<<
>>

1.4. Организационные формы социальногопартнерствав построении профессиональной карьеры

Данный параграф посвящен рассмотрению организационных форм социального партнерства, определению содержания понятия организационной формы, как ведущего в данном диссертационном исследовании, выявлению компонентов   структуры   социального   партнерства,   обоснованию   видов

организационных  форм, обеспечивающих  реализацию социального партнерства  в  целях построения профессиональной карьеры студентов среднего профессионального учреждения.

Вопрос о том, насколько сегодня профессиональные учебные заведения и в том числе средние профессиональные готовы к подготовке мобильного конкурентоспособного специалиста, к обеспечению нового качества развития производительных сил общества, содействию занятости населения, стоит весьма остро [94]. Данная проблема усугубляется еще и позицией современных работодателей, которые пока не считают себя участниками образовательного процесса, позиционируя себя в основном потребителями и заказчиками кадров.

Возникшие в системе профессионального образования противоречия между качеством подготовки специалистов и потребностями современного рынка труда и производства отмечается во многих исследованиях (П. Ф. Анисимов, Р. Ю. Евсеев, Г. И. Ибрагимов, Г. И. Кирилова, Е. А. Корчагин, Т. В. Лопухова, Г. В. Мухамедзянова, М. В Никитин, Л. А. Тайнулова и др.), в которых подчеркивается,  что развитие системы профессионального образования отстает от темпов развития современной экономики и производства, а одной из причин подчеркивается недостаточность разработки и реализации организационных форм социального партнерства.

Следовательно, проблема организации социального партнерства является задачей не только сотрудничества профессиональных образовательных учреждений и предприятий, но и представляет собой проблему, имеющую социальное и государственное значение. В современных условиях возникает необходимость в обновлении и расширении организационных и структурных возможностей социального партнерства как ресурса решения комплекса проблем, связанных с модернизацией профессионального образования [26, 103,

117, 170, 195, 198, 199].

Как отмечается во многих исследованиях, посвященных организации социального партнерства  в  системе  профессионального образования, социальное       партнерство       является     наиболее      важным      фактором,

обеспечивающим значительно более высокую эффективность процесса профессионального обучения, оптимальный уровень готовности выпускников к самостоятельной  профессиональной деятельности  и социализации  студентов [3, 12, 39, 193, 205, 216, 220, 233, 247]. Но вместе с тем, «стройной, научно обоснованной системы взаимодействия образовательных учреждений с социальными партнерами  не существует» [250]. Чаще всего оно ограничивается связями с предприятиями, предоставляющими базы профессиональных (производственных) практик, взаимодействием с семьями студентов, школами и вузами. Хотя следует отметить, что с родителями, как социальными партнерами, взаимодействие устанавливается обычно в случае неуспеваемости или непосещаемости детьми занятий, кроме того во многих исследованиях, родителей не рассматривают как социальных партнеров. Сотрудничество с различными организациями, объединениями, сообществами осуществляется, как правило, для организации досуга студентов. Государственные структуры рассматриваются преимущественно как контролирующие инстанции. Таким образом, несмотря на то, что социальные партнеры у средних профессиональных учреждений реально существуют, говорить о том, что они успешно решает задачи взаимодействия с широким спектром социальных партнеров и по всем направлениям обеспечения качества образования, преждевременно».

Таким              образом,              рассмотрение              вариантных              организационных              форм социального партнерства представляется актуальным и своевременным.

В большом энциклопедическом словаре форма (от лат. forma) имеет несколько значений:1) внешнее очертание, наружный вид, контуры предмета;

2) внешнее выражение какого-либо  содержания;  3) установленный  образец чего-либо (напр., написать отчет по форме); 4) приспособление для придания чему-либо определенных очертаний (напр., литейная форма); 5) одинаковая по цвету и покрою одежда (напр., форма военнослужащих); 6) совокупность приемов и изобразительных средств художественного произведения (напр., стихотворная форма) [23].

В других энциклопедических изданиях форма определяется практически также. В толковом словаре Д. Н. Ушакова форма (от лат. forma), это наружный вид, внешние очертания предмета. (Земля имеет форму шара. Придать изогнутую форму. Дом в форме куба.). В словаре иностранных слов русского языка форма (лат. forma): 1) общий вид, очертание предмета. 2) установленная одежда для какой либо должности, или ведомства. 3) прибор, в который отливают фигуры для придания им известного наружного очертания. 4) рама, в которую заключают набор шрифа. В философской энциклопедии форма (лат. forma) - внешнее очертание, фигура, наружность, образ, а также план, модель, штамп. В философии данное понятие использовалось Цицероном и Августином в смысле вид (более узкий класс в рамках более широкого класса рода). В толковом словаре В. И. Даля форма (жен., лат.) 1) франц. фигура, наружный вид, ураз, образ, очерк или стать. Изящные формы Аполлона. Форма этих кувшинов неудобна. Форма соляных гранок кубическая. 2) Образец вещи, пример. Военная форма, мундир с принадлежностью, по данному образцу.

Таким              образом,              в              общем              виде              под              формой              понимается              внешнее

(воспринимаемое органами чувств) отражение содержания, назначения, сути.

Рассматривая организационные формы социального партнерства в сфере среднего профессионального образования, мы полагаем выявить и проанализировать формы организации социального партнерства, которые были бы наиболее эффективными. В настоящее время, как уже отмечалось в предыдущем параграфе, в развитии социального партнерства в сфере профессионального образования и рынка труда и экономики наметились очевидные положительные перспективы, наметилось развитие внешних связей профессиональных учреждений с предприятиями.

Сегодня во многих регионах создаются объединения социального партнерства учебных заведений с промышленными предприятиями, апробирующие различные формы совместной деятельности, как например Ресурсные центры.

Но, как правило, большинство созданных объединений повторяют  те  же  формы,  которые  уже  имели  место,  как  например,

профессиональная диагностика, профессиональное просвещение (профессиональная информация и профессиональная агитация), коррекционно- развивающие занятия и профессиональная консультация [195].

Значительный опыт партнерских отношений учебных заведений, предприятий, организаций накоплен системой профессионального образования на региональном и территориальном уровнях. В ряде регионов (Санкт- Петербург, Ленинградская, Новгородская, Псковская области) созданы консультативные советы по профессиональному образованию при областных Администрациях. Их состав утверждается распоряжением глав Администрации областей. В состав консультативных советов входят представители органов управления образованием, комитетов, отделов и управлений области, департаментов федеральной службы занятости населения. В Положении о Консультативном совете Новгородской области, утвержденном губернатором в январе 1998 г., отмечается, что основной задачей совета является координация деятельности профессиональных образовательных учреждений, комитетов, отделов, управлений области, служб занятости населения, объединений работодателей, предпринимателей в планировании и организации подготовки и переподготовки кадров с учетом требования рынка труда.

Но вместе с тем, в рамках развивающегося социального партнерства наблюдаются и новые направления деятельности, в числе которых разработка новых требований к качеству подготовки специалистов, участие социальных партнеров в итоговой государственной аттестации выпускников. «В современных условиях социальное партнерство становится объективно необходимым условием подготовки специалистов, качество которых удовлетворяло бы требованиям потребителей» [9; с. 162]. Мы согласны с П.Ф. Анисимовым, что развивающаяся система социального партнерства просто необходима в современных условиях. Обоснованные новые требования к качеству выпускника, разумная специализация, безусловно, являются общеэкономическим условием повышения эффективности любого вида деятельности,    в    том    числе  образовательной.   Совместное    определение

требований              к              выпускнику              в              рамках              социального              партнерства              учитывает потребности региона.

Ярким примером эффективной организации социального партнерства в современных условиях можно привести пример деятельности учебного заведения - Тольяттинского технического колледжа ВАЗа [162]. В рамках социального партнерства колледж и представители производства:

– совместно определяют количество студентов для обучения по специальности с учетом потребностей производства ВАЗа, что в дальнейшем гарантирует прием на все виды практики и трудоустройство при выпуске;

– профориентированная  работа  осуществляется совместно педагогическим коллективом и специалистами ВАЗа с абитуриентами, с привлечением материальной базы завода, колледжа, учебных заведений при ВАЗе;

– специалисты завода участвуют в работе приемной комиссии и в разработке учебно-программной документации,  которая определяет содержание обучения будущего специалиста (содержание, формы и методы обучения);

– специалисты производства привлекаются к проведению учебного процесса, не только в период учебной, технологической и квалификационной практик, но и принимают участие в разработке тематики дипломных проектов, осуществляют соруководство дипломным проектированием.

В работах О. Н. Олейниковой обосновано, что форма социального партнерства «зависит от основной модели профессионального образования и обучения, принятой в конкретной стране, которая, в свою очередь, является производной от типа индустриальных отношений». В своих работах автор выделяет три основные модели, отличающиеся друг от друга степенью государственного участия в системе профессионального образования и потребностями социальных партнеров в объединении усилий (Таблица 4).

Таблица4

Характеристикаорганизационныхформ социальногопартнерства встранахЕвросоюза

Страна Характеристика

модели

Содержаниедеятельности

социальныхпартнеров

Нидерланды Неокооперативная

модель

Активная        роль        социальных

партнеров в сфере профессионального образования.

Ведущую  роль  играют Национальные организации по профессиональному образованию и

региональные центры по профессиональному     образованию

(ROC), которые наделяются правом организации и проведения профессионального образования, которым государство делегирует полномочия.      Юридически      эти

организации имеют статус частных структур и действуют в рамках частного права (как фонды или ассоциации), выполняя  по поручению     государства     задачи,

определенные        Законом        «Об

образовании и профессиональном обучении», также имеют право заниматься коммерческой деятельностью, разрабатывать учебные материалы и издавать их.

Великобритания Децентрализованная

модель социального партнерства                            в Великобритании базируется              на прямом взаимодействии

промышленности (предприятий              и работодателей)              с образовательными структурами. Государство

передает свои полномочия в деле организации

Связь                   профессионального

образования со сферой труда заложена в самой структуре управления профессиональным образованием, в котором участвуют Министерство образования  и умений; Совет по финансированию

колледжей продолженного образования (неправительственная организация);

отраслевые советы по умениям, куда входят   представители работодателей,      государства      и

работников; местные органы власти; региональные отделения правительства.

профессионального образования

местным властям и предприятиям, поэтому              его              роль незначительна.

Государство участвует              через региональные отделения/предста- вительства правительства

фактически только в выделении средств и наблюдает              за соответствием деятельности общей государственной стратегии

экономического развития.

В социальное партнерство здесь вовлечены местные органы власти, организации, предоставляющие образовательные услуги и объединения работодателей.

Таким образом, обобщая материал по развитию и деятельности социального партнерства в сфере профессионального образования в странах ЕС, можно перечислить основные организационные формы. Во-первых, это создание различных органов социального партнерства (структур,  типа советов) на национальном, региональном и местном уровне и на уровне учебных заведений (с участием представителей предприятий, ассоциаций работодателей  и  предпринимателей, торгово-промышленных  палат, организаций работников (профсоюзов) и представителей сферы образования). В функции данных структур входят разработка квалификационных требований к специалистам (спецификация сферы труда) и стандартов ПОО, учебных программ, содержания и организации производственной практики на предприятии  (обучение  на   рабочем   месте)  или  в  мастерских  учебного заведения;   прогнозов   развития   рынка   труда;   мониторинга   развития

региональных              рынков              труда;              выявления              необходимости              введения              новых специальностей обучения.

Во-вторых, это модернизациядеятельностиучебного заведения как социального партнера, которая предполагает расширение функционала, а именно, участие в программах повышения квалификаций работников предприятий - социальных партнеров (модульные программы, основанные на компетенциях), реализация стажировок преподавателей учебных заведений на предприятиях социальных партнеров; участие в совместных органах - советах и комитетах, повышение эффективности политики предприятий в области развития человеческих ресурсов и т.д.). В совместной деятельности это может проявляться в разработке и реализации совместных проектов в интересах регионального развития (тестирование новых технологий, оборудования, материалов и т.д., обучение студентов работе на новом оборудовании, с использованием новых технологий и материалов и распространение наработок в регионе).

Совершенно очевидно, что на современном социально-экономическом, технологическом этапе развития организационно или законодательно оформленное участие социальных партнеров, представляющих интересы работодателей и работников, является важнейшим условием обеспечения устойчивого и качественного профессионального образования.

Анализ опыта социального партнерства в рамках различных моделей и различных государств позволяет говорить, что укреплению сотрудничества между социальными партнерами в области профессионального образования способствует создание совместных организационных форм деятельности на национальном и региональном уровнях, а также на уровне отраслей, отдельных регионов, и даже образовательных учреждений.

Приведем              примеры              организационных              форм              на              различных              уровнях

(Таблица 5).

Таблица5.

Организационныеформы социальногопартнерстванаразличных уровнях

Уровень социального партнерства Организационные формы
Формы              реализации

социального партнерства в сфере профессионального обучения на уровнепредприятия.

Организация              обучения              на

производстве, повышение квалификации, непрерывное образование и др. Кроме того, практическое обучение - обучение на рабочем месте - по определению зависит от работодателей на уровне конкретных   предприятий. Профсоюзы могут принимать участие в управлении центрами, созданными на государственные средства. В большинстве стран организации работодателей и профсоюзы активно участвуют в системе производственного обучения.

Формы    реализации     социального

партнерства в сфере профессионального обучения на национальном и  региональномуровнях

Структуры              взаимодействия

(советы, центры и др.), включающие Министерство образования и науки, профессиональные сообщества, работодателей, общественные организации, СМИ, Вузы, колледжи, школы, Академии повышения квалификации и переподготовки, Службы занятости и другие структуры, заинтересованные в модернизации профессионального образования,                определяющие

стратегию развития.
Формы    реализации     социального

партнерства в сфере профессионального обучения на муниципальномуровне.

Структуры              муниципального

уровня управления  образования  как то - Муниципальные органы власти, Муниципальные службы занятости, СМИ, образовательные учреждения, включая общеобразовательные учреждения, муниципальные объединения предпринимателей и промышленников, профессиональные союзы,  методические  центры. Данные сообщества определяют стратегию развития профессионального образования на уровне конкретного региона или района с учетом экономических особенностей и специфики регионального рынка труда.

Формы    реализации     социального

партнерства в сфере профессионального обучения на уровнеотраслей

На              данном              уровне

социальными партнерами могут выступать различного рода Объединения работодателей, трехсторонние  комиссии, объединение предпринимателей отрасли, структуры Министерства отрасли. В ряде регионов в деятельности  трехсторонних комиссий  и подписании региональных                   соглашений

принимают                            участие              генеральные директора              отдельных              акционерных

обществ и госпредприятий.

В работах О. Н. Олейниковой неоднократно подчеркивается роль и значение социального партнерства. В странах Европейского Союза для привлечения работодателей к социальному диалогу в сфере профессионального образования государство, в конечном счете, несущее за него ответственность, использует следующие механизмы:

- государственные субсидии работодателям, создающим дополнительные учебные места для производственного обучения и обучения на рабочем месте;

- формирование в рамках коллективных договоров учебных фондов, активы которых формируются либо из налога на фонд заработной платы, либо за счет государственных дотаций;

- предоставление ссуд для организации курсов переобучения и переподготовки высококвалифицированных работников в целях преодоления нехватки квалифицированных кадров, необходимых для развития высокотехнологичной промышленности;

- государственные дотации на обучение на рабочем месте; налоговые льготы предприятиям и т.д.

Как отмечается в литературе, посвященной изучению социального партнерства в экономической сфере, «процесс формирования социального партнерства в развитых странах был по существу последовательным переходом от социально-трудовых отношений типа «конфликтного соперничества» к типу

«конфликтного сотрудничества» [110]. Что касается России, то этот шаг еще до конца не сделан. Формы социального партнерства зависят от особенностей страны, ее истории, традиций, национальной специфики.

Существование и функционирование международного центра социально- трудового законодательства (МОТ) обусловлено деятельностью правительства, организаций  трудящихся  и  предпринимателей,  имеющих  равные  права.

Деятельность в рамках МОТ представлена такими формами как диалог и дискуссия, а принятие решений предполагает взаимный учет интересов и достижение соглашений в условиях социального мира. «Трехстороннее сотрудничество является идеологической нитью, проходящей через всю деятельность МОТ [110].

В научной литературе «социальное партнерство»  определяется в широком и узком смыслах. С точки зрения права социальное партнерство понимается как раз в узком смысле. Ст. 23 Трудового Кодекса Российской Федерации дает следующее определение. Социальное партнерство - система взаимоотношений между работниками (представителями работников), работодателями (представителями работодателей), органами государственной власти, органами местного самоуправления, направленная на обеспечение согласования  интересов работников и работодателей по вопросам регулирования трудовых  отношений  и иных, непосредственно связанных с ними отношений. Государство оставляет за собой решение вопросов, наиболее значимых для работников и работодателей, - установление минимальных социально-трудовых стандартов, предоставляя все больший простор для коллективно-договорного и индивидуально-договорного регулирования трудовых отношений.

Определение социального партнерства в широком смысле подразумевает систему урегулирования отношений в обществе в целом, во всех сферах жизнедеятельности.  Понятие  «социальное  партнерство»   в  экономических трудах характеризуется как юридическая форма организации совместной экономической деятельности нескольких физических и юридических лиц на основе договора; или как форма сотрудничества фирм, компаний, подтвержденная соответствующим договором (протоколом) о корпоративном партнерстве. С правовой точки зрения социальное партнерство - это согласование действий сторон на базе определенной законодательной платформы. Существующие на сегодня разные подходы (экономический, правовой, социальный) к определению социального партнерства объясняют и

множество толкований самого понятия.  Следовательно,  конкретизация подхода, а также форм организации социального партнерства определяют дальнейшее его понимание и направление исследования.

Например, в рамках правового и экономического подходов принято рассматривать следующие организационные формы социального партнерства, которые имеют обоснование в различного рада нормативных документах:

- участие в законотворческой деятельности;

- консультации, переговоры с целью обсуждения конфликтных ситуаций и достижения взаимоприемлемых решений;

- заключение соглашений, коллективных договоров, которые документально закрепляют взаимоприемлемые решения.

Правовая база  Социального партнерства в России начала строиться с Указа Президента РФ «О социальном партнерстве и разрешении трудовых споров (конфликтов)» от 15 ноября 1991 г., Указа Президента РФ «О создании Российской трехсторонней комиссии по регулированию социально-трудовых отношений» (январь 1992 г.), Постановления Правительства РФ «Об утверждении Положения о Российской трехсторонней комиссии по регулированию социально-трудовых отношений» (февраль, 1992 г.). И далее, 1 мая 1999 г. был подписан Федеральный закон «О Российской трехсторонней комиссии по регулированию социально-трудовых отношений». Данные закон призван обеспечить регулирование социально-трудовых отношений, совершенствование и развитие системы социального партнерства, содействие урегулированию коллективных трудовых споров, определить правовую основу формирования и деятельности Российской трехсторонней комиссии по регулированию социально-трудовых отношений. Трехсторонняя комиссия состоит из представителей общероссийских объединений профессиональных союзов, общероссийских объединений работодателей, правительства. Регламентация социального партнерства в сфере труда регламентирована в Трудовом кодексе Российской Федерации (часть вторая (гл. 3-9), вступившем в действие с 1 февраля 2002 г.

С точкизренияправового и экономическогоподходов рассматриваетсяпять уровней системы социального партнерства:

-Федеральный уровень, устанавливающий основы регулирования отношений в сфере труда в Российской Федерации;

-Региональный уровень, устанавливающий основы регулирования отношений в сфере труда в субъекте Российской Федерации;

-Отраслевой уровень, устанавливающий основы регулирования отношений в сфере труда в отрасли (отраслях);

-Территориальный уровень, устанавливающий основы регулирования отношений в сфере труда в муниципальном образовании;

-Уровень организации, устанавливающий конкретные взаимные обязательства в сфере труда между работниками и работодателем.

На федеральном уровне заключаются:

- генеральное соглашение между общероссийскими объединениями профсоюзов,  общероссийскими  объединениями  работодателей  и правительством Российской Федерации об общих принципах социально- экономической политики;

- отраслевое (межотраслевое) тарифное соглашение между соответствующими объединениями профсоюзов и их объединениями, соответствующими объединениями работодателей и Министерством труда и социального развития Российской Федерации о нормах оплаты труда и других условиях труда, а также о социальных гарантиях и льготах для работников отрасли (отраслей);

- профессиональное тарифное соглашение между соответствующими профсоюзами и их объединениями, соответствующими объединениями работодателей и соответствующими органами по труду о нормах оплаты и других  условиях   труда,  а  также  социальных  гарантиях  и  льготах   для работников определенных профессий.

На региональном уровне заключаются:

- соглашение между соответствующими профсоюзами и их объединениями, объединениями работодателей и органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации об общих принципах регулирования социально-трудовых отношений на уровне субъекта Российской Федерации;

- отраслевое (межотраслевое) профессиональное тарифное соглашение между соответствующими профсоюзами и их объединениями, объединениями работодателей и органом по труду субъекта Российской Федерации о нормах оплаты труда и  других условиях труда, а также социальных гарантиях и льготах для работников отрасли (отраслей) определенной профессии.

На уровне административно-территориальных и муниципальных образований в составе субъектов Российской Федерации заключаются территориальные соглашения между соответствующими профсоюзами и их объединениями, объединениями работодателей и соответствующими органами местного самоуправления об условиях труда, а также социальных гарантиях и льготах,  связанных  с  территориальными   особенностями  города,  района, другими административно-территориальными образованиями [110].

Таким образом, анализ правовой и экономической литературы по вопросу организации социального партнерства позволяет сделать вывод о том, что в рамках данного подхода при наличии нормативно-правовой базы социальное партнерство рассматривается как способ урегулирование трудовых отношений. В этой связи, педагогический подход предполагает расширение границ понимания социального партнерства, и как следствие определение целесообразных организационных форм. Формы и методы современного социального партнерства отличаются тем, что они строятся на договорных основах и предполагают высокую степень  ответственности взаимодействующих сторон [250]. Вместе с тем, осуществленный анализ теоретических источников и практики позволяет нам сделать вывод о том, что организационные формы социального партнерства средних профессиональных учреждений представлены на сегодняшний день  в  недостаточном разнообразии,  поскольку  заинтересованность  социального взаимодействия в

большей степени проявляется со стороны образовательного учреждения. Следовательно, поиск необходимых организационных форм социального партнерства, включающих во взаимодействие работодателей, учащихся, педагогов и других партнеров на основе взаимного интереса представляет актуальную задачу современной системы профессионального образования. Поиск целесообразных организационных форм, обеспечивающих студентам условия  для  построения  индивидуальной  профессиональной  карьеры -  еще одна задача современной системы профессионального образования.

<< | >>
Источник: Верхотурцев Вячеслав Сергеевич. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВАКАК ФАКТОР ПОСТРОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ СТУДЕНТАМИ КОЛЛЕДЖА. 2014

Еще по теме 1.4. Организационные формы социальногопартнерствав построении профессиональной карьеры:

  1. Глава 2.5. Организационные формы обучения химии
  2. § 2.5.1. УРОК КАК ГЛАВНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ Урок в системе форм обучения
  3. 6. Система организационных форм обучения химии
  4. 1. Понятие о формах организации (организационных формах) обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами
  5. Краткие сведения о развитии организационных форм учебной работы в школе
  6. Организационные формы
  7. Организационные формы обучения
  8. 2. Организационные формы управленческой деятельности
  9. Урок - основная организационная форма изучения специальных предметов
  10. Анализ организационных форм обучения
  11. Верхотурцев Вячеслав Сергеевич. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВАКАК ФАКТОР ПОСТРОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ СТУДЕНТАМИ КОЛЛЕДЖА, 2014
  12. Введение
  13. 1.1. Содержание понятия профессиональной карьеры
  14. 1.4. Организационные формы социальногопартнерствав построении профессиональной карьеры
  15. ГлаваII.Экспериментальноеобоснованиереализации организационных форм социальногопартнерствав построении профессиональной карьерыстудентами колледжа
  16. 2.1. Результаты констатирующегоисследованиясостояния построения профессиональной карьеры студентами колледжа
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -