<<
>>

Подготовительный этап опытно-экспериментальных исследований для становления гражданственности будущих специалистов в системе обучения вуза

В предыдущем разделе было отмечено, что в ходе педагогического эксперимента предполагалась проверка эффективности разработанных целе- вых и технологических основ управления становлением гражданственности у будущих юристов в системе высшего профессионального образования при изучении государственно-правовых дисциплин.

Остановимся на организации первого этапа эксперимента, замыслом которого являлось, во-первых, осмысление и реализация установленной кон- вергентности (по целям и технологиям) двух потоков информации: педагоги- ческой и предметной области государственно-правовых дисциплин. Для это- го проделана педагогическая работа по выяснению содержательно- образовательного и мировоззренческого потенциала предметных областей государственно-правовых дисциплин, изучение которых и станет эффектив- ным средством, обусловливающим становление гражданственности у обу- чающихся. Результаты анализа выявленных возможностей помещены в при- ложении 9.

Во-вторых, выявлен уровень сформированности мотивации студентов к будущей профессии, к изучению государственно-правовых дисциплин как средству саморазвития интеллектуального, духовно-нравственного, в частно- сти, гражданского и профессионально-управленческого потенциала лично- сти.

В-третьих, разработана технологическая документация по реализации идеальной (теоретической, построенной во второй главе данной работы) мо- дели систем воспитания и обучения во время изучения предметной области знаний, в реальную модель. В данном разделе отметим, что для создания мо- дели системы обучения следует выполнять действия:

1) создать «дерево цели» для содержательно-образовательной, миро- воззренческой и профессионально-управленческой целей;

2) произвести выбор материала из предметной области преподаваемой дисциплины, который следует усвоить обучающимся по теме занятия, пред- сказать цели тактического уровня, с учетом дидактических единиц информа- ции;

3) подготовить соответствующие технологии для достижения цели, ко- торые будут способствовать уяснению предметной области знаний, обеспе- чивая сближение целевой и технологической информации, что будет способ- ствовать фиксации факта саморазвития и самовоспитания студентов;

4) установить обязательные педагогические нормы для создания моде- ли системы обучения, на которые следует ориентироваться при реальном мо- делировании.

Для подготовки такой документации использовались данные, разработанные Е.К. Дворянкиной [79, с. 56], названные «когнитивным клише моделирования системы обучения и любого другого мероприятия», или

«когнитивной картой».

Моделирование системы обучения охватывает тематику занятий, ди- дактические единицы, подлежащие освоению обучающимися (термины и де- финиции, методы исследования, базовые и новые задачи и т.п.); определение целей системы обучения (по уровням усвоения и качеству знаний); выбор элементов из «дерева цели» нравственных категорий в единстве трех аспек- тов: информационный, мотивационный и операционный; результаты во- площения целей (улучшение познавательной деятельности, развитие креа- тивного потенциала, признание духовно-нравственных принципов регулято- ром деятельности, усовершенствование профессиональных качеств). Мате- риалы, содержащие моделирование, анализ и самоанализ занятий в высшем учебном заведении, названные «когнитивной картой», помещены в прило- жении 5. Остановимся на основных обозначениях, включенных в «когни- тивную карту».

Как ранее было отмечено, моделируемая реальная система обучения является теоретической основой конкретной организационной формы обуче- ния. Исходя из научного положения, в такой системе происходит взаимодей- ствие систем и их субъектов. При моделировании любого занятия в вузе

предстоит точно определиться, кто является субъектом управления деятель- ностью в конкретной ситуации.

Отрезок учебного занятия, характеризуемый содержанием темы, целе- вой позицией субъекта и адекватными технологиями реализации целей, по- лучил в дидактике название вида учебной ситуации (ВУС). ВУС – единст- венный параметр, который позволяет применить количественные показатели при моделировании, анализе и самоанализе занятия. Каждый ВУС – это мо- дель обучения в составе образовательной целостности всего занятия (по В.В. Краевскому, ВУС фиксирует смену состояния системы, то есть ее функцио- нирование). На каждом занятии фиксируется большое количество ВУС-ов, то есть большое количество систем, анализ которых дает объективную картину состояния системы обучения в целом.

Наблюдаемые «сбои» могут носить ча- стный характер, а вот кажущаяся внешняя организованность может скрывать системные ошибки моделирования занятия и развития обучающихся.

Обратимся к научному определению видов учебных ситуаций, рас- сматриваемых как воспроизведение единицы содержания образования (е.с.о.): ВУС1 – преподаванием; ВУС2 – учением; ВУС3 – преподаванием и учением. В этой логике е.с.о. предполагают организацию деятельности на занятии, когда субъект, выбрав цель интеллектуального (по уровням усвое- ния) и духовно-нравственного развития (по нравственным категориям) адек- ватными технологиями посредством предметной области знаний осуществ- ляет развитие телеологического (целевого) мышления, положительной моти- вации учения и становление личности как субъекта системы обучения и са- мовоспитания, а поэтому субъектом становления гражданственности в обра- зовательном пространстве профессионального образования.

В связи с тем, что образовательные цели реализуются посредством ме- тодов обучения (методы обучения и качества знаний раскрыты в приложе- ниях 2 и 3), отметим, что в блоке развития студентов введена графа методов обучения, где педагог фиксирует методы, необходимые для реализации це- лей: 1-й уровень усвоения – ОИ (объяснительно-иллюстративный) и Р (ре- продуктивный методы. Для достижения более высокого уровня развития

мышления на 1-м уровне усвоения, после предъявления информации посред- ством ОИ метода и ВУС1, необходимо «удостовериться» в результате реали- зации цели. Это обеспечивается репродуктивным методом и ВУС3. После применения ОИ метода и ВУС1 предстоит обращение к репродуктивному методу и ВУС3 – это правило необходимо соблюдать. Использование поряд- ка ОИ, ВУС1 – Р, ВУС2 нерационально, а для развития логики понимания – недопустимо, так как субъект преподавания в этом случае теряет логику реф- лексии и ориентировку о состоянии развития субъектной позиции обучаю- щихся.

Использование репродуктивного метода обеспечивает реализацию 2-го уровня усвоения (уу) в условиях ВУС3 и ВУС2 при наличии алгоритма дос- тижения цели.

Для определения уровня развития мышления на 2-м или 3-м уу используется алгоритм управленческого решения: А → Д → Реш → Рез.

Проблемные методы используются для реализации целей развития творческого мышления субъектов на 3-м уу. Методы имеют прямую связь с видами учебных ситуаций: ПИ (проблемное изложение) – ВУС1, ЧП (час- тично-поисковый) – ВУС3, И (исследовательский) – ВУС2.

В когнитивную карту внесен параметр обратной связи (ОС) субъектов преподавания и учения. Она бывает трех видов: интуитивно-визуальная (ИВ), выборочно-содержательная (ВС) и фронтально-содержательная (ФС). ИВ проявляется во внешнем наблюдении за субъектом учения. ВC – предпола- гает форму ответа субъекта учения на вопрос педагога. Кроме ИВ и ВС об- ратной связи, в дидактике отмечается ФС связь (хоровые ответы, сигнальные карточки, работы отсроченных ответов – контрольные, самостоятельные, проверочные работы, тесты и т.п.). В число характеристик модели занятия включены и средства обучения (СО), которые классифицируются на техни- ческие средства обучения (ТСО) (теле-, видео-, кино, фото-, фоно-, компью- терная аппаратура, интерактивные доски и др.) и дотехнические средства обучения (ДСО): схемы, учебники, тетради, таблицы, рисунки и т.п.

Такова содержательно-смысловая и процессуальная характеристика за- нятия со студентами при реализации его содержательно-образовательной це-

ли. Мировоззренческая цель, как об этом было неоднократно сказано, выра- жается категорией нравственности, что является стратегической целью лич- ностного аспекта воспитательной системы. Так как стратегическая цель не технологизируется, то эта цель содержит аспекты ее преобразования: инфор- мационный (И), где обозначаются уровни усвоения состава целей воспита- ния, выбранные на занятие из информационно-целевого поля «дерева цели» нравственных категорий; мотивационный, выраженный характеристикой адекватного эмоционального отклика (аэо) на цель; операционный аспект, отражающий прогнозируемую поведенческую активность субъекта на опти- мальном (+), допустимом (┴) и недопустимом (–) уровне развития этого опы- та у субъекта деятельности в образовательном пространстве и социуме.

Не останавливаясь на других параметрах, которые внесены и описаны в приложении, отметим, что использование методологии системного подхода в работе педагогов при управлении обучением и воспитанием улучшает про- фессиональную логику преподавателей, так как воспитание субъектной по- зиции студентов педагогами заключается в переключении с учебного мате- риала на сферу формирования внутреннего потенциала обучающихся.

Подведение итогов занятия предполагает целевую рефлексию, опреде- ляющую степень реализации целей занятия.

Оптимальный уровень степени реализации целей занятия достигнут, когда обучающиеся знают цели и владеют технологиями их реализации: 1.1. Содержательно-образовательные цели по уровням усвоения. 1.2. Мировоз- зренческие цели – по трем аспектам преобразованной оперативно- тактической цели:

1. Информационный – по уровням усвоения намеченной для реализа- ции на занятии составляющей «дерева цели» нравственной категории, мето- ды ОИ, Р. Пути реализации – учебные материалы, обеспечивающие форми- рование убеждений; дидактические материалы (через смысловую фоновую позицию), формирующие установку (форма существования бессознательного психического, внутренняя готовность личности к деятельности), алгоритм – прогнозирование адекватного эмоционального отклика на цель; организация

деятельности обучающихся на занятии, обеспечивающая развитие целевого поведения на базе телеологического мышления; личность учителя, способст- вующая развитию убеждений и установки при условии соблюдения парамет- ров телеологической и технологической логики профессиональной работы.

2. Мотивационный аспект – предвидение соответствующего эмоцио- нального отклика на цель, пользуясь классификацией психологических чувств по Л.В. Луку. Учитывая, что мотивом является осознанная целью внутренняя побудительная сила, необходимо иметь в виду, что побудитель- ные силы активизируют бессознательную сферу личности. И хотя человеку не дано знать механизмы этой сферы, ученые отмечают, что приведение в активное состояние механизмов бессознательного и тренировка интуиции возможны только при сознательной постановке целей [35, 48, 101, 125, 167,

174, 183, 215, 224, 251, 264, 268, 275, 278].

3. Операционный аспект тактической цели состоит в развитии у субъ- екта опыта моделирования своего поведения в системе обучения и социуме. В этом случае субъект реализует свое поведение как менеджер своей жизни и судьбы. Субъект обретает, что очень важно, системное видение мира и себя как системы в нем. Когнитивное клише целевого поведения удобно и логич- но создавать, реализуя мировоззренческую цель. Когнитивная карта предла- гается вместе с технологической документацией по упорядочению логики конструирования модулей системы и технологий реализации целей.

Данные технологические материалы дают возможность конкретно от- метить (закрепить) изменяющиеся состояния целостности в любой момент (т.е. ее функционирование). Функционирование обеспечивает формирование у студентов как интеллекта, так и субъектной позиции, а также освоение учебного материала по государственно-правовым дисциплинам на уровнях усвоения, с соответствующей мотивацией становления гражданственности. Применение педагогической информации в учебной работе с обучающимися юридического вуза не вредит усвоению студентами предметной области зна- ний. Благодаря адекватным технологиям в системе учения она способствует

качественному усвоению информации в соответствии с законами познава- тельной мыслительной деятельности.

В-четвертых, обозначены педагогические условия по осмыслению со- держательно-образовательных, мировоззренческих, профессионально- управленческих целей и адекватных им технологий обучающимися как осно- вы становления их субъектами (носителями целей и технологий) в системе обучения и воспитания при изучении государственно-правовых дисциплин и развития качественных характеристик гражданина своей страны.

Подготовлены и использованы в экспериментальных группах разные вариации воплощения этого этапа. Один из них состоит в том, что материал из теории социального управления и теории систем, целевого взаимодейст- вия систем с применением технологий в образовательной системе рассматри- вается на спецкурсе (факультативе и др.), то есть «погружение» в предмет- ную педагогическую область знаний. Предлагается обучающимся знакомить- ся с названными предметными областями знаний до изучения государствен- но-правовых дисциплин.

Предлагаемая форма работы с обучающейся молодежью в юридиче- ском институте призвана познакомить ее с концептуальными положениями управления в образовании и теорией систем, современными технологиями в педагогике, способствующих осмыслению обучения как системы и являю- щихся источником формирования профессиональных качеств в развитии обучающихся субъектами учения. В начале это будет происходить в пред- метной области знаний по педагогике, а далее приобретенный опыт перене- сется в область грамотного моделирования системы учения, в которую ак- сиоматически встраиваются предметные области учебных дисциплин, в ча- стности, государственно-правовые. В такой логике создаются педагогические условия для приобретения будущими квалифицированными работниками опыта моделирования системы учения, а затем самообучения и самовоспита- ния.

При такой организации взаимодействия педагога с обучающимися, им была предъявлена для изучения информация о субъектной позиции личности

с точки зрения философии; о субъектах систем образования; о системе, ее составе, структуре и особенностях функционирования; содержании образо- вания (системы обучения и воспитания).

При описании подготовительного этапа опытно-экспериментальных исследований для становления гражданственности будущих специалистов в системе обучения вуза следует обратить внимание:

а) на структуру (цель) и педагогические технологии, обеспечивающие субъектно-субъектные отношения в системе обучения (см. Таблица 3.1.2);

б) на дидактические цели обучения – рассмотреть их как системы, де- композировав по трем уровням: стратегический, оперативный и тактический. При этом обращая внимание на аксиоматическую (то есть объективную) связь целей и технологий;

в) на информацию о том, что мировоззренческая цель в вузовской практике должна быть обязательной и приоритетной (об этом утверждают нормативные документы). Предъявление ее рассматривается «полем выбо- ра» для развития духовно-нравственных качеств, способствующих формиро- ванию мотивов, установок, убеждений, чувств и действий. Для подготовки студентов к будущей профессиональной работе обучающиеся должны сфор- мироваться как субъекты – носители целей (всех трех: содержательно- образовательной, мировоззренческой и профессионально-управленческой) и адекватных им технологий. Обратить внимание на закономерность, состоя- щую в том, что профессионально-управленческая (развивающая в школьной дидактике) цель для студентов свойственна содержательно-образовательной и мировоззренческой [172, с. 18]. Для школьников она выражается в виде ин- дивидуальных образований (память, мышление, творческое мышление, убе- ждения, установки и т.д.), а для будущих квалифицированных работников – это профессионально-управленческие способности и овладение технология- ми целеполагания и разработки технологий их реализации, алгоритм приня- тия управленческого решения, позволяющий моделировать системы учения (самообучения), самовоспитания и экстраполировать приобретенный опыт в практику трудовой деятельности.

Фиксируется внимание обучающихся на том, что технологии выбира- ются с учетом спрогнозированных уровней усвоения. Под технологией дос- тижения мировоззренческой цели принято сопереживание или адекватный эмоциональный отклик - (аэо). Каждая нравственная категория выражена информационно-целевыми полями «дерева цели (см. Таблицы 2.4.1, 2.4.3, 2.4.4).

Так как студентам на занятиях в вузе предстоит моделировать систему учения и самовоспитания, что необходимо для становления их субъектами саморазвития гражданской позиции, становления гражданственности, для че- го им следует усвоить основы управления взаимодействием указанных сис- тем, которые заключаются в технологии управления, состоящей из пяти эта- пов.

Подготовительный этап может осуществляться в другой форме, кото- рую приняли для эксперимента. То есть второй вариант состоял в том, что на подготовительном этапе осуществлялся естественный эксперимент при изу- чении предметной области знаний, в данном случае государственно- правовых дисциплин. Программа занятий соответствовала логике рассмот- ренного ранее спецкурса. Однако она претерпела корректировку. Предмет- ная область государственно-правовых дисциплин являлась средством реали- зации педагогической информации на 1-м и 2-м уу.

Операции, осуществляемые во время первого этапа эксперимента, описывать не будем, так как они закреплены в программе, где под информа- цией понимается предметная область педагогических знаний. Овладение ею на 2-м уу помещено в раскрытии второго этапа экспериментальной работы.

На подготовительном этапе проведено исследование: по выявлению уровня сформированности мотивации выпускников школы для поступления на учебу в юридический вуз, то есть мотивации в выборе будущей профессии юриста; к пониманию, что дисциплины, которые им предстоит изучать, в ча- стности, государственно-правовые, будут для них средством саморазвития интеллекта, самовоспитания гражданственности, что имманентно будет спо- собствовать становлению их профессионалами с учетом современных требо-

ваний. Это оказалось важным, так как для становления обучающихся субъек- тами самовоспитания и для становления их гражданственности большое зна- чение имеют потребности и мотивы как внутренние побудительные силы.

Для ознакомления с контингентом, с которым предстояло работать, и определения специфики моделирования взаимоотношений с поступившими в вуз, на протяжении нескольких лет при проведении эксперимента на первом его этапе проводилась диагностика в форме анкет, позволивших определить уровень понимания первокурсниками предстоящей профессиональной дея- тельности юриста.

Первая анкета предполагала ответы студентов на заданные вопросы, связанные с мотивом выбора специальности. Результаты отслеживались в процентах к числу опрошенных и были оформлены в таблицу 3.2.1.

Таблица 3.2.1 – Мотив выбора абитуриентами юридического вуза (и специальности)

В таблице 3.2.1 просматривается динамика изменений мотива в выборе вуза и квалификации юриста молодыми людьми с 2005 года по 2011годы. Видно, что знание требований к выбранной профессии у молодежи снижает- ся. Это позволяет утверждать, что, выбирая профессию, выпускники школ мало интересуются требованиям, которые общество предъявляет к этой профессии. Остается почти неизменным (40%) мотив выбора вуза, которым руководствуются выпускники школ для получения высшего образования.

Можно отметить, что социальный аспект (* – престижность, востребован- ность, оплата труда и др.) в процентном отношении по сравнению с другими показателями резко возрос, что объясняется проводимыми реформами в стране. Из проведенного эксперимента напрашивается объективный вывод о необходимости создания педагогических условий в вузе, обеспечивающих понимание обучающимися требований к профессии юриста, к возрастанию понимания ими необходимости совершенствования духовно-нравственной составляющей личности гражданина своего Отечества.

Вторая анкета была профессионально-предметная, в ней надо было обозначить мотивы выбора профессии юриста. Результаты анкетирования за 2005–2011 годы были обобщены с использованием методики обработки ста- тистических данных (среднее выборочное вычислялось как среднее арифме- тическое – частное от деления на объем выборки суммы произведений вари- ант хi на соответствующие частоты ni ). В таблице 3.2.2 даны результаты в процентах.

Таблица 3.2.2 – Мотивы выбора абитуриентами профессии юриста (в %)

Таблица 3.2.2 показывает, что, выбрав юридическую специальность, молодые люди не ориентируются в требованиях, предъявляемых к этой про- фессии. С одной стороны, ответы даются не с научно-теоретического подхо- да, требующего определения профессии юриста, а исходя из сложившегося в

их сознании эмпирического опыта, который характеризуется отрывочными представлениями о профессии, которую они выбирают и которая станет их профессиональной деятельностью, требующей интеллектуального, духовно- нравственного и профессионального потенциала. С другой стороны, можно отметить, что ответы базируются на основе следующей мотивации при выбо- ре профессии: престиж и возможность карьерного роста, удовлетворение личных интересов, связанных с приобретением самоуверенности и самодос- таточности.

Как было ранее отмечено, поведение личности обусловлено наличием внутренних побудительных сил, одной из которых является мотив. Мотивы личности формируются за счет ее позиции по отношению к духовно- нравственным ценностям, например, к свободе, гуманизму, ответственности, честности, справедливости, патриотизму, долгу и др.

Работа преподавателей подразумевает обучение студентов верному подбору духовно-нравственных принципов регуляторами их поведения. От- ветственность за выбор несет сам человек как субъект деятельности. Граж- данское воспитание, которое необходимо моделировать педагогам на заня- тиях в вузе, предполагает развитие у обучающейся молодежи правильной позиции к собственной гражданственности, государству, обществу и т.д. По- этому на каждом учебном занятии педагогу необходимо предлагать миро- воззренческую цель, которая на оперативном уровне выражена «деревом це- лей» нравственных категорий. Тактический уровень включает в себя выбор элементов в «дереве целей» нравственных категорий вместе с ее аспектами (информационный, мотивационный и операционный), который осуществляет субъект самовоспитания, отдавая предпочтение тем или иным ее составляю- щим.

Проведенные теоретические исследования показали, что слово «граж- данин» вошло в понятие российской культуры как носитель исследуемого феномена гражданственности. В свою очередь, в морально-этическом аспек- те гражданственность – показатель нравственной культуры субъекта.

С целью выявления овладения обучающимися знаниями о духовно- нравственных принципах, им была предложена анкета, где необходимо было раскрыть составляющие добросовестного выполнения общественного долга как нравственной категории. Для проведения сравнительного анализа соб- ранных итогов анкетирования с позиции философско-смысловой сущности указанной нравственной категории раскроем ее «дерево цели» (см. Таблица 3.2.3).

Таблица 3.2.3 – «Дерево цели» нравственной категории «Добросовест- ное выполнение общественного долга»

Результаты анкеты, предложенной обучающимся на 1-м курсе юриди- ческого вуза в 2007 году, представлены в таблице 3.2.4. Данные таблицы по- зволяют констатировать, что категория долга характеризуется положительно всеми студентами. Однако они не имеют представления о «дереве цели» это- го нравственного понятия. Не наблюдается в их мышлении правильного раз- деления понятия по характеристикам «добра» (позитивов) и «зла» (антипо- дов). Владея такими неясными нравственными ориентирами сделать выбор затруднительно. Во всяком случае, любой личности следует знать не только

информационный аспект общепризнанных моральных принципов, но и сформировать к ним правильную мотивацию. В противном случае позиция к окружающему миру и себе будет строиться на антиподах (моральный авто- ритаризм, категориальный императив и т.п.), которые повредят формирова- нию индивида.

Таблица 3.2.4 – Результаты анкетирования студентов о понимании ими нравственной категории «долг»

Данные таблицы 3.2.4 показывают, что ставить мировоззренческие це- ли при проведении занятий необходимо. Сущностные характеристики нрав- ственных категорий лежат в основе мотивов саморазвития и самовоспитания нравственного отношения к развитию субъектной позиции и воспитанию гражданственности у обучающихся.

Как было ранее отмечено, гражданственность – это интегративное ка- чество личности, на государственном уровне оно признано в качестве мен-

тальной основы подготовки специалиста любой профессиональной направ- ленности.

Анализ программных документов и воспитательных программ позво- лил говорить об основных подходах государства к решению проблем воспи- тания гражданственности у молодежи России. На государственном уровне гражданственность провозглашается духовно-нравственной ценностью. Ис- ходя из этого, была поставлена задача на подготовительном этапе экспери- ментальной работы: выяснить отношение молодежи к пониманию государст- венной политики в области гражданско-патриотического воспитания (к анке- тированию привлечены первокурсники и студенты других курсов, где обуче- ние осуществлялось традиционно).

Анкета состояла из двух вопросов. 1. «Существует ли, по-вашему мне- нию, необходимость гражданско-патриотического воспитания студенческой молодежи в обществе и в вузе?». Варианты ответа: «Да», «Нет», «Затрудня- юсь ответить».

Вариант ответа под номером один выбрали 95 опрошенных (старшие курсы – 48 и первокурсники – 47) (53% опрошенных, 26,7% и 26,1%). «Нет»

ответили 16 человек (8 и 8, 4,45% и 4,45%, всего – 8,9%), «Затрудняюсь отве-

тить» – 69 человек, 35 и 34 соответственно (38,4%, 19,4% и 19%). На вопрос:

«Как Вы думаете, какие в нашем вузе следует провести мероприятия для раз- вития патриотизма? – никто из респондентов не высказал пожеланий. На- шелся только один юноша, который сказал, что придут студенты с высоким гражданским долгом, а таких у нас немного. А если нас будут заставлять, то это уже не правомерно и толку от этого не будет».

Анализируя данные ответы, можно сделать вывод, что студенческая молодежь испытывает нехватку информационной загруженности сознания по вопросам духовно-нравственного развития, большинство студентов (по мне- нию того, кто дал ответ на второй вопрос) не обладают таким качеством как гражданский долг. Это подтверждает то, что воспитательную работу необхо- димо начинать на учебных занятиях с первокурсниками, ставя мировоззрен- ческую цель на ее тактическом уровне для осмысления важности становле-

ния нового сознания человека, человека-творца, создающего себя и окру- жающий мир.

Ранее было обосновано, что предметные области учебных дисциплин, содержание образования, воспитание и обучение являются системами. Соз- дание модели обучения как системы включает в себя выбор цели и техноло- гии ее реализации, которая возможна при согласованном включении темы занятия из предметного материала и взаимодействии систем преподавания и учения. Как было сказано выше, в этом контексте возникла потребность конвергенции учебного материала и теории обучения. При таком подходе становится возможным создание условий для развития у обучающихся спо- собности системно оценивать окружающую обстановку, включая и профес- сионально-образовательное пространство вуза и взаимодействие его состав- ляющих. Для создания таких условий в реальности, моделируя систему обу- чения, была проведена диагностика мировоззренческих и содержательно- образовательных возможностей государственно-правовых дисциплин. Таким образом, учебный материал по государственно-правовым дисциплинам был упорядочен с учетом его потенциальных возможностей воспитания и само- воспитания студентов, становления их гражданственности, развития граж- данской позиции в целом.

Такая педагогическая деятельность была реализована на первом этапе эксперимента для дальнейшего соблюдения логики встраивания предметной области знаний в систему обучения. Так как прогнозирование и реализация целей на их тактическом уровне в системе преподавания, а затем в системе учения, в реальной учебной практике осуществляется при усвоении предмет- ной области знаний, а технологии разрабатываются для конкретно постав- ленной цели, то выявление целевых возможностей предметной области зна- ний становится необходимым. В этом случае технологии являются связую- щим звеном между теорией и практикой, с одной стороны, что реализует за- кон их единства. С другой стороны, технология дает механизм, позволяющий связать цель и ее результат, так как цель и есть мыслимый результат.

Таким образом, на первом этапе эксперимента осуществлена исследо- вательская работа и получены следующие результаты:

1. Разработана программа экспериментальных исследований, обозначе- ны параметры, по которым она составлена.

2. Определена последовательность реализации задач эксперимента, за- фиксированы те механизмы, которые предстояло разработать и применить для проверки сформулированной рабочей гипотезы, подтверждение положе- ний которой позволило утверждать о решении задач и цели исследования.

3. Осуществлено выявление уровня сформированности мотивации сту- дентов к будущей профессии, к изучению теории государства и права как средству саморазвития интеллектуального, духовно-нравственного и профес- сионально-управленческого потенциала личности.

3. Выявлены содержательно-образовательные и мировоззренческие возможности предметной области знаний по государственно-правовым дис- циплинам.

4. Разработана технологическая документация для моделирования сис- темы воспитания в юридическом вузе.

5. Стало возможным предполагать целесообразность применения сис- темного подхода как методологической основы моделирования реальной образовательной системы для подготовки в вузе студентов – будущих ква- лифицированных работников как субъектов становления их духовно- нравственной позиции.

6. Сделан следующий вывод, что именно на первоначальном этапе важно осмысление и реализация не только образовательной составляющей структуры (т.е. цели) в системе обучения высшего учебного заведения, но и мировоззренческой составляющей оперативных целей занятий, которые вы- ражаются позитивами и антиподами нравственных категорий. Достижение духовно-нравственных ценностей следует прогнозировать в адекватном эмо- циональном отклике на мировоззренческие цели, способствующие появле- нию у обучающихся осознанной позитивной мотивации к учебе, к профес-

сиональной деятельности, к окружающему миру в целом, и гражданственно- сти, в частности.

7. Как показывают экспериментальные исследования, только после ос- мысления обучающимися информации о системе, ее функционировании и развитии, а также о саморазвитии студентов, овладение ими технологиями управленческой деятельности в любой ситуации, требующей выбора нравст- венных целей и средств их реализации, которые и призван сформировать подготовительный этап, можно приступить к предъявлению знаний из пред- метной области учебной дисциплины.

<< | >>
Источник: ЕРЁМИНА Инна Станиславовна. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЕМ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ВУЗА Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования. 2014

Еще по теме Подготовительный этап опытно-экспериментальных исследований для становления гражданственности будущих специалистов в системе обучения вуза:

  1. Программа экспериментальных исследований проверки техно- логии управления становлением гражданственности обучающихся в системе обучения вуза
  2. Подготовительный этап опытно-экспериментальных исследований для становления гражданственности будущих специалистов в системе обучения вуза
  3. Опытно-экспериментальное исследование по моделированию взаимодействия систем обучения и воспитания для развития интеллек- туального потенциала будущих специалистов средствами государствен- но-правовых дисциплин
  4. 3.4. Опытно-экспериментальное исследование по реализации механизмов становления гражданственности будущих специали- стов средствами государственно-правовых дисциплин
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -