<<
>>

2.3. Проверкаэффективности организационныхформ социального партнерствав построении студентами профессиональной карьеры.

Теоретический анализ литературы, материалов исследования проблемы, методологических подходов к содержанию, структуре и развитию профессиональной карьеры, а также изучение теоретических основ и опыта социального партнерства, позволил нам определиться не только в выборе критериев, но и в выборе организационных форм социального партнерства, способствующих построению  профессиональной карьеры студентами в процессе обучения в колледже.

Несмотря на широкие возможности, в сфере профессионального образования социальное партнерство, к сожалению, реализуется ограниченно, что в основном представлено возможностью прохождения производственной практики обучающимися. Инициатива же в развитии социального партнерства между учреждениями профессионального образования и предприятиями по-прежнему принадлежит в основном руководству образовательного учреждения. Вместе с тем, аналитический центр

«Эксперт» обнародовал результаты обследования более пятидесяти отечественных компаний северо-западного региона России по вопросу качества профессиональной подготовки выпускников [217]. Полученные данные показали, что образовательные учреждения не в состоянии самостоятельно дать выпускникам специальные знания на современном уровне, поэтому затраты предприятий на дополнительное обучение и переобучение персонала за пять лет возросли в среднем в два раза, а в некоторых компаниях более чем в пять раз. Наконец, низкие показатели трудоустройства выпускников по полученной в образовательном учреждении специальности являются следствием недостаточного социального партнерства производства и образования на современном этапе.

Как отмечает в своей статье Н.М. Вилков, - «Социальное партнерство представляет собой ассоциативную форму взаимодействия, объединяющую усилия,  ресурсы  партнеров,  как  правило,  на  достаточно  длительный

промежуток времени, однако его не следует считать организационно-правовой формой, подобной обществам, товариществам, кооперативам, производственным объединениям, ассоциациям.

Юридическую силу партнерству придает наличие договора, содержащего взаимные обязательства и условия их выполнения. Но партнерство потому и называют социальным, что оно зиждется не столько на юридических, правовых, сколько на социальных началах. Партнеры скреплены наличием общих социальных интересов, единых целей, и что не менее важно, ценностных установок».

Особенно важной, но и наименее изученной в теории социального партнерства на современном этапе является проблема поиска механизмов и форм организации социального партнерства.

Поскольку партнерство выступает формой социального взаимодействия, то, следовательно,  предполагает включенность в один и тот же процесс (в нашем случае - процесс построения профессиональной карьеры студентами колледжа), разных сторон, что обусловливает поиск эффективных организационных форм данного взаимодействия. Анализ научной литературы позволяет сделать вывод, что наиболее распространенными на сегодняшний день являются следующие организационные формы: попечительский совет, совет партнеров образовательного учреждения, ресурсный центр социального партнерства, территориальный межведомственный координационный совет, рефлексивный семинар.

Основными формами социального партнерства в настоящее время применительно к сфере профессионального образования большинство исследователей называют договорные отношения образовательных учреждений с работодателями, службой занятости, профсоюзами, родителями и т.п., позволяющие отслеживать и учитывать динамику развития рынка труда, объемы и структуру востребуемых профессий, а также диктуемые обществом социально-культурные приоритеты [209, 210].

Вместе с тем, И. П. Смирнов, В. А. Михеев и другие отмечают, что современное социальное партнерство системы образования и сферы труда

характеризуется многообразием субъектов и институтов партнерских отношений, многоликостью форм договоров и соглашений, но, вместе с тем, неупорядоченностью организационных структур и механизмов регулирования социального диалога [137, 210].

Таким образом, анализ теории и практики социального партнерства в системе среднего профессионального образования позволяет констатировать очевидное противоречие между объективной необходимостью развития социального партнерства в современных условиях как важнейшего средства повышения качества подготовки специалиста, с одной стороны, и неразработанностью организационных форм социального партнерства – с другой.

Идея нашего исследования заключается в обосновании и доказательстве эффективности  таких организационных форм  социального партнерства, которые  способствовали  бы  построению профессиональной карьеры студентами в период обучения в колледже.

Собственно процесс построения профессиональной карьеры в период профессионального обучения можно проектировать в совокупности этапов, определенных логикой процессуального подхода к построению карьеры и логикой    образовательного    процесса    профессионального    учреждения,

представленных в таблице 19.

Таблица19.

Этапы построения профессиональной карьерыстудентами колледжа

Этап построения карьеры

Содержание этапаВозможности социального партнерства

Результатдля студента

Мотивационный

Формирование              и

развитие   у студентов на фоне осознанного выбора профессии и мотивации             к

профессиональному труду мотивации к построению индивидуальной профессиональной карьеры.

Встречи              с

работодателями              и представителями профессий,              участие в              совместных              с предприятиями

профессиональных конкурсах, праздниках, конференциях и др. мероприятиях, развивающих мотивацию              к профессии.

Устойчивая

мотивация              и сформированная готовность              к построению профессиональной

карьеры.

Наличие карьерной цели и ее выражение в карьерном плане.

Проведение

диагностики готовности              и направленности              к

построению профессиональной карьеры,

Диагностика

личностных              и профессиональных качеств              студентов

на              основе сформулированных работодателями требований                            к специалисту.

Профессиональный

диагностический профиль, профессиограмма,

знание  своих сильных и слабых сторон, развитие

Диагностический

диагностика

личностных качеств, необходимых              для построения карьеры

в              конкретной профессиональной области, карьерных планов и стратегий.

Мониторинг

профессионального развития              студента, его оформление в портфолио

выпускников; психолого- педагогическое сопровождение процесса

построения карьеры и консультирование

в первый год работы выпускника.

рефлексии              и

навыков самоанализа. Сформированная потребность              в

саморазвитии              и самосовер- шенствовании.

Содержательный

Формирование              у

студентов знаний о сущности, содержании, структуре                            и способах              развития

профессиональной карьеры. Соотношение своих личностных характеристик              с карьерными планами.

Реализация              в

образовательном процессе обучающих

семинаров              и классных часов

«Я и моя карьера». Работа информационного центра,              социально- психологическое сопровождение.

Работа              Центра содействия трудоустройству. Участие                            в профессиональных пробах, профессиональных

конкурсах, социально- профессиональном проектировании.

Устойчивые              знания

и              представления                            о карьере,              об индивидуальной профессиональной карьере, оформление

портфолио выпускника,              знание своих характерологических и              личностных особенностей                            для соответствия              их              с профессиональной деятельностью

Осуществление

деятельности              по построению

карьеры с учетом

Совместные              с

работодателями мероприятия: профессиональные

Приобретение

первичных профессиональных навыков,

Деятельностный

диагностических

данных, а именно -

формирование портфолио, участие в              мероприятиях, направленных              на формирование                            и развитие профессиональных знаний,              навыков                            и умений, приобретения профессионального опыта.

конкурсы,

праздники, профессиональное и

социальное

проектирование, профессиональные пробы,              олимпиады,

наставничество, производственная

практика, стажировки.

расширение              знаний

о              профессии, развитие социальной

и              коммуникативной

компетентностей, повышение профессиональной

адаптации, самореализация,

самоактуализация.

Оценочно-

рефлексивный

Мониторинг

процесса построения профессиональной карьеры

Социально-

психологическое сопровождение. Анализ портфолио. Государственная итоговая аттестация.

Формирование

знаний о личностном мотивационном профиле,              развитие рефлексивных навыков.

Презентационный

Составление, анализ

и              конкурс портфолио                            как отражение карьерного плана.

Составление резюме.

Конкурс портфолио.

Публичная презентация портфолио.

Развитие              навыков

самопрезентации, умений              первичного взаимодействия              на рынке труда.

Безусловно, реализация организационных форм  социального партнерства, способствующих построению профессиональной карьеры, не должна увеличивать нагрузку на студента, поскольку организационные формы органично  должны встраиваться  в образовательный процесс. Для моделирования процесса построения профессиональной карьеры студентами колледжа в условиях социального партнерства мы учитываем ресурсы образовательного процесса в профессиональном колледже и возможности организационных форм социального партнерства, обеспечивающие эффективность построения студентами профессиональной карьеры.

Очевидно, что возможности социального партнерства в сфере среднего профессионального образования практически безграничны, однако мы останавливаемся  на тех  организационных формах, которые будут оптимальными для построения профессиональной карьеры студентами.

В основу идеи моделирования организационных форм может быть положена идея реинжиниринга (Е. Г. Ойхман, Э. В. Попов), в которой выделяют процессные и ресурсные подразделения системы обеспечения результата. Модель представлена на рисунке 2.

К ресурсным относятся организационные формы, связанные с образовательным процессом. Ресурсные организационные формы социального партнерства непосредственно не связаны с образовательным процессом, но

обладают различными ресурсами, обеспечивающими и процесс построения профессиональной карьеры, и образовательный процесс в целом. К ресурсным организационным формам могут относиться такие как, информационные центры, центр мониторинговых исследований, ресурсные центры, Центр помощи трудоустройству, методические комиссии по утверждению УМК, Совет работодателей и др.

Механизм              моделирования              организационных              форм              социального партнерства включает в себя следующие процессуальные шаги:

- мониторинг проблем процесса построения профессиональной карьеры студентами, диагностика ситуации;

- создание оптимальной проблемы и ситуации организационной формы;

- контроль эффективности ее реализации.

Цель:организовать образовательный процесс колледжа с использованием организационных форм социального партнерства, обеспечивающий построение профессиональной карьеры студентами

Личностный аспект

Социальный аспект

Организационный аспект

Этапыпроцесса построениякарьеры

Процессныеи ресурсныеорганизационныеформы социальногопартнерства

Мотивационный

Центр содействия трудоустройству.

Диагностический

Служба социально-педагогического сопровождения

Содержательный

Центр содействия трудоустройству. Совет работодателей

Служба маркетинга Служба соц.-пед. сопровождения

Деятельностный

Оценочно-

рефлексивный

Служба социально-педагогического сопровождения

Служба маркетинга

Совет работодателей. Служба маркетинга

Презентационный

Совет работодателей. Служба маркетинга

Критерииоценкиэффективностидеятельностиорганизационныхформсоциального партнерства:критерий личностного развития, социально-образовательный, критерия развитие социального партнерства.

Уровни:высокий, средний, низкий.

Результат:Студенты с устойчивой карьерной мотивацией, стабильно успевают, социально активны, имеют четкие сформированные карьерные планы. Более 75% студентов старших курсов демонстрируют высокий уровень сформированности карьерных планов.

унок2.

Модельпроцессапостроениястудентамипрофессиональной карьеры вусловияхсоциального партнерства

Процесс выбора и обоснования организационных форм обусловлен решением проблем, затрудняющих студентам построение эффективной профессиональной карьеры. К таким проблемам, выявленным в ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента, относятся следующие:

- во-первых, мотивация выбора профессии абитуриентами колледжа не всегда является сознательным, и абитуриенты испытывают затруднения с однозначным определением сферы будущей профессиональной деятельности.

Следовательно, становятся очевидными низкие карьерные стремления студентов, отсутствие у них четкого карьерного (и жизненного) плана. Констатирующее  тестирование  в  качестве приоритетных карьерных стремлений студентов выявило вознаграждение  и признание на  фоне интересной работы. Вместе с тем, студенты слабо представляют свои будущие профессиональные функции. Следовательно, несформированность карьерных планов уже у абитуриентов обусловливает заниженную мотивацию к самосовершенствованию, личностному развитию у студентов, на фоне ярко выраженного инфантилизма, проявляющегося в стремления к материальному благополучию и общественному признанию, что подчеркивает необходимость профориентационной работы в общеобразовательных школах.

Во-вторых, низкая мотивация студентов к построению индивидуальной профессиональной карьеры объясняется, согласно данным констатирующего исследования, недостаточным использованием социально-карьерной среды колледжа. Согласно результатам анкетирования, подавляющее большинство студентов начальных курсов не ставят цели построения профессиональной карьеры в период обучения в колледже, считая, что данный процесс носит естественный  характер  и  начинается  в   период  трудовой  деятельности. Студенты старших курсов считают, что получаемая ими профессия или специальность не  имеет достаточных масштабов  для карьерной самореализации. Следовательно, в период обучения необходимо создание карьерной социально-образовательной среды и реализация организационных форм социального партнерства.

В-третьих, требования работодателей, предъявляемые к личностным и профессиональным качествам выпускника, не согласованы с самооценкой самих выпускников, что говорит о незнании своих сильных и слабых сторон, об отсутствии самодиагностики личностных качеств. Между тем, большинство работодателей личностные качества и опыт деятельности по специальности выпускников и молодых специалистов ставят на первое место, уступая профессиональным знаниям и умениям. Это подтверждает необходимость

педагогической и диагностической работы по сопровождению процесса построения профессиональной карьеры студентами колледжа в рамках образовательного процесса и социального партнерства.

В-четвертых, имеющийся социально-образовательный ресурс колледжа используется студентами в построении профессиональной карьеры не в полной мере. Так, в колледже действует «Центр содействия трудоустройству», который является структурным подразделением маркетинговой службы колледжа и является весьма положительным фактором в построении профессиональной карьеры студентов, однако, Центр фактически не участвует в формировании содержания как основных, так и дополнительных ПОП, слабо взаимодействует с процессами их реализации; не взаимодействует с социальными партнерами; не   осуществляет   мониторинга   профессиональных  стремлений  студентов. Кроме того в колледже можно отметить  несогласованность  целевых ориентиров у различных структурных подразделений в содействии построению профессиональной карьеры студентам, которая проявляется в незаинтересованности значительного числа структур, что, в свою очередь, объясняет отсутствие программ, способствующих реализации профессиональной успешности и построению профессиональной карьеры, программ по профессиональной адаптации и профессиональной мобильности студентов и выпускников. Немалое значение имеет и отсутствие программ предпрофильного и профильного образования для обучающихся общеобразовательных школ, как следствие – низкая учебная и карьерная мотивация (т.е. уровень профессионального самоопределения) абитуриентов. Кроме того, показателем эффективности деятельности колледжа является в числе прочих количество трудоустроенных выпускников, однако, в колледже отсутствуют программы дальнейшего сопровождения выпущенных специалистов. Муниципалитеты города и района, имеющие достаточный организационно-административный ресурс, на самом деле оказывают поддержку учреждениям профессионального образования только в виде привлечения  работодателей  к  участию  в  «Ярмарках  вакансий»,  «Дней

открытых дверей». Опираясь на научные исследования теории социального партнерства систему оценки эффективности его развития мы представили в таблице 20.

Таблица 20

Оценкауровняразвитиясоциального партнерства

Параметры

социального партнерства

Уровнисоциальногопартнерства

критический недостаточный достаточный
Направленность Решение

локальных проблем образовательн ой деятельности

колледжа

Системное

решение образовательных проблем учреждения

Решение              социально-

образовательных проблем

Целевая группа Учащиеся Учащиеся,

педагоги,              другие участники образовательного

учреждения

(родители)

Различные              субъекты

социума              (субъекты образовательного процесса,

работодатели, администрация)

Мотивы

социального партнерства

Материально-

финансовые, как              «поиск»

средств              для решения проблемных вопросов

Социальные              как

решение взаимовыгодных

вопросов

Социальные              и

внематериальные              как поиск              стратегических

вопросов              и              общих интересов

Формы

деятельности

Разовые

мероприятия

Планы,

программы, локальные

проекты

Долгосрочные

программы, нормативно

обусловленная

стратегическая деятельность, социально-значимые программы и проекты

Организацион-

ные формы

Отсутствуют Совет              колледжа,

попечительский совет колледжа

Фонды,              ресурсные

центры,                            советы, межведомственные службы,              комитеты              и др.

Включенность

сторон

Благотвори-

тельность, товарный обмен

Спонсорство,

инвестиции

Инвестиции,

партнерство, договоры, соглашения

Ресурсы Материально-

финансовые

Кадровые,

организационные, финансовые

Кадровые,

организационные, финансовые

Характер

отношений

Разовый,

локальный

Периодический Длительный
Нормативно-

правовая база

Отсутствует Локальные акты в

рамках деятельности

образовательного учреждения

Договоры, контракты,

соглашения на уровне ведомственного,

межведомственного, межсекторного взаимодействия

Характер

взаимодействия

Внутриведом-

ственный

Межведом-

ственный

Межсекторный

Таким образом, уровень развития социального партнерства в колледже можно оценить как недостаточный, поскольку из перечисленных в таблице 19 параметров оценки, большинство показателей относится именно к данному уровню.

Для повышения уровня развития социального партнерства колледжа и предприятий региона необходимо в системе взаимовыгодных задач ориентироваться на решение социально-образовательных проблем, разработать нормативно-правовую базу социального партнерства, выйти на долгосрочные программы, нормативно обусловленную стратегическую деятельность, социально-значимые программы и проекты, мотивированные социальными и внематериальными общими интересами. Решение проблемы развития социального партнерства как ресурса построения профессиональной карьеры студентами колледжа видится нами в моделировании и реализации организационных форм социального партнерства.

В рамках формирующего этапа педагогического эксперимента нами реализуются четыре основные организационные формы социального партнерства с учетом опыта организации социального партнерства в колледже, диагностики реальной ситуации в образовательном учреждении, диагностики

проблем в профессиональном развитии учащихся и совокупности результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента.

Итак, в ходе формирующего этапа мы обосновываем деятельность четырех основных организационных форм социального партнерства колледжа и предприятий, выполняющих значительное число функций, способствующих построению профессиональной карьеры обучающихся.

К таким организационным формам относятся:

-Центр содействия трудоустройству;

- Совет работодателей;

- Служба социально-педагогического сопровождения профессиональной карьеры;

- Служба маркетинга.

Организационные формы представляют собой объединение социальных партнеров из числа представителей образовательного процесса колледжа, муниципальных служащих, представителей производственной сферы и потенциальных работодателей, своей деятельностью обеспечивающие условия, ресурсы и возможности построения профессиональной карьеры студентами в период обучения в колледже.

Основные задачи деятельности организационных форм вытекают из тех проблем в построении профессиональной карьеры студентов, которые были выявлены на констатирующем этапе педагогического эксперимента и в результате анализа социально-образовательной среды колледжа как ресурса построения карьеры.

Изучение опыта социального партнерства в различных сферах позволяет утверждать, что основой партнерских отношений являются равноправие, добровольность взаимодействия, самостоятельность в выборе и принятии решений каждой из сторон, взаимовыгодность, диалогичность, осознанность, что в свою очередь может рассматриваться как принципы социального партнерства.

Основные задачи организационных форм представлены в таблице 21.

Таблица21.

Задачи социальныхпартнероввпостроении профессиональной карьерыстудентамиколледжа

Организационная

форма

Состав Основныезадачи
Центр содействия

трудоустройству

Представители

работодателей, КУ

«Нижневартовский центр занятости населения», представители ученического совета, преподаватели, администрация колледжа

Формирование мотивации к

построению индивидуальной профессиональной карьеры, профессиональному труду; Информирование о тенденциях на рынке труда (требования работодателей, вакансии).

Совет

работодателей

Представители

учебных заведений, работодателей, профессиональных ассоциаций,              служб занятости, региональных органов управления отраслью                            и образованием.

Стратегические задачи по

подготовке компетентных востребованных специалистов. Согласование требований к выпускникам.

Содействие (помощь, консультирование, мониторинг успешности) трудоустройству молодых специалистов.

Служба социально-

педагогического сопровождения профессиональной карьеры

Социальный

педагог, психолог, маркетологи и менеджеры кадровой службы социальных партнеров, представители службы занятости населения

Организация сопровождения

учащихся в процессе профессионального обучения, процессе построения профессиональной карьеры, выпускников в трудоустройстве, молодых специалистов в первый год профессиональной деятельности.

Организация мониторинга

успешности трудовой

деятельности в первый год работы. Сопровождения процесса проектирования портфолио выпускника. Организация диагностики личностных и профессиональных качеств учащихся.

Формирование знаний о процессе построения профессиональной карьеры.

Служба маркетинга Маркетологи,

представители образовательного учреждения, представители кадровых служб предприятий - социальных партнеров, выпускники

Анализ трудоустройства

выпускников колледжа, сбор, обработка информации о трудовой занятости и потребностях рынка труда, переговорные площадки с предприятиями – социальными партнерами, организация профессионально ориентированных мероприятий, анализ и корректирование портфолио и резюме выпускников,

Консультирование и сопровождение в первый год трудоустройства. Отчет о трудоустройстве перед администрацией города и департаментом образования.

Остановимся на содержании деятельности определенных нами в ходе исследования организационных форм социального партнерства образовательного  учреждения  и представителей  производства, обеспечивающих построение профессиональной карьеры студентами колледжа,

представленных в таблице 22.

Таблица22

Содержание деятельностиорганизационныхформ социального партнерствавпостроении профессиональной карьерыстудентами

Организационная

форма

Содержание деятельности
Центр содействия

трудоустройству

- Разработка нормативно-методической документации и

создание комплексной электронной информационно- консультационной системы (ИКС), обеспечивающей абитуриентов, обучающихся, выпускников данными о тенденциях развития рынка труда, о востребованных профессиональных компетенциях, об образовательных программах, реализуемых в колледже.

- Организация конкурсов профессионального мастерства.

-Разработка локальных  нормативных актов, методического сопровождения и осуществления функциональной деятельности структурных подразделений «Центра»:

-  служба  по  мониторингу  и  анализу   внутренней  и внешней среды колледжа;

- служба профориентационной работы с учащимися общеобразовательных школ;

- служба по координации деятельности учебных фирм;

-     служба     по     взаимодействию     с     социально-

экономическими партнерами;

- информирование и консультирование обучающихся, а также выпускников колледжа в первый год трудоустройства, в области трудового права и социально- трудовых прав и гарантий.

Совет

работодателей

Участиеворганизацииобразовательногопроцесса

Разработка содержания модулей дополнительной профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации, опережающего обучения. Разработка содержания вариативной части профессиональных образовательных программ в рамках реализации ФГОС.

Разработка и рецензирование программной и учебно-

методической документации. Руководство дипломами и курсовыми.

Совместный   контроль   качества   и   требований   к

овладению компетенциями.

Анализ ФГОС в части требований к уровню и объему профессиональных компетенций по каждой группе профессий и специальностей.

Разработка содержания контрольно-измерительных материалов  по оцениванию освоенных профессиональных компетенций.

Разработка программы ИГА.

Организация проведения ИГА на рабочих местах предприятий-партнеров.

Созданиекарьернойсреды

Соруководство практикой и предоставление  площадок для производственной практики.

Организация стажировочных площадок. Совместные коммерческие проекты,

совместное                            социально-профессиональное

проектирование. Участие в проекте «гостевые лекторы». Отслеживание  траекторий самоопределения выпускников.

Участие работодателей в профессиональных конкурсах мастерства, студенческих конференциях, декадах по специальностям и т.д.

Стажировка преподавателей на реальных рабочих местах.

Повышение квалификации работников индустрии в учебном заведении.

Совместное использование ресурсов.

СодействиепостроениюпрофессиональнойкарьерыРазработка              на              основе              требований              работодателей содержания контрольно-измерительных материалов по оцениванию освоенных профессиональных компетенций квалификационных характеристик.

Организация проведения ИГА на рабочих местах предприятий-партнеров, с привлечением представителей работодателей.

Разработка и согласование требований к специалисту. Практическое обучение студентов на реальных рабочих местах.

Организация      «наставничества»      с      перспективой

последующего трудоустройства выпускников на предприятиях.

Развитие научных исследований. Трудоустройство выпускников.

Разработка и участие в реализации совместных программ

адаптации молодых специалистов, основанных на корпоративных ценностях и программ карьерного роста на конкретном предприятии.

Мастер-классы по профильным профессиям и специальностям с участием высококвалифицированных

рабочих и специалистов – представителей работодателей.

В качестве экспериментальной группы на формирующем этапе педагогического эксперимента нами были определены группы учащихся направления «Техническое  обслуживание  и  ремонт автомобильного транспорта» в количестве 102 человека с первого по пятый курс. Педагогический  эксперимент  проходил  в  период  с  01.09.2009  года  по

01.07.2014 года.

Построение карьеры студентами начиналось с формирования знаний о карьере как о процессе, обусловленном личностной мотивацией и целеполаганием, процессе индивидуального стратегического продвижения. С учащимися были проведены ряд обучающих семинаров и классных часов по вопросам построения индивидуальной профессиональной карьеры. Задачей на таких занятиях мы ставили – развитие профессиональной мотивации, формирование знаний о структуре и возможностях карьерного развития. Все учащиеся имели результаты диагностики, осуществленной на констатирующем этапе, оценивающей личностные качества, профессиональные намерения. Каждый участник эксперимента мог самостоятельно осуществить анализ своих сильных и слабых сторон с точки зрения построения профессиональной карьеры.

Следующим этапом построения профессиональной карьеры студентами является деятельностный. В рамках данного этапа студенты определялись с прохождением производственной практики, с направлением курсовых и дипломных проектов, с выбором дополнительных образовательных программ. Студенты активно принимали участие в различного рода мероприятиях профессиональной направленности, как то – социально-профессиональное проектирование, конкурсы профессионального мастерства, экскурсии на предприятия, встречи с работодателями, предметных декадах, студенческих конференциях.

За весь период формирующего этапа по реализации организационных форм социального партнерства в колледже сформировалась карьерная среда достаточно высокого уровня. Как отмечают в своей работе А. В. Ефанов, А. Н. Патриков А. В. Сергеев, К. В. Шевченко - «Интересно, что во время выпускных квалификационных экзаменов и защиты дипломов представители других предприятий приглашают отмеченных ими выпускников к себе на работу, но зачастую безрезультатно, так как избранного ими молодого человека уже ждут на том предприятии, где он проходил практику. Органической частью производственной практики и всей профессиональной подготовки выступают в колледже конкурсы профессионального мастерства,  промежуточные, поэтапные и выпускные квалификационные аттестации, которые предусматривают обязательное участие представителей предприятий. Защита дипломов на уровне среднего профессионального образования проводится под председательством ведущих специалистов-практиков» [69].

Так, на 13 января 2013 года Профессиональным колледжем заключены шесть соглашений о социальном партнерстве и шесть договоров о производственной практике студентами направления «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». Развитие социального партнерства и развитие социально-карьерной среды в колледже способствует построению  профессиональной карьеры студентами и их дальнейшей успешной профессиональной деятельности. Для доказательства сказанного и

оценки эффективности деятельности организационных форм в построении студентами профессиональной карьеры мы провели контрольную диагностику.

Итак, оценка критерия личностного развития у студентов, принявших участие в формирующем этапе эксперимента, подтвердила нашу гипотезу. Ранжированиешкалмотивационнойсферы индивидуальных мотивационныхпрофилейстудентов позволяетконстатировать изменения всторонуобщественноисоциально значимыхценностей:

1.социальный статус;

2.общественная полезность;

3.творческая активность;

4.общение;

5.общая активность;

6.поддержание жизнеобеспечения;

7.комфорт.

Результаты опросника «Мотивация к карьере» (Р. Дэй и Т. Аллен (R. Day, T. Allen), также подтверждают очевидную положительную динамику по всем трем факторам: проявление карьерной интуиции в среднем от 24до 30 баллов, что характеризуется средней и высокой степенью сформированности. Фактор

«Карьерная устойчивость» был оценен студентами в 32 балла (высокая степень сформированности), карьерная причастность – 28-32 балла.

Результаты              всех              проведенных              диагностических              процедур              мы

представляем в таблице 23.

Таблица23

Результатыконтрольнойоценкипостроенияпрофессиональной карьеры студентамипокритериюличностного развития

Процентыпоставитьвсоответствии с количеством студентов

здесь примернодля25студентовна4и 5 курсах

Показатели критерия личностного развития

Студентыпервого ивторогокурса

(в %)

Студенты четвертогокурса (в %от25)

Студенты пятогокурса(в

%от25)

Мотивация              и

готовность              к построению карьеры

Высокий уровень –

Средний уровень -

Низкий уровень –

100%

Высокий уровень –

64%

Средний уровень –

36%

Низкий уровень –

0%

Высокий

уровень –64% Средний уровень – 36%

Низкий уровень

– 0%

Наличие

карьерного плана

Высокий уровень –

Средний уровень -

Низкий уровень –

100%

Высокий уровень –

88%

Средний уровень –

12%

Низкий уровень –

0%

Высокий

уровень – 88% Средний уровень – 12%

Низкий уровень

– 0%

Знания              о

сущности              и содержании карьеры

Высокий уровень –

Средний уровень -

Низкий уровень –

100%

Высокий уровень –

91%

Средний уровень –

9%

Низкий уровень –

0%

Высокий

уровень –96% Средний уровень – 4%

Низкий уровень

– 0%

Мотивация              к

обучению              и самообразованию

,              к

профессионально му труду

Высокий уровень –

Средний уровень –

35%

Низкий уровень –

65%

Высокий уровень –

76%

Средний уровень –

24%%

Низкий уровень –

0%

Высокий

уровень –80% Средний уровень – 20%

Низкий уровень

– 0%

Таким образом, результаты контрольной диагностики подтверждают эффективность реализуемых организационных форм в построении профессиональной карьеры студентов колледжа по оценке критерия личностного развития. Для наглядности представим полученные результаты в

сравнении с результатами констатирующего этапа на рисунке 3.

Рисунок3.

Сравнительныерезультатыпедагогическогоэксперимента

Начиная с третьего курса у всех студентов разработан карьерный план, все (100%) студенты 3,4,5 курсов обучаются по дополнительным программам профессионального обучения («Слесарь по ремонту автомобилей», «Слесарь по ремонту  дорожно-строительных машин и тракторов», «Контролер технического состояния автомототранспортных средств»). Студенты имеют разработанные портфолио, начиная с третьего курса проходят производственную практику на конкретном выбранном предприятии, более трети студентов (31 человек) принимает участие в социально- профессиональном проектировании, конференциях, коммерческих проектах под руководством представителей предприятий.

Также нами была оценен критерий развития образовательной среды колледжа, направленной на построение карьеры обучающимися. Результаты представлены в таблице 24.

Анализресурсовсоциально-образовательной средыколледжадля построенияпрофессиональной карьерыстудентами.Таблица24

№              Показатели социально- образовательного критерия

Формы,              направления,              структуры, механизмы реализации

Наличие

1 Наличие              карьерной

среды              в образовательном учреждении

-              договоры              и              соглашение              о

проведении              производственной практики;

-              наличия              банка              данных профессиональных компетенций;

-              «Центр              содействия

трудоустройству»

+

+

+

2 Организованное

социально- педагогическое сопровождение

процесса              построения карьеры студентами

-        целевое        информирование

студентов и абитуриентов о тенденциях развития рынка труда и востребованных  профессиональных

компетенций.

- Сопровождение  студентов в период обучения и в первых год работы.

+

+

3 Наличие

дополнительных ресурсов

(дополнительные

образовательные программы).

-  20   основных   профессиональных

образовательных программ;

- 18 дополнительных профессиональных образовательных программ;

- 30 программ профессиональной подготовки.

+

+

+

4 Мероприятия,

способствующие построению карьеры.

- формирование трудовых отрядов

из числа студентов для трудовой или социально  значимой   деятельности на временных рабочих местах по заказу администрации города и района, социальных партнеров, общественных объединений и др.

- профессиональные пробы;

- встречи с работодателями;

- профессиональные конкурсы;

- социальное и профессиональное проектирование и др.

+

+

+

+

+

5 Составление портфолио

профессиональной карьеры студентов.

«Портфолио              выпускника»              как

способ профессионального развития и его материальное подтверждение.

+

Как видно, все ресурсы образовательной среды колледжа согласно

показателям социально-образовательного критерия задействованы для построения студентами профессиональной карьеры в период обучения в колледже.

Реализация организационных форм социального партнерства обеспечила эффективное построение студентами профессиональной карьеры, что доказывается контрольной диагностикой.

По направлению «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» в рамках социального партнерства колледж взаимодействует со следующими предприятиями: ООО «Самотлортранс» (Генеральный директор Троян Олег Тадеевич), ОАО «ПАТП-2» (Директор Кляпов Владимир Яковлевич), Технический центр «Варта – кран» (Директор Меньшов Алексей Олегович),  ОАО«НУТТ-2»  (Директор  Чебесов  Юрий  Степанович),  ЗАО

«НижневартовскТрансГидромеханизация»              (Генеральный              директор              Куликов

Сергей Иванович), ООО «ВТК-2» (Генеральный. директор Ю.П.Лукин).

Безусловной оценкой эффективности карьерного развития студента является его трудоустройство, закрепляемость на производстве и удовлетворенность всех сторон – молодого специалиста и работодателя. В таблице 25 мы приводим данные по трудоустройству  выпускников направления    «Техническое    обслуживание    и    ремонт    автомобильного

транспорта» в период педагогического эксперимента.

Таблица25

Показателиразвитиякарьерной средывсистеме образовательных услуг колледжа

Наименование показателя 2012 2014
Доля выпускников трудоустроенных в первый год по

полученной профессии/специальности, в %

94% 96%
Доля              выпускников,              направленных              на              службу              в

армию

Доля выпускников, закрепившихся на предприятии в

течение года, в%

100% 100%
Доля              выпускников              планирующих              продолжить

получать образовательные услуги в Вузе, в %

4% 6%
Доля              выпускников-молодых              специалистов,

удовлетворенных работой и образованием

87% 90%
Доля работодателей, удовлетворенных подготовкой 100%

и работой молодых специалистов.
Число работодателей, привлеченных к работе по

формированию содержания профессиональных образовательных программ, по востребованным профессиям /специальностям, в ед.

4 6
Совместная              реализация              корпоративных              программ

карьерного              роста              и              адаптации              молодых специалистов, в ед.

7 9

Таким образом, эффективность организационных форм социального партнерства в ходе экспериментальной проверки доказана.

В своей работе А. В. Ефанов, А. Н. Патриков, А. В. Сергеев, К. В. Шевченко уже в 2009 году писали: «Анализ данных центра занятости г. Нижневартовска показывает, что все выпускники колледжа востребованы на рынке труда. За последние пять лет в центр занятости обратился только один выпускник заочного отделения. Результаты статистических исследований этого периода говорят, что около 40% выпускников колледжа сразу после выпуска уходят служить в армию, но в подавляющем большинстве возвращаются на свои предприятия, 14% выпускников поступают в высшие учебные заведения, около 35% трудоустраиваются на работу по избранной профессии. В среднем около 75% выпускников трудятся на предприятиях различной формы собственности по полученной профессии. В дальнейшем, чтобы реализовать идею трехуровневой системы социального партнерства, руководство учебного заведения поставило задачу – наладить работу «обратной связи», определять, как складывается профессиональная судьба выпускников колледжа прошлых лет» [69].

На сегодняшний день можно с уверенностью говорить о развитии системы социального партнерства на достаточном уровне, в том числе и сопровождении и консультировании молодых специалистов, выпускников колледжа после их трудоустройства.

Таким образом, развитие системы социального партнерства на уровне разнообразных организационных форм не только представляется эффективным

механизмом  в  построении  профессиональной  карьеры   студентами,  но  и отвечает всем современным требованиям к социальному партнерству в сфере профессионального образования. Заинтересованность всех партнеров в подготовке современного специалиста, отвечающего требованиям времени реализуется в системе социального партнерства, когда работодатели получат возможность:

- участия в развитии профессионально значимых компетенций у обучающихся, в формировании содержания модулей профессиональной подготовки, в соответствии с требованиями профессиональных квалификационных характеристик и профессиональных стандартов;

- оценивать уровень и объем полученных компетенций обучающимися за счет участия в формировании содержания контрольно-измерительных и оценочных материалов, в работе экспертных групп по аттестации выпускников.

Обучающиеся колледжа получают возможность построения реальной профессиональной карьеры, планирования индивидуальной профессиональной траектории, определения профессиональной «ниши» на рынке труда.

Выпускники колледжа получают возможность эффективной самореализации на рынке труда, повышения конкурентоспособности на рынке труда, развития личной и профессиональной мобильности, удовлетворенности образовательной услугой.

Работодатели за счет реализации совместных программ адаптации молодых специалистов,  основанных на корпоративных ценностях и программах карьерного роста, получают высококвалифицированных специалистов, адаптированных к условиям конкретного работодателя.

Для системы среднего профессионального образования социальное партнерство является необходимой  формой существования в условиях рыночной экономики. Только в тесном контакте с работодателями становится возможным эффективно реализовать основную функцию – обеспечение рынка труда необходимыми кадрами специалистов, востребованных реальным сектором экономики.

<< | >>
Источник: Верхотурцев Вячеслав Сергеевич. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВАКАК ФАКТОР ПОСТРОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ СТУДЕНТАМИ КОЛЛЕДЖА. 2014

Еще по теме 2.3. Проверкаэффективности организационныхформ социального партнерствав построении студентами профессиональной карьеры.:

  1. § 6. Социальное партнерство. Коллективные договоры
  2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА. К.Ю. Королёва, Ю.А. Гребенникова
  3. Акмеологические проблемы использования социально- психологических резервов в профессиональной самореализации работников, занимающихся юридическим трудом А. Ф. Федоров (Ковров)
  4. Глава 1 ПРАКТИЧЕСКАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ОБЛАСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  5. Педагогическое мастерство преподавателя в реализации формального и неформального общения со студентами
  6. Верхотурцев Вячеслав Сергеевич. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВАКАК ФАКТОР ПОСТРОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ СТУДЕНТАМИ КОЛЛЕДЖА, 2014
  7. Введение
  8. 1.2. Становление профессиональной карьерыстудентав процессе профессиональной подготовки
  9. 1.3. Социальное партнерство: содержание,сущность
  10. 1.4. Организационные формы социальногопартнерствав построении профессиональной карьеры
  11. Выводы попервойглаве
  12. 2.1. Результаты констатирующегоисследованиясостояния построения профессиональной карьеры студентами колледжа
  13. 2.2. Анализ социально-образовательной среды колледжа как ресурса для построения карьерыстудентами
  14. 2.3. Проверкаэффективности организационныхформ социального партнерствав построении студентами профессиональной карьеры.
  15. Выводы повторой главе
  16. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  17. Список используемой литературы
  18. 1.1. Учебно-познавательная деятельность учащихся профессиональных образовательных организаций в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты
  19. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  20. Современная социально-культурная ситуация: вызовы профессиональной идентичности культуролога
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -