2.5. Результаты экспериментального исследования

Для проверки результатов формирующего педагогического эксперимента была    определена    репрезентативная    выборка    студентов    ТНУ    имени В. И. Вернадского и РВУЗ «КИПУ».

В педагогическом эксперименте принимали участие экспериментальная и контрольная группы студентов 2008 года поступления. Важным было соблюдение количественной и качественной репрезентативности во время отбора экспериментальной и контрольной групп. До начала формирующего этапа к эксперименту были привлечены контрольная группа (КГ) Крымского инженерно- педагогического университета (74 человека) и экспериментальная группа (ЭГ), которую составили 80 студентов факультета иностранной филологии ТНУ. К варьирующимся величинам были отнесены содержание, формы и методы подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий. Студенты контрольной группы обучались по традиционной методике преподавания  дисциплин,  процесс  обучения  студентов  экспериментальной группы сопровождался внедрением модели подготовки учителей филологических

специальностей              к              профессиональной              деятельности              с              применением              медиа-

образовательных технологий.

С целью определения однородности учебных групп, принимавших участие в педагогическом эксперименте, а также правильности выборки, была осуществлена проверка с помощью t-критерия Стьюдента (Приложение М).

Полученные данные можно представить в следующем виде:

1.      Результаты оценивания показателей сформированности когнитивного компонента медиа-образовательной компетентности будущих учителей филологических специальностей.

Анализ средних значений показателя сформированности когнитивного компонента медиа-образовательной компетентности у студентов контрольной и экспериментальной групп свидетельствует, что в начале педагогического эксперимента не наблюдается существенного различия между средним значением показателя сформированности когнитивного компонента студентов контрольной группы (соответственно, 10,39±0,29 баллов) и средним значением показателя сформированности когнитивного компонента студентов экспериментальной группы (соответственно, 10,85±0,27 баллов) (Приложение Н).

По результатам педагогического эксперимента наблюдалось существенное различие между исходными и конечными данными показателя сформированности когнитивного компонента медиа-образовательной компетентности студентов экспериментальной группы (10,85±0,27 и 14,91±0,31 баллов) (рис. 2.21).

У студентов контрольной группы не наблюдается существенного различия между исходными и конечными данными показателя сформированности когнитивного компонента медиа-образовательной  компетентности (соответственно 10,39±0,29 и 11,7±0,24 баллов) (рис. 2.21).

Рис. 2.21. Динамика изменения среднего значения показателя сформированности когнитивного компонента у студентов КГ и ЭГ

Рассмотрим динамику уровней сформированности  когнитивного компонента медиа-образовательной компетентности будущих учителей филологических специальностей студентов контрольной и экспериментальной групп (Приложение О). В начале педагогического эксперимента в контрольной группе продуктивный уровень сформированности когнитивного компонента имели 1,35% студентов, оптимальный уровень – 43,24% студентов, базовый уровень – 55,41% студентов. В конце педагогического эксперимента продуктивного уровня сформированности когнитивного компонента достигли

6,76% студентов, оптимального – 58,11% студентов, на базовом уровне остались

35,14% студентов (рис. 2.22).

В экспериментальной группе в начале эксперимента продуктивный уровень сформированности когнитивного компонента имели 1,25% студентов, оптимальный уровень – 46,25% студентов, базовый уровень – 53,75% студентов. В конце педагогического эксперимента продуктивного уровня сформированности когнитивного компонента достигли 23,75% студентов, оптимального – 68,75% студентов, на базовом уровне остались 7,5% студентов (рис.

Рис. 2.22. Динамика сформированности когнитивного компонента медиа-образовательной компетентности будущих учителей-филологов

Увеличилось количество студентов с продуктивным уровнем показателя сформированности когнитивного компонента медиа-образовательной компетентности будущих учителей филологических специальностей медиа- образовательных технологий в контрольной группе – на 5,41%, в экспериментальной группе – на 22,5%. Количество студентов с оптимальным уровнем показателя сформированности когнитивного компонента готовности будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий увеличилось в контрольной группе – на 14,87%, в экспериментальной группе – на 22,5%. Уменьшилось количество студентов с базовым уровнем показателя сформированности когнитивного компонента медиа-образовательной компетентности будущих учителей филологических специальностей в контрольной группе – на 20,27%, в экспериментальной группе – на 46,25%.

Таким образом, сравнительный анализ уровней сформированности информационного компонента медиа-образовательной компетентности будущих учителей-филологов в начале и в конце педагогического эксперимента свидетельствует о позитивных изменениях в экспериментальной группе.

Результаты оценивания показателей сформированности деятельностного компонента медиа-образовательной компетентности будущих учителей филологических специальностей.

Анализ средних значений показателя сформированности умений будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий у студентов контрольной и экспериментальной групп свидетельствует, что в начале педагогического эксперимента не наблюдается существенного различия между средним значением показателя сформированности умений студентов контрольной группы (22,01±0,86 баллов) и средним значением показателя сформированности умений студентов экспериментальной группы (22,46±0,9 баллов) (Приложение Н).

После проведения педагогического эксперимента не наблюдается существенного различия между исходными и конечными данными показателя сформированности умений будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий (22,01±0,86 и 26,87±1,1 баллов, соответственно) студентов контрольной группы (рис. 2.23).

Рис. 2.23. Динамика изменения среднего значения показателя сформированности умений применения медиа-образовательных технологий

По результатам педагогического эксперимента наблюдается существенное различие между исходными и конечными данными показателя сформированности умений будущих учителей филологических специальностей по применению

медиа-образовательных технологий (22,46±0,9 и 34,96±1,05 баллов) студентов экспериментальной группы (рис. 2.23).

Рассмотрим динамику уровней сформированности умений профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий студентов контрольной и экспериментальной групп (Приложение О).

В начале педагогического эксперимента в контрольной группе продуктивный уровень сформированности умений имели 2,7% студентов, оптимальный уровень – 45,95% студентов, базовый уровень – 51,35% студентов. В конце педагогического эксперимента продуктивного уровня сформированности умений   достигли 12,16%   студентов, оптимального –  43,24%   студентов, на базовом уровне остались 44,6% студентов (рис. 2.24).

В экспериментальной группе в начале эксперимента продуктивный уровень сформированности умений  профессиональной деятельности  с  применением медиа-образовательных технологий  имели 3,75% студентов, оптимальный уровень – 40% студентов, базовый уровень – 56,25% студентов.

Рис. 2.24. Динамика сформированности умений применения медиа-

образовательных технологий

Увеличилось количество студентов с продуктивным уровнем показателя сформированности умений будущих учителей филологических специальностей по

применению медиа-образовательных технологий в контрольной группе – на

9,46%, в экспериментальной группе – на 23,75%. Уменьшилось количество студентов с оптимальным уровнем критерия сформированности умений будущих учителей филологических специальностей по применению медиа- образовательных технологий в контрольной группе на 2,71%. В экспериментальной группе увеличилось количество студентов с оптимальным уровнем на 11,25%. Уменьшилось количество студентов с базовым уровнем показателя сформированности умений будущих учителей филологических специальностей по применению медиа-образовательных  технологий в контрольной группе на 6,75%, в экспериментальной группе – на 35% (рис. 2.24).

Наблюдаем, что сравнительный анализ уровней сформированности умений будущих учителей филологических специальностей по применению медиа- образовательных технологий по результатам педагогического эксперимента свидетельствует о позитивных изменениях в экспериментальной группе.

Анализ средних значений показателя сформированности организаторских способностей будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий свидетельствует об отсутствии различий между средними значениями показателя сформированности умений студентов контрольной (44,87±1,40 балла) и экспериментальной группы (45,88±1,16 балла) в начале эксперимента (Приложение Н).

После проведения педагогического эксперимента не наблюдается существенного различия между исходными и конечными данными показателя сформированности организаторских способностей будущих учителей филологических специальностей к  профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий (44,87±1,4 и 47,65±1,39 балла) студентов контрольной группы (рис. 2.25).

По результатам педагогического эксперимента наблюдается существенное различие исходных и конечных данных показателя сформированности организаторских способностей студентов экспериментальной группы (45,88±1,16 и 57,75±1,69 баллов) (рис. 2.25).

Рис. 2.25. Динамика изменения среднего значения показателя сформированности организаторских способностей у студентов КГ и ЭГ

Рассмотрим динамику уровней сформированности организаторских способностей будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий студентов контрольной и экспериментальной групп (Приложение О).

В начале педагогического эксперимента в контрольной группе продуктивный уровень сформированности организаторских способностей имели

6,76% студентов, оптимальный – 36,49% студентов, базовый – 56,76% студентов. В конце педагогического эксперимента продуктивного уровня сформированности организаторских  способностей  достигли  10,81%  студентов,  оптимального –

40,54% студентов, на базовом уровне остались 48,65% студентов (рис. 2.26).

В экспериментальной группе в начале эксперимента продуктивный уровень сформированности организаторских способностей к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий имели 7,5% студентов, оптимальный уровень – 42,5% студентов, базовый уровень – 50% студентов. В конце педагогического эксперимента продуктивного уровня сформированности организаторских способностей будущих учителей достигли

22,5% студентов, оптимального – 63,75% студентов, на базовом уровне остались

13,5% студентов (рис. 2.26).

Рис. 2.26. Динамика сформированности организаторских способностей будущих учителей филологических специальностей

В конце эксперимента увеличилось количество студентов с продуктивным уровнем по данному показателю в контрольной группе – на 4,05%, в экспериментальной группе – на 15%. Увеличилось количество студентов с оптимальным уровнем сформированности организаторских способностей в контрольной группе – на 4,05%, в экспериментальной группе – на 21,25%. Уменьшилось количество студентов с базовым уровнем по показателю сформированности организаторских способностей к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий в контрольной группе – на 8,11%, в экспериментальной группе – на 36,5.

Наблюдаем, что сравнительный анализ уровней сформированности организаторских способностей будущих  учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа- образовательных технологий в начале и в конце педагогического эксперимента свидетельствует о позитивных изменениях в экспериментальной группе.

Результаты оценивания показателей сформированности личностного компонента медиа-образовательной компетентности будущих учителей филологических специальностей по показателю сформированности творческого потенциала приведены на рис. 2.27.

Рис. 2.27. Динамика изменения среднего значения показателя сформированности творческого потенциала студентов КГ и ЭГ

Анализ средних значений показателя сформированности творческого потенциала студентов контрольной и экспериментальной групп свидетельствует, что в начале педагогического эксперимента не наблюдается существенного различия между средним значением показателя сформированности творческого потенциала студентов контрольной группы (84,99±3,09 балла) и средним значением показателя сформированности творческого потенциала (87,04±2,51 балла) студентов экспериментальной группы. Итак, группы однородны, поэтому можно проводить педагогический эксперимент (Приложение Н).

После проведения педагогического эксперимента не наблюдается существенного различия между исходными и конечными данными показателя сформированности творческого потенциала (84,99±3,09 и 95,16±3,49 балла, соответственно) студентов контрольной группы (рис. 2.27).

В конце педагогического  эксперимента наблюдается существенное различие между исходными и конечными данными показателя сформированности творческого  потенциала  (87,04±2,51  и 119,34±2,1 балла, соответственно) студентов экспериментальной группы (рис. 2.27).

По результатам педагогического эксперимента наблюдается существенное различие среднего значения показателя сформированности творческого потенциала (соответственно, 95,16±3,49 балла) студентов контрольной группы и

среднего значения показателя сформированности творческого потенциала (в соответствии 119,34±2,1 баллов) студентов экспериментальной группы (рис. 2.27).

Рассмотрим динамику уровней сформированности творческого потенциала будущих студентов контрольной и экспериментальной групп до применения медиа-образовательных технологий в профессиональной деятельности. В начале педагогического эксперимента в контрольной группе продуктивный уровень сформированности творческого потенциала будущих учителей филологических специальностей имели 8,1% студентов, оптимальный уровень – 24,32% студентов, базовый уровень – 67,57% студентов.  В завершение  педагогического эксперимента продуктивного уровня сформированности творческого потенциала достигли 12,16% студентов, оптимального – 32,43% студентов, на базовом уровне остались 55,4% студентов (Приложение О).

В экспериментальной группе в начале педагогического эксперимента продуктивный уровень сформированности творческого потенциала имели 10% студентов, оптимальный уровень – 27,5% студентов, базовый уровень – 62,5% студентов. На конец педагогического эксперимента продуктивный уровень сформированности творческого потенциала имели 35% студентов, оптимальный уровень – 48,75% студентов, базовый уровень – 16,25% студентов (рис. 2.28).

Рис. 2.28. Динамика сформированности творческого потенциала будущих учителей филологических специальностей

Увеличилось количество студентов с продуктивным уровнем показателя творческого  потенциала будущих учителей филологических специальностей в

контрольной группе – на 4,06%, в экспериментальной группе – на 25%. Возросло количество студентов с оптимальным уровнем критерия сформированности творческого потенциала в контрольной группе – на 8,11%, в экспериментальной группе – на 21,25%. Количество студентов с базовым уровнем показателя сформированности творческого потенциала будущих учителей филологических специальностей уменьшилось в контрольной группе – на 12,16%, в экспериментальной группе – на 46,25%.

Наблюдается, что сравнительный анализ уровней сформированности творческого потенциала будущих учителей филологических специальностей по результатам в начале и в конце эксперимента свидетельствует о позитивных изменениях в экспериментальной группе.

Результаты оценивания показателей сформированности личностного компонента готовности будущих студентов к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий по показателю сформированности мотивации к успеху приведены на рис. 2.29 и рис. 2.30.

Анализ средних значений показателя сформированности мотивации к успеху в профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий у студентов контрольной и экспериментальной  групп свидетельствует, что в начале педагогического эксперимента не наблюдается существенного различия между средним значением показателя студентов контрольной группы (12,9±0,31 балла) и средним значением показателя сформированности мотивации студентов экспериментальной группы (12,49±0,36 балла) (Приложение Н). Итак, группы однородны, что указывает на возможность проведения педагогического эксперимента.

После проведения педагогического эксперимента не наблюдается существенного различия между исходными и конечными данными показателя сформированности  мотивации будущих учителей филологических специальностей к успеху в профессиональной деятельности с применением

медиа-образовательных технологий (соответственно 12,9±0,31 балла и 13,8±0,41

балла) студентов контрольной группы (рис. 2.29).

По результатам педагогического эксперимента наблюдается существенное различие между исходными и конечными данными показателя сформированности мотивации будущих учителей филологических специальностей к успеху в профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий (12,49±0,36 и 16,76±0,29 балла, соответственно) студентов экспериментальной группы (рис. 2.29).

Рис. 2.29. Динамика изменения среднего значения показателя сформированности мотивации к успеху

Рассмотрим динамику уровней сформированности мотивации к успеху в профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий студентов контрольной и экспериментальной групп (Приложение О). В начале педагогического эксперимента в контрольной группе продуктивный уровень сформированности мотивации к успеху имели 10,81% студентов, оптимальный уровень – 27,03% студентов, базовый – 62,16% студентов. В конце педагогического эксперимента продуктивного уровня сформированности мотивации к успеху достигли 17,57% студентов, оптимального – 32,43% студентов, на базовом уровне остались 50% студентов (рис. 2.30).

Рис. 2.30. Динамика сформированности мотивации будущих учителей филологических специальностей к успеху в профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий

В экспериментальной группе в начале педагогического эксперимента продуктивный уровень сформированности мотивации будущих учителей филологических специальностей к успеху в профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий имели 10% студентов, оптимальный – 30% студентов, базовый уровень – 60% студентов. В конце педагогического эксперимента продуктивный уровень сформированности мотивации имели 38,75% студентов, оптимальный уровень – 43,75% студентов, базовый уровень – 17,5% студентов (рис. 2.30).

Количество студентов с продуктивным уровнем показателя сформированности  мотивации будущих учителей филологических специальностей к успеху в профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий увеличилось в контрольной группе – на

6,76%, в экспериментальной группе – на 28,7%. Увеличилось количество студентов с оптимальным уровнем показателя сформированности мотивации будущих учителей филологических специальностей к успеху в профессиональной деятельности в контрольной группе – на 5,4%, в экспериментальной группе – на

13,75%. Сократилось число студентов с базовым уровнем показателя сформированности  мотивации будущих учителей филологических специальностей к успеху в профессиональной деятельности с применением

медиа-образовательных              технологий              в              контрольной              группе              –              на              12,16%,              в экспериментальной группе – на 42,5%.

Итак, сравнительный анализ уровней сформированности личностного компонента медиа-образовательной компетентности будущих учителей филологических специальностей по результатам педагогического эксперимента свидетельствует о позитивных изменениях в экспериментальной группе.

Рассмотрим динамику уровней сформированности медиа-образовательной компетентности будущих учителей филологических специальностей.

В начале педагогического эксперимента в контрольной группе продуктивный уровень сформированности по всем компонентам медиа- образовательной компетентности будущих учителей филологических специальностей имели 5,94% студентов, оптимальный – 35,41% студентов, базовый уровень по результатам констатирующего этапа – 58,65% студентов. В конце педагогического эксперимента продуктивный уровень сформированности по всем компонентам присутствовал у 11,89% студентов, оптимальный уровень –

41,35% студентов, базовый уровень – 46,76% студентов (рис. 2.31).

Рис. 2.31. Динамика уровней сформированности  медиа- образовательной компетентности будущих учителей филологических специальностей

В экспериментальной группе в начале эксперимента продуктивный уровень сформированности по всем компонентам медиа-образовательной компетентности будущих учителей филологических специальностей имели 6,5%,  оптимальный

уровень – 37,25%, базовый уровень – 56,5% студентов. По окончании педагогического эксперимента продуктивный уровень сформированности по всем компонентам готовности был отмечен у 29,5%, оптимальный уровень – 55,25%, базовый уровень – 15,2% студентов (рис. 2.31).

Увеличилось количество студентов с продуктивным уровнем сформированности медиа-образовательной компетентности будущих учителей филологических специальностей в контрольной группе – на 5,95%, в экспериментальной группе – на 23%. Число студентов с оптимальным уровнем сформированности медиа-образовательной компетентности будущих учителей филологических специальностей увеличилось в контрольной группе – на 5,94%, в экспериментальной группе – на 18%.

Уменьшилось количество студентов с базовым уровнем сформированности по всем компонентам медиа-образовательной компетентности будущих учителей филологических специальностей в контрольной группе – на 11,89%, в экспериментальной группе – на 41,3%.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о положительных изменениях в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой. Статистическая обработка показателей педагогического эксперимента подтвердила эффективность разработанной модели подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий.