Опытно-экспериментальное исследование по моделированию взаимодействия систем обучения и воспитания для развития интеллек- туального потенциала будущих специалистов средствами государствен- но-правовых дисциплин

В предыдущих разделах диссертации было установлено, что образова- тельная система является частью общества и ее развитие заключается в фор- мировании обучающейся молодежи как субъектов духовно-нравственного (в том числе гражданского), интеллектуального и профессионального самораз- вития.

Для управления развитием интеллектуальных и духовно-нравственных сил, развитием управленческих и профессиональных качеств студентам вме- сте с преподавателями во время изучения основ наук необходимо поставить цели (стратегические, оперативные и рабочие) для взаимной деятельности. Спрогнозированные цели определяют специфику как конструирования ин- формационного блока дисциплин, так и отбор соответствующих технологий их достижения. В пространстве целевого взаимодействия составляющих об- разовательных систем осуществляется самоорганизующееся изменение дей- ствительности в сторону ухода от технологически согласованных действий взаимодействующих субъектов систем к совместному результату.

Специфика конструирования систем обучения и воспитания при изуче- нии государственно-правовых дисциплин будущими юристами заключается

в характере синхронного моделирования синергетической целостности, спо- собствующего развитию их профессионально-управленческих качеств и ста- новлению гражданственности.

Однако самопознание не должно являться самовольной эксперимен- тальной деятельностью, а должно представлять собой осознанные действия, обдумывание о развитии целостности, где в настоящее время он является субъектом. Чтобы преодолеть эмпиричность и организовать деятельность в логике направления саморазвития систем, во время занятий при изучении го- сударственно-правовых дисциплин студентам предлагается технологическая документация по отслеживанию целевой логики познавательного (интеллек- туального и духовного) развития будущих юристов.

Например, для рефлексии состояния развития памяти при изучении го- сударственно-правовых дисциплин на 1-м уровне усвоения с положительной мотивацией можно использовать карточку № 1, которая предлагается обу- чающимся для анализа состояния системы учения (см. Таблица 3.3.1).

В настоящее время ведущей силой развития общества становится чело- век. В будущем ему придется не приспосабливаться к новым условиям окру- жающей среды, а изменять их, чтобы обеспечить устойчивость жизнедея- тельности общества и человека. Поэтому каждому придется слаженно взаи- модействовать как с окружающей природой, так и с техногенной сферой – неотъемлемой частью нашей жизни. Для этого субъектам и необходимо нау- читься системному восприятию мироздания. И ближе всего с техногенной сферой жизнедеятельности человека согласуется искусственно созданная система для обучения и воспитания молодого поколения – это система обу- чения.

Таблица 3.3.1 – Карточка № 1 для анализа и самоанализа технологии

развития памяти

Поэтому созданные культурой общественные отношения на основе мо- ральных норм следует гармонично включать в системообразующие характе- ристики обучения. Это создаст методологическую основу реформаторской практики субъектов, которая обусловит реализацию личностью практики синхронного включения образовательной системы в окружающую действи- тельность, проявив творчество в их моделировании, тем самым реализуя ин- новационный потенциал совокупных субъектов.

Такая практика реального моделирования без сомнения является пози- тивно-утверждающей и созидательной. Совместное конструирование моде- лей анализа и самоанализа образовательного пространства студентами юри- дического вуза является практикой приобретения опыта как целеполагания на занятиях, так и составления технологий достижения этих целей. В целях осуществления технологий (механизмов) реализации целей применяется на практике специальная технологическая документация, например, карточка № 2 (см. Таблицу 3.3.2).

Таблица 3.3.2 – Карточка № 2 моделирования, анализа и самоанализа развития репродуктивной сферы умственного и духовного потенциала

на занятиях в вузе

На втором этапе эксперимента (промежуточном), для подготовки и проведения занятия в вузе была использована разработанная ранее техноло- гическая документация, названная когнитивной картой. Она разработана в логике системного подхода и поэтому при конструировании модели систе- мы обучения осуществляется встраивание во взаимодействие преподавания и учения, воспитания и самовоспитания теории государства и права (см. При- ложение 5).

Это необходимо при соблюдении конвергентности целей и технологий, для прогнозирования и реализации содержательно-образовательных, миро- воззренческих и профессионально-управленческих целей. При этом прогно- зирование целей на тактическом (рабочем) уровне и разработка технологий для их реализации на базе государственно-правовых дисциплин определяют механизмы перевода модели системы обучения в ее реальное состояние.

При изучении студентами теории государства и права в системе обуче- ния преподавателю необходимо так организовать с ними взаимодействие, чтобы информация, подлежащая усвоению, стала их достоянием на спрогно- зированных целях с положительной мотивацией. Если профессиональная ра- бота педагога ориентирована на применение системного подхода для управ-

ления обучением и воспитанием, то логика его действий будет направлена на развитие внутреннего мира обучающихся, их интеллекта, на самовоспитание духовно-нравственной культуры, а не на предметную область знаний.

Предложенная дидактическая часть обучения молодого поколения с позиции системного подхода будет способствовать созданию условий гар- моничного включения деятельности субъекта любой профессии в техноген- ную среду жизнедеятельности человека, где, по мнению современных уче- ных, и реализуется сущность самого человека.

Такая сфера активной деятельности субъектов образовательной цело- стности обеспечивает реализацию принципа единства технологий общест- венной среды и культуры и проявляется в следующем: 1) гармония техноло- гий и культуры при взаимодействии учебного материала государственно- правовых дисциплин и технологической деятельности субъектов, опосредо- ванная целью образовательной и социокультурной сфер; 2) инновацион- ность – использование специальных процедур алгоритма, способствующих саморазвитию новой целевой мыслительной деятельности (2-5); 3) филосо- фичность, обеспечиваемая объемом теории государства и права, и ее преоб- разование и использование с позиции системного подхода; системное само- развитие субъектов образования с учетом мировоззренческих целей, обу- словливающих гармоничное отношение личности к природной, образова- тельной, техногенной систем общества (1–5); 4) опережение во времени – экспериментально-практическая работа в образовательной системе, являю- щаяся предупредительным формированием опыта для будущей деятельности юристов и для согласованного взаимодействия с обществом (1–5).

Так как описать проведение эксперимента и его результаты одновре- менно по трем целям не представляется возможным, рассмотрим постановку и реализацию их отдельно, помня, что в реальной практике необходимо их

рассматривать одновременно.

Как ранее было выше сказано, педагоги, управляя системой обучения, формируют студентов как субъектов саморазвития своего духовного и ин- теллектуального потенциала. В дальнейшем практика саморазвития своего

духовного и интеллектуального потенциала будет способствовать успешной жизнедеятельности личности как субъекта профессиональных, культурных, семейных, политических и других отношений.

Преподаватели вузов, как показывает практика, не всегда профессио- нально грамотно понимают и ставят цели своих занятий. Часто на вопрос о целях предстоящей лекции преподаватели констатируют: «Раскрою проис- хождение государства и права», «Назову и раскрою основные черты государ- ства» или «Раскрою механизм правового регулирования и его эффектив- ность». Подходя так к обучению, педагоги темой занятия подменяют цель, что приводит к потере сути обучения: управление развитием интеллектуаль- ного и духовного потенциала обучающихся. А сами студенты уже не станут субъектами саморазвития своего интеллектуального и духовного потенциала.

Для обеспечения сознательно-субъектной позиции формирования обу- чающихся, включающую осмысление целей духовного и интеллектуального саморазвития, необходимо эту информацию усвоить. Очевидно, как об этом было теоретически показано и экспериментально проверено, осмысливая це- ли и осваивая технологии их реализации, обучающиеся одновременно во- влечены в создание модели своей деятельности по взаимодействию с соста- вом образовательной целостности: учение и преподавание, самовоспитание и воспитание, самоуправление и управление.

Модель создания системы обучения на занятиях включает совместные действия педагога и обучающегося по целеполаганию субъектного самораз- вития последнего, осмысление результатов своих поступков по степени реа- лизации интеллектуального саморазвития, используя уровни усвоения ин- формации по теме занятия. Для этого педагогом используются следующие механизмы:

1. На аудиторных занятиях (лекции и семинары) по государственно- правовым дисциплинам с будущими юристами-первокурсниками педагог ис-

пользует методы обучения - (ОИ) и (Р) – (см. Приложение 3), осваивая со- вместно с обучающимися основы дидактики.

2. Обучение на занятиях подразумевает взаимовлияние преподавания, учения и органически встраиваемой предметной области знаний, выражен- ной информационно-смысловым материалом, соответствующим теме заня- тия. Фиксируются факты взаимного влияния системы преподавания и систе- мы учения, когда студенты понимают синхронность взаимодействия этих систем, которая обеспечивается единством целей и адекватностью техноло- гий их достижения. Чтобы результат был более эффективным, используются

карточка № 1 по развитию памяти; по развитию репродуктивного мышления

– карточка № 2, помогающие осуществить рефлексию (анализ и самоанализ), и по созданию модели творческого развития и саморазвития субъектов – кар- точка № 3 (см. Приложение 10). Предметная область знаний – теория госу- дарства и права будет являться информацией для развития интеллектуально- го потенциала обучающихся (см. Приложение 3) и основой совместной дея- тельности педагога и студентов. Результатом такой деятельности является формирование студентов как субъектов саморазвития своей мыслительной деятельности по уровням усвоения, которые достигаются посредством при- менения правильно подобранных технологий. Таким способом обучающиеся учатся сотрудничеству в обучении на основе целей и формируются как субъекты собственного интеллектуального развития.

3. Чтобы деятельность студентов по саморазвитию субъектной позиции при усвоении теории государства и права была осознанной, необходимо пе- рестроить мышление педагога, так как цель его профессиональной деятель- ности – развитие субъектной позиции обучающегося, а не материал темы за- нятий. Совместно с педагогом или самостоятельно студенты выбирают цели и отбирают технологии их реализации в пределах изучаемого материала. Та- кая деятельность преподавателя обогатит его профессиональные знания и способности. В помощь педагогам приведем пример вербального взаимо- действия преподавателя со студентами:

«На лекции нам предстоит не просто усвоить, что является предме- том теории государства и права, а осознать, как при его усвоении стать субъ- ектом развития своего интеллекта (памяти, репродуктивного и творческого

мышления). Обратим внимание на выражение: «стать субъект интеллекту- ального саморазвития при овладении материалом лекции по уровням усвое- ния (уу)? Как понимать его?»

Отвечая на данный вопрос, обучающиеся осмыслят согласованность целей, заложенных в теории государства и права, и своего интеллектуального саморазвития по целям занятия и технологиям их достижения.

«Что требуется предпринять, чтобы содержание предмета теории государства и права запомнилось каждому, кто усвоил на 1-м уу?»

В нашей ситуации, используя репродуктивный метод, способствуем усвоению обучающимися алгоритма достижения 1-го уу развития памяти: Восприятие → Понимание → Заучивание → Воспроизведение.

Нижеперечисленные примеры вопросов помогут студентам понять пе- дагогическую информацию, связанную с моделированием системы обучении:

«Какие из перечисленных видов учебных ситуаций, на Ваш взгляд, будут способствовать эффективной учебной деятельности для достижения целей?» (у студентов есть выбор автономной деятельности педагога, совме- стной деятельности обучающихся и преподавателя, автономной деятельности студентов).

«Какая организация выбора методов обучения и обратной связи подойдет лучше?»

«На Ваш взгляд, поставленная цель реализована?»

Организованный таким образом разговор содействует совершенствова- нию самопознания у обучающихся, так как они совершают рефлексию своей когнитивной деятельности во время занятий, начиная с определения цели, способов ее достижения, и заканчивая полученным результатом. Благодаря рефлексивной культуре студенты могут убедиться, что полученный опыт по усвоению информации (1-й уу, 2-й уу, или 3-й уу) на занятии возможно ис- пользовать и в различных жизненных ситуациях. Помимо этого, обучающие- ся приобретают осознанный опыт по управлению согласованным взаимодей- ствием системы учения и системы преподавания при конвергентности пред- метных областей знаний по педагогике и учебной дисциплины. Обратим

внимание, что формирование обучающегося как субъекта возможно только при осмыслении взаимовлияния указанных систем на основе материала из государственно-правовых дисциплин (или из других предметных областей знаний) при выполнении пяти циклов управления: выбор цели; отбор спосо- бов ее реализации, адекватной цели (технологии); моделирование системы; подготовка согласованного взаимодействия и рефлексия результатов по сте- пени достижения прогнозируемой цели. Это способствует развитию профес- сионально-управленческих способностей.

Во время проведения эксперимента таким же образом моделировалась беседа для организации субъектно-субъектных отношений. Например, на за- данный вопрос «На Ваш взгляд, поставленная цель реализована?» у студен- тов были ответы, основанные на рефлексии своего познавательного развития:

«1. Думаем, что достигнута. Потому что, выучив понятия по теме на 1-м уу, мы развиваем свою память. 2. Также мы осуществили выбор цели; отбор способов ее реализации, адекватной цели; моделирование системы; органи- зовали свою деятельность; проанализировали результат по степени реализа- ции прогнозируемой цели. 3. Записанные определения понятий в конспекте запомнили, а для этого понадобилось несколько раз повторить, чтобы они стали «своими». 4. Осуществили моделирование определения как системы, которое подразумевает: а) определение существенных признаков состава; б) выявление взаимосвязи элементов состава системы по целям взаимодействия и усвоения; в) овладение технологиями реализации целей и саморазвитие как субъектов нам помогло его понять». Таким образом, наблюдаем факт дости- жения 1-го уу усвоения информации и приобретения опыта развития. Анало- гично и для достижения 2-го уу можно использовать этот пример.

Таким образом, используя системный подход в обучении молодого по- коления во время проведения занятий в вузе, в частности, государственно- правовых дисциплин, осуществляется взаимодействие системы преподавания и системы учения на основе темы занятия из предметной области учебной дисциплины. В итоге такой деятельности анализ результатов эксперимен- тального исследования позволяет сделать ряд выводов:

1. Средствами предметной области знаний на занятии, в соответствии с прогнозируемыми содержательно-образовательными целями по уровням ус- воения, осуществляется усовершенствование интеллектуального развития студентов (память, репродуктивное и творческое мышление).

2. Благодаря единым целям когнитивного развития личности, которые достигаются адекватными технологиями, в образовательной синергетической системе формируются общие технологии: постановки целей; их моделирова- ние (создание идеальной и реальной моделей), согласованные с культурными и экологическими системами окружающей действительности.

3. Обучающиеся, овладев информацией о системе, ее функционирова- нии и развитии, а также о саморазвитии студентов, освоив технологии управ- ленческой деятельности, могут реализовывать их в учебных ситуациях, тре- бующих выбора нравственных целей и средств.

4. Важным является то, что происходит в сознании студентов: пред- метная область государственно-правовых дисциплин (и других) есть не са- моцель, а средство формирования интеллектуального потенциала студентов как субъектов.

5. Предъявление и усвоение информации из дидактики не происходит в ущерб усвоению материала по государственно-правовой дисциплине, так как педагогическая информация на занятиях повышает осмысленность когнитив- ной деятельности при овладении знаниями по теме. Благодаря системному подходу, сохраняется целостность образования, развивается системное вос- приятие действительности, что способствует созданию условий для возник- новения субъектно-субъектных отношений во время занятий в образователь- ном учреждении.

6. Интегрирование сознания обучающихся как системы саморазвития интеллекта субъектами учения приобретается за счет опыта моделирования своих действий в системе обучения.

7. Приобретенный опыт можно использовать не только на занятиях, но можно экстраполировать при подготовке и сдаче экзаменов, написании рефе- ратов, курсовых, выпускной квалификационной работы и т.п. [108, 109].

Помимо прогноза уровней усвоения, преподаватель определяет желае- мые качества знаний (кз), что является дополнительным параметром в харак- теристике цели. Форма сохранения информации, как результат обучения, до- полняется выбранными качествами знаний, которые согласуются по уровням усвоения. Характеристика качеств знаний помещена в приложении 2.

Последующий материал представим в соответствии с логикой выпол- нения и приобретения результатов экспериментальной работы на втором и третьем этапах исследования. Раскроем возможности механизмов взаимодей- ствия систем обучения и воспитания в вузовской практике и вопросов про- фессиональной подготовки будущих юристов. На втором этапе осуществля- лось аксиоматическое встраивание теории государства и права во взаимо- действие систем преподавания и учения.

Для овладения основами управления взаимодействием систем учения и самообучения студентам предлагалась информация о технологии управле- ния по пяти этапам ее цикла, что способствовало приобретению опыта моде- лирования системы. Познание алгоритма технологии управления на 2-м уу способствовало развитию у личности субъектной позиции и саморазвития.

На промежуточном этапе студенты с помощью преподавателя учились применять информацию о целях и технологиях (усвоенную на 1-м уу) в кон- кретных условиях занятия при изучении теории государства и права, стано- вясь субъектом развития интеллекта на 2-м уровне усвоения.

Так как, согласно программе эксперимента, было запланировано обо- значить и использовать механизмы перевода системы преподавания в сис- тему учения, остановимся на их описании.

Таблица 3.1.2 в п. §3.1 содержит механизмы в свернутом виде. Раскро- ем подробнее механизмы выбора и достижения целей (по уровням усвоения) репродуктивной и творческой деятельности, используя материал конкретных занятий в экспериментальных группах учащихся. Следует не забывать, что на занятиях присутствует два потока информации: педагогическая и предмет- ная.

Познавательная деятельность (цели и технологии) на таких занятиях

совершается на объемной модели. Поэтому цели системы обучения теории государства и права могут быть усвоены как на одном, так и на разных уров- нях усвоения в зависимости от примененных технологий. Например, на заня- тии по теме «Правовые отношения» педагог, обращаясь к студентам, задает вопрос: «1. Сегодня на лекции между нами возникли правовые отношения? Как Вы считаете, какого уровня усвоения (цель) требует ответ на вопрос? И как правильно найти этот ответ?»

Ответы студентов могут быть следующими: «1. Чтобы ответить на во- прос, надо вспомнить определение «правовых отношений» (это 1-й уу), вы- делить их признаки и проверить наличие или отсутствие таковых (2-ц уу). 2. Основными признаками правовых отношений являются: установление прав и обязанностей субъектов; охраняются и регулируются государством; нали- чие субъектно-субъектных отношений. 3. Чтобы ответить правильно на во- прос, надо проверить наличие или отсутствие указанных признаков».

Педагог обращается к обучающимся: « Вы узнаете цель, о которой идет речь?». Владея дидактической информацией о целях на 1-м уу, отвечая на данный вопрос, им предстоит эту информацию распознать по образцу, таким образом усвоив на 2-м уу. В поиске ответа на 1-й вопрос, студенты указали алгоритм проверки наличия или отсутствия правовых отношений, который состоит из операций по проверке перечисленных признаков (образцом позна- вательной деятельности).

Вопрос педагога, обращенный к студентам: «Какая цель реализована при построении Вами алгоритма распознавания и применения его в поиске ответа на первый вопрос?» Ответ: «И для построения алгоритма, и для при- менения его потребовалась мыслительная деятельность 2-го уу».

Внимание преподавателя обращено на то, что с одной стороны студен- ты изучают материал из теории государства и права и дидактики, при кон- вергентности целей и технологий их достижения. С другой стороны, такая организация учебной деятельности лежит в основе приобретения студентами опыта управления становления субъектной позиции в системе учения, то есть они становятся управленцами саморазвития памяти (1-й уу) и репродуктив-

ного мышления (2-й уу).

Рассмотренный фрагмент занятия при изучении правовых отношений, предполагающий постановку целей и разработку адекватных технологий, по- зволяет обозначить механизм включения студентов во взаимодействие сис- тем преподавания и учения на теме из теории государства и права, как на информационной базе. Системная целостность занятия сохраняется за счет конвергентности целей и позволяет формировать у студентов активную по- зицию при выборе целей и разработке технологий, что способствует станов- лению их субъектами моделирования системы учения.

Для проверки усвоения информации о целеполагании со студентами проводилось анкетирование при использовании карточек № 1, № 2, выпол- ненных прежде. Итоги анкетирования оформлены таблицей 3.3.4.

Таблица 3.3.4 – Результаты анкетирования студентов по целеполага- нию и разработке технологий адекватных целям

Содержание таблицы 3.3.4 позволяет сделать вывод: в сентябре (перед проведением подготовительного этапа) первокурсники обеих групп не владе- ли информацией о целях и не могли их сформулировать. Но уже в конце пер- вого семестра большинство обучающихся экспериментальной группы владе- ли информацией о целях и были готовы применять ее на занятиях, что ука- зывает на намеченную динамику усвоения педагогической информации, в то время как в 1-й группе положение не изменилось. Это подтверждает мысль, что педагогизация занятий оказывает положительное влияние на познава-

тельную деятельность обучающихся (94,8 %).

Формирование у субъектов учения творческих качеств говорит о пло- дотворной работе педагогов. Такая работа педагогов подразумевает развитие у любого субъекта системы обучения опыта создания развивающихся сис- тем. Итогом их функционирования становится развитие субъектной позиции личности.

Практика показывает, что у студентов не всегда получается овладеть навыками управления своей творческой деятельностью. В то же время только человек, способный к творческой активности (универсальное отношение к жизни и самому себе), является социально защищенным. Поэтому педагогам вуза необходимо владеть опытом конструирования системы обучения, в ко- торой происходит формирование у субъектов творческих качеств. Формируя обучающихся субъектами саморазвития своего интеллекта, преподаватели осуществляют управление системой обучения, в которой каждый студент становится профессионалом учения. Это поможет студенту воспользоваться приобретенным опытом в различных жизненных ситуациях.

В ходе лекции, при использовании объяснительно-иллюстративного (ОИ) метода обучения знания студентов формируются на 1-м уу (при нали- чии их устойчивого постоянного внимания к своему развитию), что способ- ствует саморазвитию студентов как субъектов своего интеллектуального по- тенциала. Когда же преподаватель на лекции предлагает образец научного поиска, то используется метод проблемного изложения (ПИ), что способст- вует 3-му уу информации. Для проверки формирования прогнозируемого ин- теллектуального развития, используя объяснительно-иллюстративный и про- блемный методы изложения, следует воспользоваться репродуктивным (Р) и частично-поисковым (ЧП) методами на занятиях.

Усвоение информации на 3-м уу предполагает формулировку пробле- мы в задании креативного типа, разрешение которой предполагает использо- вание алгоритма научной деятельности.

Применение метода ПИ и алгоритма творческой деятельности в кон- кретной учебной ситуации представим фрагментом лекции по теме «Право-

вое государство и гражданское общество». Раскрывая смысловую сущность теории правового государства, педагог использует метод ПИ, показывая по- следовательность мыслительной деятельности, позволяющей раскрыть про- блему построения правового государства в России. Для понимания замысла преподавателя и сосредоточения внимания обучающихся за действиями пре- подавателя, студентам надлежит напомнить об алгоритмах творческой дея- тельности и управленческого решения.

Читая лекцию по теме «Правовое государство и гражданское общест- во», педагог четко обозначает начало и окончание каждой операции алгорит- мов. Назвав тему, он осуществляет следующие операции:

1) Обозначаем проблему, в решении которой необходим алгоритм ис- следовательской деятельности: анализ ситуации (А) – первоначальный этап в операционном алгоритме и алгоритме исследовательской деятельности.

2) Далее формулируем проблему: вторая операция – диагноз (Д). В рас- сматриваемом фрагменте лекции проблемой является построение правового государства в России. Проблема обусловлена имеющим место в России в на- стоящее время противоречием между определением «правовое государство» и реальным положением дел в России по формированию такого государства.

Так как операция (Д) – диагноза указывает на 3-й уровень усвоения, то для его достижения требуется соответствующий алгоритм. Считаем умест- ным в данном материале поиск алгоритма представить на примере фрагмента лекции: «Передо мной стоит задача поиска путей создания правового госу- дарства. Это не легко. Требуется осуществить такую операцию как наблюде- ние. Сущность ее наблюдения заключается не в созерцании, а в анализе (А), то есть определении положения вопроса в ситуации. Выдвижение предполо- жения, то есть гипотезы, которую необходимо проверить, и есть суть этой операции. Для формулирования гипотезы, проводя операцию анализа, были обозначены существенные признаки правового государства: верховенство права в жизни общества: разделение государственных властей; связанность государства в своей деятельности правовыми законами; взаимные обязанно- сти и ответственность государства и личности; закрепление прав и свобод

личности, их охрана и гарантированность.

Эти признаки помогают сформулировать рабочую гипотезу, смысл ко- торой в том, что формирование правового государства в России будет ус- пешным вы выполнении следующих условий:

– реформирование системы органов государственной власти (опреде- ление их самостоятельного статуса);

– осуществление деятельности государства в соответствии с законами, основанными на общечеловеческих, нравственных ценностях;

– реальное воплощение в жизнь закрепленных конституцией прав и свобод личности;

– усиление ответственности государства перед личностью.

Продолжая педагогическую деятельность, педагог переходит к сле- дующей операции – составлению программы решения гипотезы. Для этого он вновь пользуется операционным алгоритмом, выполняя операцию «реше- ние». Вслед за тем, проведение лекционного занятия продолжается в соот- ветствии с логикой осуществления последующих операций алгоритма.

Заканчивая лекцию, не стоит фиксировать тот факт, что гипотеза про- верена и подтверждена (операция анализа результата). Следует обобщить ход своих рассуждений и указать, что такая познавательная деятельность необхо- дима при решении любой проблемы. Это будет способствовать формирова- нию мотивации творческого роста и явится основой приобретения опыта управления его развитием.

Отметим, что формирование креативных качеств обучающихся подра- зумевает выполнение следующих условий:

1) в первую очередь следует предлагать посильные задания по теории государства и права, постепенно усложняя их по мере усвоения операций творческой деятельности, а для решения проблемы пользоваться частично- поисковым методом;

2) одобрять многовариантность ответов на одно и то же задание (ис- пользование студентами исследовательского метода);

3) выяснять значимость (отношение) для личности овладения ею опы-

том творческой деятельности в целях ее профессионального развития.

Предлагаем за счет овладения юристами операциями исследователь- ской деятельности развивать их творческий потенциал при изучении теории государства и права. Выполнение студентами операций алгоритма творче- ской деятельности являются теми параметрами, по которым отслеживается динамика развития их субъектами саморазвития творческого потенциала. Фиксация осуществлялась с использованием карточки № 3 (см. Приложение 10). Результаты анкетирования обработаны в таблицу 3.3.5, а затем в диа- граммы. Динамика овладения студентами операциями алгоритма творческой деятельности при изучении теории государства и права отражена в диаграм- ме 3.3.1.

Таблица 3.3.5 – Овладение операциями алгоритма творческой деятельности

Рисунок 1. График операции

«Анализ ситуации»

Рисунок 2. График операции

«Видение противоречия»

Рисунок 3. График операции

«Формулировка проблемы»

Рисунок 4. График операции

«Проблемная задача»

Рисунок 5. График операции

«Гипотеза»

Рисунок 6. График операции

«План проверки гипотезы»

Рисунок 7. График операции

«Осуществление плана проверки»

Рисунок 8. График операции

«Анализ результата»

Диаграмма 3.3.1. Динамика овладения студентами операциями алгоритма творче- ской деятельности при изучении теории государства и права

Динамика становления будущих юристов субъектами творческой дея- тельности (при выполнении учебных заданий), развитие креативного потен- циала обучающихся экспериментальной группы наглядно показаны в диа- грамме 3.3.1. В контрольной группе также проявляется динамика, но суще- ственно меньше. Это доказывает, что педагог, целенаправленно работая над формирование субъектной позиции по саморазвитию творческого потенциа- ла обучающихся во время изучения основ наук, вырабатывает у студентов навыки исследования в системе учения, которые могут быть экстраполирова- ны в самообучение и профессиональную деятельность.

Видно, что технология управления при организации учебной деятель- ности (и любой другой) специфицируется в технологию (алгоритм) управ- ленческого решения с операциями: Анализ → Диагноз → Решение → Ре- зультат (А→ Д → Реш → Рез). Поэтому усвоению этого алгоритма на 1-м и 2-м уровнях усвоения придается большое значение. Результаты эксперимента обобщены и оформлены в таблицу 3.3.6.

Таблица 3.3.6 – Уровни усвоения студентами операционного алгоритма

Таблица 3.3.6 составлялась по результатам анкетирования студентов первого курса в конце учебного года для проверки овладения ими операция- ми алгоритма технологии управленческих решений. По результатам видно, что положительные мотивы у 95% студентов по применению алгоритма сформированы; целесообразность применения алгоритма при выполнении заданий при изучении теории государства и права наблюдается у 93% обу- чающихся юристов. Но этот алгоритм используется на других дисциплинах пока только у 33% студентов. Опрос контрольной группы показал, что сту- денты не владеют информацией об алгоритме познавательной деятельности, не занимаются ее моделированием, организуют ее методами, ранее исполь- зуемыми при обучении в школе. Поэтому в таблице 3.3.6 нет данных об их опросе.

Анализ учебных ситуаций на промежуточном этапе эксперимента по- зволил зафиксировать следующий результат, что усвоение целей и техноло- гий их реализации обучающимися происходит за счет взаимовлияния ин-

формации из области педагогики (управления) и предметной области учеб- ной дисциплины, что показывает согласованность функционирования систе- мы преподавания и учения, затем систем учения и теории государства и пра- ва.

Как было ранее отмечено, использование механизма организации дея- тельности по самоанализу (рефлексии) и определению степени достижения поставленных целей являются одной из задач промежуточного этапа. Реше- ние такой задачи заключается в фиксации сущностных характеристик мыс- лительной деятельности по моделированию духовной и интеллектуальной сфер в конкретной системе обучения. А так как практики рефлексивной дея- тельности у обучающихся нет, то эта деятельность является необходимой и важной [110].

Постепенно, начав с постановки целей и отбора технологий их реали- зации, преподаватель вводит обучающихся в область рефлексивной деятель- ности. Педагог обучает студентов осуществлять анализ достижения целей, для чего используются алгоритмы, представленные схемами 3.3.1 (1-й уу) и

3.3.2 (2-й уу).

Рефлексия степени реализации цели восприятия материала на 2-м уу включает выполнение следующей процедуры: отслеживание степени форми- рования способностей обучающихся к самопознанию соответственно целям обучения и адекватности технологий для их реализации. Для этого препода- ватель, заканчивая занятие, обращается к обучающимся с вопросами, выяс- няющими прогнозируемый уровень овладения ими материалом (см. Схему 3.3.2).

Схема 3.3.1 – Алгоритм рефлексии содержательно-образовательной цели (1-й уро-

вень усвоения)

Схема 3.3.2 – Алгоритм рефлексии содержательно-образовательной цели (2-й уровень усвоения)

Для выяснения усвоения информации на 2-м уу и готовности к осуще- ствлению рефлексии можно использовать и другие варианты вопросов. Обя- зательным условием постановки таких вопросов является не противоречие их логике предложенных процедур деятельности. Но самое главное это не фик- сация преподавателем факта усвоения информации, а осуществление рефлек- сии своей деятельности по усвоению материала по теме и управление своим обучением студентами.

Проанализировав результаты второго (промежуточного) этапа экспе- римента, его организацию и проведение по программе решения гипотезы ис- следования, можно сделать следующие выводы:

1. В условиях взаимодействия системы преподавания, системы учения и предметной области учебной дисциплины – теории государства и права – студенты овладевают механизмами целеполагания в системе обучения на всех уровнях их преобразования; механизмами разработки и применения технологий достижения целей; механизмами моделирования систем и управ- ления их взаимодействием, а также алгоритмами творческой деятельности на 2-м уу и 3-м уу при изучении теории государства и права и алгоритмом принятия решений.

2. Отмечены факты положительной мотивации к субъектной позиции в учении, в осознании, что учебная дисциплина самоцелью на занятии не яв- ляется, она только средство развития интеллекта личности, его духовно- нравственного потенциала и становления его как профессионала.

3. Закончив второй этап, можно утверждать, что при проведении заня- тий состоялась конвергенция информации предметной области учебной дис- циплины и дидактики (профессионально-управленческой области), то есть сближение системы преподавания и системы учения во время функциониро- вания.

4. Наблюдается динамика в развитии образовательной системы, кото- рая выражена осознанием обучающихся себя как субъектов в системе уче- ния: принятие предметной области учебных дисциплин как средства своего саморазвития; овладение алгоритмом деятельности, позволяющим осущест-

влять саморазвитие интеллектуального потенциала.

Описав второй этап экспериментальной работы, будет логично рас- крыть характеристики его организации:

1. Поддержание исследовательского характера когнитивной деятельно- сти обучающейся молодежи при проведении занятий по государственно- правовым дисциплинам, что способствовало свободе творчества в обучении.

2. Применение студентами профессионально-управленческой инфор- мации при освоении знаний предметной области учебной дисциплины.

3. Стабильность стимулирования преподавателями деятельности по развитию обучающихся как субъектов.

4. Овладение студентами алгоритмом творческой деятельности реше- ния задач целеполагания, что способствует освоению технологий достижения выбранных целей (при учете важности их субъектной позиции). Обучение конструируется на творческом уровне познавательной деятельности, что раз- вивает такие качества субъекта, как сознательность, креативность, независи- мость и др.

Вышеизложенное показывает, каким образом развиваются качества бу- дущего юриста, как субъекта профессиональной деятельности – на основе материала из предметной области учебной дисциплины (теории государства и права).