2.1. Результаты констатирующегоисследованиясостояния построения профессиональной карьеры студентами колледжа

Необходимость дополнительной, педагогически целесообразной работы по  сопровождению  процесса  построения  карьеры  студентами  колледжа

обусловлена очевидностью неоднозначного понимания карьеры самими студентами, что объясняется их культурой, мотивационной сферой и социальным окружением.

В первой главе уже было показано, что успешная карьера во многом зависит от личностного потенциала, способностей субъекта, его мотивов, ценностных смыслов, потребностей и системы отношений. Данное положение находит также отражение в различных теориях карьеры - «выбора карьеры» (Дж. Голланд), «радуги жизненных карьер» (Д. Сьюпер), «социального научения» (Дж. Роттер), «карьерных якорей» (Э. Шейн), «концепции самоэффективности» (A. Bandura). Не остается без внимания и собственно проблема  построения   карьеры,  но  рассматривается   данная  проблема   в контексте механизма самореализации личности. Позиция активности субъектного начала в карьере отражается в отечественных психолого- педагогических исследованиях, где изучены отдельные аспекты развития карьерного потенциала  личности, как то: мотивация, как фактор прогрессивного карьерного становления (А. А. Реан); акмеологическое самосознание в виде системы отношений и установок субъекта к личностному и профессиональному росту, достижениям (А.

Безусловно, что в русле гуманистической антропологии, карьера рассматривается как самореализация личности в профессиональной (трудовой) деятельности. В этом контексте повторим высказывание Е. С. Малевской- Малевич, которая видит в профессиональной самореализации одну «из основных  составляющих  личностного  развития   взрослого  человека,  ведь именно в сфере профессиональной деятельности он развивается как личность и индивидуальность, получает как материальные, так и психологические ресурсы для  существования»  [129].  В  стремлении  построения   профессиональной карьеры у человека проявляется динамика его социально-экономического и статусно-ролевого положения, масштабов и форм социальной активности. Именно профессиональная деятельность, занятие которой доминирует в основной период активной жизни, является базисом для самореализации и самоактуализации  личности, актуальных личностных процессов современности. Таким образом, личность, субъект, человек, является основным ведущим фактором, мотивом и вектором карьерного роста, становления, продвижения или построения карьеры [41].

Остановимся на  анализе отношения к карьере субъектов образовательного процесса (студентов и преподавателей), а также социальных партнеров – потенциальных работодателей.

В рамках нашего исследования было проведено анкетирование, в котором мы изучали не только отношение студентов колледжа к карьере и вопросам построения карьеры в период обучения, но и отмечали степень их заинтересованности. Результаты анкетирования представлены в таблице 6.

Таблица6

Результатыконстатирующегоанкетированиястудентовколледжа

(%отобщегочисластудентов- 102)

Согласно результатам анкетирования, подавляющее большинство студентов начальных курсов не ставят цели построения профессиональной карьеры в период обучения в колледже, считая, что данный процесс носит естественный характер и начинается в период трудовой деятельности. Вместе с тем, большинство исследователей (Д. О. Афанасьева [11], С. В. Кутняк [113], Н. В. Медведева [130], Н. В. Никитина [155], И. Н. Решетников [188], О. Е. Яворский [250]) также подчеркивают необходимость формирования мотивации и готовности к построению профессиональной карьеры именно в период профессионального обучения в учреждении. Кроме того, отвечая на вопрос, какие показатели карьеры вы можете назвать, самыми распространенными ответами студентов были - высокая зарплата, соответствие работы имеющимся знаниям, способностям, навыкам и получение удовлетворенности от работы. Иными словами, студенты в большинстве своем не вкладывают в понимание

карьеры личностную деятельностную составляющую, считая, что сам факт полученного образования гарантированно даст возможность карьерного роста. По данным социологических исследований Д. О. Афанасьевой более трети современных школьников подтвердили, что их представления о карьере туманны и размыты и только 11% сказали, что карьерный план ими составлен [11]. Данное положение может быть следствием недостаточной профориентационной работы в школах, что выражается в инфантильности и прагматизме студентов в дальнейшем профессиональном обучении, когда с одной стороны, выбирая специальность, молодые люди преследуют прагматичные цели в виде высокой оплаты и удовлетворенности работой, с другой - демонстрируют явный инфантилизм по построению собственных карьерных планов. Исследователь также подчеркивает, что ресурс образовательного учреждения по проектированию карьеры студентами используется ими не в полной мере. Так, среди прочих мероприятий студенты предпочитают встречи с работодателями, при этом не пользуются дополнительными образовательными программами, считая, что не знают, какие навыки им пригодятся в будущем [11].

Следующим шагом нашего исследования был анализ требований к выпускнику  со стороны социальных партнеров – потенциальных работодателей,  обеспечивающих  выпускнику  карьерное  продвижение  в

дальнейшей трудовой деятельности. Результаты собственного исследования, а также обобщение требований по публикациям Д. О. Афанасьевой, О. Е. Яворского, И. Н. Решетникова, Н. В. Медведевой, С. В. Кутняк приведены в

таблице 7.

Требованияк выпускникусо стороны работодателей

Таблица7.

Большинство              работодателей              основные              претензии              к              молодым специалистам формулируют в две группы:

- образовательные учреждения готовят слишком абстрактно, обобщенно, нередко образование, полученное специалистами оказывается устаревшим,

отставшим от новых используемых на производстве технологий, что требует дополнительных затрат на каждого нового специалиста;

- выпускники демонстрируют низкую мотивацию к труду, обучению, самообразованию, самореализации, отсутствие стремления к карьере, при этом предъявляют завышенные требования к условиям труда и высокой его оплате

[174].

Большинство работодателей личностные качества и опыт деятельности по специальности выпускников  и молодых специалистов ставят на первое место, уступая профессиональным знаниям и умениям. Это подтверждает необходимость педагогической и диагностической работы по сопровождению процесса   построения  профессиональной  карьеры  студентами  колледжа   в рамках образовательного процесса и социального партнерства.

Заключительный шаг на подготовительном этапе нашего эксперимента включал в себя беседу и анкетирование преподавателей колледжа по вопросам необходимости построения карьеры студентами и развития социального партнерства. В таблице 8, наряду с полученными результатами, мы также

учитываем результаты анализируемых нами исследований.

Таблица8

Мнение преподавателей колледжав отношении социального партнерства(в% отобщегочислареспондентов–25педагогов)

профессиональных конкурсов, профессиональные  пробы. Вместе с тем, студентам необходимо профессиональное и педагогическое сопровождение в виде помощи, консультирования

и др. форм.

На основании данных, полученных при изучении мнений преподавателей колледжа, можно сделать следующие выводы. Во-первых, преподаватели считают, что, несмотря на существующий ресурс образовательного процесса колледжа для построения будущей профессиональной карьеры, студенты не полностью  используют его, поскольку  не имеют сформированное представление о карьере как индивидуальном маршруте саморазвития. Во- вторых, подчеркивают преподаватели, несформированное представление о карьере связано с недостаточным развитием социального партнерства, в связи с чем студенты не имеют практического представления о будущей деятельности, за исключением практики. В-третьих, преподаватели единогласны в мнении о необходимости развития социального партнерства не только как ресурса для построения профессиональной карьеры студентами, но и как фактора повышения качества образования.

Результаты подготовительного этапа педагогического эксперимента подтверждаются данными педагогических исследований в области построения карьеры (Малевская-Малевич Е. С. [128], Прусова Н. И. [178], Козырева М. П. [99,100] и др.) и позволяют определить содержательно-процессуальный подход к решению проблемы и выделить в процессе построения карьеры, вслед за С.В. Кутняк, три аспекта: личностный, социальный и организационный» [113, с.121]. Содержательная характеристика данных аспектов представлена в первой главе. В данном параграфе нас интересует процессуальная сторона названных аспектов.

Личностные характеристики будущего специалиста труднее поддаются диагностике, но являются важнейшим фактором, определяющим карьеру

специалиста в дальнейшем, как в рамках предприятия, так и на рынке труда в целом [188].

Личностный аспектпостроения карьеры студентами колледжа может быть положен в основу первого критерия оценки эффективности организационных форм социального партнерства - критерийличностного развития, показателями которого являются следующие:

-мотивация и готовность к построению карьеры;

- наличие карьерного плана;

- знания о сущности и содержании карьеры;

- мотивация к обучению и самообразованию;

- мотивация к профессиональному труду.

Социальныйаспектвключает в себя ресурс и влияние окружающей студента среды (образовательной, социальной, педагогической, карьерной), включая влияние семьи, друзей, педагогов, мастеров и других референтных лиц. Учитывая значение второго аспекта – социального, можно определиться в выборе второго критерия в оценке эффективности организационных форм социального партнерства в построении карьеры студентами – социально- образовательного,показателями которого являются наличие карьерной среды в образовательном учреждении, организованное социально-педагогическое сопровождение процесса построения карьеры студентами, наличие дополнительных ресурсов (дополнительные образовательные программы, мероприятия, способствующие построению карьеры, типа профессиональных проб, встреч с работодателями, профессиональных конкурсов, социально- профессионального проектирования, составление портфолио.

Наконец, организационный аспектпостроения карьеры связан с организационными формами социального партнерства и выражает понимание карьеры как целенаправленного должностного и профессионального роста, поступательного продвижения по служебной лестнице, совершенствования квалификационных возможностей и размеров вознаграждения в период трудовой деятельности.

В свою очередь организационный аспект может быть положен в основу критерия развитие социальногопартнерства, показателями которого являются степень  трудоустройства  выпускников,  степень  закрепленности на предприятии, проявление и рост профессиональных умений и навыков в период обучения и производственной практики, наличие профессионального роста, степень удовлетворенности.

Схематично связь компонентов карьеры и процесса ее построения  в системе     социально-профессионального     развития     личности     студента

представлена на рисунке 1.

карьера

личностный аспект

мониторингличностногоразвития

социальный аспект

созданиекарьернойсредыв образовательномучреждении

организационный аспект

организационныеформы

социальногопартнерства

окружающаясоциальнаясреда

Рис.1. Структурапроцессапостроения профессиональнойкарьеры

Таким образом, анализ структуры карьеры позволил нам определиться с критериями оценки эффективности организационных форм социального партнерства. Следуя логике замысла исследования, мы выделяем следующие этапы педагогического эксперимента.

Первым этапом является подготовительный,на котором мы выяснили отношение к проблеме исследования субъектов образовательного процесса колледжа и их мотивацию к дальнейшему эксперименту.

Вторым этапом  педагогического эксперимента является констатирующий, задачей которого является определение констатирующего состояния процесса индивидуального построения карьеры студентами, анализ социально-образовательной среды колледжа и уровень развития организационных форм социального партнерства.

Третий этап – формирующий, связан  с реализацией организационных форм социального партнерства, обусловливающих эффективность построения студентами профессиональной карьеры.

Четвертый этап – контрольный,в рамках которого оценивается по выбранным критериям эффективность организационных форм социального партнерства, обобщаются результаты и формулируются выводы исследования.

В рамках настоящего параграфа остановимся на результатах констатирующего этапа эксперимента в части диагностики студентов. В таблице 9 мы систематизировали критерии, показатели и диагностические

процедуры.

Таблица9.

Диагностикапроцессапостроениякарьерыстудентамиколледжа

сионального роста;

-              степень              удовле-

творенности.

Для оценки личностного критерия нами были выбраны стандартизированные методики, представленные в таблице 9, полное описание которых имеется в приложении диссертации. На констатирующем этапе педагогического эксперимента приняли участие студенты по специальности

«Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» в количестве 102 человека с первого по пятый курс. Формирующий этап педагогического   эксперимента проходил в период   с 01.09.2009   года по

01.07.2014 года.

Для характеристики студентов следует привести следующие статистические данные. По данным анализа контингента 84% обучающихся в колледже по очной форме  подготовки – жители г. Нижневартовска,  9% - жители Нижневартовского района, 7% - остальные – прибывшие из других регионов (в т.ч. граждане иностранных государств).

По данным анкетирования абитуриентов – выпускников 9 – 11 классов источниками информации о колледже являются:

- знакомые и друзья – 52,2%;

- родители, родственники – 30,2%;

- СМИ – 3%;

- профориентационные мероприятия различных уровней – 9,7%;

- затруднялись ответить – 4,9%;

мотивами поступления в колледж являются:

- социальное обеспечение (стипендия, питание, и т.п.) – 8,3%;

- не желание продолжать обучение в школе – 25,1%;

- в колледже обучаются друзья и знакомые – 9,2%;

- получение профессии/специальности – 56,8%;

- другие мотивы – 0,7%.

Таким образом, становится очевидным, что низкие карьерные стремления студентов, отсутствие четкого карьерного (и жизненного) плана, объясняется низким уровнем связи между выбором абитуриентов образовательного учреждения, реализующего программы начального и среднего профессионального образования и их ориентированностью на приобретение профессии или специальности; абитуриенты испытывают затруднения с однозначным определением сферы будущей профессиональной деятельности. К сожалению, в последние годы в колледже прослеживается общая динамика роста обучающихся, имеющих особый социальный статус и особые запросы в обучении.  Студенты особого социального статуса не всегда  могут удовлетворить свою потребность в получении дополнительной профессиональной подготовки, так как данные услуги оказываются в основном на возмездной основе. Для комплексной оценки сформированности профессиональной мотивации нами был подготовлен пакет диагностических методик.

Первой методикой, результаты которой представим ниже, была выбрана

«Якорякарьеры»- методикадиагностикиценностныхориентацийвкарьере(Э. Шейн,переводиадаптацияВ.А.Чикер,В.Э.Винокурова) [244]. В полученных результатах, к сожалению, шкала «Профессиональная компетентность» не оказалась в числе ценностных ориентаций студентов. Наибольшее количество баллов набрали шкалы – «Автономность» (до 40 баллов), «Интеграция стилей жизни» (до 40 баллов), «Предпринимательство» (38 баллов). «Автономность» характеризует выбор студентов под девизом «Главное в работе – это свобода и независимость». Первичная забота личности с такой ориентацией – освобождение от организационных правил, предписаний и ограничений. Они испытывают трудности, связанные с установленными правилами, процедурами, рабочим днем, дисциплиной, формой одежды и т.д. Они любят выполнять работу своим способом, темпом и по собственным стандартам. Они не любят, когда работа вмешивается в их частную жизнь, поэтому предпочитают делать независимую карьеру собственным путем. Они скорее выберут низкосортную

работу, чем откажутся от автономии и независимости. Шкала «Интеграция стилей жизни» характеризует студентов как людей, для которых карьера должна ассоциироваться с общим стилем жизни, уравновешивая потребности человека, семьи и карьеры. Выбирать и поддерживать определенный образ жизни для них важнее, чем добиваться успеха в карьере. Развитие карьеры их привлекает только в том случае, если она не нарушает привычный им стиль жизни и окружение. Жертвовать чем-то одним ради другого им явно не свойственно. Такие люди обычно в своем поведении проявляют конформность. Шкала «Предпринимательство» характеризует ценность карьерного выбора создавать новые организации, товары или услуги, которые могут быть отождествлены с их усилиями. Работать на других – это не их, они – предприниматели, и цель их карьеры – создать что-то новое, организовать свое дело, воплотить в жизнь идею, всецело принадлежащую только им. Вершина карьеры в их понимании – собственный бизнес. Второй методикой была диагностика мотивационной структуры личности В.Э. Мильмана  [133].

Результаты тестирования представлены в таблице 10.

Таблица10.

Результатытестированиястудентов«Диагностикамотивационной структурыличности»

Обработка индивидуальных мотивационныхпрофилей позволяет ранжироватьшкалымотивационнойсферыстудентов профессионального колледжаследующим образом:

1.              социальный статус;

2.              общение;

3.              общественная полезность;

4.              общая активность;

5.              комфорт;

6.              творческая активность;

7.              поддержание жизнеобеспечения.

Структура мотивационной сферы личности студентов, согласно эмпирическим данным психологии, представляет собой совокупность учебно- профессиональных, профессиональных и коммуникативных компонентов. Показатели учебно-профессионального компонента: учебно-познавательный мотив, научно-познавательный мотив, профессиональный мотив, мотив социальной идентификации. Показатели коммуникативного компонента: мотив общения, мотив взаимопомощи, мотив конформизм/нонконформизм, мотив идентификации в коммуникации. Показатели профессионального компонента: мотив познания, мотив достижения успеха, мотив избегания неудач, мотив социальной идентификации в профессии, мотив прагматический, мотив самоактуализации, мотив общественной полезности, мотив карьерного роста.

На первом курсе обучения для студентов характерно преобладание значений низкого уровня сформированности показателей всех компонентов мотивационной сферы.

В сравнении с первым курсом к концу второго преобладают средние значения показателей профессионального компонента и учебно- профессионального мотивационной сферы, но коммуникативный компонент остается преимущественно на низком уровне. Общими в структуре мотивационной сферы студентов профессионального колледжа первого и второго курсов являются мотивы: к достижению успеха; избеганию неудач; тенденция к принятию борьбы; мотив общественной полезности. Выявлена важность мотива установления социальных контактов для сферы обучения и освоения профессии. Для всех курсов характерно стремление к обретению собственного престижа через получение профессии, также все студенты отмечают важность материального обеспечения.

На следующем этапе констатирующей диагностики студентов был проведен тест «Мотивационный профиль» Ш. Ричи, П. Мартин.

Студентам предлагается распределить 11 баллов между четырьмя утверждениями, которые впоследствии суммируются в мотивационную потребность, ранги которых мы по совокупности среднего балла представляем

в таблице 11.

Таблица11.

Значимостьмотивационныхпотребностей длястудентовпоитогам тестирования

Как видно из результатов тестирования, студенты колледжа приоритетными считают вознаграждение, признание на фоне интересной работы. Вместе с тем, они слабо представляют собственно профессиональные функции. Следовательно, несформированность  карьерных планов обусловливает заниженную мотивацию  к самосовершенствованию, личностному развитию, при этом ярко выражено стремление к материальному благополучию и общественному признанию.

Далее студентам был предложен опросник «Мотивация к карьере», разработанный американскими учеными Р. Дэй и Т. Аллен (R. Day, T. Allen), включающий 21 вопрос, где студентам требуется выбрать ответ от 1 до 5 балла. Мотивация к карьере определяется тремя факторами: «карьерная интуиция» (утверждения 1-7), «карьерная причастность» (утверждения 8-14) и «карьерная устойчивость» (утверждения 15-21) [71]. Подсчет баллов по каждому фактору и перевод количественных показателей в качественные оценки проводится персонально и сравнивается по таблице:

Обработка              результатов              позволяет              сделать              следующие              выводы, представленные в таблице №12

Результатыопросника «Мотивацияккарьере»

Таблица12

Таким образом, по всем трем показателям опросника «Мотивация к карьере» - карьерная интуиция,  карьерная причастность, карьерная устойчивость – студенты набрали менее 21 балла, что, безусловно, составляет низкий уровень. Кроме того, в некоторые ответы, как например, знание своих сильных и слабых сторон, студенты оценивали достаточно высоко (от 3 до 5 баллов), что подчеркивает некоторый инфантилизм  и незрелость в самооценках. Таким образом, комплексная диагностика оценки уровня карьерного развития и готовности к построению индивидуальной карьеры студентов колледжа позволяет констатировать исключительно низкий уровень.

В таблице 13 представлено содержание уровней карьерного развития

студентов колледжа.

Таблица13

Содержательная характеристика уровнейкарьерногоразвития студентов

По совокупности всех проведенных диагностических процедур можно сделать следующие выводы относительно развития процесса построения карьеры студентами колледжа в период обучения в колледже. Студенты первого курса по  всем  показателям  демонстрируют  низкий уровень. Основными мотивами являются материальное обеспечение, общение, при низком стремлении к профессиональному развитию; студенты четвертого курса

в своих оценках более дифференцированы.

Таблица14

Результатыконстатирующей оценки студентовколледжав построении профессиональной карьеры

покритериюличностногоразвития

Таким образом, комплексная диагностика оценки уровня карьерного развития и готовности к построению индивидуальной карьеры студентов первого курса колледжа позволяет констатировать исключительно низкий уровень. В процессе обучения у студентов меняется представление о карьере и мотивация к ее построению.

Все результаты диагностики помещаются в индивидуальный портфолио будущего выпускника,  и сравниваются с  результатами ежегодного мониторинга, отмечается также динамика развития мотивационных потребностей, карьерного развития каждого студента.

Итак, оценка критерия личностного развития  по совокупности результатов диагностики по всем представленным методикам позволяет констатировать преимущественно низкий уровень карьерного развития у студентов  профессионального колледжа,  принявших участие в констатирующем этапе педагогического эксперимента.