<<
>>

Программа экспериментальных исследований проверки техно- логии управления становлением гражданственности обучающихся в системе обучения вуза

Для проверки эффективности технологии целевого управления станов- лением обучающегося контингента в высшем профессиональном образова- нии субъектами самовоспитания гражданственности и подтверждения ос- новных положений теоретического исследования была организована опытно- экспериментальная работа.

Разрабатывая программу опытно-экспериментального исследования по решению проблемы, обратились к соответствующей литературе. Экспери- мент (от лат. experimentum – проба, опыт) – чувственно-предметная деятель- ность в науке; в более узком смысле опыт, воспроизведение объекта позна- ния, проверка гипотезы. Эксперимент – метод познания, при помощи которо- го в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления дейст- вительности. Его сущность заключается в наблюдении и проверке различ- ных гипотез и обоснования теории [191, с. 1400].

Учитывая предлагаемые позиции на понимание эксперимента, в этой логике выстраиваем свой, и продолжаем исследование по проверке эффек- тивности разработанных целевых и технологических основ управления ста- новлением гражданственности будущих квалифицированных работников в системе высшего профессионального образования при изучении ими госу- дарственно-правовых дисциплин.

Теоретические и экспериментальные исследования педагогической ре- альности вуза позволили сформулировать гипотезу и положить ее в основу исследования. Ранее было установлено, что становление гражданственности будущих специалистов происходит в образовательной системе при ее моде-

лировании и управлении взаимодействием составляющих (систем воспита- ния и обучения во время изучения основ науки, профессионально-кадровая целостность), направленном на решение целей духовно-нравственного (в том числе гражданского), интеллектуального и профессионального саморазвития обучающихся.

В связи с обозначенными положениями стало возможным сформули- ровать предположение, что становление гражданственности обучающейся молодежи станет более эффективным, если реализуется согласованное целе- вое управление взаимоотношением воспитания и самовоспитания, препода- вания и учения в системе обучения вуза, предполагающего выполнение ни- жеперечисленных педагогических условий (процедур).

1) Осуществление целевого управления взаимодействием систем обу- чения (преподавания и учения) и самовоспитания гражданственности обу- чающихся в образовательной системе вуза (организация взаимодействия пе- дагога и обучающихся в соответствии с этапами цикла управления).

Согласно осуществлению управления гуманитарными системами в об- разовательной целостности, первый этап связан с операцией определения стратегической цели. Предполагаемый стратегический результат выражается нравственной категорией (патриотизм, добросовестный труд, забота о сохра- нении и умножении общественного достояния, добросовестное выполнение общественного долга, коллективизм, гуманизм, честность, уважение, друж- ба, свобода и др.), которая принята за личностный аспект указанной (в скоб- ках) цели воспитания, представленной в виде «дерева цели». Стратегическое

«дерево цели» в системе воспитания, выражая отношение личности к миру, к себе, к своему саморазвитию и т.п., заключает в себе информационно- целевые поля добра и зла данного нравственного понятия, из которого субъ- екты самовоспитания выбирают нравственную цель своей жизни. Поэтому личностный аспект выражен нравственными составляющими стратегической цели. Социальный аспект стратегической цели воспитания заключается в умственном, нравственном, гражданском, эстетическом, экологическом, тру- довом и физическом воспитании.

Второй этап цикла управления предполагает преобразование выбран- ной стратегической цели по уровням (оперативный и тактический). На этом этапе создаются педагогические условия по осмыслению содержательно- образовательных, мировоззренческих, профессионально-управленческих це- лей субъектами в системе обучения и воспитания при изучении будущими квалифицированными работниками основ наук.

Как показано в настоящем исследовании, в системе воспитания аспек- тами декомпозиции составляющих «дерева цели» по выбранному составу информационно-целевых полей созидания и разрушения нравственной кате- гории, выбранной как цели самовоспитания, являются их информационная, мотивационная и операционная характеристики, которые реализуются субъ- ектами систем в границах развития гуманитарных целостностей (см.

п.§ 2.4).

Предлагаем для оперативной цели самостоятельно анализировать ка- ждый ее аспект, но не забывать, что аспекты составляют одну оперативную цель. В реальных случаях, когда это требование нарушается, оперативная цель превращается в фиктивность, пропадает, а система уничтожается. Кроме того, профессиональная деятельность педагога предполагает моделирование системы воспитания, которая переходит в другое качественное состояние – в систему самовоспитания, субъектом которой становится обучающийся.

Таким образом, управление понимаем как состояние жизненной систе- мы, в которой человек осознает цели, осуществляет их отбор в конкретном времени и пространстве, корректирует средства ее реализации, обращая вни- мание на адекватность (неадекватность) способов ее осуществления, фикси- рует итоги реализации ее тактического уровня.

Ранее были названы операции перевода стратегической цели, отра- жающей нравственную категорию, в оперативную цель. Повторим эти опера- ции, в силу их важности для осуществления экспериментальной работы:

1. Создание «дерева цели» по позитивным компонентам добра и его ан- типодам.

2. Преобразование оперативной цели на информационный, мотиваци- онный и операционный аспекты каждого компонента информационно- целевого поля добра и зла для их практической реализации.

3. Для каждого аспекта оперативной цели выбор адекватной техноло- гии реализации.

Только в такой последовательности выбранная цель будет готова для достижения, согласуясь со средствами ее реализации. В этом суть логики второго этапа цикла управления развитием системы воспитания (примени- тельно к личностному аспекту, в котором стратегическая цель воспитания, декомпозирована в «дерево цели»). Оперативная цель заключается в том, что каждое позитивное понятие и противоположное ему преобразуются на ин- формационный, мотивационный и операционный аспекты, способствующие обеспечению их осознания. Также они содержат предложения для реализа- ции технологии этих аспектов оперативной цели воспитания (технологии достижения уровней усвоения, адекватный эмоциональный отклик на цель и алгоритм принятия решения).

Третий этап цикла управления включает осуществление ряда процедур, способствующих формированию идеальной модели гуманитарной системы: определение состава, структуры (преобразованная цель), функционирования, включающего технологии по реализации выбранных целей. При этом созда- ется модель управления взаимодействующими системами, которая обеспечит согласованность действий субъектов по реализации единых целей систем са- мовоспитания и воспитания, используя алгоритмы достижения целей, выра- женные в нравственных категориях.

Четвертый этап подразумевает непосредственную организацию дейст- вий по достижению рабочих целей. Для этого используем технологии с уче- том специфики конкретной системы воспитания. Создается модель реальной системы, учитывающая конкретные условия жизненных обстоятельств, в ко- торых субъекты систем находятся. Следует не забывать, что технология за- ключается в алгоритме последовательных процедур и операций, дающих га- рантию реализации рабочих целей, которые соотнесены с методами, средст-

вами и формами деятельности, учитывающими особенности конкретной це- лостности» [180, с. 45].

Пятый этап заключается в оценке результатов по степени реализации промежуточной цели и соотнесении ее с: а) информационным аспектом (со- поставляем цели, которые ставили и достигли: они должны быть одинаковы- ми); б) мотивационным аспектом (адекватным эмоциональным откликом). Результат фиксируем по правильности (чистоте) технологий, у которой нет единиц измерения. Трудность заключается в том, что в случае неадекватного эмоционального отклика цель диаметрально противоположно трансформиру- ется; в) операционным аспектом, который измеряем посредством рефлексии, т.е. самоанализа собственных поступков. Возможности достижения приори- тетного прогнозируемого результата зависят от грамотности управления взаимодействующих систем. Создав правильную модель системы своей дея- тельности и научившись искусно управлять взаимодействием с системами как гуманитарными так и негуманитарными, индивид, по мнению ученых, становится субъектом системы мира.

Отметим, что в системе образования результаты могут быть измеряе- мыми и неизмеряемыми.

Как содержательно-образовательная цель, так и информационный ас- пект мировоззренческой цели занятия в образовательном учреждении отно- сятся к измеряемым результатам. К неизмеряемым результатам следует отне- сти: 1. Чистоту технологий. 2. Следование этапам цикла управления. 3. Осу- ществление моделирования с учетом системообразующих характеристик систем. 4. Сопоставление итогов деятельности у разных исполнителей, осу- ществляющих работу по одинаковым планам и режиму (качество учебы, уро- вень интеллекта и духовности) (см. Таблица 3.1.1).

Таблица 3.1.1 – Технология целевого управления постановки и реали- зации целей в системе воспитания и самовоспитания

при изучении основ наук

2) Создание педагогических условий по осмыслению содержательно- образовательных, мировоззренческих, профессионально-управленческих це- лей субъектами в системе обучения и воспитания при изучении будущими квалифицированными работниками основ наук.

3) Обеспечение подготовки и выбора технологии, обеспечивающей реализацию желаемой цели.

4) Овладение обучающимися опытом моделирования систем учения, самообучения, самовоспитания и опытом управления их взаимодействия на занятиях в вузе при изучении основ наук по циклу государственно-правовых дисциплин.

Анализ научных источников по теории систем, социального управле- ния, синергетике, философии образования, психологии и педагогике позво- лил рассматривать образование в вузе как сложную синергетическую целост- ность. Сложность гуманитарной системы образования определяется элемен- тами ее состава, в целевое взаимодействие которых аксиоматически встраи- вается предметная область учебной дисциплины (также рассматриваемой как система) за счет конвергенции целей и технологий их достижения.

Педагогические условия для воспитания у будущих квалифицирован- ных работников субъектной позиции по саморазвитию создаются в результа- те управления взаимодействием состава образовательной системы: предмет- ной областью учебных дисциплин, воспитанием, обучением, профессиональ- но-кадровой целостностью [79, с.

143]. Изучены проблемы, связанные с со- временным состоянием системы обучения любого учебного заведения на методологической основе системного подхода и предлагаются варианты их решения, что и нашло место в проводимом эксперименте. К таким пробле- мам отнесли моделирование любой системы, предполагающей целеполагание и разработку адекватных целям технологий.

Моделирование системы обучения на теоретической базе системного подхода позволяет подойти к профессиональной подготовке кадров в вузе системно. Системный подход, в свою очередь, позволил теоретически обос- новать концепцию воспитания у студентов субъектной позиции по управле-

нию развитием и саморазвитием своего потенциала и управления становле- нием гражданственности в системе профессиональной подготовки, с одной стороны. С другой стороны, такой подход позволяет переориентировать пе- дагогов системы обучения от «передачи знаний» (процессуальный аспект) на моделирование развития и саморазвития у обучающейся молодежи качеств субъекта саморазвития (целевой аспект) интеллектуального, духовно- нравственного и профессионального потенциала, саморазвития гражданст- венности.

Как было ранее отмечено, в настоящее время человеческая цивилиза- ция живет в системе «культура – человек – технология», но в системе образо- вания в связи с этим изменений не произошло. Все еще в профессиональной деятельности педагогов главным считается «передача» знаний по препода- ваемой дисциплине. Отсюда вытекает, что «получить» знания обучающиеся могут и посредством компьютера (современных технологий). Одобряется практика осуществления дистанционного обучения студентов, ее называют инновационной деятельностью в образовании. Это показывает, что только один элемент системы современной цивилизации – «технология» претворя- ется в жизнь, остальные – «культура» и «человек» – выпадают.

Поэтому следует рассматривать систему обучения не как акт по «пере- даче знаний», а как многостороннюю деятельность по моделированию ду- ховно-нравственного, интеллектуального и профессионального потенциала обучающейся молодежи как субъектов саморазвития. Указанная цель про- сматривается как в научных исследованиях, так и в средствах массовой ин- формации современности [32, 35, 49, 61, 63, 66, 67, 70, 72, 77, 123, 137, 168,

169, 178, 199, 205, 219, 230]. Приоритеты новой образовательной парадигмы,

o которой было сказано ранее [52, 206, 210, 229, 240, 289], предполагают пер- востепенное внимание уделять проблемам высшего профессионального обра- зования, в частности, подготовке педагогов как субъектов, способных решать проблемы обучения и воспитания граждан страны как личностей независи- мых, креативных, с большим нравственным потенциалом, способных свои внутренние резервы направлять на решение поставленных задач.

Значение компьютерной техники и информационных технологий нель- зя отрицать, но духовно-нравственные ориентиры при выборе целей добра или зла осуществимы только человеком. Развитие или гибель человечества зависят только от свободы выбора людей, основанной на духовно- нравственных ценностях.

5) Осмысление будущими квалифицированными работниками изучае- мых ими предметных областей знаний по государственно-правовым дисцип- линам на занятиях в вузе как средств становления их гражданственности.

В предыдущих разделах диссертации рассмотрено преобразование по трем уровням усвоения содержательно-образовательных целей, которые сту- денты выбирают как конечный результат своего интеллектуального развития во время занятий в вузе или при самоподготовке. При этом материал из предметной области учебной дисциплины не является целью, а будет средст- вом самостоятельного развития интеллектуального мышления обучающихся на 1-м, 2-м и 3-м уровнях усвоения.

Очевидно, что, осознавая цель и овладевая технологией ее достижения в образовательной целостности, обучающиеся одновременно вовлекаются в создание модели собственной деятельности при взаимодействии с составом системы образования: учение и преподавание, самовоспитание и воспитание, самоуправление и управление.

Вследствие этого формирование обучающейся молодежи как субъектов своего духовного и интеллектуального развития, в том числе и гражданст- венности, сочетается с профессиональной подготовкой студентов. Поэтому работа педагога и обучающегося по моделированию системы обучения на за- нятиях в вузе является сугубо педагогической. А предметная область учеб- ной дисциплины уже не рассматривается как цель занятия. Основой занятия является цель развития обучающихся и педагога как субъектов, осознающих результат своих поступков, определяемых степенью достижения духовно- нравственного (мировоззренческая цель становится регулятором поведения) и интеллектуального (по уровням усвоения) саморазвития посредством предметной области учебной дисциплины по тематике занятия.

Для любого вуза является актуальной педагогической проблемой со- ставление целей и средств их достижения в образовательной системе. Следу- ет обратить внимание, что задача развития обучающихся как субъектов яв- ляется обязательной, так как только субъекты смогут перенести опыт моде- лирования идеальных и реальных систем окружающего мира, и будет спо- собствовать установлению субъектно-субъектных отношений в профессио- нальном труде и повседневной жизни.

Вариант решения этой проблемы на теоретическом уровне раскрыт в предыдущих разделах диссертации. В данном разделе предлагается опытно- экспериментальная проверка разработанных научных положений, их внедре- ние в образовательную практику. Предполагается организация деятельности педагога и обучающихся для перевода идеальной модели в реальную модель и описание результатов указанного взаимодействия по степени реализации целей и адекватных им технологий.

Эксперимент предполагал установление и реализацию педагогических условий, обеспечивающих самовоспитание гражданственности обучающихся в системе обучения при изучении государственно-правовых дисциплин, к ка- ковым отнесены:

а) владение информацией о целевых характеристиках систем (обуче- ние и самообразование, воспитание и самовоспитание, управление и само- управление) на уровнях репродуктивного и творческого мышления.

б) владение информацией о системе, ее функционировании и развитии, а также о саморазвитии студентов, овладение ими технологиями управленче- ской деятельности в любой ситуации, требующей выбора нравственных це- лей и средств их реализации;

в) овладение опытом определения результата своего поведения на ос- нове выбранных регуляторов с адекватным эмоциональным откликом и про- явления гражданственности.

Фиксированные условия, согласованные с операциями технологии управления, позволили разработать механизмы, применение которых согла- суется с рабочей гипотезой исследования, основанной на предположении, что

становление гражданственности обучающейся молодежи в высшем профес- сиональном учебном заведении станет более эффективным при выполнении перечисленных условий.

Поэтому экспериментальная работа предполагала проверку целесооб- разности применения системного подхода к моделированию реальной систе- мы обучения, перевода ее в новое качественное состояние (преподавание в систему учения, воспитание – в самовоспитание, управление – в самоуправ- ление), обусловливающее динамику развития у студентов духовно- нравственной культуры, включающей целевое управление становлением гражданственности будущих квалифицированных работников в образова- тельной системе вуза.

В разработке критериев было учтено положение, что показатели быва- ют количественными (измеряемыми) и качественными (неизмеряемыми), о чем было сказано выше. В контексте описания результатов эксперимента критерии будут обозначены.

Следует раскрыть особенности технологии постановки и достижения целей в образовательной целостности, способствующих формированию ду- ховно-нравственных качеств обучающихся при изучении дисциплин госу- дарственно-правого цикла. Особо обратим внимание на постановку мировоз- зренческих целей, включающих цели гражданского воспитания (см. Таблицы 2.4.4, 2.4.8).

Для осуществления эксперимента обозначили параметры, которые лег- ли в основу программы. Эксперимент был проведен в такой логической по- следовательности:

1. Осуществлено выявление уровня сформированности мотивации сту- дентов к будущей профессии, к изучению государственно-правовых дисцип- лин как средству саморазвития интеллектуального, духовно-нравственного, в частности гражданского, и профессионально-управленческого потенциала личности.

2. Выявлены содержательно-образовательные и мировоззренческие возможности предметной области знаний по государственно-правовым дис-

циплинам.

3. Разработана технологическая документация моделирования систем обучения и воспитания в вузе во время изучения предметной области зна- ний.

4. Разработаны механизмы предсказания целей в системах учения и са- мовоспитания и механизмы для приобретения студентами опыта разработки технологий достижения рабочих целей.

5. Обозначены механизмы моделирования системы учения, обуслов- ливающие приобретение студентами опыта постановки и реализации миро- воззренческих целей для самовоспитания гражданственности средствами цикла дисциплин, содержащих государственно-правовые знания, и организа- ции учебной деятельности как одного из путей реализации целей.

6. Разработаны механизмы для приобретения опыта самоанализа ре- зультатов учебной деятельности по степени достижения мировоззренческих целей (информационный, мотивационный и операционный аспекты цели, выбранной для самовоспитания).

7. Выявлены условия эффективности разработанных механизмов и технологической документации для становления студентов субъектами само- воспитания гражданской позиции.

Для проведения эксперимента в Дальневосточном юридическом инсти- туте МВД РФ были сформированы контрольные и экспериментальные груп- пы. Проведение занятий по циклу государственно-правовых дисциплин явля- лось сходным и неизменным в образовательных системах эксперименталь- ных и контрольных групп. Специфика педагогической деятельности в экспе- риментальных группах заключалась в том, что предметная область учебных дисциплин была не самоцелью, а средством становления их субъектами са- моразвития гражданственности. Осознание и принятие системного подхода, его использование, рефлексия проделанной работы на занятиях с обучающи- мися являлись обязательными условиями деятельности в экспериментальных группах.

По итогам экспериментальной работы предполагалось зафиксировать:

1) механизм перевода образовательной системы в новые качественные состояния (преподавание – учение; воспитание - самовоспитание);

2) механизм целевого управления взаимодействием систем образова- ния для реализации субъектно-субъектных отношений и достижения миро- воззренческих, содержательно-образовательных и профессионально- управленческих целей, преобразованных на тактический уровень и адекват- ных им отобранных технологий;

3) условия, способствующие овладению обучающимися практикой моделирования образовательных систем (познания и самовоспитания), их во- площения и осуществления рефлексии на занятиях в вузе;

4) механизмы самовоспитания гражданственности студентов и их эф- фективность.

Так как в опытно-экспериментальном исследовании речь идет о граж- данском воспитании, то следует отметить, что в области образования на со- временном этапе его развития произошли важные изменения относительно значения гражданского воспитания в образовательном пространстве страны. Понятие «гражданственность» утверждено в качестве духовно-нравственной основы подготовки специалиста любой профессиональной направленности. При этом в требованиях, предъявляемых к системе образования, обеспечи- вающих развитие личности гражданина как члена этого общества, желающе- го преобразовывать его, предполагается развитие у молодого поколения как профессиональных качеств, так и гражданской позиции. Вышесказанное от- ражено и в законодательных документах, адресованных системе образования. На государственном уровне провозглашается гражданственность одной из духовно-нравственных ценностей.

В предыдущих разделах диссертации было установлено, что, во- первых, развитию духовно-нравственной культуры и становление гражданст- венности у будущих квалифицированных работников в обучении необходима организация и достижение мировоззренческой цели на тактическом уровне, равенство информационного, мотивационного и операционного ее аспектов.

Так как духовность – это качество, позволяющее человеку осознанно управлять собственными действиями и собой [294, с. 34]. Под субъектом же понимают способного человека [218, с. 143]. Из этого следует, что характе- ристикой субъекта является его духовность.

Во-вторых, развитие у обучающихся субъектной позиции по самовос- питанию, в частности, самовоспитания гражданской позиции на занятиях в вузе происходит посредством целевого взаимодействия предметной области ученой дисциплины, системы обучения и системы воспитания, чьи согласо- ванные взаимоотношения обеспечиваются системами управления и само- управления.

Поэтому эксперимент был направлен на развитие и саморазвитие ха- рактеристик субъекта, которые приобретаются при моделировании целевой познавательной деятельности и при управлении ее осуществлением в системе обучения, куда встраивается предметная область учебной дисциплины. При-

обретаемый студентами опыт назвали «когнитивным клише» создания ново- образований системного видения окружающей реальности в сознании сту- дентов, новообразований, обусловливающих становление их субъектных ка- честв.

Программу эксперимента и ее проверку по динамике становления субъектности обучающихся оформили таблицей 3.1.2.

Из таблицы 3.1.2 видно, что экспериментальная работа проводилась по трем этапам (подготовительном, промежуточном и заключительном). Разно- видности учебных ситуаций (ВУС 1, ВУС 2, ВУС 3), приемы и способы обу- чения (ОИ, Р, ПИ, ЧП, И) выражали механизмы взаимодействия систем. ВУС с точки зрения науки дидактики определяется как воспроизведение единицы содержания образования преподаванием (ВУС 1), учением (ВУС 2), препода- ванием и учением (ВУС 3).

Таблица 3.1.2 – Организация взаимодействия систем обучения, воспи- тания и профессионально-кадровой целостности для развития обучающихся

как субъектов в системе учения (программа и описание эксперимента)

Предметное описание осуществления этапов опытно- экспериментального исследования и фиксирование результатов нашло место в последующих разделах данной диссертации.

<< | >>
Источник: ЕРЁМИНА Инна Станиславовна. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЕМ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ВУЗА Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования. 2014

Еще по теме Программа экспериментальных исследований проверки техно- логии управления становлением гражданственности обучающихся в системе обучения вуза:

  1. Программа экспериментальных исследований проверки техно- логии управления становлением гражданственности обучающихся в системе обучения вуза
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -