<<
>>

Степень разработанности проблемы исследования.

Понятие интеллект как качество человеческой психики исследовалось в работах Г. Айзенка, М. Басова, Ф. Гальтона, Г. Гарднера, А. Маркова, Р. Стенберга, Ч. Спирмена [3; 13; 41; 96; 192; 202; 205].

Вопросы развития интеллекта учащихся рассматривались Болотовым М.А. Выготским Л.С., Григоренко Е.Л., Давыдовым В.В., Занковым Л.В., За- порожцем А.В. [23; 54; 56; 66; 67].

Проблемы формирования и развития различных компонент интеллекта исследовались в работах Андреевой И.Н., Гоулман Д., Леонтьева А.Н., Мас-

лоу А., Стивен Дж. Стейна, Хивинцевой Л.В., Черткова Ю.И. [6; 52; 92; 97;

160; 164].

Развитие интеллекта учащихся при изучении различных дисциплин рассмотрены в трудах Бравермана Э.М., Коробовой Т.М., Курко О.А., Мона- ховой Г.А., Разумовского В.Г. (физика); Герасимовой И.В., Егоровой Г.И., Поповой Т.Н. (химия); Гиль Л.Б., Чирковой Л.Н. (математика) [26; 42; 43; 63;

83; 86; 102; 122; 128; 167].

Формирование интеллектуальных способностей в учреждениях образо- вания различного уровня представлены в исследованиях Берулавы М.Н., Данковой Ж.Ю., Квятош Е.П. Кязимова К.Г., Хуторского А.В., Шадрикова В.Д. [17; 77; 87; 163; 169].

Методы развития интеллектуальных способностей представлены в ис- следованиях Гальперина П.Я., Ермакова Д.С., Раева А.И. [40; 64; 127].

Особенности развития учащихся в зависимости от получаемой специ- альности представлены в работах Булдаковой Н.В., Ивлевой Н.В., Каширце- вой И.В., Коваленко Е.М., Маргаевой, М.П., Рева И.Е., Чирковой Л.Н., Ши- линой Н.Г. [28; 74; 95; 129; 157; 173].

Вместе с тем, анализ литературы и практики позволяет выявить следу- ющие противоречия между объективной потребностью в развитии интел- лектуальных способностей студентов медицинских колледжей и:

- тем обстоятельством, что само понятие «интеллект», а соответствен- но и понятия «интеллектуальнее развитие», «формирование интеллектуаль- ных способностей» определяются в настоящее время неоднозначно;

- недостаточной разработанностью моделей развития интеллектуаль- ных способностей учащихся на всех уровнях профессионального образова-

ния;

- несогласованностью предлагаемых концептуальных оснований, направлений и организационно-педагогических условий развития интеллек- туальных способностей в профессиональном образовании;

- часто изменяющимися требованиями к характеру, объемам и результатам подготовки специалистов в медицинском колледже;

- приверженностью значительной части педагогического корпуса традиционным методам подготовки студентов, с целью обеспечить выполне- ние требований государственного стандарта содержания среднего професси- онального образования и уже после этого развивать качества личности, если время останется.

Вышеперечисленные противоречия вызывают необходимость решения важной педагогической проблемы – на основе осмысления педагогических подходов к подготовке учащихся в системах образования разного уровня разработать и апробировать концептуальные основания формирования и раз- вития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа, выделить направления и организационно-педагогические условия этой дея- тельности. Решение данной проблемы и определило тему нашего исследова- ния: «Формирование и развитие интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа».

Цель исследования: разработать концептуальные основания, модель и организационно-педагогические условия формирования и развития интеллек- туальных способностей студентов медицинского колледжа.

Объект исследования: процесс общеобразовательной и профессио- нальной подготовки студентов медицинского колледжа.

Предмет исследования: формирование и развитие интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что форми- рование и развитие интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа может стать ведущим основанием эффективности их общеобразо- вательной и профессиональной подготовки, если:

- сформулировано понятие «интеллект» в условиях необходимости решения задач образовательной сферы, раскрыты функции интеллектуаль- ных способностей в системе профессиональной подготовки;

- выделена совокупность принципов развития интеллектуальных спо- собностей студентов;

- разработана и внедрена модель формирования и развития интеллек- туальных способностей студентов медицинского колледжа;

- созданы необходимые и достаточные для успешного формирования и развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колле- джа организационно-педагогические условия.

Цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следую- щие задачи исследования:

1. Выделить требования к выпускникам медицинских колледжей в со- ответствии с новыми вызовами времени.

2. Сформулировать понятие «интеллект», раскрыть его функции в про- фессиональной подготовке медицинских работников среднего звена.

3. Определить психолого-педагогические подходы и принципы форми- рования и развития интеллекта в системе среднего медицинского образова-

ния.

4. Разработать и апробировать модель формирования и развития интел- лектуальных способностей студентов медицинского колледжа.

5. Выявить организационно-педагогические условия формирования и развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колле-

джа.

Методологическую основу исследования составили:

- положение о системном характере научного исследования; концеп- ции развития личности в деятельности, а также процессе обучения и обще-

ния;

- идеи, заложенные в креативном и динамическом подходах при изу- чении личности;

- теории профессионального становления и развития; общения; соци- альной адаптации; развивающего, алгоритмического, проблемного, диффе- ренцированного и личностно-ориентированного обучения;

- основные положения об организации научно-педагогического иссле- дования.

Теоретическую основу нашего исследования составили:

- психолого-педагогические основы развития профессионального об- разования в условиях его модернизации (В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, И.П. Смирнов, Д.И. Фельдштейн [5; 9; 24; 138; 154] и др.);

- закономерности влияния изменений социальной среды на эффектив- ность профессиональной подготовки студентов (В.И. Жуков, К.Г. Кязимов, А.А. Овсянников, С.Д. Поляков, Н.Н. Шамрай [65; 87; 113; 119; 172] и др.);

- основные положения теории и практики управления инновациями в системе профессиональной подготовки (B.C. Лазарев, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко [88; 116; 136; 148; 151] и

др.);

- положения психометрической (G.J. Cohen, D. Furneaux, C. Spearman [183; 188; 202]), биологической (Г.Ю. Айзенк, J.P. Guilford), социальной (М.Я. Басов, Л.С. Выготский [13; 39]) и триерархической (Р. Стенберг, А. Юревич 178; 205) теорий развития интеллекта.

Важным направлением нашего исследования было изучение документа- ции (законодательной и нормативной), определяющей направления развития системы профессиональной и общеобразовательной подготовки студентов ме- дицинского колледжа.

<< | >>
Источник: Воробьев Сергей Владимирович. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА. 2014

Еще по теме Степень разработанности проблемы исследования.:

  1. Степень разработанности проблемы
  2. Степень разработанности темы исследования
  3. Степень разработанности проблемы исследования.
  4. Степень разработанности проблемы.
  5. Степень разработанности проблемы.
  6. Степень научной разработанности проблемы.
  7. Степень разработанности темы исследования.
  8. Актуальность и степень разработанности проблемы исследования
  9. Актуальность и степень разработанности проблемы исследования
  10. Актуальность и состояние проблемы исследования.
  11. Степень разработанности проблемы.
  12. Степень разработанности проблемы исследования.
  13. Степень разработанности проблемы.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -