<<
>>

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап (2004 – 2006) – анализ состояния проблемы в педагогиче- ской теории и практике, изучалась литература по социологии, педагогике, пси- хологии, нормативно-правовые акты как федерального, так и регионального уровня.

Уточнялись объект, предмет, цель, задачи, понятийный аппарат иссле- дования. Составлена программа опытно-экспериментального исследования.

Наблюдение проводилось за деятельностью преподавателей и обучаю- щихся в вузе, за организацией педагогической деятельности в Дальневосточном юридическом институте МВД России при изучении предметных областей го- сударственно-правовых дисциплин и использование ими целеполагания в ре- альной практике образовательной системы.

Второй этап (2006 – 2008) – осуществлен констатирующий эксперимент, где первично проверялась гипотеза исследования. Была разработана модель систем преподавания и учения при изучении государственно-правовых дисцип- лин. Проведен эксперимент, в котором осуществлена экспериментальная рабо- та, где апробированы и уточнены разработанные модели систем. Проведены

анализ и интерпретация педагогического опыта экспериментальной работы; разработаны педагогические технологии и технологическая документация; оп- ределена возможность конвергенции знаний из теории педагогики и предмет- ной области государственно-правовых дисциплин, что способствует развитию духовно-нравственного (в том числе гражданского), интеллектуального и про- фессионального потенциала обучающихся. Разрабатывались дидактические ма- териалы для дальнейшей проверки гипотезы.

Третий этап (2008 – 2011) – проводился преобразующий эксперимент. Осуществлена проверка теоретической модели системы обучения; выявлены особенности ее реализации при изучении государственно-правовых дисциплин в Дальневосточном юридическом институте МВД России, Владивостокском филиале Дальневосточного юридического института МВД России, Дальнево- сточном филиале Российского университета правосудия, с учетом выбранной методологии системного подхода; аналитически осмыслена педагогическая практика организации образования обучающихся и управления становлением их субъектами самовоспитания гражданственности как интегративного качест- ва.

Четвертый этап (2011 – 2014) – анализ опытно-экспериментальных дан- ных, их систематизация и обобщение. Разработка научно-теоретических реко- мендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования. Подготовка монографий, научных статей. Оформление рукописи диссертации. Внедрение результатов исследования в педагогическую практику управления становлением гражданственности обучающихся.

База экспериментального исследования. Исследования по теме диссерта- ции выполнялись в рамках научно-исследовательских работ государственных образовательных учреждений высшего образования: «Дальневосточный юри- дический институт МВД РФ» (ДВЮИ МВД РФ); Владивостокский филиал

«Дальневосточного юридического института МВД России» (ВФ ДВЮИ МВД РФ); «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

(ДВГГУ); «Дальневосточный филиал Российского университета правосудия» (ДВФ РУП); «Амурский государственный университет» (АмГУ).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработано теоретическое обоснование теоретико-методологической сущности системы педагогического управления становлением гражданственно- сти будущих специалистов в вузе.

2. Разработано теоретическое обоснование моделирования системы обу- чения в вузе, предложена теоретическая модель системы гражданского воспи- тания обучающихся в вузе и технология управления становлением их субъек- тами самовоспитания гражданственности как интегративного качества лично- сти, для чего:

– определены системообразующие характеристики системы гражданско- го воспитания обучающихся при изучении ими основ наук;

– разработаны стратегические цели вузовской образовательной системы и конвергенция с целями системы гражданского воспитания обучающихся в сис- теме обучения вуза;

– определено взаимодействие стратегических, оперативных и тактиче- ских целей системы гражданского воспитания обучающихся;

– разработана технология управления реализацией тактических целей, обусловливающих становление гражданственности обучающихся в вузе при изучении основ наук и становление их субъектами самовоспитания.

3. Теоретически обоснована сущностная характеристика обучающихся как субъектов и раскрыты психолого-педагогические условия, параметры ста- новления у обучающихся качеств субъектов самовоспитания гражданственно- сти при изучении основ наук (на примере изучения государственно-правовых дисциплин).

4. Разработаны критерии динамики сформированности опыта субъектной позиции будущих специалистов в вузовской практике обучения, приобретения опыта целеполагания, освоения адекватных технологий реализации целей, при- обретение опыта моделирования и создания реальных систем учения, самообу-

чения и самовоспитания, опыта определения результата по степени реализации целей (рефлексии).

5. Экспериментально проверена эффективность технологии управления становлением гражданственности будущих специалистов в реальной педагоги- ческой практике и приобретение ими опыта самовоспитания гражданственно- сти.

6. Разработаны научно-методические рекомендации педагогам и студен- там вуза для становления их субъектами самовоспитания гражданских качеств.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:

– предложено целевое управление синхронным взаимодействием систем учения и преподавания, воспитания и самовоспитания, предметной области знаний, которое обеспечивает целостность системы обучения в вузе;

– обозначены педагогические условия для функционирования и развития обучения в вузе за счет целей и адекватных технологий их достижения;

– предложены варианты моделей систем воспитания и обучения, профес- сионально-кадровой целостности при изучении обучающимися основ наук (на примере цикла государственно-правовых дисциплин), обеспечивающих разви- тие и саморазвитие их как субъектов становления гражданственности;

– разработаны стратегические цели и механизмы их преобразования на оперативный и тактический уровни, обусловливающие развитие обучающихся как субъектов самовоспитания интеллектуального и духовно-нравственного по- тенциала, в том числе гражданственности, субъектов саморазвития профессио- нализма;

– разработаны и проверены на практике технологии реализации целей (мировоззренческие, содержательно-образовательные и профессионально- управленческие) развития личности, ее отношения к природе и обществу, ста- новления гражданственности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложе- ны методические и дидактические средства и методы развития субъектной по- зиции обучающихся в образовательном пространстве вуза при управлении и

самоуправлении их гражданским воспитанием и самовоспитанием. Значение полученных соискателем результатов исследования для практики подтвержда- ется тем, что:

– теоретические положения и выводы, имеющие место в содержании проведенного исследования, доведены до конкретных рекомендаций, оформ- ленных в виде универсальной технологической документации, предлагающей применение педагогических условий, обеспечивающих реализацию содержа- тельно-образовательных, мировоззренческих и профессионально- управленческих целей, и становление субъектной позиции обучающихся в профессиональном образовании;

– предложены способы деятельности (репродуктивной и творческой) обучающихся, технологическая документация по целеполаганию в системах обучения и гражданского воспитания и разработке технологий достижения про- гнозируемых целей; даны конкретные рекомендации для моделирования ука- занных систем при изучении обучающимися государственно-правовых дисцип- лин;

– для педагогов и обучающихся вуза разработаны научно-методические рекомендации в виде технологической документации, нашедшей место в на- учных статьях и монографиях;

– разработаны технологические материалы в помощь обучающимся в на- учно-исследовательской деятельности, которая рассматривается как логическая составляющая творческого роста и профессионального становления, становле- ния их гражданственности;

– проведенная опытно-экспериментальная работа позволила более эф- фективно разрабатывать тексты лекций, а также программу научно- методического семинара для преподавателей и аспирантов, курсов повышения квалификации преподавателей по проблематике вузовского профессионального образования.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в системе высшего профессионального образования и в системе повышения ква- лификации преподавателей вузов.

Оценка достоверности результатов исследования обеспечивается: совре- менной методологией наук (философия, педагогика, психология и социология); применением методов, соответствующих цели исследования; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования; количественным и качест- венным анализом полученных данных в ходе экспериментальной работы; лич- ным участием автора при обучении и воспитании студентов в вузах; воспроиз- водимостью результатов опытно-экспериментальной работы в аналогичных ус- ловиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологическое обоснование сущности целевого управ- ления синхронным взаимодействием систем учения и преподавания, воспита- ния и самовоспитания, предметных областей учебных дисциплин, обеспечи- вающего целостность системы обучения в вузе, что способствует становлению гражданственности обучающихся.

Теоретическая сущность феномена гражданственности, раскрытая в со- циально-правовом, морально-этическом, социально-психологическом и педаго- гическом аспектах. Становление гражданственности будущих специалистов в вузе происходит в условиях моделируемой системы образования и управления взаимодействием ее составляющих (системы обучения и воспитания при изуче- нии основ наук, профессионально-кадровая целостность), направленного на достижение единых целей духовно-нравственного (в том числе гражданского) интеллектуального, и профессионального саморазвития обучающихся.

2. Теоретическое обоснование моделирования системы обучения в вузе – предложена разработанная концептуальная модель системы гражданского вос- питания обучающихся и технология управления становлением их субъектами самовоспитания гражданственности как интегративного качества личности, для чего: определены системообразующие характеристики системы гражданского

воспитания обучающихся при изучении ими основ наук; разработаны стратеги- ческие цели вузовской образовательной системы и конвергенция их с целями системы гражданского воспитания обучающихся в системе обучения; опреде- лены механизмы взаимодействия стратегических, оперативных и тактических целей системы гражданского воспитания обучающихся; разработана техноло- гия управления реализацией тактических целей, обусловливающих становление гражданственности обучающихся в вузе при изучении основ наук и становле- ние их субъектами самовоспитания. Становление обучающихся субъектами самовоспитания гражданственности происходит при: овладении опытом выбо- ра мировоззренческих целей с одновременным осознанием и принятием тезиса об их приоритетности в логике позитивного развития мироздания; осмыслении единства цели, деятельности и приобретении опыта их согласования, где для выбора цели предоставляется свобода; понимании обучающимися необходи- мости осуществления опережающего моделирования поведения как системы.

Система поведения может находиться в позиции разрушения или созидания по отношению к саморазвитию и в позиции рассогласованного или синхронного взаимодействия с системами окружающего мира, что определяется и приво- дится в соответствие с рефлексией.

3. Психолого-педагогические условия, параметры и критерии оценки сте- пени становления у обучающихся качеств субъектов самовоспитания граждан- ственности при изучении основ наук (на примере изучения государственно- правовых дисциплин).

Параметры развития гражданских качеств у будущих специалистов свя- заны с мировоззренческой целью, реализация которой имманентна информаци- онному, мотивационному и операционному аспектам, которые допускают из- мерение: информационный – по уровням усвоения; мотивационный – по чисто- те технологии адекватного эмоционального отклика; операционный – по готов- ности моделировать системы познания и поведения при изучении государст- венно-правовых дисциплин.

Критерии повышения эффективности развития будущих специалистов как субъектов в вузовской системе обучения включают: овладение логикой це- леполагания в системе обучения, осмысление и овладение опытом согласова- ния деятельности с целями, принятыми на основе свободы выбора; освоение адекватных технологий реализации целей; понимание необходимости и приоб- ретение опыта опережающего моделирования своего поведения как системы, которая находится в разрушительной или созидательной позиции по отноше- нию к саморазвитию и в состоянии синхронного или рассогласованного взаи- модействия с окружающим миром систем природы и общества; опыт модели- рования систем учения, самообучения и самовоспитания, рефлексии определе- ния результата по степени реализации целей.

4. Экспериментальная работа и ее результат, подтверждающий эффек- тивность технологии управления становлением гражданственности будущих специалистов в реальной педагогической практике и приобретение ими опыта субъектов самовоспитания гражданственности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в следующих формах:

Организационно-педагогическая деятельность диссертанта в вузах г. Ха- баровска, где апробировалась разработанная теоретическая модель системы гражданского воспитания; отрабатывались технологии формирования граждан- ских качеств будущих специалистов на учебных занятиях; осуществлялась ди- агностика педагогической эффективности предлагаемых технологий и апроба- ция разработанных технологических материалов для профессионального ста- новления, становления их гражданственности.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на учебно- методических сборах и заседаниях кафедры государственно-правовых дисцип- лин в Дальневосточном юридическом институте МВД РФ (2006 – 2014 гг.), за- седаниях кафедры государственно-правовых и гражданско-правовых дисцип- лин Владивостокского филиала Дальневосточного юридического института МВД России (2006 – 2014 гг.), заседаниях учебно-методического совета и ка-

федры теории и истории права и государства Дальневосточного филиала Рос- сийского университета правосудия (2009 – 2014); заседаниях кафедры психоло- гии и педагогики Амурского государственного университета (2013-2014 гг.).

Результаты исследования нашли отражение в 70-и работах, в том числе 4-х монографиях, 59-и научных статьях (19 из которых в изданиях из перечня ВАК рецензируемых научных журналов), докладах и тезисах, в 7-и методиче- ских и учебных пособиях, опубликованных в Москве, Иркутске, Хабаровске, Новосибирске, Саратове, Пензе, Санкт-Петербурге, Биробиджане, Благовещен- ске, Краснодаре, Красноярске, Уфе общим объемом 75 п.л.

<< | >>
Источник: ЕРЁМИНА Инна Станиславовна. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЕМ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ВУЗА Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования. 2014

Еще по теме Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.:

  1. 5.Оценка рыночной стоимости организации на основе WACC
  2. //"f3> §4. Методы исследования ?
  3. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом (операционно-деятельностный ком- понент обучения)
  4. Этапы социально-психологического исследования.
  5. 1.4. Уровень частаонаучных методов исследования
  6. Тема 5 ОРГАНИЗАЦИЯ И ОБСЛУЖИВАНИЕ РАБОЧИХ МЕСТ
  7. Организация природного заповедника — опыт обоснования экологической инвестиции на базе условно-опросного метода (ролевая игра)
  8. 3. Методы сравнительно-педагогических исследований
  9. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ БИОГЕОХИМИЧЕСКИХ ЦИКЛОВ НА ГЕОГРАФИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ В МГУ М.А. Глазовская
  10. Глава 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССАПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
  11. Этап постановки (формулирования) проблемы. 
  12. ОБ ОПЫТЕ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОЙ РАБОТЫИ ДОСТИЖЕНИЯХ ДНЕПРОПЕТРОВСКОГОНАЦИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТАИМ. ОЛЕСЯ ГОНЧАРА
  13. Из истории сопоставительных исследований в языкознании
  14. Методы, источники и база исследования.
  15. §1. Программа экспериментального исследования эколого-профес­сиональной компетентности студентов гуманитарного вуза
  16. Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.
  17. 3.3. Территориальная организация общества
  18. 2.1. Технология управления повышением квалификации педаго­гов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -