<<
>>

1.4. Требования к воспитанию гражданина и его гражданской позиции в нормативных документах, адресованных современной сфере образования в свете ее модернизации

Современная социокультурная и политическая ситуация в нашей стране показывает, что социальная дифференциация общества, его экономическая де- зинтеграция, переоценка ценностных ориентиров, оказали отрицательное воз- действие на общественное сознание населения Российского государства.

Рос- сийская культура, искусство и образование как важнейшие механизмы развития гражданской позиции населения снизили свое воспитательное воздействие. В настоящее время наблюдается потеря в нашем обществе устоявшегося ранее гражданского самосознания. Теперь уже широко распространена общественная пассивность, самодовольство и высокомерие, надменность, элитарность, себя- любие, извращение истинного смысла морали.

Это указывает на то, что обострилось противоречие между потребностью в подготовке кадрового состава в нашей стране с позицией гражданина, ориен- тированного на реализацию целей социального и духовно-нравственного, науч- ного и экономического обновления государства, и неполным участием образо- вательной системы вуза, которая призвана реализовать обозначенный стратеги- ческий вектор.

В этих условиях стала очевидной неотложность на государственном уровне решения острейших проблем системы гражданского воспитания моло- дежи, обусловливающей становление их гражданственности как основы кон- солидации общества и укрепления государства.

В этом аспекте проблемы обратимся к анализу сложившейся общей вос- питательной ситуации в нашей стране на уровне общегосударственного ее по- нимания и обозначим требования, предъявляемые к гражданскому обществу, правовому государству, к гражданину, его гражданственности, которые отра- жены в основополагающих нормативных документах, адресованных современ- ному образованию, к документам, которые определяют стратегию развития

систем обучения и воспитания будущих граждан страны при подготовке ее кадров.

К таким документам, прежде всего, можно отнести: основные законы в области образования: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.

№ 273 «Об об- разовании в Российской Федерации», Федеральный закон от 22 августа 1996 № 125 «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [3, 2].

В указанных нормативно-правовых актах расставляются акценты на ук- репление и совершенствование правового государства, уяснение наличия взаи- мосвязи между государством, обществом и личностью. Такие связи видны в формулировке государственной политики в области образования, где подчер- кивается необходимость управления его развитием, обусловливающем разви- тие общества.

В названных документах обозначена политика в воспитании гражданст- венности населения страны, включающая: уважение к правам и свободам чело- века, любви к окружающей природе, Родине, семье; формирование граждан- ской позиции, воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности. Изменены и требования к образованию, при этом приоритетным становится воспитание молодежи [2, 3].

Достаточное количество требований к образовательной системе направ- лено на формирование важных качеств гражданственности у обучающихся. Так, в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» обращено внимание на развитие у обучающихся как профессио- нально значимых качеств, так и гражданской позиции, которая, как выяснено в результате проведенного ранее анализа, характеризуется наличием гражданско- го сознания, то есть политического, интеллектуального и духовно- нравственного, профессионально-управленческого понимания себя как гражда- нина страны и достойного члена общества. Условия воспитания личности- гражданина, интегрированного в современный социум и направленного на его улучшение, включает существование свойств как разумного и эмоционального планов, так и подразумевает вовлечение деятельностной сферы личности [2].

Поэтому образование должно обеспечивать гармоничное встраивание личности в национальную и мировую культуру, содействовать воспитанию взаимопонимания и сотрудничества между людьми, народами, независимо от расовой, национальной, этнической религии и социальной принадлежности, способствовать предотвращению проявлений экстремистской направленности, так как экстремизм выражен отчуждением от общепринятых моральных и культурных ценностей [153, с.

75].

В этой связи очень важной является задача воспитания такой черты гра- жданственности личности как толерантность. В Федеральном законе «Об обра- зовании в Российской Федерации», который является основополагающим до- кументом организации и практического осуществления политики в сфере обра- зования, формирование этой черты является приоритетным [3]. Решение дан- ной задачи предлагается осуществлять через педагогическую деятельность по сохранению и дальнейшему развитию исторически сложившейся духовной общности народов, созданию условий и возможностей для формирования куль- туры межнационального общения при учете различных мировоззренческих подходов, осуществление всех возможностей студентов при свободе выбора целей, направленных на формирование их убеждений.

Еще одним документом, раскрывающим преобразующую социальную роль образования, сущность его воспитательного потенциала в духовном раз- витии страны, национальной безопасности, укреплении демократического пра- вового государства, провозглашающим образование приоритетным социаль- ным институтом государства, является «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (далее – Доктрина), принятая Постановлением Прави- тельства РФ [7]. Доктрина – важный шаг к установлению взаимного доверия между социумом и государством. История отношений между обществом и го- сударством чаще всего строилась по принципам противоборства и столкнове- ний. Только значительные моменты в истории их объединяли: Отечественная война 1812 г., Русско-турецкая война 1877–1878, Великая Отечественная война и др. [7].

В Доктрине четко обозначено, что субъектом, обеспечивающим доступ- ность образования, является государство. Доктрина образования названа на- циональной, потому что учитывает национальные особенности всех прожи- вающих на территории Российской Федерации. Можно сказать, что Доктрина объединяет все народонаселение нашей страны, ведь она касается не только вопросов обучения, но и закрепляет такие ценности: уважение к учителю, гор- дость культурными достижениями отечественных ученых, стремление к свобо- де и самосовершенствованию, уважение традиций народа, взаимопомощь [7].

Таким образом, в перечисленных выше нормативных документах обозна- чены стратегические задачи образования, которые определяют целевой вектор решения возникших проблем развивающегося российского социума [2, 3, 7]. Главными из таких задач являются: упрочение демократии, развитие граждан- ского общества и правового государства, воспитание личности в духе нравст- венности, религиозной и национальной сдержанности, уважения к традициям и культуре как национальной, так и мировой.

Все задачи, которые ставит государство перед сферой образования, в той или иной мере направлены на развитие основополагающих составляющих гра- жданственности: воспитание гражданской ответственности и правосознания, духовной культуры, толерантности, инициативности и самостоятельности, при- верженности делу общества, ответственности за свои поступки, уважение к че- ловеку.

Национальная система образования ставит задачу не столько интегриро- ваться в протекающие в государстве и за рубежом преобразования, сколько вы- работать основы для восстановления нашего Отечества. Проблема, с которой сталкиваются при разрешении данной задачи, найти сочетание государствен- ных, социальных, культурных и политических ценностей и объединить их в единую целостность.

Значение образования в создании такой целостности огромно, но не все- сильно, как многие об этом думают. Формирование гражданского общества – это и морально-политическая проблема. Анализ исторической литературы в ас-

пекте рассматриваемой проблемы показывает, что устоявшиеся морально- нравственные принципы уже не всегда являются ориентирами в поступках со- временных людей. Ведущими мотивами деятельности человека становятся де- нежный интерес, корыстолюбие и т.п., а индивидуальная мораль с правильны- ми мотивами, добропорядочными поступками в современных реалиях не полу- чают общественного одобрения.

Поэтому государственный аппарат с целью выхода из создавшегося мо- рального тупика в стране должен обозначить для себя такое место в обществе, чтобы, занимаясь государственной деятельностью, можно было находить ре- шение одновременно и этических проблем.

Чтобы индивиды, отчужденные друг от друга, вновь обрели единство через государство, выражающее их об- щие интересы. В этой связи государство выполняет задачи не только аппарата дисциплинирования, но и является справедливой инстанцией, качественной формой общественной идентичности [8].

Для успешной реализации целей образования, состоящих в интеллекту- альном, духовно-нравственном и профессиональном развитии человека и обще- ства, необходима осознанность государством названных целей, кардинального преобразования правил отношений с обучающимися, для того, чтобы граждан- ственность стала востребованным качеством каждого члена общества. Речь идет об установлении гармоничных отношений, основанных на общечеловече- ских ценностях государства, общества и личности. Эту задачу призвано решать образование, как государственный и социальный институт, как гуманитарная целостность (система).

В то же время, по словам С.И. Гессена, задача образования – это знаком- ство личности с достояниями искусства и культуры, научными достижениями, нравственными ценностями, правом, преобразование человека природного в культурного [65, с. 318]. Поэтому культура является условием и итогом образо- ванности индивида. Благодаря образованию, человек изучает ценности культу- ры, так как познание заключается в постижении духовных и материальных благ, научных изысканий, освоении культурных ценностей. Все это указывает

на необходимость системного подхода к решению вопроса о взаимодействии таких целостностей как государство, общество, образование, культура, осно- ванном на конвергенции целей названных систем, направленных на воспитание личности гражданина страны и становление ее гражданственности.

Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федера- ции определяет позицию молодого поколения в общественно-политической жизни, ее веру в будущее, что будет способствовать совершенствованию про- исходящей модернизации в Российской Федерации. Молодое поколение долж- но быть готово к конфронтации экстремизму и манипуляциям различного тол- ка.

В условиях вынужденного притока мигрантов молодежь призвана высту- пить проводником идеологии толерантности, развития российской культуры и укрепления межпоколенческих и межнациональных отношений [8].

При таком объеме задач, которые предстоит решить России, и ограни- ченности резервов развития, главными необходимо обозначить такие направле- ния, которые способствуют созданию условий благополучной адаптации в об- ществе и результативной самореализации молодых людей, а также осуществи- мости самостоятельного и действенного выхода молодежи из возникающих проблем. Реализация данной позиции содействует повышению качества жизни и процветанию государства. Сущность такого подхода раскрывается как на теоретическом уровне, так и на процессуально-целевом, в разделе, где дается описание необходимости и возможности решения проблемы развития образо- вания на методологии системного подхода.

В обозначенной методологии определена необходимость целостного под- хода к взаимосвязанной цепочке: «личность – культура – образование – обще- ство – государство».

Остановимся на новых требованиях, предъявляемых современным обще- ством к одному из главных своих институтов – образованию. Педагогика как наука, обеспечивающая рациональное функционирование образования, нахо- дится на пороге преобразований, обусловленных сменой научно-теоретической парадигмы. Парадигма определяется (от греч. paradeigms – пример, образец) и

понимается как: 1) признанные на данном этапе и определяющие конкретное научное исследование (знание), совокупность предпосылок; 2) характеристика взаимоотношений реального и духовного мира [191, с. 701].

Учитывая проведенный анализ нормативных государственных докумен- тов, новая парадигма представляет образование как систему, в которой должны развиваться, главным образом, личностные качества человека. В этом контексте уместно раскрыть сущность позиции профессора А.П. Валицкой, которая ут- верждает, что новой образовательной парадигме присущи: восприятие педаго- га как носителя педагогического творчества, который является субъектом, ор- ганизующим образовательное пространство, отвечающий за постановку целей и технологий их реализации; представление ребенка как носителя мира культуры [52, с. 19].

Позиция философа согласуется с нормативными документами, опреде- ляющим социальный заказ на подготовку, переподготовку и повышение квали- фикации работников образования, обозначенный в следующих нормативно- правовых актах: «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы», «О стратегии государственной национальной политики Рос- сийской Федерации на период до 2025 года», «О Концепции Федеральной целе- вой программы развития образования на 2011-2015 годы», «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы», «О Стратегии государственной молодежной политики в Рос- сийской Федерации», «О Национальной Доктрине образования в Российской Федерации» и др. [4, 5, 9, 6, 8, 7 и др.].

В указанных нормативно-правовых актах содержится ряд положений, подтверждающих необходимость формирования качеств личности, составляю- щих феномен гражданственности. Из этого следуют главные задачи воспита- ния: воспитание гражданской ответственности и правосознания, духовной культуры, толерантности, инициативности и самостоятельности, приверженно- сти делу общества, ответственности за свои поступки, уважение к человеку. Поэтому модернизация образования, прежде всего, должна касаться выработки

принципиально новых профессиональных установок вузовских работников [64, с. 456].

А так как это не происходит, неизбежно возникает целый комплекс про- блем, связанных с необходимостью изменения и совершенствования подготов- ки и переподготовки кадров.

Поэтому благополучность реализации целей образования, состоящих в духовном (в том числе гражданском), интеллектуальном и профессиональном развитии человека и общества, зависит от осознания государством названных целей, а также кардинальных преобразований во взаимоотношениях личности и государства. Необходимо, чтобы в обществе возникла востребованность гра- жданских качеств у индивида.

В «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» раскрываются основополагающие идеи (принципы) образова- тельной политики, которые определены во всех вышеуказанных документах, определяются приоритеты и меры реализации генеральной стратегической ли- нии в предстоящее время [9].

При формулировании целей и определении субъектов их достижения да- но четкое предписание о государственно-общественном характере модерниза- ции. Это говорит о том, что результативность проведения преобразований за- висит не только от государственных органов, но и от всех субъектов (обучаю- щихся, педагогов, родителей, управленцев образовательных учреждений, об- щественных организаций, учреждений дополнительного образования), которые гармонично встраиваются в образовательную систему за счет единства целей.

Образовательная система должна учитывать и удовлетворять не только государственные интересы, но и спрос и потребности, которые возникают в обществе, семьях, предприятиях и организациях, сообществах и союзах (раз- личных институтах гражданского общества). Государство стало признавать факт, что круг интересов государства и общественных институтов в образова- тельной системе не всегда совпадают. А ориентации модернизации не могут обособляться в границах образовательного ведомства и сообщества. Можно

сделать вывод, что модернизация – это крупномасштабный государственный проект, обязательными участниками которого становятся члены общества и субъекты образования.

В «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» содержится ряд положений, подтверждающих необходимость формирования качеств личности, составляющих феномен гражданственности. Расширение возможностей политического и социального выбора зависит от уровня развития общества, что вызывает необходимость повышения степени готовности к этому выбору. Необходимость приобретения личностью таких ка- честв, как коммуникабельность и толерантность, выражается увеличением объемов межкультурного общения [9].

Из этого следуют главные задачи воспитания – воспитание гражданской ответственности и правосознания, духовной культуры, толерантности, инициа- тивности и самостоятельности, приверженности делу общества, ответственно- сти за свои поступки, уважение к человеку. Предложено достаточно вариантов решения указанных задач, а именно: увеличение нагрузки учебного, психоло- гического, физического характера; увеличение роли дисциплин государствен- но-правовой направленности; использование нравственного потенциала искус- ства и др.

В «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» провозглашается и необходимость формирования современ- ного мышления (системного, телеологического, то есть целевого) у молодого поколения. Однако сущность такого мышления и технологии его достижения остаются вне поля перечисленных положений и представляют основные зада- чи для научного исследования [9].

«Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» закрепляет основные приоритеты, лежащие в основе опреде- ления качества обучения. Они заключаются не только в определенной сумме знаний, но и в развитии духовно-нравственных и интеллектуальных способно-

стей личности, приобретении ею опыта самостоятельной деятельности и лич- ной ответственности [9].

Немаловажными для настоящего исследования оказались материалы «О Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации» [8] и «Государственная программа: «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2011–2015 годы» [6] (далее – Программы). Программы закрепляют систему патриотического воспитания граждан, состоящую из мероприятий правового, организационного, методического, научно-исследовательского характера, как общероссийского, так и регионального уровней. Целью Программ является развитие патриотизма как основы нравственности и гражданской позиции. Развитие системы патриотического воспитания будет способствовать обеспе- чению решения задач по сплочению и поддержанию общества, упрочению единства и дружбы народов, установлению экономической стабильности. Про- граммы учитывают интересы различных возрастных групп и слоев населения.

Обозначенные в Программах задачи и средства достижения решения ориентируют педагогов и психологов на значимую работу по формированию интеллектуальной (сознание) и эмоциональной (чувственной) сфер индивида и подтверждают необходимость разработки новых технологий развития волевой (действенной) сферы личности, так как довольно сложно вообразить воспита- ние гражданина – патриота своего Отечества, готового к самопожертвованию ради интересов государства, и сформировать нравственные ценности без во- влечения его в какие-либо социально-значимые действия.

Программы на государственном уровне провозглашает гражданствен- ность и патриотизм духовно-нравственной ценностью, важнейшим принципом государственной политики, что дает право утверждать гражданственность в ка- честве духовно-нравственной основы подготовки специалиста любой профес- сиональной направленности. Но, к сожалению, в Программах ведущая роль от- ведена государству, что четко прослеживается в предложенных мероприятиях: разработка проекта закона «О патриотическом воспитании» – исполнители ми- нистерства и ведомства Правительства РФ; создание сайта информационного

сопровождения государственной, ведомственных, региональных программ пат- риотического воспитания граждан в сети Интернет; выпуск книг и журналов.

Несмотря на эти упущения, перечисленные программные мероприятия содержат ряд ценных предложений, способствующих вовлечению различных институтов гражданского общества в сферу патриотического воспитания: меж- региональные конкурсы журналистского мастерства; межрегиональные кон- курсы профессионального мастерства на звание «Лучший по профессии»; про- ведение семинаров и конференций, которые будут способствовать сохранению исторических ценностей и традиций; организация и проведение среди педаго- гов Всероссийских конкурсов методических пособий «Растим патриотов Рос- сии».

Однако отмеченный недостаток носит судьбоносный характер для разви- тия гражданского общества, так как мероприятия, какие бы они не имели фор- мы, не связанные с целями аксиоматически, не решат поставленных задач. Проблему решения аксиоматической связи целей и технологий (мероприятия являются элементом технологии как средство реализации цели) может решить только образование (обучение и воспитание). Поэтому роль образования в ре- шении глобальных проблем становления гражданского общества как послуш- ного исполнителя неоправданно занижена, так как оно решает проблемы циви- лизационного масштаба.

Немаловажна для настоящего исследования «Стратегия государственной национальной политики в Российской Федерации на период до 2025 года», ко- торая определяет, что от положения молодого поколения в политической и об- щественной жизни, ее уверенной позиции и активности зависит будущее Рос- сии, ее движение по пути демократии и построения правового государства. Мо- лодежь должна быть готова к противодействию экстремизму и политическим манипуляциям. В период глобализации молодое поколение призвано сохранить российскую культуру и укрепить межпоколенческие и межнациональные от- ношения [5].

Для обеспечения стратегического направления образования (духовно- нравственное развитие и воспитания) молодого поколения, развития нравст- венных качеств действует проект «Гражданин России». Цель этого Проекта - развитие системы воспитания гражданских и духовно-нравственных качеств у подрастающего поколения. К задачам, решаемым в рамках проекта, относятся: пропаганда и популяризация духовно-нравственных ценностей, усовершенст- вование системы гражданского воспитания на основе общечеловеческих нрав- ственных ценностей, отечественных культурных традиций и ценностей с уче- том современных условий и потребностей Российского государства. Проект на- правлен на развитие таких качеств молодежи, как честность, солидарность, взаимопомощь, гражданственность, патриотизм, толерантность и уважение друг к другу [192, с. 167].

Обозначенные задачи в Проекте решает образование как школьное, так и высшее. Так, согласно «Стратегии государственной национальной политики в Российской Федерации на период до 2025 года» основными задачами, решение которых предполагает воспитание гражданских качеств, являются следующие: приверженность делу общества, высокое осознание общественного долга, про- фессиональная компетентность, свободная деятельность на благо людей, чело- веколюбие, сострадание к ближнему, активное внедрение инновационных тех- нологий педагогической практики работы с подрастающим поколением в обра- зовательные учреждения [5].

Подводя итоги анализа современных программных документов и воспи- тательных программ, можно сделать ряд выводов, относящихся к характери- стике основных подходов государства к решению проблем воспитания граж- данственности у молодежи России.

В области образования на современном этапе его развития произошли важные изменения относительно значения гражданского воспитания в общем образовательном пространстве страны. В одних законодательных актах, адре- сованных системе образования, провозглашаются духовно-нравственные цен- ности, активная гражданская позиция, другие закрепляют развитие патриотиз-

ма и гражданственности у молодого поколения как основную идею Российской государственной политики.

Содержание вышеперечисленных нормативно-правовых актов указывает на то, что «гражданственность» является духовно-нравственной основой подго- товки специалиста любой профессиональной направленности. В актах расстав- ляются акценты на укрепление и совершенствование правового государства, уяснение наличия взаимосвязи между государством, обществом и личностью. Такие связи видны в формулировке государственной политики в области обра- зования, где подчеркивается необходимость управления его развитием, обу- словливающим развитие общества. В документах обозначена политика в вос- питании гражданственности населения страны, включающая любовь к окру- жающей природе, Родине, семье; уважение к правам и свободам человека; формирование гражданской позиции, воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности [2-9].

Стратегическая цель, обозначенная для системы образования – упрочение демократии, формирование правового государства и гражданского общества. Обеспечение вышеуказанной цели подразумевает воспитание гражданской от- ветственности и правосознания, духовной культуры, толерантности, инициа- тивности и самостоятельности, приверженности делу общества, ответственно- сти за свои поступки, уважение к человеку, духовно-нравственных ценностей и др.

Требования, предъявляемые к системе образования по обеспечению раз- вития гражданина и индивида, состоящего в обществе и устремленного на улучшение этого общества, подразумевают развитие у обучающейся молодежи гражданской позиции и профессиональных качеств, что будет способствовать активному влиянию на деятельностную сферу человека. Существующие Про- граммы в сфере воспитания («Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы»; «Федеральная целевая программа развития об- разования на 2011-2015 годы» и др.) содержат ряд предложений, содействую- щих созданию такой образовательной системы, где информация о правовом го-

сударстве и гражданском обществе будет помогать развитию гражданственно- сти индивида [6, 9].

Таким образом, осмысление стратегической цели в сфере образования, обнаружение положительных и отрицательных сторон существующих Про- грамм воспитания и рекомендаций для их реализации поможет субъектам (пе- дагогам, воспитателям) образовательного пространства сориентироваться в их многообразии, сделать осознанный выбор при построении модели гражданско- го воспитания для становления гражданской позиции у обучающейся молоде- жи в вузе.

Исследователи проблемы подготовки профессиональных кадров в вузе любого профиля [22, 79, 91, 93, 120, 141, 143, 148, 176, 193, 201, 208, 223, 226,

228, 232, 234, 241, 246, 261], считают, что решение проблемы воспитания граж- данственности наиболее эффективно на основе методологии системного подхо- да, который позволяет формировать личность специалиста в единстве духовно- нравственного (в том числе гражданского), интеллектуального и профессио- нального ее развития и саморазвития. Поэтому для решения поставленной про- блемы принят именно системный подход в качестве методология исследования, позволяющий разрабатывать содержательно-теоретические, нормативно- организационные, управленческие условия для становления гражданственности у будущих специалистов.

<< | >>
Источник: ЕРЁМИНА Инна Станиславовна. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЕМ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ВУЗА Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования. 2014

Еще по теме 1.4. Требования к воспитанию гражданина и его гражданской позиции в нормативных документах, адресованных современной сфере образования в свете ее модернизации:

  1. Какие основные требования закреплены в НК РФ в отношении порядка проведения выемки документов и предметов? 1.
  2. Статьи в журналах и научных сборниках Агибалова Г.М.
  3. Глава 3. РАЗРАБОТКА В ПЕДАГОГИКЕ ПРОБЛЕМЫ ЦЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ. ФОРМИРОВАНИЕ ВСЕСТОРОННЕ И ГАРМОНИЧНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
  4. ПРИОРИТЕТЫ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ Надыбская О.Я.
  5. Т. В. Островская ПРИОРИТЕТЫ НАЦИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ БЕЛОРУССКОЙ ПЕДАГОГИКЕ
  6. Социально-психологические, личностные и возрастные механизмы развития индивидного, психического и профессионального здоровья специалиста
  7. Педагогические требования к организации учебной деятельности школьников с позиции оптимизации воспитательных отношений
  8. § 2. ПРОИЗВОДСТВО ПО ПРИНЯТИЮ  НОРМАТИВНЫХ АКТОВ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ
  9. Понятие мировоззрения, его структура и основные типы. Знания, ценности и убеждения в структуре мировоззрения
  10. Дополнительное образование - пространство развития активности и самодеятельности ребенка
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -