферах на основе различных подходов. В связи с чем, предложено авторское определение понятия «интеллект» в сфере образования, раскрыты функции интеллекта, проявляющиеся через интеллектуальные способности;

- разработана и успешно апробирована система формирования и раз- вития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа:

концептуальные основания; процессуальная модель; организационно-

педагогические условия реализации;

- разработана и успешно апробирована авторская методика ситуаци- онного обучения, базирующаяся на проблемно-ретроспективном подходе и реализуемая при изучении физики через исторический эксперимент;

- сформулированы требования педагогическим кадрам системы сред- него профессионального образования и предложена совокупность показате- лей для мониторинга эффективности развития студентов медицинского колледжа.

<< | >>
Источник: Воробьев Сергей Владимирович. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА. 2014

Еще по теме Методы, источники и база исследования.:

  1. 2.1. Основные методы обучения праву
  2. 2.1. Значение методологии в познании права и государства. Связь предмета и метода науки
  3. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
  4. Т. Д. Гордон, М. Д. Раффенспергер ПОСТРОЕНИЕ ДЕРЕВА ЦЕЛЕЙ ДЛЯ ПЛАНИРОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
  5. § 1-3 Методология военно-психологического исследования
  6. 3. Методы сравнительно-педагогических исследований
  7. Технологическая фаза научного исследования
  8. СТАДИЯ ОФОРМЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. 
  9. Материально-техническая база научных исследований
  10. Идеи, постулаты и концепты метода
  11. Метод и методики лингвостилистики
  12. Инновационные источники языкового материала
  13. Методы, источники и база исследования.
  14. Организация и этапы исследования.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -