1.2. Становление профессиональной карьерыстудентав процессе профессиональной подготовки

Современные  социально-экономические условия нередко характеризуются как нестабильные. Такое представление связано с изменением рынка труда, когда право на труд реализуется не через социальные гарантии, а через субъектную инициативу.

Гайнулова [40],  Е. И. Головаха [49], А. П. Егоршин [65], И. Д. Ладанов [114,115], А. И. Пригожин [175], В. К. Романович, Н. Г Можаева [190], И. В. Мешкова, Е. Г. Сафонова, О.А. Фищукова [132], А. И. Турчинов [226] и др.).

Сложившаяся система обучения и распределения молодых специалистов в советский период управлялась централизованно в рамках государственной системы, сегодня она не способна оперативно реагировать на динамичные изменения спроса и предложений на рынке труда [142]. Данная ситуация усугубляется еще и тем, что в функционал государственной службы занятости не входит трудоустройство выпускников профессиональных образовательных учреждений до тех пор, пока они не окажутся на рынке труда со статусом безработных [194]. «Классическая» профессиональная  ориентация, сложившаяся в образовательных учреждениях разного уровня, также сегодня не в силах справиться с нарастающими проблемами, так как недостаточная эффективность управления процессом выбора профессии обусловлена не только элементарным отсутствием анализа тенденций развития рынка труда, но и рядом других причин, как то:

?              сохранение  ориентации  на  обучение  профессиям,  востребованным отраслями материального производства;

? использование в большинстве случаев традиционной системы обучения, неадаптированной к изменяющимся запросам молодежи и потребностям рынка труда;

? отсутствие  системы  поэтапной  профессиональной  подготовки  и непрерывного образования [126, с.

Новый взгляд на специфику построения и развития карьеры, как было отмечено в предыдущем параграфе работы, заключается в отношении к ней как к динамичному прохождению определенных карьерных циклов, каждый из которых состоит из  мини-стадий профессионального развития и сопровождается постоянным процессом обучения. Исходя из этого, согласно С.В. Кутняк, «процессуальную сущность карьеры специалиста можно рассматривать в трёх аспектах: в личностном, социальном и организационном»

[113, с.121]. Приведем краткую содержательную характеристику аспектов карьеры по материалам исследований С. В. Кутняк.

Личностный аспектпредполагает рассмотрение «карьеры» с позиции самой личности и раскрывает особенности её видения самим субъектом деятельности. С этим связано формирование субъективной оценки характера построения карьеры, промежуточных результатов развития карьерных процессов. В личностном плане карьера, таким образом, является субъективно осознанным суждением человека о своём трудовом будущем, о предстоящих путях самовыражения в трудовой  деятельности и удовлетворении полученными результатами.

Социальныйаспектвыражается через представление о карьере с точки зрения социального окружения, общества. Во-первых, это выработанные в процессе развития общества карьерные пути, апробированные маршруты достижения определенных профессиональных успехов в той или иной сфере профессиональной деятельности или области общественной жизни. Во-вторых, это сложившиеся суждения о характере движения по этим маршрутам, связанные с быстротой, стремительностью, траекторией карьеры, с используемыми методами и способами.

Организационный аспектвыражает понимание карьеры как целенаправленного должностного и профессионального роста, поступательного продвижения по служебной лестнице, совершенствования квалификационных возможностей и размеров вознаграждения.

Сложившиеся к настоящему времени подходы позволяют определить профессиональную карьеру не только как процесс целенаправленного и последовательного профессионального развития, выраженного в продвижении по ступеням иерархии, квалификационной лестнице, в повышении престижа в профессиональной среде, но и как процесс построения целостного образа себя в качестве компетентного профессионала [141].

-              отсутствует целенаправленная система профессионального развития в контексте построения карьеры на различных этапах профессионального обучения;

-              недостаточно разработана система кадровой политики в образовательных учреждениях;

-              не обеспечиваются права работников разных уровней квалификации на выбор индивидуальной образовательной траектории в процессе построения карьеры и защищенности на всех её этапах;

-              отсутствует система комплексного сопровождения становления карьеры специалиста в процессе его профессионального развития [113, с.123].

В результате чего у  молодых специалистов  не сформировано сознательное представление о карьере, а студенты не владеют информацией о возможностях профессионального развития для построения карьеры в будущей профессиональной деятельности.

Профессиональное развитие есть сложный и длительный процесс, характеризующийся, по мнению  С. Д. Резник, И. А. Игошиной, систематическим  подкреплением, усовершенствованием и расширением спектра знаний, развитием личностных качеств, необходимых для освоения новых профессиональных знаний и навыков, выполнения обязанностей на протяжении всей трудовой деятельности [186, с.34]. Кроме того профессиональное развитие должно опираться на теории развития личности [77, 230, 251].

В психолого-педагогической литературе (Э. Ф. Зеер, Л. М. Митина, Е.А. Климов, Н. С. Пряжников и др.) в логике профессионального развития выделяются четыре основных этапа: профессиональное самоопределение, профессиональное образование, профессиональная деятельность, достижение профессионального мастерства. Безусловно, важнейшим этапом для обеспечения непрерывности профессиональной карьеры студента является этап профессиональной подготовки - чем раньше человек начинает задумываться о том, чего он желает и что ожидает от своей будущей профессиональной

деятельности, тем успешнее проходит процесс его профессионального и карьерного роста [113].

Однако современные концепции и подходы к исследованию профессиональной карьеры студента недооценивают значение данного этапа, и предпочтение чаще отдается анализу развития карьеры в процессе профессиональной деятельности и профессионального  саморазвития. По нашему мнению, динамика в развитии будущей карьеры обусловлена, в первую очередь, профессиональной подготовкой, так как именно в ходе нее должно осуществляться карьерное ориентирование и развитие карьерного потенциала студента, происходить осознание студентами соответствия своих способностей и возможностей выбранной специальности, профилю деятельности, планироваться будущая профессиональная деятельность. Именно в период профессиональной  подготовки  студентов должно осуществляться формирование личностно-профессиональных качеств, необходимых для успешного построения карьеры, черт характера, способностей, нравственной позиции, карьерной готовности, карьерных ориентаций, карьерных компетенций.

Для определения понятия «построение карьеры» необходимо проанализировать термин «становление», а также уточнить понятия «карьерное становление» и «становление карьеры». В толковом словаре Ушакова Д.Н. становление определяется как «переход от одной определенности бытия к другой. Все существующее является становящимся, а его бытие есть становление. Отношение бытия к становлению представляет собой старую проблему» [228]. Становление как философская категория, выражается в

«спонтанной изменчивости вещей и явлений – их непрерывном переходе, превращении одного в другое» [231]. В противоположность метафизике, диалектика рассматривает природу как состояние непрерывного становления. Общим и характерным для данного определения является оформление, приобретение новых признаков  и форм в процессе развития (перехода от одного состояния в другое).

С. И. Ожегов, Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров становление рассматривают в процессе развития личности. Становление – возникновение, образование чего-нибудь в процессе развития (Ожегов С.

Рассмотрим сущность категории «профессиональное становление», которая может быть выявлена в сопоставлении её с категориями «развитие» и

«формирование». Чаще всего становление рассматривается в неразрывной связи с развитием или формированием, объединяя, и даже, подменяя эти термины, друг другом, в особенности, если речь идёт о становлении и развитии личности.

По мнению К. М. Левитана, развитие определяется как объективный процесс последовательного количественного и качественного изменения личности. В ходе развития личности происходит и становление её целостности. Развитие личности профессионала происходит путем качественных изменений, ведущих к новому уровню её целостности. Под формированием обычно понимают совокупность приёмов и способов социального воздействия на индивида, имеющих целью создать у него систему определённых отношений, ценностных ориентаций, убеждений, воспитать профессионально значимые качества [118]. Таким образом, формирование личности – процесс становления социально значимых качеств личности, её убеждений, взглядов, способностей, черт характера. По мере становления личности растёт целостность её психологической организации, накапливается новый потенциал развития.

В психолого-педагогической литературе широко используется термин

«профессиональное становление» личности. Современные исследователи рассматривают его с различных позиций.

Проведя всесторонний анализ становления карьеры в системе непрерывного образования, М. В. Александрова выделяет разные аспекты понятия «становления карьеры», трактуя становление карьеры как процесс

«аккумулирования профессионального мастерства, опыта, навыков и умений для достижения поставленных целей и как процесс развития профессиональной самоконцепции и самоопределения в терминах собственных способностей, мотивов, потребностей, отношений и ценностей» [7].

Системообразующим фактором профессионального становления, по мнению М. В. Александровой, является его «комплексное развивающее сопровождение, в котором можно выделить две подсистемы: педагогическую и организационную» [7]. В педагогическую подсистему входят формирование дополнительных компетенций специалиста и «способности к проектированию своей профессиональной биографии на основе социальной саморефлексии».

Организационная подсистема включает проведение «мониторинга профессиональных достижений …, создание служб сопровождения» [7]. Таким образом, М. В. Александрова исследует и раскрывает «становление карьеры» как процесс сопровождения становления карьеры с одной стороны, и с другой, как процесс самоопределения и профессионального карьерного саморазвития специалиста.

Исходя из вышесказанного, «карьерное становление» в отличие от

«становления карьеры» представляет собой непрерывный процесс разработки и реализации собственныхдействийпо достижению индивидуально-осознанных профессиональных потребностей, которые отражают его профессиональную стратегию развития и самореализации [111].

«Карьерное становление» – непрерывный процесс личностного роста, развития профессиональной самоориентации в карьере, процесс профессионального самопродвижения, собственный переход от одних ступеней профессионального роста к другим, в то время как «становление карьеры» – это проектирование и сопровождение карьеры человека в профессиональной деятельности, то есть создание условий для развития профессиональной самоконцепции и самоопределения, стартовым этапом развития которого является профессиональное обучение.

Анализ возможностей построения карьеры студентами в условиях современного профессионального образовательного учреждения вскрывает ряд противоречий:

- на социально-педагогическомуровне– между потребностью профессионального социума в субъектах, умеющих выстраивать свою профессиональную карьеру и недостаточной ориентированностью образовательного учреждения на проблему становления карьеры студента;

- на научно-теоретическомуровне– между усилением научного интереса к проблеме карьерного становления и недостаточной разработанностью педагогических механизмов, направленных на становление

карьеры              студента              в              условиях              профессионального              образовательного учреждения;

- на научно-методическом уровне – между  необходимостью становления профессиональной карьеры студента современного профессионального образовательного учреждения и неразработанностью организационно-педагогического и методического обеспечения процесса сопровождения становления профессиональной карьеры студента в условиях профессионального образовательного учреждения.

Теоретический анализ проблемы управления построением профессиональной карьеры студента в современных условиях позволил нам прийти к выводу, что нерешенными вопросами являются следующие:

? организация целенаправленной работы в профессиональном образовательном учреждении по построению профессиональной карьеры студента;

?  определение конкретного содержания деятельности на каждом из этапов становления профессиональной карьеры студента;

?   преемственность целей, содержания, методов и организационных форм на каждом из этапов становления профессиональной карьеры студента.

Сложившаяся система работы профессионального образовательного учреждения по построению профессиональной карьеры студента решить обозначенную проблему в полной мере не может. Это говорит о том, что необходима существенная перестройка организации педагогического взаимодействия на новой основе.

Профессиональная карьера студента и процесс её построения связан с проблемами управленческого характера. Понятие «управление», предполагающее способ совладать с людьми и неопределенностями среды, сегодня меняет свое содержание в пользу представления о вовлечении людей в процесс их собственного развития в интересах создания нового целого, что, по мнению, А. Сейтова, «диктует необходимость разработки методов, технологий, процедур, новых по форме и содержанию» [242].

Все это говорит о том, что построение профессиональной карьеры студентами в практике современного профессионального образовательного учреждения предполагает внедрение научно-обоснованных, педагогических достижений в его проектирование, осуществление и в анализ его итогов. Другими словами, профессиональному образовательному учреждению необходима научно-обоснованная процессуальная модель, имитирующая и воспроизводящая процесс построения профессиональной карьеры студента. Поэтому мы считаем, что для реализации замысла построения профессиональной карьеры студентами в условиях современного среднего профессионального образовательного учреждения необходимо прибегнуть к методу проектного моделирования, который используется для решения исследовательских задач (постановка цели – определение средств решения – интерпретация результата).

Понятие «моделирование» относится к гносеологической категории, характеризующей один из важных путей познания. Моделирование – это процесс, в ходе которого … исследователь строит модели (идеальные структуры),  позволяющие  изучать  или  рассматривать   грани  и  нюансы реального объекта в усеченных условиях, не изменяющих его существенные (значимые) признаки – качества, функции, свойства, особенности [99, с.28].

Моделирование как  «метод   исследования объектов и   явлений   при помощи их условных образцов и аналогов, воспроизводящий наиболее важные компоненты, свойства, связи исследуемых систем и процессов» [241, с.89] позволяет адекватно оценивать их, прогнозировать тенденции развития, а также эффективно управлять этим развитием.

Моделирование предполагает наличие двух объектов - оригинала и модели. Под моделью в науке понимают сформированные посредством знаковых систем мыслительные аналогии (логические конструкты), схематично отображающие образовательную практику  в целом  или её отдельные фрагменты [44, c.169]. Модели являются способом организации практических действий,  способом  представления  образцов  правильных  действий  и  их

результатов [108, c.15-24]. «Модели отражают самые существенные, определяющие, устойчивые свойства объектов, относительно которых мы имеем принципиально неполное знание», подчеркивает в своем исследовании В. Е. Радионов [181, c.70]. Под моделью А. Б. Горстко [51], понимает

«заменитель», аналог оригинала, который в процессе познания (изучения) замещает объект-оригинал, сохраняя некоторые важные для данного исследования типичные его черты, воспроизводит структуру, свойства, взаимосвязи  и отношения между компонентами исследуемого объекта, выступая как «пучок векторов», для осуществления деятельности на практике.

С. В. Кутняк, предлагает вариант процессуально-содержательной модели построения профессиональной карьеры, включающей следующие структурные элементы:

- разработка основополагающих принципов становления карьеры студента на этапе профессионального обучения;

- стартовая диагностика системообразующих факторов, способствующих успешному карьерному становлению будущего специалиста;

- целенаправленное планирование карьеры, разработка карьерограмм;

- проектирование              карьерообразующей              среды              образовательного учреждения;

- мониторинг становления профессиональной карьеры студента в период профессионального обучения.

Все компоненты модели взаимосвязаны между собой и имеют иерархическую структуру, логику, последовательность[113].

1)   В качестве общих руководящих положений, в которых выражаются основные требования к содержанию и функционированию предложенной модели становления карьеры студента, выступают следующие принципы:

– принцип многообразия— использование в образовательном процессе профессионального образовательного учреждения разнообразных карьерообразующих форм и методов обучения, видов педагогической деятельности, способствующих построению карьеры будущего специалиста,

разнообразие              ценностно-смысловых              позиций              субъектов              карьерной профессионализации;

– принцип открытости— адекватное восприятие воздействий социума и ответная реакция на них собственными изменениями, постоянное включение в структуру образовательного процесса новых элементов — новых видов деятельности, новых отношений, нового содержания профессионального образования и т. д.;

– принципкультурно-образовательного резонанса— опора на концептуальность и общезначимость карьерных целей, их возможное влияние на ожидания тех или иных социальных групп, сообществ; деятельность в освоении  существующих культурных традиций  и  в формировании способностей по созданию новых личностных и общественных ценностей, стимулирующая карьерный рост;

– принципдополнительности— проектирование различных, и даже противоположных, тенденций в построении карьеры — стремление обеспечить свое карьерное развитие и при этом сохранить стабильность; обеспечить возможности карьерной профессионализации каждому и в то же время возможность развития собственной траектории карьерного роста и т. д.;

– принципнеравновесия— карьерное становление представляет собой нелинейный процесс, т. е. переходящий к состоянию наибольшей чувствительности от малого воздействия, где его отклик на воздействие нелинейно зависит от него;

–  принцип   параметрического   управления  —   управление   развитием карьеры  осуществляется   через   создание  условий,  обеспечивающих   этот процесс, что позволяет управлять выбором направления карьерного роста студента [113].

Опора на данные основополагающие идеи, по мнению С.В. Кутняка, позволяет сделать процесс становления карьеры студента рефлексивным, определить необходимые условия для наиболее успешной его реализации,

осуществить управление на любом иерархическом уровне и таким образом стимулировать стремление студента к личностному и карьерному росту.

2)     Стартовая диагностика, как совокупность приемов контроля и оценки, предполагает разработку диагностирующего инструментария для выявления сформированности у студентов компетенций, необходимых для осуществления будущей профессиональной деятельности, выявления уровня карьерной готовности студента и составление на основе полученных данных индивидуальной акмеограммы.

Карьерная готовность предполагает «направленное на планирование и построение карьеры выражение личности, включающее её убеждения, взгляды, мотивы, чувства, установки, настроенность на поведение, которое обеспечит успешное построение карьеры и соответствие ожиданий личности ожиданиям карьерной среды» [135; С. 9].

М.   А.   Емельянова  считает,   что  конечным   результатом   целостного развития личности студента в  процессе обучения является его профессиональная зрелость, которую, на наш взгляд, можно интерпретировать как готовность к построению карьеры. Профессиональная зрелость, по мнению М.А. Емельяновой, сводится к следующим профессионально значимым характеристикам:

– сформированность устойчивой «Я-концепции», высокий уровень осознания ценностей, определяющих уровень личностного развития, сформированность мотивационной основы в избранной профессии, интегративных аспектов «самости»: самореализации, самоутверждения в жизнедеятельности (личностный аспект);

– сформированность системы профессионально значимых социально- педагогических знаний, умений, навыков, способов их реализации в практической деятельности, способность давать оценку и самооценку уровня усвоенного комплекса профессиональных знаний;

– сформированность системы социально значимых качеств, устойчивую адаптацию к условиям постоянно изменяющегося социума, социальную активность (социальный аспект) [68].

Полученные в  результате диагностирующих процедур данные необходимы студенту для составления личной акмеограммы (определение необходимых для успешного карьерного становления профессиональных компетенций и условий их формирования). Акмеограмма – «всестороннее описание профессиональной деятельности и предъявляемых ею требований к индивидуально-психологическим и психофизиологическим особенностям человека» [248]. Акмеограмма выявляет «особенности профессионального самосовершенствования, пути достижения более высокого уровня профессиональной деятельности» и представляет собой «систему требований, условий и факторов, способствующих прогрессивному развитию личности»

[122].

Составление акмеограммы, как целенаправленного плана построения карьеры, возможно через сопоставление собственных способностей, качеств, знаний, умений с требованиями, предъявляемыми к профессиональной компетентности специалиста.

3)  Процесс обучения – центральное звено во всей системе жизнедеятельности профессионального образовательного учреждения. Именно в ходе процесса обучения появляется реальная возможность «вписаться в систему более глобальных целей формирования личности специалиста – становления мировоззрения, направленности личности на действенное участие в продуктивной профессиональной  деятельности,  в культурной и общественной жизни. Поэтому в настоящее время важным является перемещение акцента с процесса преподавания на процесс учения, в котором обучающие программы строятся не только применительно к формированию преимущественно понятийного, словесно-логического мышления, а и творческого, креативного» [249].

Наиболее эффективной формой педагогического сопровождения деятельности студентов в процессе профессионального обучения, по мнению С.В. Кутняк, является теоретический курс «Планирование карьеры», цель которого – знакомство с различными подходами и современными методами карьерного планирования.В процессе освоения данного курса решаются следующие задачи: обучение студентов практическим умениям и навыкам планирования и построения карьеры; развитие умений определять наиболее эффективные пути, средства и методы достижения успеха в профессиональном и должностном росте; разработка алгоритмов и правил составления личного карьерного плана. Итогом деятельности студентов в рамках данного курса выступает разработка карьерограммы – «индивидуального плана, содержащего набор возможных направлений карьерного роста, целей реализации данного направления и деятельности по их достижению» [113].

Карьерограмма основывается на жизненных принципах и правилах и содержит описание карьерного пути, который должен пройти студент, чтобы получить необходимые знания и овладеть нужными навыками по достижению карьерных задач.

4)  Для практической  реализации  разработанных студентами карьерограмм и акмеограмм необходимо создание в образовательном учреждении карьерообразующей среды — условий, способствующих личностному и профессиональному росту студента в процессе профессиональной подготовки.

Философская категория «условие» понимается как выражение отношения предмета к окружающим его явлениям, без которых он не может существовать. Сам предмет выступает как нечто обусловленное, а условие – как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира. Условие – то, от чего зависти нечто другое (обусловленное), что дает возможность наличие вещи, состояния, процесса. «Условие составляет ту среду, обстановку, в которой явление возникает, существует и развивается» [102, с.474].

По мнению С.В. Кутняк целесообразно выделение трёх групп таких условий, к которым можно отнести: ценностно-мотивационные, организационно-педагогические и технологические.

Ценностно-мотивационные  условия способствуют повышению мотивации к профессиональной деятельности, к профессиональному развитию и к профессиональному  самосовершенствованию как движущей силе карьерного роста; к осознанию ценностей выбранной профессии, к повышению её престижа [111]. Данные условия предполагают:

-              включение студентов в работу различных профессиональных, творческих и научных объединений и сообществ (молодежные центры, клубы, студенческие союзы, ассоциации творческой молодежи и т. д.);

-              инициацию     и     поощрение     создания     научно-исследовательских студенческих групп в рамках научно-практических конференций, форумов, конкурсов научно-исследовательских проектов;

-              привлечение будущих специалистов к проведению профессиональных конкурсов и праздников; организацию и проведение воспитательных мероприятий, раскрывающих значимость выбранной профессии (встречи с профессионалами, экскурсии на производство, совместные творческие праздники в  образовательных учреждениях, различные благотворительные акции и проекты и т. д.) [113].

Организационно-педагогические условия предполагают педагогическую поддержку, сопровождение, стимулирование и содействие студенту в процессе построения карьеры. С этой целью необходимо создать в образовательном учреждении действующие акмеологические центры, службы профориентации и трудоустройства, студенческие кадровые агентства, центры карьеры, реализующие консалтинговые программы по ее развитию [71, 72]. Стратегическим направлением деятельности подобных служб является психолого-педагогическая и организационная поддержка и сопровождение карьеры будущего специалиста, которые обеспечиваются профессионалами (педагогами, психологами, тьюторами) [113]. Комплексное сопровождение

карьерного становления студента в период обучения в образовательном учреждении предполагает учет профессиональных ожиданий и установок; помощь в адаптации к будущей профессиональной деятельности; консультирование по проблемам личностного роста и выбора индивидуальной карьерной траектории; обучение технологиям самооценки и реализации личностного и делового потенциала; мониторинг качественных изменений в личностном и профессиональном развитии; карьерный тьюторинг [138].

Как показывает сложившейся опыт работы некоторых профессиональных образовательных учреждений, важную роль в становлении профессиональной карьеры студента играет служба трудоустройства, созданная на базе образовательного учреждения. Эта служба, с одной стороны, выступает в качестве посредника между предприятиями и будущими специалистами, а с другой — реализует собственные программы содействия трудоустройству студентов. В практике деятельности данного структурного подразделения положительно зарекомендовали себя следующие формы работы: ведение базы данных выпускников и вакансий в сфере профессии; консультирование студентов по вопросам трудоустройства и составления резюме; проведение

«Дней карьеры» и «Ярмарок вакансий»; организация круглых столов с руководителями предприятий и др. В результате участия в  данных мероприятиях студенты приобретают знания о реальной ситуации на рынке труда, о возможных способах поиска работы, о правовых аспектах взаимоотношений с работодателями, а также умения анализировать изменения, происходящие на рынке труда, учитывать их в процессе профессионального обучения, составлять резюме и т. д. [34, 35, 152]. Создание технологических условий построения профессиональной карьеры студентами на этапе профессионального обучения предполагает разработку и использование в образовательном процессе форм, средств и методов обучения, например, тренингов,  деловых игр, презентаций, мини-лекций, педагогических мастерских, мастер-классов и т. д., способствующих данному процессу. Большой популярностью у студентов пользуется такая форма, как портфолио

карьерного продвижения, отражающее все достижения студентов за период обучения в образовательном учреждении. Будущие специалисты включают в портфолио по собственному усмотрению ряд документов: список пройденных учебных курсов по основной сфере деятельности, тренингов, специализированных семинаров, элективных курсов; список внеучебных мероприятий, в которых студент принимал участие в роли организатора; перечень должностей  и  поручений, выполняемых студентом в период обучения; отчеты и отзывы о прохождении производственных практик; тезисы докладов на научно-практических конференциях; грамоты, благодарности, другие  формы  награждений;  выпускную   квалификационную   и  курсовую работу; рекомендательные письма от преподавателей и кураторов; профессионально составленное резюме; акмеограмму и карьерограмму.

В данном случае, карьерное портфолио или портфолио карьеры является эффективным средством развития карьеры — его наличие помогает при трудоустройстве, при прохождении конкурса на замещение вакантных должностей, при собеседовании с будущими руководителями.

5)   Так как  процесс  построения карьеры является сложным и нелинейным, необходим постоянный мониторинг его осуществления. Под мониторингом в педагогике принято понимать непрерывное, длительное наблюдение за объектом и управление им. Мониторинг осуществляется для формирования оценки и результативности образовательной системы. Согласно А.С. Белкину в педагогике и психологии термин «мониторинг» определяется как непрерывное научно-обоснованное диагностико-прогностическое отслеживание образовательного процесса [19]. Мониторинговый метод позволяет проводить регулярное снятие информации с целью отслеживания, контроля и корректировки деятельности по сопровождению становления профессиональной карьеры студента, а повторяемость замеров результатов, свойственных мониторингу, способствует оперативному оцениванию характера и направленности происходящих изменений и создаёт возможности для применения корректировочных методов в данном направлении.

Основная цель мониторингового исследования – информационное сопровождение процесса построения индивидуальной профессиональной карьеры студента в образовательном процессе на основе объективных диагностических данных, полученных в ходе мониторинга.

Таким образом, анализ литературы и опыта практической деятельности учреждений среднего профессионального образования позволяет констатировать, во-первых о необходимости педагогической работы по организации процесса построения карьеры студентами в период профессионального обучения и во-вторых, что сегодня в науке уже имеется материал и результаты исследований по проблеме построения карьеры в период обучения. Следовательно, актуальность заявленной в исследовании проблемы очевидна и пути ее решения следует искать с учетом имеющегося теоретического и практического опыта. В нашем случае мы рассматриваем ресурсную возможность социального партнерства как современного социального института.