§ 2. Модель и условия формирования и развития интеллектуальных способностей студентов

Выше мы выделили концептуальные основания педагогической модели формирования и развития интеллекта у студентов медицинского колледжа. В данном параграфе будут представлены процессуальные действия, которые, по нашему мнению, следует применить для реализации этих концептуальных оснований с целью развития интеллектуальных способностей студентов учреждений среднего профессионального образования медицинского профи-

_ля.

Как известно, в дореволюционной России существенную роль в разви- тии интеллектуальных способностей учащихся гимназий играл предмет «Ло-

гика».

Поэтому встает вопрос: а на базе какого общеобразовательного или профессионального предмета в учреждении среднего профессионального об- разования должна выстраиваться система развития интеллектуальных спо- собностей?

Понятно, что каждый предмет в той или иной степени отвечает за ин- теллектуальное развитие учащихся. Однако важно четко понимать: а какой предмет в наибольшей степени способствует интеллектуальному развитию или, по крайней мере, какой предмет может быть наиболее эффективно ис- пользован с целью не только интеллектуального развития, но и оценки эф- фективности этого развития? То есть: в каком из предметов в наибольшей степени заложены элементы, определяющие развитие интеллекта студентов? Например, общеобразовательные предметы «Музыка» или «Рисование», без- условно, в значительной степени развивают культуру, воображение, но труд- но сказать, что эти предметы обеспечивают серьезное развитие логического мышления.

На наш взгляд, в наибольшей степени эффективное развитие интеллек- та студентов можно осуществлять при изучении «Физики». Это связано с це- лым рядом обстоятельств. Знания по «Физике» – это научный аппарат для изучения всех естественных наук и природы в целом. Вместе с тем матема- тическая физика (в системе среднего профессионального образования - фи- зика с элементами математики) определяет возможности решения, как про-

блем точных наук, так и всех естественнонаучных дисциплин. А человек, познающий особенности математической статистики, широко использую- щейся при физических экспериментах, может эффективно применять соот- ветствующие знания и при изучении гуманитарных наук, социальных про- цессов, закономерностей и тенденций, проявляющихся в здравоохранении.

Уже при обучении в системе среднего профессионального образования студенты, осваивая методы моделирования, могут достаточно эффективно применять их при прохождении курса физики. Получать, таким образом, ал- горитмы решения тех или иных проблем с помощью моделирования и ис- пользовать их в дальнейшем, как в повседневной жизни, так и в профессио- нальной деятельности. И здесь роль физических законов, которые изучаются в курсе «Физики», становится весьма велика.

Мы уже упоминали, что один из наиболее известных специалистов в области развития интеллекта Г. Айзенк часто прибегал к физическим анало- гиям для объяснения тех или иных закономерностей развития мыслительной деятельности людей [3; 187]. Это не случайно: наблюдения за физическими закономерностями и процессами, окружающими человека, анализ этих зако- номерностей и процессов, попытки понять - почему в природе происходят те или иные явления с позиций современной физики существенно расширяют интеллектуальные возможности человека. Вместе с преподавателем или са- мостоятельно идет поиск информации о происхождении и протекании мно- гообразных процессов в природе.

В настоящее время существует очень немного профессий, в которых не требуется моделировать происходящие процессы: или с целью прогнозиро- вания результатов, или с целью поиска эффективных решений проблем, или с целью оценки важности учета тех или иных факторов в процессе профессио-

нальной деятельности. В первой главе мы указывали, что в требованиях к медицинскому персоналу среднего уровня предполагается необходимость наличия у этого персонала знаний и умений моделировать профессиональные процессы. Именно при изучении природы на основе физических законов и формируются умения такого моделирования. Более того, формируются не просто умения, а целые алгоритмы по моделированию решения задач в тех или иных условиях профессиональной деятельности.

Решение современных проблем, трансформируемых в учебные задачи с использованием новых информационных технологий, по нашему мнению, дает наибольший успех именно при изучении физики. Здесь мы имеем в ви- ду, что современные средства обучения физике предполагают необходимость моделирования процессов с наглядным их представлением на экране телеви- зора или дисплее компьютера и перечнем конкретных шагов необходимых для исследования физического процесса наглядно, что на наш взгляд очень важно. Физические процессы, наглядно смоделированные на дисплее, по крайней мере, многие из них могут потом наблюдаться студентами в обы- денной жизни. Молодой человек – студент медицинского колледжа во время учебы осваивает не только профессию, он познает окружающий мир. Под- держать, мотивировать личность на это познание можно через сопоставление информационных моделей с реальными моделями именно при изучении фи- зических тел и физических явлений вокруг.

В этом смысле значительно меньшими возможностями обладает, например, химия.

лирования различных явлений - самостоятельного моделирования. То есть когда мозг студента превращается в «компьютер» и начинает работать по определенным алгоритмам, которые были сформированы во время занятий в учебной аудитории.

Формирование алгоритмов умственной деятельности осуществляется в процессе работы с тестами, которая в значительной степени носит характер игровой деятельности, выстраивании алгоритмов решения различных задач. Существенную роль в этом процессе играют новые информационные техно- логии, позволяющие индивидуализировать учебно-воспитательный процесс через внедрение в него виртуальных объектов. Механизм реализации вирту- ального обучения на основе использования новых информационных техноло- гий предполагает реализацию последовательных этапов [77]:

- определение уровня подготовленности студентов по предмету и уровня их интеллектуального развития;

- группировка заданий для студентов (индивидуальных и по группам)

в соответствии с результатами диагностики их подготовленности;

- фиксирование времени, затрачиваемого на выполнение заданий с це- лью определения скорости решения интеллектуальных задач, как важнейше- го фактора оценки интеллектуальной адаптации;

- последовательное усложнение заданий в соответствии с достижени- ями студентов.

Именно при обучении физике вырабатывается привычка рассуждать, пытаться объяснить окружающие явления. Точнее, на уроках физики таких возможностей предоставляется больше чем при изучении других учебных дисциплин.

лись им неразрешимыми или стоящими по сложности выше их возможно- стей. Формируется понимание, что существует определенный набор алго- ритмов, используя которые можно решить практически любые задачи, с ко- торыми студент сталкивается в жизни и в профессии. Это очень важный мо- мент, при котором развитость интеллекта студента определяется не скоро- стью движения нейронов в его головном мозге и не объемом последнего, а знанием наборов алгоритмов, которые должны использоваться при решении тех или иных проблем. Человек вооруженный соответствующим набором в принципе может решить любую задачу. Эта уверенность формируется в ходе моделирования физических процессов, а потом утверждается через подтвер- ждение результатов виртуального моделирования на практике.

Студенты на конкретном этапе своего обучения физике повторяют пу- ти И. Ньютона, Г. Галилея, А. Эйнштейна, других великих физиков. Они не просто получают знания об открытых этими учеными законах, а сами стано- вятся первооткрывателями законов физики просто на много лет позже. Когда у них появляется понимание, что можно открыть даже фундаментальные за- коны физики (пусть при той или иной помощи преподавателя), то повышает- ся их статус в собственных глазах. А отсюда появляется мотивация для ре- шения новых задач, не только решения, но и поиска проблем, основанная на уверенности в собственных силах. Таким образом, реализуется с позиции це- левой установки развития интеллектуальных способностей студентов на уро- ках физики методика ситуационного обучения.

Ситуационное обучение связано с представлением студентам конкрет- ных ситуаций, связанных с историей развития физики и мотивация на их раз- решение.

казал наш опыт, проблемно-ретроспективный подход активизирует как инди- видуальную работу студентов, так и работу в группе. С другой стороны, формируется интерес к истории науки и истории в целом.

Важным механизмом реализации ситуативного обучения является ис- пользование исторического эксперимента. При обучении физике под истори- ческим экспериментом мы понимаем: рассмотрение уровня развития науки на исторический момент открытия нового физического закона или явления; изучение биографии исследователя; обсуждение в группе значимости рас- сматриваемого явления для физики, других наук, человечества в целом. В процессе исторического эксперимента студенты предлагают свои варианты объяснения явления или способов доказательства закона.

При изучении физики у студентов неизбежно вырабатываются умения правильно наблюдать за явлениями – физическими и не только. Вначале с помощью преподавателя, а впоследствии самостоятельно или с помощью друзей. Умение правильно наблюдать подсказывает правильные решения. Впоследствии вырабатывается алгоритм: выделять при наблюдении главное, искать причинно-следственные связи между явлениями, в результате проис- ходит мотивация на исследование того или иного физического явления. Именно на уроках «Физики» исследование различных физических явлений, вернее, умение исследовать, закрепляются в экспериментальной работе. Ла- бораторные работы по физике формируют умение исследовать, в первую очередь физические явления, а на их основе понимать алгоритмы исследова- ния различных объектов. Экспериментальное исследование физических яв- лений представляет собой ничто иное как практико-ориентированное обуче- ние при изучении курса «Физики» в рамках реализации Государственного образовательного стандарта содержания образования.

Понятно, что результаты экспериментов важно анализировать. При этом формируются алгоритмы правильного сравнения различных физических явлений, с целью сделать выводы, провести аналогии, выделить различия между теми или иными явлениями. Подобные сравнения предполагают ис-

пользование, а для этого и изучение специальных видов мыслительных опе- раций, таких как: индукция или дедукция, анализ, синтез, которые имеют важнейшее значение в мыслительной деятельности, по отношению к чему бы она - не применялась.

Подчеркнем, что вышеперечисленные возможности физического обра- зования существенно повысились при информатизации образования в целом. Использование Интернет-ресурсов с многочисленными уроками, которые до- статочно наглядно позволяют понять те или иные явления выводит физику, преподаваемую с помощью новых информационных технологий в инстру- мент наиболее эффективного интеллектуального развития студентов. Напри- мер, какие бы рисунки, относящиеся к многомерному пространству, не виде- ли в прошлом студенты учреждений профессионального образования, они видели всю многомерность на плоскости рисунка. Сегодня многомерное про- странство виртуально можно увидеть не просто в объеме, но и в движении. Так студенты еще начала девяностых годов прошлого столетия могли уви- деть на рисунке только трехмерное пространство, четырехмерное было по- нять уже достаточно сложно. Современные информационные технологии дают возможность представить пяти-, десяти- мерные пространства ко всему же не в статике, а в движении. То есть, сегодня мы имеем достаточно эффек- тивные инструменты, обеспечивающие наглядные представления студентов о явлениях и положениях, которые недавно еще трудно было себе представить в связи с отсутствием технических возможностей. То есть, информационно- коммуникационные технологии в наибольшей степени определяют интеллек- туальное развитие студентов именно при изучении физики.

Не случайно значительное количество работ, связанных с развитием интеллекта учащихся, подготовлено именно специалистами в области препо- давания физики: А.Т. Глазунов, О.А. Курко, А.А. Пинский, В.Г. Разумовский [45; 86; 128] и множество других. То обстоятельство, что решение проблемы интеллектуального развития наиболее широко представлено именно при изу- чении физики послужило основанием для предположения о том, что именно

«Физика» является ведущим предметом при развитии интеллектуальных спо- собностей. Именно в физике разработаны системы заданий, которые напря- мую представляют связь между изучением предмета и развитием интеллекта: О.А. Курко [86], Э.М. Браверман [26] и другие.

Новые информационные технологии в процессе обучения физике наиболее эффективно обеспечивают интеллектуальное развитие студентов при использовании личностно-ориентированного обучения, за счет последо- вательного усложнения виртуальных заданий, представляемых студентам, в соответствии с успешностью выполнения, напрямую зависящего от уровня развития мыслительной деятельности [77].

Развитие интеллектуальных способностей студентов предполагает необходимость создания специальной образовательной среды. Эта среда должна обеспечивать развитие различных составляющих интеллекта: куль- туры мышления, памяти, адаптивности в различных ситуациях.

Учебно-воспитательный процесс в этой специально организованной среде предполагает необходимость [53]:

- постоянно оценивать уровень интеллектуального развития студен- тов. При этом мотивировать студентов на самообследование, чтобы в резуль- тате преподаватель становился помощником в самообследовании, а студент реальным субъектом образовательного процесса;

- на основе анализа возможностей студентов разрабатывать индивиду- альные программы обучения, через образовательные траектории в рамках стандартизированного содержания образования, а также вариативные тема- тические подпрограммы в соответствии с интересами и возможностями уча- щихся;

- алгоритмизировать механизмы изучения учебного материала, взаи- модействия с товарищами и преподавателями, что не исключает разработки новых механизмов, в том числе и на основании объединения известных или их элементов;

- проводить на постоянной основе мониторинг результатов педагоги- ческого процесса. Как указывалось выше мониторинг – это сопоставление результатов самообследования студентов с выводами преподавателя, това- рищей по учебе и получение на этой основе интегрированной оценки дости- жений или неудач.

Учебно-воспитательный процесс, направленный на развитие интеллек- туальных способностей студентов выдвигает конкретные требования к педа- гогическим кадрам. Преподаватель в этом процессе должен:

- постоянно контролировать развитие интеллектуальной сферы сту- дентов на основе использования разнообразных методов мониторинга этого процесса. Подробнее о методах мониторинга процесса интеллектуального развития студентов материалы будут представлены в следующем параграфе;

- четко выстраивать в ходе учебно-воспитательного процесса цели и задачи развития мыслительной деятельности студентов. При выстраивании целей и задач интеллектуального развития используется научно- обоснованная последовательность исследовательских задач, которые, как правило, при развитии интеллекта носят проблемный характер;

- в целом при развитии интеллекта на уроках физики ставить перед студентами проблемы. Эти проблемы непосредственно связаны с изучаемым материалом. Проблемы формулируются перед студентом через представле- ние ему задач, объяснение актуальности проблем и уточнение их через во- просы. На основании чего создаются ситуации, которые студент разрешает с помощью преподавателя и одновременно сам мотивируется на более глубо- кое разрешение проблемы;

- выстраивать проблемную ситуацию, уточненную через вопросы и задания, в виде последовательных этапов, требующих последующего разре- шения. К этим этапам относятся: определение противоречий, выделение в них главного и второстепенного на основании чего декларируется проблема (методика поэтапного обучения); предлагаются пути разрешения проблем;

определяются наиболее эффективные направления устранения выделенных противоречий с целью решения проблемы; происходит непосредственно раз- решение выделенных противоречий, то есть проблемы; проводится анализ верности решения и представление его своим товарищам и преподавателю; вырабатываются выводы, в том числе прогнозы, по результатам разрешения тех или иных противоречий; анализируются возможности использования предложенных направлений (механизмов) для разрешения новых проблем в качестве алгоритмов;

- проводить оценку уровня развития учащихся на основе анализа до- стигнутых результатов через их приращение, а возможно и стагнацию.

Для развития мыслительных способностей студентов в процессе пре- подавания физики через формирование алгоритмов мыслительной деятель- ности предполагается использовать проблемное обучение. Проблемное обу- чение связано с необходимостью наличия высокой психолого- педагогической подготовки преподавателя, а также высокой мотивации сту- дентов на решение проблемных исследовательских задач в курсе «Физики». Последнее обстоятельство предполагает необходимость обеспечения целого ряда условий:

- использование проблемного и алгоритмического обучения предпола- гает необходимость учитывать все их особенности, чем и объясняется требо- вание высокой психолого-педагогической подготовки преподавателя, а воз- можно и специальное его обучение по направлению использование проблем- ного и алгоритмического методов;

- развитие мыслительных способностей студентов в процессе обуче- ния физике на основе использования проблемного и алгоритмического мето- дов обусловливает необходимость рассматривать процесс обучения как це- лостную систему. Последнее подразумевает, что нельзя сосредотачиваться на отдельных, пусть даже главных функциях проблемного и алгоритмического обучения, а важно использовать все их в комплексе;

- при указанном виде обучения важно чтобы учебный материал был четко структурирован, ранжированы цели и задачи каждого учебно- педагогического воздействия. На основании чего разрабатываются или ис- пользуются готовые разнообразные методики развития мыслительных про- цессов, при постоянном анализе их успешности. Важно отметить, что при развитии мыслительных операций следует мотивировать студентов на само- анализ своих достижений и недостатков, обсуждение их с преподавателем и товарищами;

- важно чтобы в значительном многообразии методов обучения в со- ответствии с индивидуальными особенностями студентов были выбраны оп- тимальные средства и методы. Как минимум необходимо группировать уча- щихся в соответствии с их возможностями в смысле развития и саморазвития (принцип дифференцированного обучения).

Выделение вместе со студентами различных противоречий при иссле- довании того или иного физического процесса – достаточно ответственная и сложная педагогическая задача. Одним из главных противоречий при реше- нии этой задачи является то обстоятельство, что студенты владеют различ- ным понятийным аппаратом в области физики, по-разному видят значимость изучения того или иного раздела физической науки. Именно с этой позиции и важно дифференцировать студентов по группам.

Формирование понятийного аппарата науки – важнейшее средство раз- вития мыслительной деятельности студентов, при этом происходит развитие логического мышления в процессе выделения структуры понятийного аппа- рата, понимания взаимосвязей между понятиями. Изучение понятийного ап- парата в группах, в процессе дискуссий не только способствует пониманию логики науки и фиксированию основных ее положений, но и вырабатывает алгоритмы систематизации многих явлений, развивает коммуникационную культуру.

Механизмами развития интеллекта при изучении понятийного аппарата физики выступают [83]: акцентуализация умственной деятельности при

определении причинно-следственных связей между понятиями, выстраива- ние логики построения науки через структурирование ее понятийного аппа- рата самостоятельно и с товарищами по учебе под руководством преподава- теля, мониторинг результатов освоения понятийного аппарата науки при ра- боте со специально подготовленными тестами.

В качестве конкретных способов формирования понятийного аппарата науки и развития на этой основе интеллектуальных способностей студентов выступает не только изучение понятий конкретной науки, но и исследование общенаучных понятий, подходов и методов. Таких как: анализ, сравнение, синтез, систематизация и классификация, дедукция и индукция [86].

Проблемное обучение с целью формирования алгоритмов мыслитель- ной деятельности трудоемко в связи с тем, что во многом отличается от тра- диционных типов обучения, таких - когда студенты либо сами изучают мате- риал, либо он им транслируется, потом они его запоминают и выступают с докладами в группе.

При проблемном обучении студенту самому нужно определить проти- воречия. Практически студент при исследовании того или иного физического явления самостоятельно формулирует проблему и находит пути ее решения (часто не без помощи преподавателя). Важно отметить, что после решения той или иной проблемы, после определения ее значимости студенту предла- гается самому провести проверку решения. Поэтапное выполнение данных шагов в условиях проблемного обучения предполагает следующую органи- зацию учебно-воспитательного процесса. К этой организации в первую оче- редь относятся следующие положения [63]:

- важно, чтобы во все время обучения студент опирался на поддержку преподавателя и своих товарищей, не оставался один на один с решением проблем, по крайней мере, на начальных этапах этого решения;

- до студента должна быть доведена информация о возможных много- образных способах решения проблемы, возможности их использования при решении аналогичных проблем;

- студент должен самостоятельно выбрать оптимальные пути решения проблемы, и реализовать их. Таким образом, происходит выработка алгорит- мов решения сложных задач;

- студенту важно иметь информацию, в первую очередь от преподава- теля об особенностях прохождения мыслительных процессов при решении инновационных задач;

- важным условием эффективного обучения студентов основам мыс- лительной деятельности является формирование и развития у них умений рефлексировать в ходе умственной деятельности. Эффективным средством развития рефлексии является использование при обучении физики дополни- тельного обучения через вариативный курс, интегрированный с разделами математики и включающий информацию по истории науки.

При рассмотрении проблемы развития интеллекта студентов высших профессиональных учреждений, ставится вопрос об интеллектуальной оп- тимизации учебно-воспитательного процесса. При этом в качестве основы интеллектуальной оптимизации учебно-воспитательного процесса предлага- ется шире распространять познавательную деятельность студенческого со- общества. Развитие интеллектуальных способностей студентов на основе ко- гнитивного взаимодействия предполагает необходимость выполнения ряда организационно-педагогических условий [23]:

- выделение групп студентов на основе дифференцированного подхо- да для осуществления когнитивной работы в соответствии с возможностями учащихся каждой группы. Дифференциация по группам определяет более эффективное овладение познавательной деятельностью студентами каждой группы;

- перенос центра тяжести на опосредованное влияние на студентов, что не отрицает необходимости и прямого воздействия на студентов;

- разработка и внедрение как единой системы диагностики достиже- ний студентов в области интеллектуального развития, так и дифференциро-

ванных подходов для каждой из заранее выделенных групп студентов, а в идеале для каждого студента;

- необходимость определения интеллектуальных возможностей сту- дентов как можно на более ранних этапах обучения. Без реализации данного положения достаточно трудно будет сгруппировать студентов для эффектив- ной совместной познавательной деятельности;

- специальная организация психолого-педагогической среды, обеспе- чивающей эффективное развитие интеллектуальных способностей студентов в группах;

- использование при делении на группы знаний не только об интел- лектуальных способностях студентов, но и их психофизиологических осо- бенностей, а также учет гендерных различий;

- построение образовательного процесса на основе технологий разви- вающего, личностно-ориентированного и индивидуального обучения.

Принцип мотивации, который был положен нами в концептуальные основания модели интеллектуального развития студентов медицинского кол- леджа, предполагает необходимость проведения специальных мероприятий преподавателями. Принцип мотивации определяет необходимость сформи- ровать у студентов как ведущую потребность развитие своих мыслительных способностей. Наряду с этим у студентов важно сформировать потребность в исследовательской деятельности, познании окружающей среды, а также уме- ния организовать совместную исследовательскую работу со своими товари- щами по учебе, для чего важно развивать коммуникативные способности студентов. Другими словами, исходя из принципа мотивации, преподавателю важно так организовать учебный процесс, чтобы у студентов формировались не отдельные мотивы, а цельная мотивационная позиция.

В определенной степени можно говорить об интегральном мотиве об- разовательной и самообразовательной деятельности, который включает в се- бя целый набор компонентов. Мотивация является не только принципом раз-

вития интеллектуальных способностей, но одной из ведущих задач организа- ции образовательного процесса в целом. Так как реализация принципа моти- вации и организация специальной среды с этой целью, по меньшей мере, предполагает развитие мотивов на такие виды деятельности как: обучение и самообучение, профессиональная подготовка и деятельность во время прак- тики, достижение результата при любом виде деятельности, расширение коммуникативной сферы через постоянное расширение и мотивацию на об- щение, а также адекватное поведение в данном учебном и трудовом коллек- тиве, обеспечивающее успешную адаптацию, социализацию и профессио- нальную самореализацию. Вышеперечисленные компоненты, обеспечиваю- щие реализацию принципа мотивации, являются важнейшими элементами целевой установки учреждения среднего профессионального образования медицинского профиля, заложенными в его уставе.

Для реализации принципа мотивации преподавателю важно так орга- низовать образовательную среду, чтобы интегральный мотив на получение профессии и отдельные его компоненты развивались последовательно и по- степенно, а не скачками. Для этого важно четко определить уровень развития различных мотивов у студентов. Без определения уровня развития тех или иных мотивов студентов достаточно трудно правильно сформировать обра- зовательную программу его обучения даже в группе, не говоря уже об обуче- нии индивидуальном.

Тем более сложно предложить студенту программу эффективной само- образовательной деятельности, а ведь именно самообразовательная деятель- ность, знание алгоритмов ее проведения во многом определяет успешную социальную адаптацию на протяжении всей жизни (принцип непрерывности образования). Именно последняя мотивация в процессе обучения в учрежде- нии среднего профессионального образования, дает студентам алгоритмы, которые позволяют им на протяжении всей жизни самомотивировать себя через поиск новых подходов в различных условиях жизнедеятельности.

В значительной степени умение самомотивироваться определяет эф- фективность и профессиональной деятельности. Дело в том, что не всегда профессиональные обязанности, выполнять которые необходимо на первый взгляд вызывают положительное отношение. Тем не менее, выполнять их надо, выполнять хорошо и для этого надо уметь самомотивироваться на со- ответствующее выполнение. Особенно важно это обстоятельство для работ- ников медицинских учреждений, большинство профессиональных обязанно- стей, которых связано с непосредственным общением с больными. То есть людьми многие, из которых испытывают если не боли, то, как минимум, дис- комфорт от того, что имеют то или иное заболевание, зависят от медицинско- го персонала. В связи с этим пациенты могут быть нервозны, допускать раз- личные критические высказывания и представители медицинского персонала должны быть мотивированы на то чтобы принимать их с пониманием и бла- гожелательностью, стремясь максимально помочь этим людям.

Мы отмечали, что в высшей профессиональной школе серьезное вни- мание уделяется необходимости рационально сочетать прямое и опосредо- ванное влияние на студентов. Другими словами, в профессиональной школе важнейшей целевой установкой в деятельности педагогических кадров явля- ется поиск и внедрение средств как прямой мотивации студентов к тому или иному виду деятельности, так и осуществления формирующего воздействия, которое на первый взгляд не носит прямой направленности и может осу- ществляться как прямо, так и опосредованно.

Вместе с тем и прямое и опосредованное воздействия должны осу- ществляться в единстве и в значительной степени это единство определяется принципом мотивации. То есть педагогическим кадрам важно хорошо разби- раться и эффективно применять метод стимулирующего воздействия на сту- дентов, активно включая мотивацию, побуждение при изучении различных сторон учебного предмета. Особенно важно это с позиции развития интел- лектуальных способностей студентов. Дело в том, что студенты естественно по разному осваивают те или иные физические явления, выстраивают логи-

ческие умозаключения, делают анализ и выстраивают прогнозы. В данном случае очень важно, чтобы наиболее успешные студенты не сочли содержа- ние учебного курса физики достаточно простым. Это говорит о том, что пе- ред ними надо ставить более сложные задачи, выдвигать требования более глубокого изучения материала и построения более обширных прогнозов. То есть нельзя допускать, чтобы отдельные, как правило, наиболее успешные студенты останавливались в своем интеллектуальном развитии. Не должно происходить парадокса, когда как раз студенты, наиболее успешно осваива- ющие учебную программу, становятся студентами мыслительная деятель- ность, которых развивается наиболее медленно.

Такой подход предполагает, что педагогические кадры должны хорошо изучить мотивационную структуру каждого студента. В том числе для того, чтобы постоянно менять побуждающие мотивы, применять их наиболее эф- фективно. Как мы только что показали, отсутствие такой работы может при- вести к стагнации интеллектуального развития студентов, причем студентов наиболее успешных.

Для реализации вышеуказанных положений преподавателю важно уметь анализировать свою работу по развитию мотивов студентов. В первую очередь важно иметь структуру мотивов каждого учащегося для того чтобы оценивать ее изменения, развивающиеся или стагнационные тенденции. По- требность развития мотивационной сферы студенческой молодежи, рассмот- ренная выше, предполагает необходимость выполнения преподавателем це- лого комплекса условий:

- на основе мониторинга целевых установок, структуры и уровня раз- вития мотивов студентов определять проблемы в развитии тех или иных мо- тивов, выделять их связь с успешностью общего и интеллектуального разви-

_тия;

- в комплексе развивать мотивационную сферу студентов, актуализи- руя проблему интеллектуального развития и саморазвития показателями, ко- торых являются мотивация на общение, получение результата при любой де-

ятельности, поиск новых подходов при решении задач и проблем, мотивация интересов к познанию окружающей действительности и углубленному изу- чению профессии;

- обеспечить выполнение в образовательной среде целого ряда требо- ваний, которые придают этой среде следующие характеристики в отношении студентов – добросовестность выполнения заданий, заинтересованность в ис- следовательской работе, инициативность, умение и желание работать в кол- лективе и самостоятельно, развитие ответственности;

- четко фиксировать результаты любого психолого-педагогического воздействия, с определением и анализом успехов и неудач его использова-

_ния;

- выстраивать взаимодействие студентов между собой и с преподава- телем в рамках структуры учебно-воспитательных задач, связанных с интел- лектуальным развитием на каждом временном этапе образовательного про- цесса;

- обеспечивать использование в педагогической работе не только стандартизированных методик, но и самостоятельно разработанных с учетом личностных особенностей и особенностей обучаемых.

Вышеуказанные положения определяют ряд дополнительных требова- ний к преподавателям при осуществлении работы по интеллектуальному раз- витию студентов:

- постоянное применение новейших методик мониторинга успешности развития студентов и повышение квалификации в этой области;

- использование в работе, связанной с развитием интеллектуальных умений студентов специально разработанной структуры задач на каждом этапе обучения;

- разработка самостоятельных подходов к анализу своей педагогиче- ской деятельности на основе методических рекомендаций, предлагаемых учебно-методическим объединением;

- постоянное изучение и анализ структуры побудительных мотивов студентов в процессе обучения;

- широкое использование многообразных методов управления внима- нием и мотивацией студентов;

- умение использовать и использование инновационных подходов при разъяснении учебных задач и организации учебной деятельности;

- умение сосредоточить внимание студентов на необходимости реше- ния конкретных задач с учетом состояния обучающихся;

- умение направлять студентов на решение новых, на первый взгляд достаточно сложных задач и проблем, мотивировать их на поиск самостоя- тельных решений;

- обеспечение помощи студентам при решении задач в случаях, когда они сталкиваются со слишком сложными проблемами, формирование у сту- дентов уверенности в собственных силах и главное формирование и них уве- ренности в том, что преподаватель оказал минимальную поддержку, а даже самая сложная проблема была решена самостоятельно;

- представление студентам необходимой информации для решения ис- следовательских задач и проблем, формирование у них уверенности в воз- можности постоянно получить необходимую информацию, в том числе и са- мостоятельно с использованием информационно-коммуникационных техно- логий.

Для мотивации студентов на решение проблем, связанных изучением природы на основе знаний по физике, и развитие, таким образом, логическо- го и абстрактного мышления целесообразно использовать различные органи- зационные формы представления и изучения учебного материала такие как: лекции, практические занятия, лабораторные работы, диспуты, выступления с докладами.

Для развития интеллектуальных способностей через предложенные подходы важно использовать многообразные учебные материалы в комплек-

се: учебники, проблемные задания и задачи, материалы лабораторных работ и практикумов, мультимедийные материалы.